小學語文教學風格
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小學語文教學風格范文第1篇
【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志,要形成自己獨特的教學風格,卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程,這個過程大體可分為四個階段:模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和有風格教學階段。
引言
語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現(xiàn)象這種客觀事實的承認和尊重為前提,通過對豐富多彩的語文教學風格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力,透過語文教學風格現(xiàn)象看到語文教學風格的本質,把握語文教學風格的規(guī)律性,認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學階段
作為新教師,由于缺乏教學實踐與經(jīng)驗,對課堂教學的規(guī)律、學生的學習特點還處于摸索階段,因此模仿較多,創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然,對于課程的結構,教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好,在這些時候,模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說,模仿是必要的,但是模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿,許多優(yōu)秀語文教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄,要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學,拿別人的優(yōu)點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法,如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足,一招一式,無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說,起初多少會感到迷惘、困惑,沒有一個模仿過程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說:“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻,說“作詩,從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙,且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。
2 獨立性教學階段
經(jīng)過一段時間模仿別人的教學,通過獨立思考,對他人的教學經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工,開始逐漸進入佳境:能用自己的語言和表達方式,獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學業(yè)的檢查與評定等)。隨著教師教學工作經(jīng)驗的積累,在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進入探索階段,作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節(jié)的把握。在這個階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式,用哪些方法突破重難點,用哪些手段激發(fā)學生的興趣,用怎樣的言語刺激學生,與學生互動,怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前,我們的教學技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學傾向。至此,別人教學影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來。獨立性,標志著教學風格個性化的開端,孕育著創(chuàng)造性教學的萌芽。
獨立性教學階段,是走向創(chuàng)造性教學的必經(jīng)階段,這一個階段奠定下良好的基礎,創(chuàng)造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學,而會產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個艱巨的任務:尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點,我的主題,我的題材,我的形式和風格。”
3 創(chuàng)造性教學階段
在獨立性教學基礎上,經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐,語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來,這突出表現(xiàn)在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無反顧,樂此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段,教師的教學逐漸進入個性化階段,日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段,教師積累了豐富的教學經(jīng)驗,能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果,力求使每一個學生得到最好的發(fā)展,并且在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓,使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。在這一階段,教師不單單在教學技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設計教學,衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學,它的人文性、審美性,對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內涵的,因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新,增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展,才能形成自己獨特的教學風格。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段,也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
4 有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段,語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下,教師能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學藝術風格融入教學實踐之中,教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩,課堂教學體現(xiàn)出科學性與藝術性地完美結合,教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師,他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性,或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創(chuàng)新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學風格,才能讓學生獲得教學藝術的享受!此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn),其教學帶有濃厚的個性色彩,且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的,不是絕對的,一個階段接著一個階段,既不能躐等,更不能顛倒。當然各個階段的時間長短,各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動,離不開主客觀條件(如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等),其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發(fā)展過程中,總的趨勢是不斷由量變到質變,模仿成分逐漸減少,創(chuàng)造成份逐漸增加,創(chuàng)造更高的階段,直至形成自己獨特的語文教學風格。
5 結束語
總之,語文是一門比較特殊的學科,集工具性、人文性、言語性于一體,既是一門科學,又是一門藝術,帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨創(chuàng)再現(xiàn)性。
【參考文獻】
[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育,2007(20).
小學語文教學風格范文第2篇
關鍵詞：多媒體課件 小學語文 現(xiàn)狀 策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0108-01
多媒體技術已經(jīng)被廣泛的運用到社會的各個領域，對于語文教學來講也不例外，且取得了一定的成效。但是，由于受到各種因素的影響，目前多媒體課件的運用方面還是存在著一些問題，需要我們不懈的努力探究，從而充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，不斷的提高課堂的教學效率。同時，多媒體課件的實施不僅為傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式提出了新的思路，還為新課改中倡導的開放式的教學模式奠定了基礎。筆者在下文中分析了多媒體課件的運用現(xiàn)狀，且提出了相應的策略。
1 多媒體課件在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀
1.1 多媒體課件運用泛濫
1.1.1 課件是幫助粉筆和黑板而不是代替
目前，大多數(shù)的學校在多媒體課件的運用上都非常盲目，甚至有部分學校存在這樣一種現(xiàn)象，只要是公開課就必須要運用多媒體課件。實際上，多媒體輔助教學工具只是處于輔助的地位，且運用多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學結構，充分調動學生學習的積極性。對于某些知識來講，多媒體課件能夠輕輕松松將該知識講述清楚；反之有部分問題，通過多媒體課件進行講述只會越講越糊涂，而原始的黑板就能夠清清楚楚的將知識展現(xiàn)在學生面前。這樣的情況下，教師就不應該選用多媒體課件進行教學，不然只是轉移學生的注意力，往往會使學生關注漂亮的畫面，而忽視需要掌握的知識，不利于提高課堂的教學效果。
1.1.2 課件不能代替師生之間、生生之間的交流
多媒體課件對于語文教學來講確實有很大的優(yōu)勢，但是目前的教師往往不能夠準確的把握多媒體課件，這樣一來，不僅不能夠充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，還會產(chǎn)生一些負面影響。例如，有的教師為了吸引學生的注意力，整堂課都在播放多媒體課件，教師就成了單純的人員，忽視了教學過程中師生之間、生生之間的交流。這樣一來，學生的主體地位就被多媒體課件取而代之，學生往往只能夠被動的去接受課件，被動的看、被動的聽，沒有主動思考的機會和空間。整節(jié)課下來，學生的學習興趣沒有得到提高，教師的教學興趣也會受到抑制。師生之間毫無交流，不利于教師掌握學生的學習狀況，開展進一步的教學。
1.2 多媒體課件設計不夠全面
新課改背景下，課堂教學的主體是學生，因此，多媒體課件的設計也一定要以學生的認知心理和認知規(guī)律為依據(jù)，減少學生對于語文知識的抵觸情緒，使學生從心里愿意學習語文知識。另外，學生學習主要陣地就是課堂，我們必須要合理的運用寶貴的課堂時間，使學生利用有限的時間掌握課堂知識。但是，有部分教師為了提出多媒體課件的作用，花費大量的時間進行課件演示，使教師無意之間成為計算機課件的操作者。其剝奪了教師在教學中的主導作用，禁錮了教師在教學過程中的創(chuàng)造性，且耗費了教師大量的精力與時間，卻不能夠吸引學生的注意力，長久下去對于語文課堂教學質量的提高非常不利。
2 科學合理運用多媒體課件的策略
2.1 課件風格要與教師教學風格相輔相成
多媒體輔助教學的關鍵就在于課件，因此，教師設計的課件必須要與自己一貫的教學風格相符合，為展示教師的教學風格提供服務。在教學過程中，教師要形成自己特有的，且適應學生的教學風格，感染學生，使學生投入到學習中。因此，在設計課件時，教師根據(jù)學生的實際情況，親自進行創(chuàng)作，將自己一貫的教學風格自然而然的融入到課件中，既能體現(xiàn)教師的教育思想，又能夠調動學生學習的積極性，從而促使課堂教學質量得到提高。
2.2 注重以學生為本，突出學生的主體地位
作為當代教師在制作課件時，應該充分體現(xiàn)學生的主導性和創(chuàng)造性，因此，在教學過程中，教師要給予學生更多思考創(chuàng)作的空間與時間，這就要求教師運用多媒體課件的過程中，要善于引導學生進行思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動的接受教師講授的一切。另外，在制作課件時，我們要將學生至于課堂的主體地位，使學生在不斷的言語訓練中掌握教材知識，促使學生運用漢語交流的能力得到鍛煉和提高。
2.3 注重各類媒體的結合應用
2.3.1 避免只重視多媒體而忽視常規(guī)的教學媒體和方式
運用多媒體課件確實提高了語文的課堂教學質量，因此，部分教師就盲目的運用多媒體課件，喪失了自己多年形成的鮮明的教學風格，卻沒有認識到多媒體課件并不適于所有的教學內容，因此，在小學語文教學中存在著不少問題。作為一線的語文教師，必須要合理的運用各種教學媒體，從而不斷的提高課堂的教學效率。
2.3.2 避免出現(xiàn)投影儀代替黑板的情況出現(xiàn)
隨著多媒體課件的廣泛應用，往往部分教師就會忽視黑板的作用，甚至完全將黑板棄之不用。因此，在備課時，教師往往會把全部的操練資料、問題以及答案全部輸入計算機，在課堂上依次展現(xiàn)給學生。但是，優(yōu)秀的板書不僅精煉，且還能夠根據(jù)學生的實際情況進行及時的調整和修改，從而更好的為學生服務。假如用投影完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，因為屏幕內容稍縱即逝，并不利于學生記錄課堂筆記。實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。
3 結語
語文是一門語言，因此，我們必須要為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)提高學生運用語文的交流能力。當代語文教師面臨的重大問題就是如何科學合理的運用多媒體課件，創(chuàng)設良好的情景模式，解決語文教學過程中的存在的問題。在語文教學實踐中，教師必須要突出學生的主體地位，盡可能的使每位學生都參與進來，同時充分發(fā)揮教師的組織作用和引導作用，為學生構建運用漢語交流的環(huán)境，促使學生交際能力的提高。
參考文獻
小學語文教學風格范文第3篇
【關鍵詞】小學語文;個性化教學;個性化教學策略
學生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進行語文教學。老師可以采取個性化的教學方式，比如開展多元開放式教學活動。當小學生處在一個開放、活潑的課堂環(huán)境之中時，更有助于他們發(fā)揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。
1關于個性化
1.1對個性化教學的理解
簡單來講，個性化教學就是從小學生的成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學合理地進行小學語文教學。不可否認，小學生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學生的發(fā)展還存在著差異性，也就是人的個性。小學生的個性化差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應該進行一些課堂方式的改變。在進行小學語文教學過程中，老師需要了解學生對語文知識理解的一般能力，還要知道學生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學就是教師充分關注學生個性特征的基礎上，形成自己個性化教學風格。比如開展個性化的課堂，教學內容進行個性化設計等。
1.2個性化差異表現(xiàn)方面
小學語文課堂的聽課對象是小學生，而我們知道小學生之間的個性差異是非常大的。小學生的個性差異主要表現(xiàn)在一是認識上的差異。在小學階段，學生的智力還在不斷的發(fā)展變化中，因而他們對于事物的認識也一直處于發(fā)展的狀態(tài)。小學生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環(huán)境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學生對語文知識的認識都是有差異的。二是思維上的差異。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學時，教師要關注男女生學習語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學生課堂上就比較好動，影響上課質量，而有的學生耐性很好，能夠堅持上完一節(jié)語文課。行為差異對學生的上課效率有很大的影響，對學生語文成績也有直接影響。
2小學語文個性化教學的意義
2.1促進學生個性化發(fā)展
語文是一門關注個人發(fā)展的學科，進行個性化的語文課堂教學更能促進學生的個性化發(fā)展。根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點進行小學語文教學，能夠充分發(fā)揮學生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關注學生之間的差異，能夠促進學生個性化的發(fā)展。
2.2彰顯教師的個性
尊重學生發(fā)展的差異性，并且能夠據(jù)此設計出極具特色的教學方式，這能夠充分彰顯教師的教學個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學。傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應合理使用多媒體，根據(jù)學生的興趣愛好，設計出具有特色的PPT。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。
3小學語文個性化教學策略
3.1鼓勵學生多讀課外書籍
學習語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學語文個性化教學時應該鼓勵學生多讀課外書。比如老師可以設立一個閱讀交流課。學生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內容。讓小學生自己找出不懂的地方，有助于對學生進行針對性的閱讀幫助。學生之間共同分享書本內容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學生的閱讀差異性也就會明顯地表現(xiàn)出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學。
3.2開展多元開放式教學
小學語文課堂應該是比較開放、無拘無束的，教學方式也應該適應學生的發(fā)展特點。當教師了解了學生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設計出別具一格的教學方式。比如在學習《春天》這篇課文時，語文老師可以和學生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學生還可以搜集一些關于春天的圖片，制作關于春天的標本。另外，老師還可以引導學生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學生的語言表達能力。總而言之，在戶外實踐的過程中，學生能夠對春天有一個更為真實的感受，更深刻地體會課本中關于春天的描述。
4結束語
小學語文個性化教學對促進學生個性發(fā)展有很大的幫助，更體現(xiàn)了一名語文老師特別的教學風格。在關注學生差異的基礎上，老師設計一節(jié)生動有趣的語文課，能夠調動學生學習語文的積極性。小學語文個性化教學不僅符合學生的成長規(guī)律，更緊跟時代的潮流開創(chuàng)了極具創(chuàng)意的課堂。
參考文獻：
小學語文教學風格范文第4篇
小學語文教學課堂上，教師往往會感到自己的教學提不起學生的學習興趣，學生易游離于課堂，缺乏相應的參與感。在研究眾多課堂與自身的教學實踐中，從強化課堂教學語言的規(guī)范化，教學語言的藝術化設計，巧妙運用課堂評價語言等方面，提升小學語文課堂教學語言藝術化。
關鍵詞：
教學語言；語言規(guī)范化；語言藝術化
小學語文教學課堂上，教師往往會感到自己的教學提不起學生的學習興趣，學生易游離于課堂，缺乏相應的參與感。我對許多常規(guī)課堂進行了研究，發(fā)現(xiàn)教師教學語言寡淡、平鋪直敘，機械化，缺乏感染力。鑒于此，我對課堂教學語言的規(guī)范化、藝術化進行了研究與探討。
一、強化課堂教學語言的規(guī)范化，為語言藝術化奠基
藝術化的課堂首先是合格的語文課堂，合格的語文課堂首先是一個規(guī)范化的課堂。課堂的規(guī)范化首先是語言的規(guī)范化。語言作為人類發(fā)展的產(chǎn)物，在變遷過程中表現(xiàn)出了差異性，教師若想將學生培養(yǎng)成適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，就必須使用標準的普通話進行教學。面對小學生，教師不能想起什么就說什么，要在鉆研教學、研究學生的基礎上精心預設，如何開講，如何引領，如何啟發(fā)，如何過渡，如何點撥，如何結課，都要精心布局。否則只會使學生感覺到語文學習是枯燥無味的，不利于學生的學習。增強課堂教學語言的規(guī)范性能有效提高小學語文課堂的實效，使得學生注意力全部集中在教師所講的教學內容上，在一種輕松的氛圍中接受教師所講的知識，學生在課后回憶起來對知識點印象也會更加深刻。例如，在一年級下冊《放小鳥》這篇課文的教學過程中，教師在對文章進行分析時，要注重自己教學語言的應用，必須具有嚴格的邏輯性，符合課文分析中“從現(xiàn)象到本質”的原則，如課文通過對于小主人公放小鳥這件事的描述，呼吁人們還小鳥自由，鳥兒也有自己的家，提醒人們要更好地與動物朋友相處。教師若能采用這種教學語言，學生在學習過程中就會慢慢掌握教師的教學思路，幫助學生更好地學習語文。
二、強化課堂教學語言設計，增強課堂教學語言藝術化
在小學語文課堂上，學生更愿意看到的是一些有鮮明特征的東西，如果教師能夠創(chuàng)立自己的教學風格，將更加有活力的教學方式引入自己的教學模式中，那么語文課堂教學的實效則能夠更好。比如，設計好語文課堂導入語，就能更好地幫助教師提高教學語言中的藝術性，如教師在課上可以說“通過上節(jié)課的學習，同學們都懂得了什么道理？”或者“讀了這篇文章，對大家有哪些啟發(fā)？”教師課堂上有效運用導入語可以建立自己獨特的教學風格，學生在學習時會感到非常輕松，對教學內容的引入也會加快，教師在教學中也會越來越收放自如，將自己的教學水平提高一個層次，為學生提供更好的語文教學。此外，導入語環(huán)節(jié)的應用可以使教師很好地把握課堂節(jié)奏，增強其教學語言的藝術性，使得學生很快適應教師的教學方法，提高學生的語文學習積極性。例如，在《小鷹學飛》一文的教學中，教師可以運用導入語如“通過對文章的閱讀，同學們能總結出小鷹越飛越高的原因嗎？”學生在回答之后，教師再對問題進行整體概述，如“鷹媽媽在它將要驕傲的時候不斷提醒著它認識當前的形勢，并不斷激勵，小鷹才能越飛越高。”
三、巧妙運用教學評價語言
語文教學過程中，不僅要關注學生學習成績的好壞，更要注重對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生學習興趣作為自己的首要教學目標。教師在實踐教學過程中要充分重視課堂評價環(huán)節(jié)，評價會對語文教學起到良好的導向性。小學教師的教學對象都是6~12周歲的適齡兒童，正是學生學習習慣養(yǎng)成和社會價值觀養(yǎng)成的關鍵時期，在這個階段教師要起到很好的引導作用，努力使學生樹立終身學習語文的思想，將語文學習滲透進學生生活的方方面面。教師在具體的教學實踐中，可以在學生完成學習任務或遞交課堂作業(yè)后對其進行準確的課堂評價，評價要具有準確性和導向性并且以激勵性語言為主，讓學生明確自己的學習目標及方向，改變自己學習過程中不對的地方，提高語文學習效率。例如，在《奶奶的白發(fā)》這篇課文教學后，學生在將課后作業(yè)反饋到教師手中時，教師著重對文章思想感情理解有偏差的學生進行思想糾正，但評價時要首先肯定學生的部分思想，以激勵性語言對學生進行評價，培養(yǎng)學生的學習熱情。
總而言之，為了實現(xiàn)快樂、高效教學，促進學生的全面、健康發(fā)展，提高小學語文教學語言的藝術性，是非常有必要的。通過教師的努力，使得學生愛上語文這門課程，促進學生自主性學習思維的發(fā)揮和良好學習習慣的養(yǎng)成，讓學生將語文學習作為自己陪伴終身的一件事，這才是語文教學的最終目標。為此，小學語文教師在授課過程中應該注重對藝術性語言的運用。
作者：朱忠艷 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅小學
參考文獻：
［1］石建庚．淺談語文教學中的語言特色［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（21）．
小學語文教學風格范文第5篇
關鍵詞：個人味；兒童味；語文味；語文教學
人文性和工具性的統(tǒng)一是小學語文性質的核心。小學教師應該根據(jù)小學語文的性質對小學語文教育的特點進行準確的把握，根據(jù)語文的本質特性，要把語文課上得看起來像語文課。小學語文的授課對象是兒童，怎樣很好地教育兒童學習母語，教師應該根據(jù)新課改的理念將小學語文課上得“有滋有味”。
一、小學語文課堂教學個人味
沒有個人味的語文課，就像作家筆下塑造的人物形象缺少個人形象，對該文章的讀者而言缺少吸引力和影響力。通俗地來說，這樣的語文課很難上得“有滋有味”。語文課的語文味主要指的是：語文教師在課堂教學的過程中教師的儀表風度、所應用的教學語言、所選擇的教學手段、組織教學活動、教材處理方式等各種因素的凝聚所顯示出來的一種審美風貌，其審美風貌在整個教學過程中都有體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為新穎獨特、誠摯深沉、真實可信等，其能夠被學生品評與體驗，并且對于學生具有一定的吸引作用，人們常說：文如其人，每個教師在課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的感情、氣質、性格等都是具有一定的差異的，想要教師在課堂教學過程中更加具有個人味，可以采取以下措施：（1）教學過程中能夠做到教材如出自己之后、自己之心，在教材的研究過程中，也要對學生的實際學習特點予以全面的了解，以便于其教學方式能夠很好地滿足學生的實際需求；（2）注重個性化的教學風格。每個教師都具有其自身的優(yōu)缺點，在教學過程中注重揚長避短，突出其與眾不同的個性是非常必要的，一個博學多才、妙語連珠的語文教學課堂更能吸引學生的注意力，并且開放性的教學方法對于拓寬學生的視野具有積極的作用。所以說，在語文教學過程中，積極提升教師的個人味是非常必要的。
二、小學語文課堂教學兒童味
小學語文教學課堂中的學生都是兒童，兒童不管是在生理上還是在精神上都具有其各自的特點，在開展語文教學的過程中，不能將其看做是縮小版的成人，而是應該將其當做是語文學習的主人，教學過程中，不僅要對學生予以引導與控制。還需要借助于語文課本為學生提供一個開闊、活躍的語文實踐平臺，語文教師應該在此過程中自覺地成為學生語文實踐的幫助者、服務者與組織者，有效激發(fā)學生的閱讀激情與閱讀愿望，對學生學習過程中的障礙與困難予以了解，帶領學生進入一片新的語文天地。如，在《王冕學畫》的學習中，對于文中所描述的“大雨過后，湖里荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅”的場景，積極引導學生對于文中描述的場景予以想象，學生能夠在美麗的荷花圖中，對作者的情懷予以體會，同時，教師還可以借助于多媒體等教學設施，為學生播放輕松悠揚的音樂，能夠帶給學生身臨其境之感，最為重要的是，要注重學生的兒童性，使其在課堂教學過程中流露出兒童的真情，尊重兒童的語文世界。
三、小學語文課堂教學語文味
語文的文學韻味就是通常所說的語文味，文學韻味包含了情趣、哲學、意境、構思、形象、文學、語文等韻味，也可稱為是語文美。在語文教學的過程中，老師應該積極引導學生去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去體驗語言文字所帶來的美，體會文章意境之美和作者感情之美。
小學語文教學過程中，積極采取有效的措施，使課堂教學變得有滋有味是非常必要的，這對于小學生的成長及課堂教學效果的提升具有非常重要的作用，本文就主要針對小學語文課堂教學的特點，對促進其課堂教學的有滋有味進行了簡單分析。
參考文獻：
