心理學考試總結

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心理學考試總結范文第1篇

【關鍵詞】 教育 醫學 本科 教學 教育考核 臨床工作能力 心理學 醫學

［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P

［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical

醫學教育在強調醫學生知識、能力和素質協調發展的今天，教學內容應有所壓縮、精簡和調整，并補充新內容；醫學基礎課的教學應突出為臨床課的教學和臨床實踐服務［1］。現代醫學正處于由生物醫學模式向生物心理社會醫學模式轉變的時期，但由于我國醫學心理學教學起步較晚，課時數少，且往往被安排在醫學基礎課的教學范疇內，使醫學心理學教學與臨床實踐相脫節，醫學心理學教學遠沒有收到預期效果。為了提高醫學心理學教學效果，我們嘗試著將臨床實踐引進醫學心理學教學中來，并采用以問題為中心的教學形式（PBL教學法）［2］輔助實施，取得了較好的教學效果，現總結如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

在2001～2002學年中，從青島大學醫學院1999年級臨床醫學專業中隨機抽取3、4班作為對照班，1、2班作為實驗班。實驗班共114名學生，男62名，女52名；對照班共114名學生，男63名，女51名。實驗班和對照班各科平均成績比較差異無顯著性（P>0.05）。

1.2 研究方法

對照班按照衛生部規劃教材《醫學心理學》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進行教學，教學過程采用傳統教學法逐章系統講授，輔之以電化教學及病例討論。

實驗班教材、大綱及電化教學內容均與對照班相同。不同在于減少理論教學學時20%～30%，用此時間進行臨床實踐［3～5］，實施時采用PBL教學法，具體做法如下。①課前準備：老師提前將《醫學 心理學臨床實踐綱要》發給學生，并根據《綱要》提出相應的問題。②分組臨床實踐：將實驗班114名學生分為28組，分別進入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫生交流等方法，分析總結出問題答案，努力實現臨床實踐目標。③小組討論總結：每位同學根據自己的實踐心得完成一份調查報告，然后全組同學一起針對本組的實踐內容進行討論總結，并最終完成一份小組報告。④課堂討論：利用4學時時間，請每組選出代表交流調查報告，同學們自由討論。⑤教師小結：教師對學生的發言進行點評，深入講解病人心理、醫患關系等問題，并對本次實踐教學進行總結。

1.3 評估方法［6］

①通過不記名調查問卷的方式了解學生對實施醫學心理學實踐教學的態度。②對照班、實驗班實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試題中基礎知識占80%，病例分析占20%。對其醫學心理學成績總分、基礎知識成績、病例分析成績3部分進行統計學處理。③采用自編的醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷(包含臨床工作的意識、態度、能力等)，由實習科室的帶教醫師對學生的臨床實習情況進行評定，結果進行t檢驗。

2 結

果

90.8%的學生認為醫學心理學實踐教學靈活新穎，印象深刻，能加深對理論知識的理解與記憶，可促進理論學習，提高自學能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強同學間協作。

實驗班和對照班基礎知識得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P

根據自編的醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷的評估結果，實驗班和對照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。

3 討

論

3.1 學生對增加實踐課程的態度

醫學心理學實踐教學實施后對學生態度的調查顯示，93.4%的學生認為實踐教學能加深對理論知識的理解與記憶。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學以教師講授為主。對沒有臨床經驗的醫學生來說，學習醫學心理學最大的障礙是理論知識空洞，缺乏載體，特別是關于病人心理和醫患關系的章節更是如此。增加實踐教學，讓學生提前進入臨床，主動地去了解病人的心理狀態及其與疾病轉歸的相互關系，了解醫患關系中的技術因素和非技術因素對病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結，討論爭辯等方式，加深對所學知識的理解。這一過程有助于學生從不同角度、不同出發點來考慮問題，是學生主動學習的過程，可增強學生的參與感和成就感，因此，可促進學生整體能力的提高。

90.8%的學生認為在實踐教學中引進PBL教學法有利于活躍課堂氣氛，增強同學間的協作。學生在拿到問題后進入臨床實踐前，需要先了解與問題有關的一些知識點，實踐后又需要將實踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結的基礎上大班討論，同學發言，大家提問、質疑、爭論，充分調動了同學們的主動性，培養了同學們獨立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調動了同學們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時鍛煉了同學們的口才和膽量。而且在這個過程中，學生還普遍感覺到，要收到好的學習效果，小組成員既要分頭行動，又要充分合作，才能在盡可能短的時間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。

3.2 實施醫學心理學實踐教學的效果

由考試結果看，加強醫學心理學實踐教學，并不影響基礎知識的掌握，而且大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。實踐教學的過程就是學生運用所學知識分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導學員靈活應用已掌握的知識，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關系，總結規律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識，又容易發生知識遷移，從而提高學生綜合運用多學科知識分析問題和解決問題的能力。

醫學心理學實踐教學臨床效果評估問卷由學生實習時的臨床帶教老師據實填寫，結果顯示實驗班學生在臨床實習中主動運用心理學知識的意識明顯優于對照班，主要體現在在臨床工作中能夠有意識地運用心理學理論和知識關注病人的心理、社會文 化背景等。隨著社會經濟的發展和科學的進步，醫學模式由生物醫學模式轉變為生物心理社會醫學模式，人們對衛生服務的需求也越來越高，為了適應現代醫學模式的轉變和未來社會對醫學人才的需求，培養造就一批適應21世紀需要的新型人才，有必要加強醫學生的心理學修養，提高他們臨床運用心理學知識的意識和能力。醫學心理學實踐教學一改以往醫學心理學教學與臨床實踐脫節的做法，讓學生提前進入臨床，學生在學習理論知識的同時有意識地嘗試運用所學知識解決臨床問題。這樣有助于學生學用結合，提高在實踐中運用知識能力，增強在實踐中主動運用知識的意識。

3.3 不足之處

加強醫學心理學實踐教學有諸多的優點，但仍存在一些不足之處，有待于進一步完善。

雖然大多數學生贊成增加醫學心理學實踐教學，但是也有部分同學認為增加實踐教學會增加學習負擔。

雖然大多數同學認為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時，氣氛的調節不宜把握，有可能出現發言雙方堅持己見，僵持不下，甚至轉化為無意義的爭吵，造成時間的浪費。因此，在討論過程中老師應特別注意加強控制力度，在學生的討論即將變成爭吵時及時糾正。

加強醫學心理學實踐教學，要求學校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機會，要求教師知識廣博，對臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

參考文獻

［1］徐鵬霄，謝榮厚，李紅. 醫學基礎課要強化為臨床教學和任職需要服務的意識［J］. 中國高等醫學教育， 2001(2):56. ［2］張效云，董明綱，劉潔，等. 淺談PBL教學模式［J］. 張家口醫學院學報， 2002，19(3):80.

［3］嚴琴琴. 以問題為基礎的教學法在兒科教學中的初探［J］. 西北醫學教育， 2001，9(3):144.

［4］李建平，柳蓉，王宇紅. PBL教學法在“兒童口腔醫學”教學中實施的體會［J］. 西北醫學教育， 2001，9(1):50.

心理學考試總結范文第2篇

【關鍵詞】　人格心理學；教學改革

人格心理學是皖南醫學院應用心理學專業本科生的專業基礎課程之一。伴隨著社會的進步，傳統的人格心理學教學在教學內容、教學方法和教學模式等方面都暴露出了弊端。本文將介紹本學期我們對該課程進行的教學改革方法以及教學效果的分析。

1　對象和方法

1.1　 對象：本次教學改革選取皖南醫學院應用心理學專業08級、09級共180人。

1.2　方法

1.2.1　構建研究型學習模式：所謂研究型學習，就是在教學中注重研究學生學習的主動性、探索性、針對性，通過多種教學方法和手段的運用使學生徹底擺脫過去那種被動式，灌輸式的學習方式。為構建研究型學習模式在實際教學中我們做了如下幾方面的工作：①為學習該課程的學生建立一個資料室，同時大力打造網絡學習平臺，將人格心理學的全部教學資料上網，為構建研究型學習模式創造物質條件。②運用多媒體等現代化教學手段，將不同的教學內容、教學手段、教學方法有機地組合起來，運用文字、圖像、圖表、flash等形象化語言，加深學生對課程內容的理解，提高學習興趣。③課堂精講與課后自學相結合。精講主要講重點、講難點、講方法論、講知識的內在邏輯聯系，講如何運用心理學知識來分析問題、解決問題的方法和思路。自學包括兩個方面：一是規定1-5的教材內容由學生自學，并在自學的基礎上安排專門的課堂討論；二是開列學生課外閱讀書目，要求配合人格心理學課程的教學，必須閱讀10本課外書籍和30篇參考資料，課外書籍內容應適當的列入考試范圍。

1.2.2　課堂教學結合實驗教學：課堂教學主要解決理論框架、概念原理的學習；實驗教學訓練學生的操作和計算能力，教會學生如何科學地表達和實現自己的想法。這些實驗課都是我們總結國內著名大學的經驗精心設計的，學生在教師的指導下自己動手操作，這不僅能鍛煉學生的動手能力和運用知識的能力，而且還能大大增強課程的互動，激發學生進一步學習的積極性和主動性。

1.2.3　學生體驗式教學：學生體驗式教學一般分為：教師布置任務、學生備課、學生講課、其他學生評教、教師總結幾個環節，所講內容一般是易于理解和拓展的部分。由于學生的嘗試活動是受興趣和需要所支配的，激發和培養濃厚的學習興趣是活躍思維的前提。只有學生對學習有了興趣，產生求知欲，才會積極去嘗試。而作為教師，我們要提供生動、新穎、富有趣味的問題，引發學生主動參與、積極嘗試。通過學生體驗式教學及學生之間的互評、教師點評，使講課學生對教學內容理解更透徹，記憶更深刻，綜合能力會明顯提高，為其畢業實習及以后的工作打下一定的基礎。

1.2.4　及時反饋，增強師生互動：在每次課之后，我們都給予學生全面的反饋和個別指導，使他們了解到自己究竟掌握了多少知識，每次的進步與不足，幫助他們不斷修正和調整自己的學習。另外，我們還采取了拜訪預約制，使老師和學生的時間得到更充分的利用，交流更有目的性，也更加深入。

2　結果

學生的評價主要是通過人格心理學課后隨機抽取08、09應用心理學專業本科生50人不記名填寫心理學教研室編制的教師教學質量評估表和學生對教師教學意見表完成。

結果顯示58%的被調查學生認為“教師激發學生學習的興趣和主動性”。84%的學生認為“本課程對其今后的學習很重要”。“你對本課程的興趣”選擇“大”的學生占66%。在本課程的最大收獲中：有70％的學生認為使自己“專業知識豐富”， 10％的學生認為“能力提高”，其余20%的同學認為自己 “學會如何學習”。可見，教學改革使學生們認識到了本課程的重要性，提高了他們對本課程的興趣，也提高了他們的知識應用能力。由于學生在學習中是具有內在動機的，所以大多數同學對于人格心理學教學的總體評價是好的，自己在人格心理學課上的學習是滿意的。

總體上來說，此次的課程改革是成功的、有效的。但也有一些需要改進的地方。例如，一些學生提出“增加一些實例，使理論與實際聯系的更加緊密”，“希望老師多列舉一些新穎的、有啟發意義的例子來講課”。考評方法的改變，使得部分學生不適應，學生需要去改變“應付”一次考試的學習方法。作業和考試的增多，需要給予學生充分的反饋，因為反饋“不僅是考評的一部分，更是學習的一部分”。但由于課時有限，我們的反饋還是很不夠，這需要在以后的教學中進一步加強。另外，考評體系還有待進一步完善，包括設置幾次作業和考試更為適當，如何確定考試和作業的不同難度，以更好地評定學生的最終成績，真正保證考評的合理性與公平性。

參考文獻

[1] 鄭雪.人格心理學[M].廣州:暨南大學出版社,2007.

心理學考試總結范文第3篇

近年來,隨著我國經濟社會的發展和全面深化改革的推進,小學生所處的校內外學習生活環境以及影響其成長發育的各種因素都發生了深刻變化。因此，對小學生具有直接作用和重要影響的小學課程內容、教學方法和教學手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發的《關于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規劃：以科學發展觀為指導，順應教師專業化發展趨勢，適應國家基礎教育課程改革對師資的新要求，優化教師教育課程結構,改進教學方法，強化實踐教學，不斷提高教師教育人才培養質量。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構,改革課程教學內容，改進教學方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發病率增高，小學生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學習失去興趣、厭學、學習過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產生的原因主要涉及社會、學校、家庭和學生個體等方面的因素。小學生心理問題的出現雖然與家庭教育的過失和社會環境的不良影響脫不了干系，但是學校教育的失誤對其心理問題的出現負有主要責任。學校片面追求升學率而忽略了學生全面發展的培養目標,教師自身心理素質不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學生健全人格的培養。

在小學教育專業的課程體系中，心理學類課程處于核心地位，在完成小學教育專業的人才培養目標中發揮著重要作用。通過小教專業心理學類課程改革，探索出教師教育課程建設及師范院校教師教育培養模式等方面的新途徑,使心理學的學習實現多元性的目標，既為小學職前教師的培養提供知識，同時又能滿足大學生個人成長需要，促進心理健康發展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學生的學習積極性都有很大好處。

    二、小教專業心理學類課程現存問題的剖析

(一）教學過程脫離學生的學習需求

過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現狀?。隨著社會發展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內容,而忽略了學生在發展中迫切學習的需要。

(二)教學內容過于理論化

課程教學內容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應教學目標的要求。教學內容主要定位于基礎知識的教學，然而學生只學習這些基礎知識，無法將所學知識靈活應用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關技能的培養，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業活動相聯系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。

(三）教學方法單調、機械

許多教師教學方法單一，還沿用傳統的教學方法，以講授法為主,不能調動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質量服務。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。

三、小教專業心理學類課程改革思考

根據《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。此外，依據教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內容。

(一)課程目標定位的多兀性

小教專業心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養小學職前教師的心理學素養和職業能力的重任,而且對于優化大學生心理素質結構，提高大學生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標準(試行）》中明確規定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發展的一般規律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發展的差異性;了解小學生的認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發展的特點和規律的基本知識和技能訓練;二是為學生自身的現實心理生活提供指導，使學生的人格健康發展。前一個目標針對師范生未來做教師的規格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調整為以兒童心理學和發展心理學為主綱的教學內容體系，并加強了課外實踐訓練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內容更符合小學教師的培養目標和規格要求,也有利于大學生心理衛生和心理教育工作的開展。

(二)優化教學內容，拓展行知空間

在以往的小教專業人才培養方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導、兒童心理咨詢理論與技術、心理測評與學生心理檔案建設、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業基礎課，后四門課程為專業選修課。根據《教師教育課程標準》中課程設置建議模塊要求，將小學教育專業心理學類課程的專業基礎課主要設置為三大塊，即兒童發展、小學生認知與學習、小學生心理輔導。在注重教學內容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發展規律為主線的內容體系;在教學內容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯系,進行解決小學生發展與教育中出現的各種問題技能的訓練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調深奧的概念和理論，將復雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內容和教材,才能充分體現小學教育專業職前培訓的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發展的需求。

(三)改進教學方法,更新教學手段

21世紀心理學的研究越來越強調應用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發揮傳統教學手段優勢的基礎上，加強教學方法的改進和手段的更新。

通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環節，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導大學生們有意識地去關注最新的學科知識，善于關注生活中及小學生的心理現象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環節，增強教育者的責任意識。

此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現大學與小學互動、理論與實踐相結合;課程全部采用多媒體教學，信息技術與課程髙度整合。

(四）加強評估，確保教學效果

心理學考試總結范文第4篇

    【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律,作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。

    心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。

    1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程

    作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。

    2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人

    從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。

    邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。

    3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性

    在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。

    4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程

    心理現象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

心理學考試總結范文第5篇

關鍵詞：教育心理學；數學教育；認知能力；學習興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理學是一門研究學校情景中教育與心理關系及其基本規律的學科，教師要注意滲透教育心理學在各個學科之間的運用。在數學教育中，如何應用教育心理學來建設高質量的數學教師隊伍，進而促進學生形成良好的數學思維方式，提高學生學習數學的興趣和自信心，并取得良好的教學效果，這是本文的研究重點。

一、教育心理學和數學教育的關系

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，其教學水平的高低取決于他對教學的理性認識，即他的教學思維能力的高低。在數學學科教學中，也體現了教師的數學教學的思維能力，教學思維能力的高低將直接影響教學效果的優劣。因此教師在數學教學過程中，也要注重教學思維能力的提高，需要有效運用教育心理學的理論來指導自己的教學實際，以便提高自身的數學教學思維能力和教學能力，從而促進學生的全面發展。

二、利用心理學理論指導數學教學

1、運用心理學整合教學內容，提高學生數學認知能力

美國心理學家杜賓斯根據皮亞杰的關于個體思維的反思性抽象理論，提出了數學概念學習的apos理論，這個理論既注重學生的直接經驗，又注重學生的心理建構，這對數學概念的教學有著積極的啟示。他認為，學生學習數學概念需要進行心理建構，只有在自身已有知識經驗的基礎上，主動建構新知識的意義，才能達成理解。

例1對于“一次函數 ”的學習。

可利用幾何畫板軟件，讓學生動手操作，形成一次函數的圖像，以便學生直觀感受一次函數形成的過程。再將繪圖過程不斷重復，學生會在大腦中形成一個模式，并根據 和 的改變而觀察圖像的變化。以后，當一次函數再次出現時，學生在頭腦中就會形成畫一次函數的操作，知道一次函數是一條直線，并且知道， 和 的變化影響著該直線在平面直角坐標系中的位置。

學生頭腦中形成了一次函數的表象，并且逐步形成了理性思維，在需要的時候可以直接提取和使用。隨著學習的深入，也容易掌握一次函數和正比例函數、反比例函數及二次函數的區別與聯系。

2、優化教學過程，提高學生數學學習能力

（1）建構知識體系

皮亞杰建構主義的發展觀認為：學習者通過新、舊知識經驗之間的反復地、雙向地相互作用，來形成和調整自己的認知結構，而認知發展是一個在已有心理結構即圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷反復、逐漸發展的過程。

學生在學習數學的過程中，能夠對數學知識中內在邏輯的遞進產生適應性變化，這種變化不是消極被動的適應，而是其內部數學知識體系的一個積極的建構過程。當已有的數學圖式結構不能解決面臨的新的數學情境時，就會產生皮亞杰所說的不平衡狀態。學生在與數學知識的理解與掌握相互作用時，通過同化和順應來達到對數學知識內化的平衡狀態。

例2 在學習三角和與差的公式時，根據已有的知識經驗，學生很容易得出這樣一個錯誤的結論：

，但是，當 ， 時， ，這就會與學生已有的認知觀念發生沖突，即 。這時，教師可根據單位圓、等角旋轉等方法，推出 的正確結論。

（2）正例和反例相結合

例3 在“一元一次方程”的教學中，需要學生理解元和次的意義。教師在教學過程中，可以使用 ， ， ， ， 等這樣的正例和反例，引導學生根據一元一次方程的定義確定哪些是一元一次方程，進而，學生就容易解決“若關于 的方程 是一元一次方程，則這個方程的解是什么”這一類的問題。

學生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后學習一元二次方程，二元一次方程，一次函數以及二次函數時，都容易發現問題，尋找解決方法，最后解決問題，并逐步提高數學邏輯思維能力。

（3）強調總結復習

根據桑代克的練習律和斯金納的強化原理，教師在教學中的一節課，一個單元或一個階段的學習結束以后，就需要總結、復習，這對于學生理解、掌握與深化數學知識，并形成知識結構是有意義的。特別是數學這樣一個特殊的學科，練習和復習的作用尤為重要。

3、改變教學方法，提高學生學習興趣

（1）充分利用學生的注意規律

學生的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，則是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺的目的卻不需要意志努力。教師應了解其規律，合理利用三種注意的利和弊，以調動學生的學習興趣和學習積極性。

例4 在講解一元一次方程時可先引入一個例子：一位統計學家遇到一位數學家，統計學家調侃數學家道：“你們不是說若X=Y且Y=Z，則X=Z嗎？那么，想必你若是喜歡一個女孩，則那個女孩喜歡的男生你也會喜歡？”數學家想了一下，反問道：“那么，你把左手放進一鍋100°的開水中，右手放進一鍋0°的冰水里，想來也沒事吧？因為它們平均不過是50°而已！”

通過例子引起學生的無意注意，使學生從無意注意自然轉變到有意注意，進而引起學生的學習興趣，并能在教學中逐步培養學生的注意方向。

（2）充分利用學生已有的知識

維果斯基的最近發展區理論對于學生進行新知識的學習是有積極意義的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的水平，另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發展區。教師在教學過程中應著眼于學生現有的水平，并為學生提供具有適當難度的內容，以便在調動學生學習積極性的同時，充分發揮其潛能，使之達到下一個發展區，從而促進學生更好的發展。

4、改革教學評價機制，調動學生積極性

（1）正確看待粗心，培養良好習慣

在數學教學的實踐中，我們常常會看到這類現象：很多學生看似每個知識點都掌握了，但卻很難在考試中得到高分，于是便會把問題歸咎于粗心。比如，他難題都會做，而簡單題卻做錯了，這顯然不是他不會，而是粗心造成的。一般認為，粗心是態度問題，如果能把學習態度端正了，他就不會粗心了。事實上，對于大多數學生來說，每個知識點都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情況也不可能因態度的轉變而徹底解決。

解決“粗心”問題的最好方法是提高知識點的掌握程度。首先，需要教師分析學生對這道題為什么會在這里做錯。若是從學生思考的過程來仔細觀察學生的解題過程的話，就會發現：一些學生對某些題有時候能做對，有時候做不對，歸根結底，便是因為對知識的掌握程度太低。對待這樣的學生，采用大量的題海戰術效果并不好，而提高他們的注意力和分析能力，才是解決粗心的有效方法。至于提高學生的注意力和分析力，并不能單純從學習上來改變，同時應該從生活中的訓練抓起，培養良好的學習習慣。

（2）給學生足夠的信心

學生在學習過程中會出現很多歸因問題。如果一個女孩從小被灌輸了這樣的觀點：“女孩的思維沒有男孩的思維好，學習數學靈活性不夠”，那么，該女孩將很難在數學上取得很高成績；當某學生一次考試失敗時，如果他認為是自己缺乏能力，那么，他很難在下一次考試中取得好成績，反之，如果他認為是自己努力不夠，那么，在接下來的學習中他將會更加努力，并在下一次考試中，其取得好成績的幾率便會大增。教師應該引導學生把失敗的原因歸結為內部原因，而不是外部原因。

學生對于成功和失敗的歸因不同，都會對他以后的學習產生重大影響。如果一個人把考試失敗歸因于缺乏能力，則以后考試還會預期失敗，因為，能力是一個穩定性的原因；如果把考試失敗歸因于運氣不佳，則以后考試就不大可能預期失敗，這是因為，運氣是一個不穩定性的原因。教師在教學過程中，應盡量讓學生認識到努力和不努力的區別。

現代教師在文化的傳播與交流，繼承與發展，開拓與創新等方面，都起著不可替代的作用，他們的的不同言行對學生產生著不同的影響。在科學技術飛速發展的今天，學生所接觸的、越來越多的外界新鮮事物，吸引著他們的注意力，也分散著他們的注意力，他們多變的心理也更加需要教師的調節。如何應用教育心理學來提高數學的教學效果，影響學生的學習和發展，這個問題還需要進一步地研究。

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