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      小學(xué)語文教學(xué)的論文

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      小學(xué)語文教學(xué)的論文

      小學(xué)語文教學(xué)的論文范文第1篇

      摘要:小學(xué)語文教師要成為教育研究,教育實踐,教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程,優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué) 語文教師 教學(xué)能力

      隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用,許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運而生,與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語文教學(xué)不僅擔負著為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)的重任,更要為學(xué)生一生的發(fā)展,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

      一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

      1.獨立理解教材與處理教材

      理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先,就是要講求科學(xué)性,字詞句章,聽說讀寫,知人論世,均不發(fā)生差錯。其次,就是要多問幾個為什么,不只淺層次地弄清文章寫了什么,還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫,為什么這樣寫,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上,還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu),全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

      處理教材的能力要求:首先,教學(xué)目標的科學(xué)合理,課時切割的合理,一節(jié)課的密度容量的合理。其次,教學(xué)突破口選擇得巧妙,小設(shè)計得巧妙,啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意,聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材,是備課的兩項基本任務(wù),作為一個有追求的小學(xué)語文教師,應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫,逐步形成自己的教學(xué)特色,教學(xué)風(fēng)格。

      2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力

      小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的,并經(jīng)過一定的理論概括,加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力,是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功,含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu),根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣,采用兒化語言來表情達意的能力;在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量,富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴,從交際方式上看,主要有無聲的和有聲的兩種,無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分,有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言,態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng),以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言,來陶冶并影響學(xué)生,使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu),應(yīng)具有寫作實用文體的能力,具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

      3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力

      組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件,精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識,樹立以學(xué)生為主體的思想,千方百計帶著學(xué)生走向教材,使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中,使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師,應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練,在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、遵守紀律的自覺性。

      4.全面創(chuàng)新的能力

      創(chuàng)造沒有固定的模式,生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能,這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力,是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識,實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息,教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力,主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

      5.教學(xué)監(jiān)控能力

      教學(xué)監(jiān)控能力,是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功,達到預(yù)期的教學(xué)目標,而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

      二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

      1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

      小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”,這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育,需要有適應(yīng)新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色,重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量,重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活,也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心,以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

      小學(xué)語文教學(xué)的論文范文第2篇

      1個性化閱讀教學(xué)的特點

      1)民主性。個性化閱讀教學(xué)是真正民主化的教學(xué),在整個教學(xué)過程中,民主性是其前提和保障。在教學(xué)中,師生是一種民主型的互尊互愛的關(guān)系,平等對話交流的關(guān)系。

      2)主體性。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的,教師的職責,就是營造一個有利于學(xué)生體驗、感悟的情緒化的“場”,讓學(xué)生直接面對文本,主動地去讀,專注地去讀,興趣盎然地去讀,在自主閱讀中學(xué)會閱讀,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性越強,積極性越高,其所獲就越多。

      3)創(chuàng)造性。在個性化閱讀教學(xué)中,隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激,閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應(yīng)的閱讀心理圖式,以作為閱讀主體的準備狀態(tài)。教師不能只有一個答案、一條思路,更不能靠一本教參包打天下,答案可以是豐富多彩的,思維應(yīng)當是流動跳躍的。

      4)批判性。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新,有獨到的體驗,必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑,懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學(xué)活動中,要經(jīng)常性的樹立一些靶子,讓學(xué)生提出質(zhì)疑,展開討論,多從不同的角度來解釋,這樣,學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

      2個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

      2.1閱讀教學(xué)改革的需要

      個性化閱讀具有探究性和體驗性,所以實施個性化閱讀,會改變以往閱讀教學(xué)中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶,它強調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學(xué)習(xí)多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學(xué)生在讀中積極思維,獲得個人感受,教師會鼓勵學(xué)生交流個人的感受,不斷提高學(xué)生的感受力。

      2.2幫助教師嫻熟運用教學(xué)手段

      教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩文時,播放一曲古箏《寒鴉戲水》,其凄婉的旋律能將學(xué)生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學(xué)平臺的合理使用,可以使語文課堂豐富多彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,嫻熟地運用適當?shù)慕虒W(xué)手段進行語文課堂教學(xué),也是教師教學(xué)個性化形成的一個標志。

      2.3有利于師生良性互動

      有個性,有藝術(shù),才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標準模式,形成師生語言的良性互動。語文教學(xué)個性化鼓勵學(xué)生有個性地闡述自己的觀點,鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述生活,讓富有生活氣息的語言走進學(xué)生的習(xí)作中去,那么,學(xué)生的作文才會有蓬勃的生機。

      2.4有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      個性化閱讀教學(xué)確保學(xué)生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進行閱讀。它將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,將學(xué)生的靈性、個性歸還于他們,“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

      3個性化閱讀教學(xué)的改進策略

      3.1學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)準備

      首先,要想培養(yǎng)學(xué)生的個性,必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中,教師給予他們自由發(fā)表自己見解的時機,而不擔心被嘲笑,各種解讀都找到了存在的價值。其次,廣博的知識準備。如語文基礎(chǔ)知識(即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等),與讀物相關(guān)的背景知識(即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等)。最后,豐富的生活經(jīng)驗準備。生活經(jīng)驗越豐富,對話也就顯得越深刻。從這個意義上說,個性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗的兌現(xiàn):讀者若需提取文本的意義,必須有所支付。

      3.2教師的個性化閱讀教學(xué)準備

      首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標第一次明確界定教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”,是“創(chuàng)設(shè)、保護、發(fā)展這個‘平等對話’環(huán)境的責任人”,教師要勝任這一新角色。其次,教師要改變教法,與學(xué)生“一起上課”。大力倡導(dǎo)教師用自己的思維,讀出文本中真實的內(nèi)涵,從而指引著他們開展個性化閱讀教學(xué),并保證這種教學(xué)的順利實施。最后,正視自我,不忌出錯。教師應(yīng)當以開放的胸襟,迎八面來風(fēng),以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn),不斷地更新自己,充實自己。

      3.3靈活處理教材,選取活動的最佳時機

      1)提綱攜領(lǐng),讓綜合性活動作為單元教學(xué)的“先行者”。讓學(xué)生在進入單元學(xué)習(xí)前就對單元內(nèi)容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統(tǒng)課堂中只要求一節(jié)課解決一個問題的做法,而是著眼于一個階段解決的問題。2)穿針引線,在主體課文的教學(xué)中開展活動。重在學(xué)習(xí)的過程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力,尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、互助合作和團隊精神等。3)綜合活動與口語交際訓(xùn)練、寫作相結(jié)合。了解一下課程內(nèi)容之間的聯(lián)系,以便于在教學(xué)中可以科學(xué)地掌控,找準時機,把握好聯(lián)系,我們可以順水推舟,將綜合性活動與口語交際訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來,相輔相成,相得益彰。

      小學(xué)語文教學(xué)的論文范文第3篇

      論文關(guān)鍵詞:新課程;開放性學(xué)習(xí);類型;原則

      我國傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授,并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴重弊病則是:完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的認知主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。

      學(xué)習(xí)方式的改革與轉(zhuǎn)變不是單一的,它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系。因此,我們在研究學(xué)習(xí)方式時,是以學(xué)習(xí)方式作為一個聚焦點,以此輻射到課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價及教師的專業(yè)水平等。

      新課程改革提出:我國中小學(xué)課程要從課堂、教材、知識、教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。那么,要實現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變,我們認為可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入進行研究。因此,培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗很值得借鑒。

      開放性的學(xué)習(xí)并不是說語文課都不在教室里上,而是指充作教學(xué)資源的信息不僅僅是來源于教室,來源于教師,來源于課本,學(xué)生的視角不再是局限在課堂這個狹小的圈子里,而是放置在一個更為廣闊的空間,充分開發(fā)學(xué)校、家庭及社會對學(xué)生發(fā)展有益的歷史教育資源。

      開放性學(xué)習(xí)的幾種類型:

      一、故事式學(xué)習(xí)

      興趣是最好的老師,也是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強大的內(nèi)驅(qū)力。同學(xué)們對文學(xué)典故都感興趣,也都能說出幾個文學(xué)故事,所以故事式學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡迎。這種學(xué)習(xí)主要有三種類型:

      (一)直接講述文學(xué)小故事

      如讓學(xué)生收集某一主題的成語故事、文學(xué)掌故,先分小組講述故事,然后每小組推薦一人給全班講述,評出全班的最佳故事手。

      (二)故事擂臺賽

      先由一位同學(xué)毛遂自薦當擂主,其它同學(xué)向他發(fā)問,如講一個文學(xué)故事,請他對出相關(guān)的成語,或說一個成語,請他說出相關(guān)的作家、作品等,定時完成,決出最后的冠軍。

      (三)編寫文學(xué)小故事

      要求同學(xué)們搜集文學(xué)故事素材,編寫文學(xué)故事提綱,再寫成完整的故事??梢栽谌嘟涣髟u比,也可以在學(xué)習(xí)園地上張貼評比。

      故事式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口頭表達能力和筆頭能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,它極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

      二、辯論式學(xué)習(xí)

      辯論式學(xué)習(xí)就是全體學(xué)生圍繞同一辯題,自主選擇觀點,形成正反兩方,運用一定的史實來說明自己對某一歷史事件或人物的見解,并力求駁倒對方的論點,它包括課前準備和課堂實施兩部分,例如:在學(xué)習(xí)《將相和》一課時,我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由,把已獻給秦王的和氏璧要回來,這是不是騙?”這個論題,展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派,展開了激烈的辯論。在辯論中,學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認識,深化了對課文的理解。學(xué)生們可以自由選擇加入正方或反方,進行自由辯論,最后無論那方勝出都無關(guān)緊要,重要地在于辯論的過程。

      辯論式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性,能提高學(xué)生的語言組織和表達能力,是展示學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的主要途徑。

      三、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)

      很多學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷,對充當領(lǐng)隊的導(dǎo)游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學(xué)生來充當導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識,并向?qū)W生介紹作家、作品知識,對學(xué)生和導(dǎo)游者來說無疑的都具有較大的吸引力,更何況是同學(xué)式的導(dǎo)游,大家更愿意合作、交流,搶答發(fā)問更加積極。這種學(xué)習(xí)方法我也稱之為“小老師”法。充當導(dǎo)游的學(xué)生要預(yù)先備課,收集資料,還可以布置預(yù)習(xí)題,教師可以適當?shù)闹笇?dǎo)或提供有關(guān)資料,也可以完全放手讓學(xué)生去設(shè)計、去構(gòu)思。一些小導(dǎo)游往往會有奇招,如一位同學(xué)在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《迷人的張家界》時,借助錄象、地圖象模象樣的導(dǎo)游起來:帶領(lǐng)大家參觀了張家界的美麗風(fēng)景,并講述了幾個優(yōu)美的故事,這樣同學(xué)們對聞名遐邇的張家界風(fēng)光就有了深刻的認識。

      開放性學(xué)習(xí)的幾個基本原則

      (一)協(xié)作性原則

      在運用以上教學(xué)方式的同時還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享,甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中,學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標,個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。

      實踐顯示,學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí),其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)完成過程中,協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進,或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點不完全一樣,各種觀點之間可以互相補充,從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中,個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分,學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔負學(xué)習(xí)責任,榮辱同當。與個別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。因此,小組合作學(xué)習(xí)對于促進學(xué)習(xí)個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所,為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

      合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成,每組3—6人。在組建小組時,教師可視情況進行協(xié)調(diào),給予幫助。例如,幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時,完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定,各小組研究課題互不重復(fù),其成果豐富多樣,經(jīng)交流展示,將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中,各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段,合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見,或?qū)e人的成果提出異議,通過小組間的相互啟發(fā),交流補充,各抒己見,使每個小組的成果更完善。

      小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制,將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制,也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

      (二)發(fā)展性原則

      開放性指的是非封閉的,多元化的、靈活的。開放性學(xué)習(xí)方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個性特征的,而非單一的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性,而且學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學(xué)習(xí)方式組合進行學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。

      面對新的時代要求,開放式教學(xué)突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點的教學(xué)方式,它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展,創(chuàng)新意識和實踐能力不斷增強,并為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)??梢哉f,開放性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為最終目標的。

      (三)民主性原則

      不論何種開放性教學(xué),都應(yīng)該注意實施過程中的民主性原則,這一點直接關(guān)系到開放性教學(xué)實施的效果。不僅要求學(xué)生個體在相互協(xié)作過程中保持民主,而且教師也應(yīng)尊重學(xué)生,既要成為學(xué)生的師,也要努力成為學(xué)生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài),才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中,當學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時,教師要給予表揚和激勵;當學(xué)生回答有錯時,教師更應(yīng)該給予鼓勵,因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說,敢于質(zhì)疑,積極思考,無所顧忌,積極主動地參與教學(xué)過程,獲得知識,體驗情感,獲得人格的發(fā)展。

      開放性學(xué)習(xí)強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程,關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念,還有許多東西值得我們?nèi)ミM一步探索。

      參考文獻

      [1]王軍虎《試論“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開放性》,教育實踐與研究(小學(xué)版),2002年第1期

      [2]鐘啟泉等主編《〈基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要〉(試行)解讀》,華東師范大學(xué)出版社

      [3]曾宣偉等編《開放性語文學(xué)習(xí)》,浙江教育出版社

      [4]滕衛(wèi)平《創(chuàng)新學(xué)習(xí)與開放性課堂教學(xué)》,語文教學(xué)與研究,2003年第13期

      小學(xué)語文教學(xué)的論文范文第4篇

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新與改革

      當前小學(xué)語文教學(xué)課程改革的一項重要要求就是要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,這就需要在教育上不斷進行創(chuàng)新,進而也就需要有創(chuàng)新能力的語文教師。當前我國的小學(xué)語文在教學(xué)過程中會遇到諸多問題,其主要的原因就是因為當前語文教師在教學(xué)過程中自身的教學(xué)觀念比較陳舊,在教學(xué)過程中很難甚至是根本做不到創(chuàng)新。

      一、創(chuàng)新是教學(xué)的追求和境界

      對于小學(xué)語文教學(xué)來說,在教學(xué)的過程中講求創(chuàng)新教育其主要的目的就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀念及思想,在思想上達到創(chuàng)新,在教學(xué)的方式方法上達到創(chuàng)新,進而培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

      二、當前小學(xué)語文在教學(xué)方法中存在的問題

      1.語文教育的觀念陳舊

      當前很多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)上依舊是傳統(tǒng)的陳舊觀念,這樣就會嚴重阻礙我國小學(xué)語文教學(xué)的改革以及創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)來說往往是只會注重結(jié)果,忽視教學(xué)的方法,只會注重知識,卻不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

      2.語文教學(xué)模式落后

      當前,對于我國的小學(xué)語文教學(xué)來說,在課堂上依舊是教師作為主角,這主要是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師在教學(xué)的過程中很難或者似乎根本不會將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體,這樣幾乎使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有主動性以及積極性,更不會有創(chuàng)造力。

      三、小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意的問題

      1.語文教師應(yīng)當不斷更新自身的教學(xué)觀念

      教師應(yīng)當意識到創(chuàng)新的重要作用,要積極地進行創(chuàng)新,要不斷更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)的方式和方法,只有這樣才會跟上教學(xué)改革的浪潮,才會真正提升教學(xué)的質(zhì)量。

      2.教師應(yīng)掌握好教材,創(chuàng)新教學(xué)的方法

      對于語文的教學(xué)來說,其實踐性比較強,所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當對學(xué)生應(yīng)用語文的能力進行重點培養(yǎng)。

      總的來說,當前我國的小學(xué)語文教學(xué)要想真正提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造能力,教師就應(yīng)當在教學(xué)的過程中通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo),使得學(xué)生的語言能力得到大的提升,同時開闊學(xué)生的思維,激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

      參考文獻:

      小學(xué)語文教學(xué)的論文范文第5篇

      小學(xué)體育學(xué)科落實德育教育的要求,必須要結(jié)合小學(xué)體育學(xué)科的特點來進行。小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的任務(wù)是通過教給學(xué)生一些體育運動項目的基本的技能和技巧,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)鍛煉、合理鍛煉,同時在體育運動的過程中培養(yǎng)和磨練學(xué)生的意志品質(zhì)、紀律觀念、團隊意識等。這里更為關(guān)鍵的是根據(jù)新頒布的《體育與健康課程標準》的要求,新時期小學(xué)體育教育的核心理念和目標是使學(xué)生們樹立健康第一的體育鍛煉理念,要求學(xué)生從小就能夠掌握一定的健康衛(wèi)生方面的相關(guān)知識,以及科學(xué)的鍛煉身體的方法,重視體育鍛煉,并且在體育鍛煉的過程中磨練自己的意志品質(zhì)。這里需要指出的是,在小學(xué)階段的體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對體育鍛煉認識的提升,而不是僅僅要求學(xué)生掌握一定的技能就可以了,這樣才有利于學(xué)生的成長需求,有利于學(xué)生使體育鍛煉成為自我成長和發(fā)展的需求,從而樹立終身體育的思想認識。

      二、注重德育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上的體現(xiàn)

      德育教育作為小學(xué)體育教育教學(xué)工作的重要組成部分,應(yīng)該是要把德育教育工作落實到體育課堂教學(xué)的每一部分,所以,在體育課上,教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式把德育教育工作滲透進來。在教學(xué)內(nèi)容中,如一些長跑項目的練習(xí)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅持不懈的意志品質(zhì),在團隊項目中引導(dǎo)學(xué)生們意識到集體的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的責任感和集體榮譽感。而在教學(xué)形式中,教師要結(jié)合教學(xué)安排來落實德育教育,如上課整隊要迅速,隊列紀律要嚴格,培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀的意識;在學(xué)生在進行運動項目的練習(xí)過程中要注意安全,相互保護,心中有他人;在利用器材進行活動時,要注意對于器材的合理使用,養(yǎng)成愛護集體公物的品質(zhì)。總之,小學(xué)體育教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度,從細節(jié)著手,對小學(xué)生進行反復(fù)、細致的引導(dǎo),這樣非常有利于提高他們的思想認識,無形之中也就能夠落實小學(xué)體育教學(xué)中的德育教學(xué)目標。

      三、針對學(xué)生年齡特征,因材施教

      新課改下的課堂教學(xué)強調(diào)要以生為本,即教師的教學(xué)活動和教學(xué)行為一定要結(jié)合學(xué)生們的實際,這樣才能夠最大化地提升課堂教學(xué)效果,更好的落實教學(xué)目標。小學(xué)階段的教學(xué)歷時六年,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間跨度大,也意味著學(xué)生們會有不同的變化,所以,在小學(xué)體育課上的德育教育也要客觀上尊重這種變化,從學(xué)情出發(fā)來因材施教??傮w來看,在小學(xué)低年級階段,因為學(xué)生們的行為習(xí)慣和思想認識方面還未成形,這時教師要注意循序善誘,耐心的、反復(fù)地予以引導(dǎo),這樣他們才可能把一種行為上升到一種好的習(xí)慣;對于高年級的學(xué)生,要發(fā)揮其喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點,教師一方面要對其行為認識予以引導(dǎo),同時也要利用好“表揚”這一有利武器,對于學(xué)生的進步及時的予以肯定,這樣既能夠鼓勵一部分學(xué)生,同時也能夠樹立榜樣的作用,起到示范的效果。

      四、緊抓課堂常規(guī),進行思想品德教育

      馬卡連柯認為:“制度越明確,就越能形成內(nèi)部的動力定型,這是形成技巧與行為習(xí)慣的基礎(chǔ)?!币虼?,在體育教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時期的思想表現(xiàn)和本校的實際情況,制定一系列嚴格的要求與措施,并有步驟、有重點地把課堂常規(guī)的內(nèi)容與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結(jié)合起來,作為學(xué)生的行為準繩。如:按指定地點準時集合上課,不得隨意缺席或擅自離隊;分組做練習(xí)時,必須按規(guī)定排好隊等。這樣就使學(xué)生明確了行為是非的界限,逐步形成遵守紀律、團結(jié)同學(xué)、熱愛集體等良好思想。

      五、利用課的組織和教法措施實施德育滲透

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