初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思

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初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文第1篇

【摘要】在初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過(guò)交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與"pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過(guò)程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀;反思;全面發(fā)展

語(yǔ)文是最重要的交際工具,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的,我們應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶與感染作用,注意語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度。然而,目前初中語(yǔ)文教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題,這些問(wèn)題抑制了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,同時(shí)也影響著學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀初探

(1)重知識(shí)而忽視學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師講、寫(xiě)、考,學(xué)生聽(tīng)、抄、背;重知識(shí)、分?jǐn)?shù),輕能力、素質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍的存在著。這樣教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)本知識(shí)掌握得好,而聯(lián)系實(shí)踐的能力卻較差,這既影響學(xué)生的健康成長(zhǎng),又妨礙學(xué)生的個(gè)性化思維。

目前初中教學(xué)多數(shù)老師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),忽視學(xué)生的心理、生理成長(zhǎng)以及成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和個(gè)性發(fā)展,脫離情況一味追求“教學(xué)效果”,使得許多學(xué)生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學(xué)生還有心理障礙。這些問(wèn)題足以說(shuō)明當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)只注重了學(xué)生知識(shí)的吸取,而未注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

(2)重知識(shí)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的意志品質(zhì)

新課改課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生觀與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,好多老師只注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和培養(yǎng),嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注,忽視了挫折教育,從而使得不少學(xué)生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學(xué)活動(dòng)都在影響著學(xué)生的方方面面,學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉也培養(yǎng)也離不開(kāi)老師的影響。

2.對(duì)現(xiàn)狀的反思

(1)受應(yīng)試教育根深蒂固的影響

從科舉制度產(chǎn)生到現(xiàn)在的應(yīng)試教育,考試成為人們改變命運(yùn)的“必然工具”,一考定終身的局面可以說(shuō)從古到今,依然像真理一樣成長(zhǎng)著。長(zhǎng)期以來(lái),教育管理部門(mén)及學(xué)校偏離了教育發(fā)展的初衷,對(duì)人才的培養(yǎng)奉行一切圍繞考試這個(gè)中心來(lái)轉(zhuǎn),一味地追求升學(xué)率,教育培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重的偏差。應(yīng)試教育導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“考試成績(jī)”,學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績(jī)好,就可以受到表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)勵(lì)、享受種種榮譽(yù)。這實(shí)際上無(wú)形中放松了對(duì)好學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),容易導(dǎo)致這些學(xué)生心理脆弱,給這些學(xué)生滋養(yǎng)出驕傲自滿(mǎn)情緒,從而一旦遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折,就會(huì)不能正確對(duì)待,出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。這些都不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也難以讓培養(yǎng)出學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。

(2)教師本身教育觀念滯后

“師者,傳道授業(yè)解惑也”這樣的觀點(diǎn),已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求了,現(xiàn)代教育理念要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要育人,培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的、社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,升學(xué)重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。

在教學(xué)方法上,多數(shù)老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實(shí)際上會(huì)挫傷學(xué)生的心理,不僅不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題,反而會(huì)使學(xué)生面臨的問(wèn)題更復(fù)雜,增強(qiáng)其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態(tài)度,要么是用偏激行為,長(zhǎng)期這樣會(huì)造成學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。不重視學(xué)生心理引導(dǎo)和教育,是教育觀念的滯后的重要表現(xiàn)之一。初中語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該滯留在片面發(fā)展的應(yīng)試教育平臺(tái)上,要給學(xué)生提供全面發(fā)展的教育平臺(tái)而奠基。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)的意義所在

(1)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

伴隨著當(dāng)今世界的蓬勃發(fā)展,各個(gè)國(guó)家各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,誰(shuí)能在竟?fàn)幹腥〉脛倮?靠的是誰(shuí)能最先戰(zhàn)勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰(shuí)有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。我國(guó)要在21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng),中華民族要騰飛,最終取決于數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才,而不是取決于單純優(yōu)秀的“考試型人才”。初中語(yǔ)文教學(xué)在給他們奠定堅(jiān)實(shí)其他學(xué)科基礎(chǔ)上,更要教育他們長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)才干,還要對(duì)他們進(jìn)行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。

(2)實(shí)施素質(zhì)教育的要求

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的主旋律。素質(zhì)教育是以受教育者的素質(zhì)的全面發(fā)展為目的,以科學(xué)的方法充分開(kāi)發(fā)受教育者的潛能,同時(shí)以社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明成果對(duì)受教育者進(jìn)行塑造和完善,促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。隨著社會(huì)生活的擴(kuò)展和都市化,心理健康的重要性越來(lái)越被重視,根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。

(3)學(xué)生心理健康的需要

心理健康是人的健康的一個(gè)重要組成部分。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一積極作用,對(duì)初中生進(jìn)行正確的引導(dǎo),變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應(yīng)能力,使他們擁有健康的心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王召春,實(shí)施課堂教學(xué)生活化 走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境,科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009.7

[2]鄭曉東,對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)弊端的一些思考,福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2008-05

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；反思；問(wèn)題；方法；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-269-01

初中語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語(yǔ)文總分120分，寫(xiě)作幾乎占到42%，50分。但目前就成績(jī)分析來(lái)看，學(xué)生拿不到好的成績(jī)，平均達(dá)到35分左右。老師、學(xué)生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無(wú)內(nèi)容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫(xiě)作教學(xué)上出了什么問(wèn)題。

一、反思學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

從初一到初三我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文三級(jí)訓(xùn)練，有方法有步驟按部就班學(xué)習(xí)寫(xiě)作。老師有方法，就交給學(xué)生一些方法，就這樣反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學(xué)生依賴(lài)教師，缺乏寫(xiě)作的積極性。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在老師留的摘抄作業(yè)時(shí)，往往不讀，只是機(jī)械的抄寫(xiě)，所以到寫(xiě)作時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)跟本沒(méi)有積累。寫(xiě)作重在積累，而我們的學(xué)生不讀，不背，書(shū)到用時(shí)方恨少。

此外，學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，雖然每天在生活，但總覺(jué)枯燥，寫(xiě)作沒(méi)有真正的感情，事例陳舊，無(wú)新意。

二、反思學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1、不會(huì)審題。分不清是材料作文還是命題作文。如2014年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學(xué)生將題目寫(xiě)錯(cuò)，寫(xiě)成《母親，改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學(xué)生審題時(shí)不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學(xué)生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒(méi)有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學(xué)生還有一部分人就寫(xiě)成“四不像”了。開(kāi)頭，結(jié)尾寫(xiě)的是議論文，有自己的觀點(diǎn)。中間寫(xiě)一段自己的小事，無(wú)詳寫(xiě)，或?qū)懩橙私o我講的一段小故事，或再寫(xiě)一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無(wú)中心內(nèi)容，零散。

3、缺少構(gòu)思、謀篇布局。大部分學(xué)生落入俗套，寫(xiě)了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學(xué)生套用“自信”“挫折”“誠(chéng)信”“堅(jiān)持”的話(huà)題作文。

4、部分學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，存在事例堆砌，說(shuō)理成片，還有的論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不緊密，牽強(qiáng)硬拉。

三、反思教師寫(xiě)作教學(xué)上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書(shū)，寫(xiě)幾千字讀書(shū)筆記，寫(xiě)幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費(fèi)。

老師為學(xué)生總結(jié)的方法多，注重形式，而忽略了寫(xiě)作是將內(nèi)心的想法、情感，文從字順的表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生自己的思考加工過(guò)程，老師不能替代。

作文的批改有難度，老師在批改作文時(shí)不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題去談，去糾正。有時(shí)間和空間上的局限性。

四、反思中解決問(wèn)題

1、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫(xiě)作要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作有明確要求，篩選出自己學(xué)生在哪方面存在問(wèn)題，制定目標(biāo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)。”“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”針對(duì)自己學(xué)生的問(wèn)題，每一次寫(xiě)作，學(xué)習(xí)一小點(diǎn)，逐步改進(jìn)。

2、積累重在落實(shí)

真正的積累不一定在本子上。平時(shí)課上可以細(xì)心觀察喜愛(ài)之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

除了周記讀評(píng)，寫(xiě)摘抄外，還可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：辯論會(huì)；演講賽；詩(shī)朗誦，話(huà)劇表演等。

3、批改不流于形式

在評(píng)講作文之前，做好課前準(zhǔn)備，教師一定要瀏覽全班學(xué)生作文。在堅(jiān)持及時(shí)的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：1、大部“走馬觀花”；2、少部“下車(chē)伊始”；3、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時(shí)批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導(dǎo)課堂。

四、讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作、自主評(píng)價(jià)

作文課兩節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生。第一節(jié)課，用20分鐘學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。每組學(xué)生交流閱讀組內(nèi)作文，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)3篇作文。而且每個(gè)學(xué)生均需根據(jù)寫(xiě)作的要求給其他同學(xué)評(píng)改作文。要求他們做到：①給每個(gè)同學(xué)找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；②給每個(gè)同學(xué)提一個(gè)建議；③找出同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；④小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等第。點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文需要學(xué)生拿出自己的眼光，學(xué)會(huì)互相欣賞，要上學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)句子寫(xiě)的生動(dòng)，一個(gè)語(yǔ)段寫(xiě)的有哲理，一個(gè)觀點(diǎn)有新意，教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生品出其味道來(lái)，從而提高學(xué)生鑒賞能力。當(dāng)然學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學(xué)生自己，學(xué)生評(píng)得多，改得多，便會(huì)在實(shí)踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫(xiě)作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

剩余的時(shí)間老師總結(jié)上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出新的要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，老師不講模式，不講固定結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主立意，教師指導(dǎo)即可。把時(shí)間還給學(xué)生。

方法永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能感受其教學(xué)效益。在反思初中寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前教育的形式，課改的方向，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強(qiáng)推進(jìn)課改的責(zé)任感，堅(jiān)持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中，那么我們語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文第4篇

摘 要：針對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組織全縣性的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研討，從精彩的課堂反思上好此類(lèi)課型的因素：給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生力求占有更多的資源，給學(xué)生展示的空間；引發(fā)怎樣上好語(yǔ)文課的思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)研討；教學(xué)反思

一、我縣初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是一種全新的課型。這種課型以其豐富的內(nèi)涵與新鮮活潑的形式受到師生的喜歡，同時(shí)也受各種考查的青睞，往往成為考查最活躍、最新穎的題型。

初中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合性運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。新的課型教學(xué)激起了廣大教師探求的熱情，然而，在我縣對(duì)這種課型的教學(xué)卻極不樂(lè)觀。有的老師固執(zhí)地認(rèn)為只要能做題、會(huì)考試，綜合性學(xué)習(xí)可有可無(wú)，教到書(shū)上這個(gè)環(huán)節(jié)干脆跳過(guò)，就算中考遇到這種題目，那就看學(xué)生的運(yùn)氣。有的老師也知道綜合性學(xué)習(xí)的重要，中考一般是10分左右，功利思想作祟，將生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)變成空洞的解題方法指導(dǎo)。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研討

為改變我縣綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，也為學(xué)校教學(xué)提供一些示范，筆者（筆者是縣教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員）定于2013年秋季組織一次全縣性的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)，由我縣的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、城關(guān)初中、云溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)三所學(xué)校各承擔(dān)一堂示范課，三堂課分別涵蓋三個(gè)年級(jí)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校承擔(dān)七年級(jí)（上）的《主題探究學(xué)習(xí)：現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)什么》；城關(guān)初中承擔(dān)八年級(jí)（上）的《旅游資源調(diào)查》；云溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)的九年級(jí)自定探究主題。準(zhǔn)備時(shí)間一個(gè)月，要求學(xué)校必須讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上生成課堂教學(xué)的內(nèi)容。

七年級(jí)的《現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)什么》一課，主體環(huán)節(jié)是一場(chǎng)辯論，學(xué)生分成兩撥。正方觀點(diǎn)：現(xiàn)代科技對(duì)人類(lèi)利大于弊；反方觀點(diǎn)：現(xiàn)代科技對(duì)人類(lèi)弊大于利。學(xué)生除了正反方各四人團(tuán)隊(duì)主辯外，其他同學(xué)可以在每個(gè)主辯發(fā)言之后隨時(shí)贊同或反駁。學(xué)生占有資料的豐富讓人吃驚，特別是許多聯(lián)系生活的、身邊的實(shí)例，如彌江河（我縣最長(zhǎng)的河流）的污染，嫘祖廣場(chǎng)的彩燈、塑料食品袋、汽車(chē)尾氣、蔬菜大棚等作為論據(jù)，讓我們看到學(xué)生對(duì)身邊事物的理解和思考，將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。

八年級(jí)的《旅游資源調(diào)查》，展示的是鹽亭縣的旅游資源，筆者和與會(huì)老師課后都感嘆：自己長(zhǎng)期生活在鹽亭，第一次感受到它竟然如此美麗。課堂展示的內(nèi)容分為三個(gè)板塊：優(yōu)美的自然風(fēng)光、豐富的人文景觀和舌尖上的鹽亭。特別是板塊展示后針對(duì)遠(yuǎn)方的朋友設(shè)計(jì)一條旅游路線最為精彩，學(xué)生們紛紛發(fā)言，各抒自見(jiàn)，將鹽亭的高山公園、玉龍山、蓮花湖、嫘祖陵、文同故里、酸辣粉、母豬殼、回子饃等看的、玩的、吃的巧妙融為一體，令人耳目一新。

九年級(jí)自定的主題是《嫘祖文化探究》課堂上最動(dòng)人之處，是學(xué)生們七嘴八舌話(huà)嫘祖――流傳故事、神話(huà)傳說(shuō)、名勝古跡等之后，對(duì)傳說(shuō)與神話(huà)后面的精神實(shí)質(zhì)的探究，學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，從中總結(jié)出了人物樂(lè)于為民造福的奉獻(xiàn)精神、勇于發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)拓精神、善于包容互補(bǔ)的團(tuán)結(jié)精神和勤于身體力行的實(shí)踐精神。發(fā)言者多數(shù)邏輯清晰，表達(dá)流暢且有自己的見(jiàn)解，表現(xiàn)了九年級(jí)學(xué)生高人一籌的概括、提煉、歸納能力，實(shí)屬難能可貴。

三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

看到這些學(xué)生的精彩時(shí)，我們不禁思考，是誰(shuí)成就了他們的精彩？對(duì)我們教學(xué)有什么啟發(fā)？學(xué)生長(zhǎng)期的廣泛涉獵和深厚積累自然是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，特別是實(shí)施新課改以來(lái)，“以生為本”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為多數(shù)老師們的共識(shí)。

1.給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間

教師要心中有輪廓，教學(xué)有程序，要有教學(xué)的整體規(guī)劃。每次綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間應(yīng)不少于半個(gè)月，提前給學(xué)生布置，活動(dòng)就一定得讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做。在準(zhǔn)備時(shí)，筆者也是反復(fù)要求授課老師一定要讓學(xué)生深入生活實(shí)際，尤其是身臨其境的東西最為重要；同時(shí)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的題材不必拘泥于教材的設(shè)置，可以因地制宜、因校制宜，精選話(huà)題，小處入手，務(wù)求實(shí)效。

2.引領(lǐng)學(xué)生力求占有更多的資源

資源匱乏是我們?cè)S多學(xué)生面臨的問(wèn)題，特別是農(nóng)村初中更甚，這也是許多老師力不從心的主因；但通過(guò)本次研討活動(dòng)，大家一致認(rèn)為，花費(fèi)心思是可以克服的。從哪兒獲得資源呢？教科書(shū)資源、學(xué)校圖書(shū)館資源、影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源等都是獲取資源的重要渠道。筆者還認(rèn)為，獲取資源要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的生活緊密相連，更能激起學(xué)生的興趣和熱情，更能使學(xué)生獲得更多的收獲和教益。如本次的三堂課，學(xué)生都能從現(xiàn)實(shí)的生活中找到素材，如《現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)什么》的主題探究，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生能在生活中找到實(shí)例，如水源、汽車(chē)尾氣、廢棄塑料等污染的危害以及電子郵箱、無(wú)線上網(wǎng)、MP4等帶來(lái)的巨大便利，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技就是一把雙刃劍，在造福人類(lèi)的同時(shí)也可能毀滅人類(lèi)，人類(lèi)只有用好現(xiàn)代科技，才能使之真正造福人類(lèi)。認(rèn)識(shí)的升華是在對(duì)大量的事例引用、分析、辯論才達(dá)到的。

3.給學(xué)生展示的空間

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思范文第5篇

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開(kāi)人教版教材時(shí)，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說(shuō)明、課本提示、研究與練習(xí)到寫(xiě)作心語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn)，它按照新的語(yǔ)文課程理念反駁了“塑造知識(shí)人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺(tái)。單元主要以專(zhuān)題方式呈現(xiàn)，不追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開(kāi)放性，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語(yǔ)文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)和新的行為策略，拋開(kāi)以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們?cè)谥亟ㄕn堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿(mǎn)足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來(lái)衡量教學(xué)計(jì)劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來(lái)追問(wèn)我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì)呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)造性地理解和使用教材的過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識(shí)、思維和情感探究的過(guò)程，是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)走近學(xué)生，用心體會(huì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，如在某個(gè)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用得合理恰當(dāng)。

學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處地給予評(píng)價(jià)。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”作評(píng)價(jià)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂乃至厭倦，也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評(píng)價(jià)要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椋ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要民主平等，在充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全員參加，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中師生都是教育活動(dòng)的主人。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的過(guò)程。總之，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚(yáng)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的心聲。

三、從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)