大學生生命健康教育

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大學生生命健康教育范文第1篇

關鍵詞：生命教育；心理健康教育；實踐探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0033-02

一、生命教育應用于心理健康教育的必要性分析

大學階段是重要的人生階段，大學生正處于建立自我統一性、對抗角色混亂階段與建立親密性、對抗孤獨階段的過渡階段，很容易出F心理沖突和心理困惑。大學生的心理健康問題普遍受到社會關注，教育部下發的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》（試行）對大學生心理健康教育提出了明確要求，國內高校紛紛建立心理咨詢中心、設立心理健康教育課程。

目前高校由于心理健康教育工作起步較晚，存在專業專職心理教師配備不足、科學系統心理教育方案欠缺等狀況，大學生的心理健康教育效果十分有限。我國大學生的心理健康狀況是國家和社會重點關注的議題，大學生的自殺和傷害等現象層出不窮，令人擔憂。調查顯示我國每年有28.7萬人死于自殺，同時，自殺也是15―34歲人群死因的第一位原因。山東大學自殺預防研究中心的調查研究顯示，在5972名受調查大學生中，有自殺意念的學生占到16.39%，他們報告自己在近一年內有過自殺的想法。因此，關注生命、尊重生命、珍愛生命，開展生命教育活動在大學生心理健康教育工作中顯得尤為重要。

生命教育最初的理念是幫助未成年人認識生命的本質、理解生命的意義和創造生命的價值，從而實現降低青少年自殺率的目的。從根本上來說，生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人類從出生到死亡的整個過程和成長經歷的方方面面，其目的在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，通過管理生命，學會積極健康的生活方式，活出真我，實現人生的自我價值。從生命教育的理念可以看出，生命教育可以幫助大學生們更好的認識生命、理解生命和珍惜生命，從而最終實現大學生心理健康教育中改善學生心理健康素質、提升受挫能力和培養健全人格等的教育目標。

大學生生命教育和心理健康教育的共同目標都是幫助大學生正確的認識自我，樹立積極的價值觀和人生觀，學會健康向上的生活方式，實現人生的自我價值。在教育內容方面，生命教育更側重于對學生生命意識、生命態度、生命情感和生命價值的教育，心理健康教育則側重于學生的認知發展、情緒調節和個性教育。生命教育和心理健康教育的結合有利于從內部喚醒大學生自身的生命價值感，同時輔以外部心理疏導技巧，能夠全面系統的幫助大學生提升心理素質、促進身心健康發展。

二、生命教育應用于心理健康教育的實踐建議

雖然大學生傷害和自殺問題早已引起社會各界廣泛關注，目前國內也有部分地區開展了生命教育活動，但是生命教育的普及范圍和影響力仍然十分有限，存在教育管理制度混亂、專業人才匱乏、活動內容和活動形式單調等各種問題，導致實際教育效果有限。因此，未來的生命教育應用于心理健康教育可以嘗試從以下幾個方面進行改進：

1.建立規范化的教育管理制度。完善的教育管理制度是保證生命教育的理念得到有效推廣的基本條件。在大學生中開展心理健康教育和生命教育需要建立健全運行體系、加強信息檔案的管理和強化心理監測機制。建立完善的心理健康教育和生命教育體系，設立學校心理健康教育中心――院系心理輔導站――班級心理委員――宿舍長四級的心理教育體系，完善心理委員和舍長的培訓體系，加強專兼職心理干部的心理素養。完善學生心理檔案的建立，包括綁定學生基本信息、心理普測、心理咨詢、同學評價和日常約談的大數據庫，對重點關注學生進行干預、追蹤和反饋的多層次調控。強化心理監測機制，包括定期排查心理危機人員，設立多級心理預警和心理干預系統，有針對性的開展心理教育和生命教育活動。

2.培養專業化的教師隊伍。教育者是教育活動的首要實施者，專業化的教師隊伍才能保證教育理念有效推行。生命教育與心理健康教育的教師隊伍應該由心理學、哲學等的專業人員構成，教育者本身對生命意義和生命價值有著深刻的了解，自身涵養能夠對學生產生潛移默化的積極影響。此外，加強教師隊伍的生命教育和心理健康教育能力培養、定期開展內容豐富和形式新穎的學習活動、增強與學生間的溝通交流等活動有利于提升教師對生命意義的理解，增進與學生間的感情交流。生命價值的理念不僅是通過有限的課堂時間傳播，更重要的是通過日常生活中的交往得以傳遞。

3.開展體驗式教育活動。課程教學可以高效的傳遞生命教育和心理教育的基本知識，但是學生參與度較低，感受力不強，因此結合多種形式的生命教育體驗活動能夠讓學生更好的參與其中、引導學生感受和反思。組織開展尋找生命價值的活動、拍攝真實感人的生命故事、組織觀摩生命與死亡教育的影片、開展生命價值和人生意義的朋輩研討學習小組、采用情境模擬和角色模仿的方式、開展定期的志愿服務活動等多種教育形式相結合，全方面地引導學生體會生命的力量、增強生命的感受力，反思生命的意義、強化生命的價值感。

4.發揮朋輩教育的作用。工作實踐中發現，同輩人間有著相似的價值觀、生活方式和人生經歷，通過朋輩活動開展心理健康教育和生命教育收效事半功倍。心理委員是開展心理健康教育的主要學生干部，通過心理委員向同輩大學生宣傳心理健康知識和生命教育意識能更好的幫助大學生理解生命的意義。此外，以心理社團為依托，通過學生干部組織開展各類心理主題和生命主題的閱讀分享小組、研討學習活動和朋輩督導等活動有利于促進大學生間的思想交流，分享生命意義的理念，建立自己的生命與他人和社會的美好融洽關系。

5.完善社會支持系統。社會支持系統是來自個人之外的各種支持的總體，它能夠為個體提供情緒支持、情報支持、手段支持和評價支持，以幫助個體更好的整合資源，應對挫折。根據社會支持的理論觀點，一個人擁有的社會支持系統越強大越能更好的應對生活中的挑戰，強大的社會支持系統與個體充足的生命意義感也有關。因此，在進行大學生心理健康教育與生命教育時，需要培養大學生們的社會支持理念，鼓勵他們在遇到困難時勇敢的求助其支持系統，并常懷感恩之心，在力所能及的情況下幫助其他需要幫助的人，從而更好的維護自身的支持系統，有效建構生命教育的整體框架，實現生命發展的整體性教育。

三、未來展望

黨的十六屆四中全會提出了構建和諧社會的新命題，根據和諧社會的總要求，高校必須著力構建和諧校園；2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，把_展生命教育作為國家教育和發展的戰略主題之一；黨的十中也明確提出要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，這其中包含著豐富的生命教育意蘊。因此，培養大學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命和敬畏生命，開展大學生生命教育是構建和諧校園、構建和諧社會的重要舉措。

20世紀90年代“生命教育”一詞才在我國出現，我國現階段生命教育仍然存在教育師資配置薄弱、教育方式和內容單一、家庭和社會認可度低等問題。西方的生命教育雖然起步較早，但是更多針對青少年暴力傷害和濫用等內容，并且時常依托民間宗教組織開展活動，與我國國情不符，難以直接借用學習。我國的傳統文化中也蘊含著豐富的生命教育思想，儒家、道家和佛教的思想中都包含珍重生命和追求生命意義的理念，如何能夠在吸取西方生命教育之精華的基礎上，深度挖掘我國傳統文化內涵，開拓創新基于我國實際情況的生命教育方案，建立融會貫通中國傳統文化、生命教育和心理健康教育的全面教育體系是我國生命教育未來發展的重要方向。

參考文獻：

[1]費立鵬.中國的自殺現狀及未來的工作方向[J].中華流行病學雜志，2004，（04）.

[2]楊振斌，李焰.中國大學生自殺現象探討[J].清華大學教育研究，2013，（05）.

[3]葉華松.大學生生命教育[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

Practical Research of Life Education Applied to College Students' Mental Health Education

DUAN Dong-yuan，ZHANG Si-min

（College of Urban and Environmental Science，Northwest University，Xi'an 710127，China）

大學生生命健康教育范文第2篇

早期的死亡教育類課程

早在1990年，武漢大學教師段智德在哲學系開設選修課“死亡哲學”，以時間為軸介紹了古往今來中外哲學家對于死亡的探討，進而啟發學生思考人生的兩個方面——生與死，使學生建構起現代健康合理的生死觀念，引起學生的極大興趣，受到學生的熱烈歡迎。1991年8月，段智德教授所著《死亡哲學》一書出版，“死亡哲學”一詞第一次進入國人的視野。

1994年，鄭曉江教授開始在南昌大學首開“中國死亡智慧”的選修課；1997年，又開設“生死哲學”的全校選修課時，使學生了解生死哲學的意義，把握建構合理人生觀與人生模式的途徑與方法，學會超越死亡的智慧，提高生活品質與人生品質。2006年，鄭曉江教授以江西師范大學道德與人生研究所為基地，組建了徐春林、曾勇、馬九福、朱清華、羅永梅等若干位老師為核心的教學團隊，開設了“生命教育與生死哲學”的全校選修課，課程分為“學會生死”“學會做人”“學會生活”“學會休閑”“學會養生”五大板塊。該課程很快就成為深受學生歡迎的人文素質教育課程，目前已成為江西師范大學的特色課程。此后他陸續出版了《穿透人生》《中國人生精神》《西方人生精神》《中華民族精神之源》《拷問人生》《中國死亡智慧》《禍福之門》《生死智慧》《善死與善終》《超越死亡》《生命終點的學問》《中國生命學》《生死學》等多部有關生死哲學與生命教育的相關著作。

醫學院校大學生因其專業的特殊性，也開始注重死亡教育的開展。死亡教育可以使醫學生真正地思考生命與死亡，在提高自己的生命品質的同時也能更好地開展醫療服務，特別是開展臨終關懷服務。比如，廣州醫學院（2013年1月更名為“廣州醫科大學”）開展了死亡觀教育，通過專題講座形式，或作為醫學倫理學、醫學與社會學的一個講授內容開展教育；首都醫科大學建立學生死亡觀教育基地，讓學生定期到臨終關懷醫院參加社會實踐，直接面對患者的死亡，參與對臨終患者的醫療、護理，學習臨終關懷技術；廣東藥學院開設“死亡教育”選修課，并配有鄒宇華教授主編的《死亡教育》一書作為教材。此外，華南農業大學、廣州大學也開設了生死學課程，讓學生寫遺書、撰墓志銘，并到殯儀館直面死亡。

獨立的生命教育課程設置

2005年，復旦大學開設“生命教育研究”的選修課，該課程通過分享青年人的成長故事、生命感悟和人生困惑，以及交流宗教、哲學、文學藝術對人生的思考和關懷，幫助學生探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展個人獨特的生命，實踐并活出天地人我共融共在的和諧關系。同年，哈爾濱醫科大學以145名大學二年級選修健康教育課的學生為對象，開設了“生命教育”課程，課程主要內容包括生命的價值、生命的意義、心理危機的識別、有效自助、他助與求助等。授課教師以生動、感性的事例，啟發學生結合自身體驗進行深刻思考。

2008年春，浙江傳媒學院成立“生命學與生命教育研究所”，并開設了公共選修課“生命學與生命教育”；2009年，該課程進一步開設為下沙高教園區校際公選課，來自于大學城的14所高校學生選修了本門課程；2010年9月，融心理健康教育與生命教育于一體的通識教育課程“大學生心理健康與生命成長”正式開課，由5位老師組成的課程組同時開設5個教學班；2011年開設“生命哲學與生命智慧”課程。幾年來，不僅創建了“華夏生命教育網”，并主編了《生命教育》電子期刊，還指導學生編印了《生命》報，而且陸續出版了《生命教育引論》《大學生命教育論》《從心到靈的生命守護》等“生命學與生命教育叢書”多本，形成了以何仁富教授為首的生命教育教學團隊。

2008年秋季，云南省教育廳開始在全省各級學校推進以“生命教育、生存教育、生活教育”為內容的“三生教育”，并編寫了從幼兒園到大學的全套教材。“三生”是指生命、生存、生活，“三生教育”目的是培養學生們珍愛生命、學會生存、幸福生活的能力和價值觀。

此后，越來越多的高校陸續開展了生命教育課程。如天津師范大學開設的《生命教育》公選課；常州紡織服裝職業技術學院開設的《大學生生命教育》選修課；北京青年政治學院開設的《大學生生命教育》公共選修課；華北水利水電學院開設的《大學生生命教育》選修課；北京師范大學生命教育研究中心探索開發的通識教育課程《大學生生命教育》。此外，在江西師范大學鄭曉江教授的影響下，他的一些學生走上工作崗位之后，也紛紛在任教的院校開設了生命教育選修課，如黃瑜在廣東商學院開設“生死學與生命教育”全校公選課，黃德鋒在南昌大學科技學院開設“大學生生命教育”的全校公選課，陳金香在景德鎮陶瓷學院科技藝術學院開設“大學生生命教育”人文素質選修課，黃艷紅在江西司法警官職業學院開設生命教育講座和選修課。

開學“第一課”感悟生命價值

2008年9月新學期開學后，福建師范大學將生命教育列入了第一個月的重點教育內容。學校專門為學生們舉辦了大型生命教育圖片展，不僅包含了如何在地震、火災、臺風、洪水中進行自救，還增加了如何應對生命發展中遇到的挫折和創傷等內容；學校還聘請了專家給全體新生開展“生命歷程”“生命與價值”“生命與責任”等專題講座；同時，學校里每一個班級還開展形式多樣、內容豐富的生命教育主題班會；此外，學校還利用學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生通過各種渠道上好生命教育的“第一節課”，體會生命的意義，感悟生命的價值。

2009年9月，湖北經濟學院在13個院系的667名軍訓新生開展了為期8天的野外生存訓練，內容包括野外生存知識講座、露營實踐如搭帳篷、宿營等。這是該學院首次對在校學生開展生命教育，目的是為了提高學生在重大突發事故及自然災害條件下的自我保護意識和生存技能。同期，學校開設了游泳選修課，報名學生可在上課時間游泳，不需繳納費用，作為一項學生要掌握的自救技能；學校還與武漢東湖高新消防大隊聯合進行消防演習，學生學習遇到火災火險時的逃生自救、撲救火災的方法、逃離火災現場的途徑等，為新生上了一堂特殊的生命安全教育課。

2013年秋，天津大學把“大學生生命教育課”納入4000余名本科新生的“思想道德修養與法律基礎課程”中，在開學后第一、二周開展8個課時的生命教育教學，使生命教育課成為每名本科新生的“必修課”。這一課程改革，通過在思修課程的教學內容中加入生命教育的內容，引導學生從認識人的自然生命特征入手，深入體會人本質的社會屬性，進而珍愛生命，樂觀生活。

其它形式的生命教育課

當前，許多高校采取了講座類生命教育課程，邀請知名專家和成功人士到校為大學生做相關生命教育的專題報告。如武漢大學組織以“如何善待和開發生命”為代表的生命教育系列講座；廊坊師范學院為大一學生舉辦“大學生生命教育”講座；深圳大學組織承辦以《生命的跨越》為代表的生命教育專題講座等，都吸引了許多學生參與，使大學生進一步明確了生命的意義、本質，更加珍愛生命，更加熱愛生活。在生命教育中，還可以采取各種各樣的實踐類生命教育課程，如組織大學生去醫院參觀，感悟生存與死亡；組織大學生參加暑期“三下鄉”“義務獻血”“愛心捐贈”等活動，幫助學生通過奉獻感受生命的價值和尊嚴；組織“關注心靈，關愛生命”“面對死亡”“生涯規劃”等方面的團體輔導，利用情景創設與角色扮演等多種形式進行生命教育。

當然，依托大學生思想政治教育、心理健康教育等原有課程滲透生命教育是當下更多學校的選擇。比如，重慶交通大學心理健康教育教研室在承擔了2010重慶市教委人文社科重點項目《新形勢下大學生生命教育模式創新研究》項目后，組織編撰了《生命與使命———大學生生命教育創新模式構建》一書，并在開設的“大學生心理訓練”“心理咨詢”選修課中，對大學生遇到失戀、求生、死亡、困惑等幾個場景做相應的訓練和輔導。

由于生命教育涉及的范圍和領域比較廣泛，許多高校在健康教育、安全教育、預防艾滋病教育、預防教育、環保教育等方面都不同程度地進行了生命教育的實踐和探索。如中國計量學院從2003年起開始了新型大學生生命安全教育的探索與實踐，包括以火災逃生為代表的“生命安全教育”課程教學和“自救自護實驗室”模擬平臺演練，學院還將生命安全教育融入體育課程教學的改革之中。

鏈接

美、英、日生命教育課

美國的生命教育以死亡教育的形式出現，其實質是通過對死亡的揭示來教育人們珍愛生命。1968年，杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想。他認為，學校教育不僅只是訓練學生獲取知識、習得技能，還應該讓他們了解生命的意義，體悟生命的價值；于是在美國加州創建柯南達學校，開始倡導和踐行生命教育的思想。美國的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑戰的教育和情緒教育等內容，目標是促進學生在身、心、靈以及精神各層面逐步進步，變成比較平衡成熟、有效率、快樂、和諧的人。

大學生生命健康教育范文第3篇

[關鍵詞] 生命教育 機制構建 大學生

基金項目：陜西省教育科學規劃課題“陜西省高校生命教育理論構建與實踐運用”（SGH0902131）、陜西省教育廳人文社科專項課題“新形勢下高校生命教育理論構建與實踐運用”（09JK08）。

生命教育就是要教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。[1]與“大學前”生命教育漸次完善和“大學后”生命教育缺失相比較，目前的大學生命教育忽略了生命教育在“大學”這一社會特殊機構中所具有的特殊性質，教育在內容上只關注普遍的原則、規范，而忽視學生的生命感受和體驗；在方法上，基本上把教育處理成一個單向度的知識傳授與灌輸的過程，較少關注大學生命教育的獨特品性，這就需進一步進行高校生命教育的研究。

大學生生命教育面臨的困惑與問題

1.忽視了對教師的生命教育。教師的生命狀態如何直接影響教育效果。一直以來，我們強調了學生的差異性、獨特性，強調因材施教，強調成全學生的生命，卻總是忽視教師的個體感受，很少針對教師個體，關注教師的生命意識、生活狀態、個體生命的成長等。

2.用心理健康教育替代生命教育。心理健康教育是根據個體身心發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養個體良好的心理素質，促進個體身心全面發展和素質全面提高的教育活動。而生命教育是以個體的生命活力為基礎，以承認不同稟賦、性格和能力的差異為前提，以倡導與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過選擇優良的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，提升人的生命境界，培養充滿生命活力、具有健全人格、體現鮮明個性、掌握創新能力的提升生命質量的活動。[2]由此可見，生命教育與心理健康教育相比，其內涵更深、外延更廣。心理健康教育代替不了生命教育。

3.把生命教育的責任委托給思政教育。開展生命教育是促進人全面發展的需要。如果沒有正確的生命觀作為個體的人存在的基礎，就沒有人的發展，更談不上人的全面發展和對社會的貢獻。生命教育不是一門專門的課程，而是要把它融入到學校思想政治教育工作的全部內容之中去，滲透到所有的教育教學活動之中。

大學生生命教育機制的構建與實踐

1.重視在教育理念中貫穿生命教育的要求。教育理念是教育的價值追求，從根本上講就是學校教育要為受教育者提供什么樣的教育、要把受教育者培養成什么樣的人。《國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。以育人為本、以學生為主體，就是要堅持一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，充分發揮學生的主動性，尊重教育規律和學生身心發展規律，讓人人可以成才的觀念貫穿教育全過程。換言之，教育的進行意味著生命的展開和成長，教育沒有外在目的，教育的直接目的就是生命。[3]這就要求新形勢下高校在教育理念要徹底擺脫“工具理念”，樹立生命教育的教育教學觀，擺脫單純追求規模發展、硬件建設的意識，更注重以人為本，重視學校的內涵建設，積極提升教育教學質量，關注學生本身，提升每個學生的學校生活品質。

2.突出教育路徑選擇的主體性和個性。生命不僅意味著生存、活著，而且更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨特個性。[4]生命教育的中心是人，這種特殊化的對象要求教育必須從人本身出發，持久地、耐心地、細致地關注每一個個體，成全每個生命。為此，生命教育實施的路徑選擇上，必須貫穿人本思想。以人為本的教育，強調的是尊重個體，強調的是個性發展。學生個性的多樣化要求高品質的學校生活。高校必須考慮到學生的這一需求，應遵循人的全面發展的原則，合理設置專業和編制課程體系，為每個學生提供適合的教育。

3.凸顯生命教育內容上的人文精神和幸福觀教育。生命教育是以發展人、完善人為根本追求的教育，生命教育的根本使命是“全人”，生命教育的根本作為在于引導受教者追尋生命的終極價值——幸福。大學生要獲得精神生活的幸福，高校除了提供高品質的教育服務外，更需要培育大學生的人文精神，培養大學生感受幸福的能力。人文精神是以人為主題，以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現、生命確立、生命發展的法則和原理，是人文素養的核心與靈魂。[5]加強大學生生命教育，凸顯人文精神和幸福教育，不斷提升大學生生命的意義和價值，讓學生在教育中感受幸福，在幸福中接受教育，使生命最終突破個體的界限。

4.強化生命教育形式的多樣化和生命關照。大學生命教育對象具有其獨特性。他們不盲目崇拜，敢于挑戰權威，在受教育過程中，他們更相信自己親歷的真實體驗而非單純的說教。因此，生命教育的形式就不能僅僅依靠課堂教學，更多的是要體現多樣化和生命關照。第一，生命教育過程中一個重要的轉向是全員參與。教育的“全人”本質要求在所有教育教學活動中，每個教師都去關心學生生命成長。第二，發揮“兩課”和心理健康教育主渠道作用，突出課程教學的特殊性。在課程體系運行中加強教學針對性的實踐，充分挖掘和發揮課程的文化內涵與育人功能，彰顯課程特點和教學重點。第三，關注學生生活需要。關注大學生的生活需要重點應關注其生存環境需要、心理需要、情感需要、人生價值需要，要經常和學生交流思想、溝通感情。第四，加強生命的實踐體驗，培養生命情感。在教育中要注意充分挖掘和利用社會資源，結合社會重大事件等，用鮮活的生命故事引領大學生生命成長。第五，加強校園文化建設，創設良好的生命體驗環境。開展以學生為主體的與大學生生活緊密聯系為內容的第二課堂活動，就大學生困惑的生命問題、情感問題等舉辦專題講座等，激發大學生的自主、自尊、自豪感，讓學生從中找到自我存在的價值，形成以生命關懷為價值取向的校園文化。

參考文獻：

[1]陳黎東.當代大學生生命教育探析[J].中國成人教育，2008，7.

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[3][5]馮建軍.生命與教育[M].第一版.北京：教育科學出版社，2004，11.

大學生生命健康教育范文第4篇

一、目前護理專業大學生（以下簡稱護生）的生命質量存在的問題

生命質量（qualityoflife，QOL）的概念最早是在1960年Holmes提出的。1993年在日內瓦召開的世界衛生組織生命質量研討會上提出的概念：生命質量是不同的文化和價值體系中的個體對他們的生活目標、期望、標準，以及所關心事物有關的生活狀態的體驗。大學階段是青年人走向社會前的助跑階段，該階段蓄積的力量和奠定的基礎將成為其生命爆發的能力基礎和動力源泉，對以后的生命質量和生命潛力的發揮有極大的影響。綜合余翠軍、苗春霞對大學生生命質量的研究，結合德州學院部分護生進行調查、訪談所得結論，其生命質量存在以下表現：

1、心理維度

許多護生的學習動機、個人價值觀、社會價值觀等傾向于個人利益的追求，缺乏對社會的關注；其主要表現特點是：一切以自己為中心，強調個人利益，凡事靠自己，缺乏團隊意識，人際溝通能力差，人際關系僵化。這些護生對自身期望值較高，在調查中表現為對自己在校表現的滿意程度有限。

2、行為維度

護生對自己的人生缺乏深刻的思考，多數沒有明確的人生規劃，更缺乏具體的執行方案，也缺少實際行動，從較少鍛煉身體可見一斑。其特點是好逸惡勞，或沉迷于網絡抑或懶于鍛煉，不懂得利用閑暇；時間利用不合理，未建立健康良好的行為生活方式。有的學生缺乏家庭及社會責任感，貪圖個人享受，不知感恩回報。有的學生對未來感到渺茫，缺乏人生奮斗目標。基于上述問題，說明大學生未能為其生命潛力的發揮奠定足夠的基礎，對未來生命能量的釋放未做好足夠的準備，而社會現實是他們必須要面對的挑戰。

二、提升護理專業大學生生命質量的重要意義

1、個人層面

護生在大學階段要明確自己的人生目標，制定自己的人生規劃，客觀評價、清醒認識自我，以社會標準和要求調節自己的行為，使自己的言行既符合社會需求，也逐漸向自己的人生目標邁進。要樹立積極的人生態度和正確的人生價值觀，在社會生活中用于擔當，建立良好的人際關系，與同學和睦相處。要培養自己的專業興趣，加強體育鍛煉，提升個人綜合素質。

2、學校層面

學校要堅持以生為本的原則，針對護生這一特殊群體，有目的、有計劃地開展生命和健康教育，培養未來的護士熱愛生活、珍惜生命，在學習和生活的過程中，克服各種困難，追求更高的人生價值，提高護生的綜合素質，為國家培養大量高素質的護理人才。

3、社會層面

隨著社會的不斷進步和發展，人們對健康的要求也不斷提高。護理在醫療工作中地位逐漸得到社會的廣泛認可。護生作為職業護士的后備軍，這一特定類型的社會群體，其健康狀況直接影響著社會經濟的發展、人類的進步和社會的完善過程。對護生進行生命教育是一個造福國家、造福社會、造福家庭的偉大工程，它具有重大的現實意義和理論意義，值得我們去思考，去認真研究。

三、提升護理專業大學生生命質量的對策

1、重視護生心理健康

目前學校多已配備心理咨詢專業人員，為大學生的心理健康教育提供專業指導，但由于受傳統觀念的影響，學生主動尋求幫助的為數甚少，應更多的開展心理健康教育宣傳、團體心理輔導、心理衛生講座，建立關注心理健康、學生樂意接受的QQ、微信、飛信平臺等，一是讓有心理問題的學生在群體中得到幫助，二是讓全體學生認識到心理問題同軀體疾病一樣，是人群中常見的問題，通過科學的方法可以得到有效糾正。還可以建立心理關愛聯動機制，即在班級、宿舍設立心理健康聯絡員，關注學習和生活中遇到變故的學生，通過同學的鼓勵和支持幫其度過心理危機；并及時向院系專職人員上報，爭取獲得班級、院系、學校三級機構力量的幫助，從宏觀和微觀層面上重視和關愛大學生的心理健康。必要時，與家長建立長期的互動機制，形成班級、院系、學校、家長四方合力。

2、加強護生體育鍛煉

強健的體魄和健康的心態是實現護生人生目標的基礎和保障。說過“欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄，則文明之精神隨之。”體育運動能夠促進人腦清醒，思維敏捷，改善心肺功能，增強免疫功能，調節心理狀態。強化體育鍛煉有助于學生體驗生活、經受磨礪，是提高護生生命質量的有力措施。

3、實行大學生生命質量測評

采用大學生生命質量量表對護生進行評價，并建立相關檔案，形成動態測評制度。一旦發現生命發展處于不良狀態的學生，及時給予關注和有效干預，避免他們的發展陷入惡性連鎖反應的怪圈，盡可能將護生的生命發展及早導入良性發展的軌道。動態測評有利于在大學生生命發展不良的早期，以較少的人力、物力、財力的投入獲得高質量的干預效果，使更多大學生的生命發展處于越來越和諧的狀態。

4、提高師資水平和促進校園文化建設

大學生生命健康教育范文第5篇

關鍵詞：大學生 生命教育 問題 路徑

生命教育就是教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。與“大學前”生命教育漸次完善和“大學后”生命教育缺失相比較，目前的大學生命教育還處于空白地帶，這就需要高校進一步加強對生命教育的研究。

一、大學生命教育存在的問題

要想切實有效地開展生命教育活動，學校需要對當今的生命教育開展狀況進行整體分析，以便正確把握大學生的思想狀況和生命觀，為進一步完善我國的生命教育提供依據。但從當前我國開展的針對大學生的生命教育來看，狀況并不盡如人意。

（一）教學資源匱乏

高校生命教育無論是課程開設還是專業師資方面都非常落后，在我國大陸高校中，只有很少的醫學學院、生命科學學院開設生命教育課程，但面向全體學生的生命教育課程還處于空白狀態，完備的教學資源更是無從談起。

（二）生命教育與心理健康教育和思想政治教育界線不明

我國的生命教育起步晚，對生命教育的理論認識還不夠深入，通常用心理健康教育替代生命教育或者把生命教育的責任委托給思想政治教育。心理健康教育側重研究人們的心理問題，促進個體身心全面發展。而生命教育側重研究人們的生命意識，開發生命潛能，提升生命質量。由此可見，生命教育比心理健康教育具有更寬泛的內容。

生命教育并不是單獨的一門課程，需要把它融入到學校思想政治教育工作的全部內容之中去，滲透到所有的教育教學活動中，但高校教師卻認為生命教育是思想政治教育者的事，和自己無關，因此，常常把生命教育的責任委托給思想政治教育。

（三）生命教育的氛圍淡薄

生命教育是個系統性工程，需要多方面的協調配合，但由于受到功利主義的影響以及知識、科技的僭越，家庭和社會對生命教育的忽視，當前社會生命教育的氛圍依然淡薄。

首先在家庭中，家長更為關注孩子的成績，忽視孩子價值觀的培養。其次在學校中，學校以分數為重，大部分學生也只關注學習，忽視身外的世界，形成錯誤的人生價值觀，生命教育更無從談起。而社會對學校推行的生命教育支持有限，甚至充斥著漠視生命的現象。可以說，社會大環境中生命教育氛圍的淡薄導致青少年不珍愛生命的事件頻發。

二、大學生生命教育路徑選擇

馬克思曾經說過：“任何人類歷史的第一前提無疑是有生命的個人的存在。”生命教育不應在高校出現空白點，高校要根據大學生的身心實際，有針對性地開展生命教育，與中小學生生命教育形成無縫對接，增加大學生生命教育的有效性。生命教育的實施可從以下幾個方面來開展。

（一）組織有效的生命教育師資培訓

任何教育實踐都離不開教師的參與。在臺灣地區，生命教育的師資培訓進行得如火如荼，每年各級教育行政部門以及大專院校都會組織各類研討會、訓練營，針對一線教師以及行政人員進行生命教育的培訓。我們可以借鑒臺灣地區的做法，先培訓一些專門從事生命教育的師資隊伍，使其充分理解生命教育的內涵，掌握開展生命教育的方法，然后由這些專門的教師再培訓一些業余的生命教育工作者，擴大生命教育師資隊伍，以此為大學生命教育提供合格的師資。

（二）注重課堂教學

使大學生樹立正確的生命觀，最直接有效的辦法就是在高校開設專門的課程。課程教學是生命教育的主渠道，國外高校在開設生命教育課程方面已經相當成熟。但在中國，僅僅是停留在理論層次上，還沒有投入到實踐中，因此，我們可以借鑒國外的課程經驗，融合我國高校的特色，合理有效地開展課程教學。

我們可以通過開設獨立的生命教育課程以及課程滲透來開展生命教育。在開設獨立的生命教育課程方面，我們可以借鑒臺灣地區的做法，臺灣地區的高中從2006年開始就選開一至兩門生命教育課程，并保證一定的課時比例，通過這種正式課程的建立，增強學生對生命的認識。

所謂課程滲透，就是在其他學科中分別滲透相關的內容。采取課程滲透的教學方式，可以使教育對象在潛移默化中接受生命教育，自覺接受生命教育知識，更為有效地吸收掌握教學中隱性的生命教育信息。

（三）開展專題教育活動

我們可以引進西方一些國家的死亡體驗教育，例如，教學工作人員可以帶領學生觀看生命教育紀錄片，參加救助工作，組織學生到殯儀館參加葬禮等等，讓學生深刻體驗到生死之間的關系，學會愛惜生命，實現自我價值。通過專題活動，可以讓學生切身認識到生命的重要性。

同時，我們還可以采取教學滲透和適時的專題教育活動相結合的方法開展生命教育。這樣既能保證學生感受到生命的關懷和熏陶，又可以通過專題教育，使學生從不同的專業角度獲得更加深入的理解，掌握生命發展的技能方法。

（四）社會、學校、家庭各盡其責，建立學校、家庭、社會全方面合作的生命教育體系，強化生命教育效果

生命教育不同于其他學科教育，它是一種綜合性的教育活動，需要多方面的配合。生命教育是貫穿整個人生的，應該引起全社會的關注。在港臺地區，福利基金會、博物館、政府等已初步形成了一套合作機制，以積極的姿態共同推進生命教育。我國大陸地區的生命教育剛剛起步，社會力量的參與還很少，積極性還沒有很好地調動起來，我們應該積極調動各種社會資源，形成關愛大學生的良好氛圍和有效機制，共同推進生命教育的開展。

實施生命教育，要結合學生的身心發展特點和教育規律來進行，整體規劃生命教育內容，使生命的教育內容在各個認知階段有效銜接。我們要爭取家庭、學校、社會的相互配合，共同推進生命教育。只有當三者共同發揮作用的時候，生命教育才能得到充分有效的開展，才可能達到珍愛生命、提升生命質量的目的。

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