小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)敘事

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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)敘事范文第1篇

下面所闡述的，系筆者本人關(guān)于對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)及見(jiàn)解。

1 目前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析

造成鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文能力偏低的原因，除了生活的語(yǔ)言環(huán)境外，課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式狀態(tài)則是更主要的原因。因?yàn)樯朴诎唇逃虒W(xué)規(guī)律培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的優(yōu)秀教師，不在于表面上教書(shū)，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而在于從戰(zhàn)略高度入手，從根本上將科學(xué)、合理的探索求知方法，無(wú)私地奉獻(xiàn)給自己的教育對(duì)象。而目前多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，由于在靈魂深處還沒(méi)有更新自己的教育教學(xué)理念，所以還沒(méi)有勇氣或者說(shuō)還沒(méi)有辦法堂堂正正地走出舊語(yǔ)文課堂教學(xué)的框框。

他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，往往只注重分析理解課文內(nèi)容，通過(guò)分析和理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引出道德教訓(xùn)，就算完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。這樣的語(yǔ)文課，根本上就不是真正的語(yǔ)文課，而是應(yīng)付了事的內(nèi)容分析課、語(yǔ)文知識(shí)講授課，自然常識(shí)介紹課，文學(xué)欣賞課。他們對(duì)學(xué)生要講的語(yǔ)文知識(shí)，確實(shí)太多了，把許多有效的時(shí)間都花在分析課文的段落、層次、結(jié)構(gòu)、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生卻無(wú)精打采，度日如年，連動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也沒(méi)有，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不高。有位小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)，只重視理解課文內(nèi)容，不重視訓(xùn)練過(guò)程，其實(shí)不算語(yǔ)文教學(xué)。也就是說(shuō)，只重視教學(xué)生理解課文內(nèi)容的情節(jié)，不重視讀書(shū)，不重視字、詞 、句等基本功訓(xùn)練，不放手讓學(xué)生真正去實(shí)踐，這不是與現(xiàn)代教學(xué)模式背道而馳嗎？

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有使學(xué)生通過(guò)課文中字、詞、句的訓(xùn)練，才能讓他們學(xué)到真正的、有用的語(yǔ)文知識(shí)。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，而不少教師也在期待自己的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其行，業(yè)乎其當(dāng)。他們也一心想把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排得主副相宜，難易相配，動(dòng)靜相宜；更想使自己的教學(xué)方法舉重若輕，游刃有余，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，怡然自得。然而，當(dāng)他們實(shí)施知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，卻與自己的心愿漸行漸遠(yuǎn)。時(shí)至今日，相當(dāng)多的教師上課時(shí)，還在用“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂鬧”來(lái)掩蓋“滿(mǎn)堂灌”。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方法，表明某些教師課前往往沒(méi)有進(jìn)行過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是臨陣磨刀，信口開(kāi)河，只圖熱鬧，應(yīng)付了事。這種紛繁的耗時(shí)低效的問(wèn)問(wèn)答答，由教師牽著有鼻子的學(xué)生繞來(lái)繞去的教學(xué)方式，其結(jié)果就是有意把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)間給擠掉了。至于“滿(mǎn)堂鬧”的教學(xué)方法，也只是圖個(gè)所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學(xué)。必須明確，小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行愉快教學(xué)是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練感興趣、有興趣，關(guān)鍵在于是否能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在因素，焦點(diǎn)在于是否能培養(yǎng)出他們的積極的非智力因素，如堅(jiān)強(qiáng)的性格，頑強(qiáng)的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 關(guān)于對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的必要性

要深刻認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的必要性，還得從“什么是語(yǔ)文？”說(shuō)起。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。”也就是說(shuō)，“語(yǔ)”是語(yǔ)言，是口語(yǔ)之意，“文”是文字，是書(shū)面語(yǔ)的意思。而語(yǔ)文教學(xué)的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。”這就要求，作為教師的我們，必須在教學(xué)中自覺(jué)地對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練呢？

從教學(xué)的對(duì)象來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是少年兒童。而從心理學(xué)方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動(dòng)發(fā)展中的人，正處在語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡段，他們?cè)谶@一階段的記憶力特別強(qiáng)。如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能想方設(shè)法，讓他們集中精力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，那一定會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。

從教育的功能來(lái)看，教育的主要功能在于促進(jìn)少年兒童成為具有較高素質(zhì)的公民。而小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的工具課，是學(xué)生學(xué)好其它各門(mén)功課的基礎(chǔ)課。其中，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課工具性外在形態(tài)的表現(xiàn)，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字的教育過(guò)程之中。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，把小學(xué)語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)少年兒童整體素質(zhì)的提高，使他們成為一代具有較高素質(zhì)的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志，下一代少年兒童的語(yǔ)言文明素質(zhì)將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉(xiāng)村不少小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，致使相當(dāng)部分學(xué)生還未具備扎實(shí)牢固的語(yǔ)言文字基本功。主要表現(xiàn)在：學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意等毛病。因此，要改變小學(xué)語(yǔ)文課堂這種“耗時(shí)低效，勞而少功”的教學(xué)現(xiàn)狀，就一定要對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3 關(guān)于對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本要求

僅懂得有必要對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)當(dāng)深刻理解并領(lǐng)會(huì)掌握對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本要求。

要把語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，也包括語(yǔ)言情感的體驗(yàn)、詩(shī)文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓(xùn)練，以及習(xí)作要求、內(nèi)容具體、條理比較清楚等方面的訓(xùn)練。由于學(xué)齡段不同，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，不過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的方法與要求卻是一致的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的具體要求是：

3.1 明確訓(xùn)練的目的性。就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

3.2 確保訓(xùn)練的主體性。就是要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)程序。

3.3 講究訓(xùn)練的科學(xué)性。就是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行。

3.4 體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。就是要使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)不僅能理解，而且能內(nèi)化運(yùn)用。

3.5 展現(xiàn)訓(xùn)練的全面性。主要是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。

4 關(guān)于對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

4.1 對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

訓(xùn)練的內(nèi)容確定后，我們教師就要求并耐心引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并懂得其意。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)使學(xué)生明白，詞是聲音和意義的結(jié)合體，其形式是聲音，其內(nèi)容是意義；詞義是語(yǔ)匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是不易掌握的難點(diǎn)。當(dāng)然，由于城鄉(xiāng)地域及生活背景的差異，引起所教對(duì)象的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言基礎(chǔ)積累也不同、對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握更不同，故在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也就不一樣。

相對(duì)而言，城區(qū)的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境較好。入學(xué)前，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)、掌握了許多言語(yǔ)，對(duì)普通話(huà)的運(yùn)用力嫻熟，而且發(fā)音準(zhǔn)確。故在字、詞 、句、段、篇及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面?zhèn)容^容易進(jìn)行訓(xùn)練。而鄉(xiāng)村的學(xué)生則不同，在聽(tīng)的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開(kāi)始。由于他們沒(méi)有生活背景的語(yǔ)言積累，因而學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)齡段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同：低學(xué)齡段的一、二年級(jí)側(cè)重在讀字、說(shuō)詞；三、四年級(jí)學(xué)齡段的側(cè)重在說(shuō)詞、說(shuō)句、連句成段乃至篇章；五、六年級(jí)學(xué)齡段側(cè)重在通過(guò)句子理解文章的思想內(nèi)容。

4.2 對(duì)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法：關(guān)鍵是從最甚礎(chǔ)的方面抓起，從低年級(jí)抓起。只有低年級(jí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練抓實(shí)抓牢抓好了，才能對(duì)中高年級(jí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練起到事半功倍的作用。對(duì)一二年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。其中字形學(xué)習(xí)更是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別值得注意的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)過(guò)重。重就重在機(jī)械識(shí)記字形的負(fù)擔(dān)上。雖說(shuō)學(xué)齡初期的兒童注意力有了發(fā)展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展還欠完善，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又缺乏，故對(duì)事物的理解不夠全面，對(duì)記憶內(nèi)容也難以進(jìn)行邏輯加工，所以他們只能依賴(lài)機(jī)械記憶。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，最根本的方法就是依據(jù)漢字造字規(guī)律進(jìn)行“析形索義，因義記形。”如能使學(xué)生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓(xùn)煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也確保他們達(dá)到了識(shí)記生字的目的，并營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常的過(guò)渡時(shí)期。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容由詞、句過(guò)渡到段、篇。教學(xué)時(shí)要針對(duì)課文中的重點(diǎn)句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點(diǎn)句子，然后指導(dǎo)學(xué)生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語(yǔ)句段落內(nèi)化為我所用。值得強(qiáng)調(diào)的是，詞句內(nèi)化運(yùn)用的方法有多種，最常見(jiàn)的方法是教師通過(guò)移用、刪除、改換、仿照的程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。這么安排的目的是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)積累起來(lái)，組成書(shū)面語(yǔ)言材料，并根據(jù)需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語(yǔ)交際和習(xí)作中去。如《富饒的西沙群島》中關(guān)于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開(kāi)的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的素材。

高年級(jí)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這里的聽(tīng)和說(shuō)是指“口語(yǔ)交際”，讀和寫(xiě)是指“書(shū)面交際”。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系，而言語(yǔ)就是在特定的言語(yǔ)環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中”，所以要求五六年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)人說(shuō)話(huà)后能領(lǐng)會(huì)其主要內(nèi)容。訓(xùn)練時(shí)可采用聽(tīng)故事、看音像作品、然后復(fù)述大意和精彩情節(jié)等方式，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、流利、簡(jiǎn)潔，達(dá)到能明白清楚地講述見(jiàn)聞，并能說(shuō)出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結(jié)合小學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。高年級(jí)段學(xué)生除了朗讀訓(xùn)練之外，還要進(jìn)行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要切實(shí)保證學(xué)生“讀”的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)多種方式的“讀”來(lái)賞析課文，感悟課文中的思想內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)敘事范文第2篇

一、小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的基本背景

1.語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐性較差

在具體的課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)是按照課本的知識(shí)安排去進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)，這樣的教學(xué)形式并不是說(shuō)不能取得一定的教學(xué)效果，而是從結(jié)構(gòu)上限制了學(xué)生的思維拓展，同時(shí)也從一定程度上影響了教師的教學(xué)計(jì)劃和基本的課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，這對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言是比較致命的。另外，從語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)需要配合必要的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行輔質(zhì)的實(shí)踐課程，但是在當(dāng)前的教學(xué)格局下，這種教學(xué)思路并沒(méi)有完全推行。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)的了解往往是伴隨著具體的文章進(jìn)行的，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)陌生文字和復(fù)雜語(yǔ)句的掌握一般也都是通過(guò)記敘文體等體裁的文章去獲得，因此教師在該階段的語(yǔ)文教師也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，但是由于該階段學(xué)生的自我約束能力較弱，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的獲取情況與教師的預(yù)期產(chǎn)生一定的差距，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主觀個(gè)性進(jìn)行必要的約束限制，這樣也是為了保證較高的教學(xué)效率。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

首先需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣有充分認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要想獲得較好的課堂效率，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的認(rèn)知特征進(jìn)行準(zhǔn)確分析，然后對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是從教學(xué)內(nèi)容上注重對(duì)文章中的人物活動(dòng)、敘事特征進(jìn)行分析。還需要讓教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，符合社會(huì)主流思想，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，一些原有的思想體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此在具體教學(xué)過(guò)程中，需要教師有創(chuàng)新教學(xué)的思想。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師在教學(xué)中需要注重教學(xué)的趣味性，自己拓展性，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生也是從教學(xué)的趣味性中得到提升，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)敘事范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低等級(jí)閱讀；創(chuàng)新教學(xué)

“百年大計(jì)，教育為本?！敝袊?guó)教育改革在不斷深化，取得了一些成果，學(xué)生主動(dòng)閱讀，充分閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)，享受閱讀的樂(lè)趣。新課程提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師不再只是“給學(xué)生釣魚(yú)”，而是“教學(xué)生釣魚(yú)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，真正從閱讀中獲取知識(shí)。

一、小學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題

1.識(shí)字有限，導(dǎo)致讀寫(xiě)困難

由于識(shí)字?jǐn)?shù)量有限的初級(jí)學(xué)生實(shí)際操作能力差，在閱讀過(guò)程中遇到不常見(jiàn)的詞，不常見(jiàn)的句，不會(huì)主動(dòng)查找字典，讀取信息，使他們對(duì)閱讀失去了興趣，那么在這個(gè)時(shí)候如果受其他外界的影響，就干脆放下書(shū)，轉(zhuǎn)移其他目標(biāo)了。因此，有限的識(shí)字也是導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡閱讀的一個(gè)主要因素。

2.從淺到深，沒(méi)有尋求解決方案

由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，當(dāng)前的知識(shí)水平，對(duì)許多文本根本不能理解，甚至根本無(wú)法讀懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了閱讀的難度，隨著時(shí)間的推移，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。所以，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這段時(shí)間的知識(shí)水平，合理安排閱讀材料，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。

二、以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)的閱讀

1.教師通常對(duì)學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)應(yīng)該有意識(shí)，但在這個(gè)階段學(xué)生的能力相對(duì)較差，沒(méi)有自我控制的能力

如果老師安排特定的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)當(dāng)作家庭作業(yè)，這是違背老師意愿的，不符合減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)教育精神的，最重要的事情是讓學(xué)生有抵觸閱讀的情緒，最后效果不大。這需要老師有序正確的指導(dǎo)，提供閱讀方式方法，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.在教室里閱讀和學(xué)習(xí)的模式并不新穎

到目前為止，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是使用有問(wèn)必答教學(xué)模式，不利于頭腦發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、提高低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的主要方法

1.適當(dāng)增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在敘事文章中，可以以閱讀學(xué)生的形式來(lái)理解隱含的情感，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情形、音樂(lè)、語(yǔ)言等形式來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和愿望，讓他們有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在本課的“秋天”，教師可以選擇使用表演的方法，讓學(xué)生感覺(jué)到秋天帶來(lái)的美好心情。

2.組織閱讀比賽

識(shí)字是閱讀的先決條件，閱讀又是識(shí)字的基礎(chǔ)，它們之間具有相輔相成的關(guān)系，是不可缺少的。在語(yǔ)文課堂中，教師可以開(kāi)展諸如朗讀之類(lèi)的活動(dòng)，以便使學(xué)生在閱讀中掌握有關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師也可以組織課外閱讀比賽，讓學(xué)生積極參加閱讀，讓學(xué)生不僅對(duì)閱讀產(chǎn)生愛(ài)好，還可以幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的整體掌握能力。

3.通過(guò)課后練習(xí)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力

閱讀是寫(xiě)作的先決條件，只有閱讀多了，才會(huì)有材料可寫(xiě)。小學(xué)低年級(jí)要發(fā)展學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)小日記，記錄自己課余生活的一點(diǎn)一滴。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用短語(yǔ)來(lái)表達(dá)。例如，綜合運(yùn)用“尋找秋天”，是讓學(xué)生觀察季節(jié)，發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化的美麗有英語(yǔ)口語(yǔ)，有很多學(xué)生可以提高自己的寫(xiě)作能力，“繪畫(huà)計(jì)劃童話(huà)”是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)技能，可以讓學(xué)生增加類(lèi)似的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)間進(jìn)行這樣的小活動(dòng)和小練習(xí)，使學(xué)生先寫(xiě)作，然后選出學(xué)生在課堂上閱讀，使用閱讀和寫(xiě)作組合方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

4.多媒體教學(xué)

有條件的教室可以安排多媒體教學(xué)，使用多媒體教學(xué)可以最大限度地集中教學(xué)資源，利用圖開(kāi)闊學(xué)生理解和擴(kuò)展接受知識(shí)的視野，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

初級(jí)階段的初級(jí)閱讀能力訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)入高級(jí)學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)，而且學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師不僅注重學(xué)生對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)，還要不斷探索和創(chuàng)新，探索提高學(xué)生寫(xiě)作能力、實(shí)踐能力和閱讀能力的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和必要的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)，其他方面的綜合能力也在增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷俠.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)敘事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;理論;語(yǔ)文;教學(xué);作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0163-02

語(yǔ)言學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用是很重要的。特別是畢業(yè)班語(yǔ)文課。臨近畢業(yè)，工作重點(diǎn)放在升學(xué)總復(fù)習(xí)。同時(shí)要面對(duì)升學(xué)考試，時(shí)間短，任務(wù)重。

為了使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，一般應(yīng)該采用先分類(lèi)后綜合的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)分成三大類(lèi)；基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作。

1 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 漢語(yǔ)拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語(yǔ)拼音字母表、會(huì)運(yùn)用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書(shū)寫(xiě)音節(jié)。利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)。

1.2 漢字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過(guò)的字要懂意思，大部分會(huì)用。掌握漢字的基本筆畫(huà)。正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字。能熟練的運(yùn)用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字，我就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，輪流到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，再讓其他同學(xué)改正錯(cuò)別字。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.3 詞語(yǔ)。詞語(yǔ)部分要求學(xué)生理解學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并能正確讀寫(xiě)。能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，并能正確運(yùn)用。能用詞造句，正確搭配詞語(yǔ)，選詞填空，進(jìn)行詞語(yǔ)歸類(lèi)。能正確辨析和運(yùn)用常見(jiàn)的同義詞、多義詞和反義詞，體會(huì)詞語(yǔ)的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時(shí)態(tài)助詞“著”、“了”、“過(guò)”的用法。注意積累詞語(yǔ)。在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類(lèi)不準(zhǔn)確，原因在于知識(shí)面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對(duì)詞的理解不深，經(jīng)常選錯(cuò)詞，在補(bǔ)充成語(yǔ)部分經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。

1.4 句子。對(duì)句子的復(fù)習(xí)要求是，能運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會(huì)分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運(yùn)用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，學(xué)生常常誤改病句。這項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)句子的綜合考察。通過(guò)判斷句子正誤修改病句，可以提高語(yǔ)言表達(dá)和分析判斷能力。常見(jiàn)的病句類(lèi)型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑印＂诹_嗦重復(fù)。可刪除。③用詞不當(dāng)。可修改。④搭配不當(dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒。可轉(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯(cuò)，需多加練習(xí)。

2 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是一種綜合能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語(yǔ)言單位。回答問(wèn)題有：①給難字注音，詞語(yǔ)解釋?zhuān)斫饩渥雍x，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫(xiě)法上的一些問(wèn)題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點(diǎn)。

3 寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對(duì)字、詞、句、篇的綜合考查。要求會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。學(xué)會(huì)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。具體要求是能按要求敘事、記人、寫(xiě)景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實(shí)，有條理，重點(diǎn)突出，抓住特點(diǎn)。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫(xiě)提綱和修改作文。會(huì)寫(xiě)一般書(shū)信，讀書(shū)筆記，通知等常用應(yīng)用文。會(huì)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。

作文的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：

3.1 審題:審題是寫(xiě)好作文的第一步。通過(guò)審題理解題目意思，明確寫(xiě)作要求、重點(diǎn)和范圍，寫(xiě)出的作文才符合題意。審題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①明確寫(xiě)作對(duì)象。弄清是寫(xiě)人還是寫(xiě)事，寫(xiě)景還是狀物。②明確題目重點(diǎn)。重點(diǎn)指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫(xiě)作范圍。題目一般在對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛(ài)我的老師》對(duì)象是“老師”而不是同學(xué)，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對(duì)象則不限一個(gè)，可以寫(xiě)兩三個(gè)。

3.2 確定中心:寫(xiě)作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個(gè)題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點(diǎn)確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會(huì)有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點(diǎn)。

3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過(guò)敘述具體的事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些具體事實(shí)就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①?lài)@中心。②新鮮典型。③真實(shí)有意義。材料只有真實(shí)才能寫(xiě)出真情實(shí)感，使人受到深刻地教育。

3.4 組織材料和編寫(xiě)提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點(diǎn)：一是哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，做到中心突出。

3.5 寫(xiě)作、修改:好文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的，根據(jù)作文提綱的順序進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)完后要反復(fù)修改才能完稿。

好作文都是在修改上下過(guò)苦功的，通過(guò)修改，可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也是培養(yǎng)對(duì)讀者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)敘事范文第5篇

首先，我向大家匯報(bào)一下本次培訓(xùn)的內(nèi)容。7月20日，學(xué)員報(bào)到，領(lǐng)取培訓(xùn)資料。共有600多名學(xué)員，分別來(lái)自安慶迎江區(qū)、大觀區(qū)、宜秀區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)以及八縣的小學(xué)骨干教師。下午，舉行開(kāi)班儀式。7月21日，開(kāi)始分班授課，有小語(yǔ)班、小數(shù)班、英語(yǔ)班、美術(shù)班、班主任班、信息技術(shù)班和學(xué)前教育班7個(gè)班，我參加的是小語(yǔ)班的課程。

我們每天兩門(mén)課，每半天一門(mén)課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)》，讓我們知道課文中動(dòng)植物以及人物等原來(lái)可以那樣只選取一個(gè)面來(lái)畫(huà)。緊接著下午，一位風(fēng)風(fēng)火火還忙著招生任務(wù)的老師來(lái)給我們上課，按課表她應(yīng)該給我們上《新課標(biāo)》，但她說(shuō)因?yàn)檎n件沒(méi)做好，所以先給我們講《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)講座》，這才讓我們知道她是我們培訓(xùn)期間的主要培訓(xùn)教師之一。在接下來(lái)的十幾天里，我們跟她學(xué)了幾個(gè)專(zhuān)題：為什么要提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？于漪的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路標(biāo)；開(kāi)展教育敘事研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及新課標(biāo)的內(nèi)容。后面的那么多天，我們陸續(xù)接觸了其他幾位培訓(xùn)教師，有年輕的女計(jì)算機(jī)教師，有斑白頭發(fā)滿(mǎn)腹經(jīng)綸的小語(yǔ)教老師，還有兩位溫文爾雅風(fēng)度翩翩的桐城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師。

在這里，我著重就小語(yǔ)教老師的課程給大家做個(gè)匯報(bào)。

一、語(yǔ)文到底教什么？語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)能力。

1、語(yǔ)言訓(xùn)練的概念、內(nèi)涵

語(yǔ)文是語(yǔ)言和言語(yǔ)，語(yǔ)文課既要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練——向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，又要進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練——發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)言體系不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，而是為了進(jìn)而自覺(jué)地不斷提高言語(yǔ)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練的根本就是言語(yǔ)。也可以說(shuō)就是字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練的依據(jù)

語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字，葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。”如果說(shuō)西洋語(yǔ)言的特點(diǎn)是“法治”，那么漢語(yǔ)言的特點(diǎn)則是“人治”。從心理學(xué)角度說(shuō)語(yǔ)言是一種技能（即動(dòng)作技能和心智技能），這是由小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)決定的。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、根本

語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容不僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練、語(yǔ)感的訓(xùn)練，還應(yīng)包括情感態(tài)度的培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要，應(yīng)著重進(jìn)行幾種語(yǔ)言品格的訓(xùn)練，即語(yǔ)言完整性的訓(xùn)練，語(yǔ)言條理性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，語(yǔ)言具體性、生動(dòng)性的訓(xùn)練，語(yǔ)言明朗性的訓(xùn)練，語(yǔ)言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，語(yǔ)言構(gòu)造的訓(xùn)練和語(yǔ)言速度的訓(xùn)練。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次把“形成良好的語(yǔ)感”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢?jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的境界要求。語(yǔ)感是主體對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，條分縷析的理性分析多，動(dòng)之以情的形象感染少，鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語(yǔ)感培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，既能充分體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的“個(gè)性”，又能使學(xué)生受到人文精神的熏陶感染。語(yǔ)感訓(xùn)練可以從4個(gè)方面抓起：培養(yǎng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感，培養(yǎng)語(yǔ)言的流暢舒適感，培養(yǎng)語(yǔ)言的情味品用感和培養(yǎng)語(yǔ)言的形象再現(xiàn)感。

4、怎樣進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練？

首先，樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練觀；其次，確立“時(shí)時(shí)”“處處”皆語(yǔ)言訓(xùn)練思想；最后，科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

二、語(yǔ)文該怎樣教？

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律

（1）語(yǔ)文與生活密切相關(guān)。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關(guān)系是“魚(yú)到水里”、“鳥(niǎo)到林里”（陶行知語(yǔ)），只要我們植根現(xiàn)實(shí)，面向生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有廣闊的天地。

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)文化。語(yǔ)言文字是文化的一部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化與民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程。

（3）語(yǔ)言與思維訓(xùn)練同步。學(xué)與教的心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩類(lèi)相互作用的活動(dòng)，一方面是感覺(jué)、思維、知覺(jué)和智慧的活動(dòng)，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動(dòng)，換句話(huà)說(shuō)，在教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這兩類(lèi)心理活動(dòng)過(guò)程中轉(zhuǎn)來(lái)?yè)Q去，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練才能緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果才好。

（4）語(yǔ)言積累有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累的時(shí)候，除了要豐富他們的語(yǔ)言形式的積累、言語(yǔ)內(nèi)容的積累外，還需豐富學(xué)生的生活閱歷的積累、情感體驗(yàn)的積累，如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（5）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)言語(yǔ)的實(shí)踐。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是言語(yǔ)實(shí)踐的基本方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能才能逐漸得到培養(yǎng)和提高。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式

教學(xué)模式主要由六個(gè)方面構(gòu)成：教學(xué)思想或教學(xué)理論；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)程序；師生作用；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式可以分為愉快教學(xué)模式和語(yǔ)感教學(xué)模式。

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

在我國(guó)，自古以來(lái)一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話(huà)法等是常用的基本方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然而，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，任何一種教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處和短處，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合是必要的，它可以和社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科整合。當(dāng)然，在原有的教學(xué)方法上更需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。

4、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

策略一詞，意謂計(jì)策謀略，最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題，至今沒(méi)有統(tǒng)一的概念定義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，指的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)策、謀略。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的縱向（結(jié)構(gòu)）成分來(lái)看，它包含了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過(guò)程策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等；從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的橫向（內(nèi)容）來(lái)說(shuō)，它包含了小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)策略、口語(yǔ)交際指導(dǎo)策略、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，我們相應(yīng)地將有效教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略，即小學(xué)語(yǔ)文教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種“具體的問(wèn)題解決行為方式”。

在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)，每一位專(zhuān)家，每一個(gè)講課的老師，都流露出積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)。而這些心態(tài)正是我們一般教師沒(méi)有做到的。我們很少談?wù)摻虝?shū)的樂(lè)趣，而是經(jīng)常在一起抱怨，說(shuō)明我們這樣的教師是存在職業(yè)倦怠的，是需要培養(yǎng)良好心態(tài)的。所以，我想，平時(shí)工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)。

接下來(lái)我想從教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，結(jié)合本次培訓(xùn)的心得，談?wù)勎覀€(gè)人的感想。受專(zhuān)家的啟示，我覺(jué)得教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行自我發(fā)展，走向教師的專(zhuān)業(yè)化：

一、在教學(xué)中追求和學(xué)生一起發(fā)展

作為一名教師，擁有一個(gè)班的學(xué)生就是擁有一筆財(cái)富、擁有一塊實(shí)驗(yàn)田。我們可以充分利用這片天地和學(xué)生共同成長(zhǎng)。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”，而是幾十個(gè)“世界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。所以教師不論在什么時(shí)候，無(wú)論從事什么活動(dòng)，都必須意識(shí)到“我是教師”，從而自覺(jué)地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書(shū)育人的任務(wù)。以閱讀教學(xué)為例，新課程指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這種對(duì)話(huà)不是簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。所以我們?cè)谡n前一定要有自己對(duì)文本的解讀，不能過(guò)分信賴(lài)教參。那么在課堂中就要珍視學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思考問(wèn)題的角度、不同的情感反應(yīng)。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化解讀，因?yàn)閷W(xué)生的理解有時(shí)是片面的、錯(cuò)誤的或者存在不正確價(jià)值觀導(dǎo)向的，這就需要我們靈活地進(jìn)行提示、啟發(fā)、講解、引導(dǎo)，也就是教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)不僅僅是交流，還要有提升。我覺(jué)得我們只要在教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話(huà)，就會(huì)在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)得到自我發(fā)展。而教師這種與學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)也只有在課堂上，在教學(xué)過(guò)程中才能得到發(fā)展。

二、從教學(xué)反思中獲得發(fā)展

教學(xué)反思在《走進(jìn)新課程》一書(shū)中被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！庇腥嗽f(shuō)：“教30年書(shū)不一定成為名師，但是，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)3年教學(xué)反思，不是名師也有名??！”可見(jiàn)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性。我覺(jué)得寫(xiě)教學(xué)反思也是一種“對(duì)話(huà)”，是我們與“走過(guò)的日子”對(duì)話(huà)，與收獲和困惑對(duì)話(huà)。在寫(xiě)反思的過(guò)程中我們需要深入思考自己的教學(xué)行為，這種思考的過(guò)程就是一個(gè)提高自我、獲得發(fā)展的過(guò)程，所以我們要善于反思，做一個(gè)反思型的教師，從反思中獲得發(fā)展。

三、以書(shū)為伴，在讀書(shū)中發(fā)展