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【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);常見方法
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在小學(xué)語文教學(xué)中,識字是主要教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。所以,在課堂教學(xué)中,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,考慮小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn),優(yōu)選多樣化、生動有趣的教學(xué)方法與手段,讓學(xué)生滿懷熱情積極而主動地學(xué)習(xí)漢字,輕松而準(zhǔn)確地理解漢字意義,為準(zhǔn)確運(yùn)用做好鋪墊。
一、巧用字理識字,輕松理解詞義
字理識字法是漢字教學(xué)的主要方法之一,即結(jié)合造字原理引導(dǎo)學(xué)生分析字詞結(jié)構(gòu)域意義。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,采取這一方法,可變抽象為生動具體,化難為易,讓學(xué)生輕松記憶漢字的正確結(jié)構(gòu),快速理解漢字字義,避免機(jī)械而僵硬記憶。同時,還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與想象思維,加深理解。
在字理識字法中,包含了多種方法,如演示法:借助游戲活動、實(shí)物或者動作等來引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。比如學(xué)習(xí)漢字“掃”時,教師或?qū)W生演示用手提笤帚掃地的動作;如學(xué)習(xí)“坐”字時,該字屬于會意字,由一個“土”字與兩個“人”組合而成,即兩人坐在土堆上,表示坐的動作。在教學(xué)過程中,教師可讓2名同學(xué)表演席地而坐的動作,幫助學(xué)生理解字義。
另外,還有圖示法、遷移法、聯(lián)想法、演示法、比較法等等。如教學(xué)“盲”字時,該字由 “亡”與“目”組合而成。其中,“亡”意為“失去”,而“目”表示眼睛,綜合理解,該字的含義則一目了然。再如學(xué)習(xí)“男”字時,教師可引導(dǎo)學(xué)生將該字拆分成“田”與“力”,然后引申成古時候田中辛勤勞作的人。補(bǔ)充分析:在古代時候一般是男耕女織,基本上是男子在田間勞作。
二、組織游戲識字,實(shí)現(xiàn)寓教于樂
在小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)對象是一群天真可愛、好動愛玩的小朋友,同時因年齡較小,孩子們注意力持續(xù)時間不長。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師需要注意孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將識字知識滲透到游戲活動中,以抓住孩子們的課堂注意力,讓他們在快樂氛圍中自由而愉悅地游戲與學(xué)習(xí)。①謎語識字。如:一只狗,張大口,打個哈欠摔跟頭;又張口,眼淚流,主人心痛抱著走。小朋友,請猜猜,這是哪個字呢?(哭 )。另外,教師還可指導(dǎo)學(xué)生編謎語的方法,讓學(xué)生試著自編謎語。以“哭”字為例,首先需要了解這個字由3個部分構(gòu)成,其中上面有兩個口,而下面的“犬”意為“狗”,然后編個趣味小故事,讀來又是順口溜,這樣,既好玩又好記。②游戲活動識字。將識字知識融入到游戲活動中,實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。[找朋友]找漢字和實(shí)物之間的朋友;比如帶著各種顏色頭飾的同學(xué),和拿著漢字“黑、白、橙、紅、黃、紫”等生字卡的同學(xué)找朋友。或者找出字形結(jié)構(gòu)相同的朋友。比如要求同學(xué)們將有著同一字形結(jié)構(gòu)的字排列在一塊兒。[開火車] 這一游戲活動一般適用于音節(jié)、拼音字母、生字以及詞語的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí),易操作,參與人數(shù)多。此外,還有“摘蘋果”的復(fù)習(xí)游戲,“補(bǔ)補(bǔ)丁”的組字游戲,“找地雷”的改錯游戲等等,讓學(xué)生在快樂游戲中輕松識字與學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用順口溜,巧妙記憶字詞
在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師需要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn),選用他們喜聞樂見的教學(xué)形式來理解與記憶漢字。比如兒歌、口訣、順口溜等,讀來朗朗上口,是兒童所喜歡的學(xué)習(xí)方式,可調(diào)動學(xué)生誦讀積極性,讓他們在誦讀過程中理解與記憶字詞。所以,在平時識字教學(xué)中,教師可根據(jù)字詞的特征或聯(lián)系所學(xué)字詞而自編或者查閱有關(guān)資料,選擇通俗易懂的順口溜或歌訣等。比如①藏:草在廠上頭,左邊兩斧頭,臣字在里頭,斜勾一撇一點(diǎn)頭。②步:上面少一橫,下面少一點(diǎn),③森:樹木真有用,大家都來種,二木就成林,三木變成森。④怕:由于心里害怕,臉都嚇白了。⑤認(rèn)“十,千,舌”:一橫一豎是個十;歪了腦袋變成千; 張開大口吐舌頭。當(dāng)然,教師還可指導(dǎo)學(xué)生自己編編漢字記憶口訣,讓學(xué)生體會字詞學(xué)習(xí)的樂趣。
另外,引導(dǎo)學(xué)生自制卡片識字。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課后時間動手制作字詞卡片,將漢字與拼音寫在卡片正面,然后在背面再寫上2個詞語,并任意選擇一個詞語造句,便于課堂交流。通過這一方法,避免了枯燥抄寫,讓學(xué)生動眼、動腦、動耳、動口,強(qiáng)化生字感知與體驗(yàn),并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
四、借助圖畫、競賽,提高識字能力
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);有效性;分析
中圖分類號:G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)19-115-02
現(xiàn)階段素質(zhì)教育在我國得到普及,這就要求教學(xué)方面力求實(shí)現(xiàn)改革,不但加強(qiáng)課程方面調(diào)整,同時應(yīng)力求教學(xué)手段方面創(chuàng)新。小學(xué)階段開展教學(xué)過程中,需注重于學(xué)生語言方面學(xué)習(xí),使學(xué)生語文素質(zhì)得到不斷提高。與此同時,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提升,使學(xué)生個性也得到發(fā)展。針對小學(xué)語文課堂教學(xué),本文提出了相應(yīng)的教學(xué)對策,希望小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施階段,能使小學(xué)生語文素養(yǎng)真正得到提升,充分體會語文本身蘊(yùn)含無窮樂趣。
一、嚴(yán)抓教學(xué)氛圍,開展小學(xué)語文情境化教學(xué)
對于小學(xué)生而言,本身處于學(xué)習(xí)知識的初級階段,而小學(xué)語文本身充滿趣味性,容易引起學(xué)生的注意力,并讓小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。因而實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施階段,應(yīng)從教學(xué)氛圍方面嚴(yán)格做起,力求通過良好教學(xué)氛圍,使小學(xué)生對于語言文字方面興趣得到提高,并能配合語文教師進(jìn)行教學(xué),這樣才能有助于小學(xué)語文教學(xué)凸顯實(shí)效[1]。過去傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施階段,應(yīng)試教育大大限制了教學(xué),非常不利于小學(xué)生多方面發(fā)展,也不利于小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)教師作用,通常將知識進(jìn)行一味灌輸,這就要求小學(xué)生在語文課堂之上,應(yīng)保持全身關(guān)注態(tài)度,積極認(rèn)真聽講,這樣才能將語文知識充分理解和消化,使小學(xué)語文具有良好的教學(xué)效果。然而,小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中,一旦缺乏教師管教,難以接受教師灌輸?shù)闹R。只有從教學(xué)氛圍方面抓起,注重情境化教學(xué)在課堂之上的利用,才能使小學(xué)生不再被動接受知識,而是貫徹落實(shí)主動學(xué)習(xí),并能從心底愿意學(xué)習(xí),真正融入學(xué)習(xí),并能配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會主動查詢資料,并能真正認(rèn)真尋求正確答案。
隨著計算機(jī)技術(shù)有效融入教學(xué),小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施階段還應(yīng)利用計算機(jī)開展教學(xué),一方面有助于塑造合理教學(xué)氛圍,使教學(xué)更具生動性和逼真性[2]。另一方面,使小學(xué)生注意力得到集中,使小學(xué)生熱情充分激發(fā)。比如說,小學(xué)語文在開展“烏鴉喝水”這一課程教學(xué)過程中,具有一定故事性,同時畫面感很強(qiáng),教師如果僅僅依靠口頭講解方法,難以使學(xué)生難以產(chǎn)生畫面感,也難以理解本節(jié)課主旨思想,不能發(fā)揮教學(xué)效果。然而,通過計算機(jī)多媒體,將本節(jié)課內(nèi)容通過音頻、動畫向?qū)W生加以展示,學(xué)生更加喜歡本節(jié)課學(xué)習(xí),興趣也得到充分激發(fā),對于語文的熱情得到點(diǎn)燃,使學(xué)生真正愛上語文,愿意主動開展語文知識的學(xué)習(xí)。
二、了解學(xué)生特點(diǎn),開展小學(xué)語文差異化教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施階段,教師需要了解每一位學(xué)生,包括學(xué)生性格、愛好,語言文字基礎(chǔ)知識的掌握等[3]。只有這樣,才能明晰不同學(xué)生之間差異,然后針對存在差異因材施教,將差異化教學(xué)貫徹落實(shí)。特別是對于小學(xué)生而言,本身處于接受教育初級階段,教師更應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)鼓勵,讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí),并針對不同個體差異,遵循因材施教理念,才能使每一位學(xué)生成績都得到提高。教師需在課堂上考慮不同學(xué)生需求,并在課下及生活中注重與學(xué)生交流,和學(xué)生成為朋友,對學(xué)生心理進(jìn)行有效掌握,然后才能科學(xué)判定學(xué)生當(dāng)前實(shí)際狀況,同時有助于將語文教學(xué)貫徹落實(shí)。教師還應(yīng)做到對學(xué)生的尊重,這樣才能為貫徹落實(shí)因材施教原則提供有力保障。如果教師不能尊重學(xué)生,學(xué)生感到?jīng)]有課堂地位,甚至?xí)J(rèn)為沒有被公正對待。
教師應(yīng)肯定學(xué)生課堂之上的主體作用,并積極貫徹落實(shí)因材施教原則,注重教學(xué)過程中的層次化。所謂層次化是指,需充分考慮不同學(xué)生特點(diǎn),在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面,結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際,這樣能在一定程度上使學(xué)生獲取動力,然后朝著目標(biāo)逐步前進(jìn),最終通過努力使目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),并使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果得到保障。教師課堂教學(xué)實(shí)施階段,還應(yīng)力求耐心及細(xì)心,教師對待學(xué)生的過程中應(yīng)不厭其煩,這樣才能讓學(xué)生感受到教師溫暖,并能使學(xué)生都得到全方面發(fā)展。
三、注重合作學(xué)習(xí),貫徹落實(shí)小組合作教學(xué)理念
小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施階段,還應(yīng)注重學(xué)生之間交流,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),這樣才能使語文知識得以有效掌握[4]。小學(xué)語文本身致力于加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng),合作學(xué)習(xí)也有助于小學(xué)生語言表達(dá)能力提高。與此同時,也能使小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),如團(tuán)隊意識、溝通意識等。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,學(xué)生主體性作用得以有效凸顯,學(xué)生可以自己主動進(jìn)行知識探索,這樣非常有助于對于學(xué)生的鍛煉,也是教學(xué)得以貫徹落實(shí)實(shí)施。
通常來說,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做好下面幾個方面:第一,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際特點(diǎn),充分考慮學(xué)生實(shí)際需要,科學(xué)劃分小組[5]。小組劃分過程中,應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)公平公正,讓不同小組之間在人員數(shù)量、人員基礎(chǔ)知識等較多方面較為公平,不會出現(xiàn)相對差異。此外,教師還需要選拔小組組長,組長應(yīng)起到一定帶頭作用,密切配合教師實(shí)際工作,這樣才能使合作教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)勢特點(diǎn)。第二,教師在開展小組合作討論過程中,應(yīng)明確合作討論內(nèi)同,并注重精心設(shè)疑,使學(xué)生討論問題具備一定現(xiàn)實(shí)意義,這樣才能具備一定討論價值,并能對學(xué)生加以有效引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,并能真正進(jìn)行參與。在此過程中,教師需明確自身的職責(zé),加強(qiáng)對于學(xué)生引導(dǎo),對于不同集中精力討論的學(xué)生,教師應(yīng)讓其積極參與進(jìn)來,這樣才能使課堂氣氛真正調(diào)動起來,并充分發(fā)揮出合作教學(xué)優(yōu)勢。第三,在合作討論結(jié)束之后,教師還需針對課堂討論實(shí)際效果,對學(xué)生加以總結(jié),及時指正合作討論開展階段存在不足,這樣才能有助于學(xué)生改正,并促進(jìn)后續(xù)教學(xué)得以不斷開展。第四,教師還需加強(qiáng)自我反省,并根據(jù)自己教學(xué)存在不足之處,實(shí)行針對性戰(zhàn)略調(diào)整,這樣才能真正體現(xiàn)出合作教學(xué)帶來的好處。
四、注重聯(lián)系實(shí)際,大力開展生活化教學(xué)
對于小學(xué)生而言,本身思維想象能力相對較為欠缺,對于語文課文上的一些知識難以做到真正想象,也使文章主旨難以真正理解。為此實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師需將實(shí)際結(jié)合,力求實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。對于小學(xué)語文課文出現(xiàn)的一些內(nèi)容,教師列舉相關(guān)實(shí)例,讓小學(xué)生能充分感興趣,從而愿意接受教師引導(dǎo),使小學(xué)一文教學(xué)得以貫徹落實(shí)。語文本身與生活、實(shí)際密切相關(guān),語文的學(xué)習(xí)給生活提供較大方便。為此,教師開展社會化教學(xué)過程中,也使學(xué)生生活更加豐富多彩,從而實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的雙贏。
本文主要論述小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施階段,如何使教學(xué)更加有效,并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自身的看法。現(xiàn)階段而言,小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng),力求通過通過良好教學(xué)氛圍塑造、貫徹落實(shí)因材施教原則、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等措施使教學(xué)實(shí)施得到保障。與此同時,教師應(yīng)注重小學(xué)語文教學(xué)同實(shí)際聯(lián)系,這樣才能使使小學(xué)生語文素養(yǎng)真正得到提升,充分體會語文帶來的樂趣。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 自悟能力
中圖分類號:G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1002-7661(2012)16-0014-02
實(shí)施創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,思維是關(guān)鍵,創(chuàng)新知識的火花需要創(chuàng)新思維的去點(diǎn)燃。我認(rèn)為課堂教學(xué)是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。
一、教師要做好“導(dǎo)演”工作
在以往的教學(xué)中,老師是主演,努力在課上充分地展示自己,給學(xué)生死板地灌輸營養(yǎng)液。
而在創(chuàng)新教學(xué)中,老師只擔(dān)任導(dǎo)演的角色,學(xué)生們做演員,把展示的空間留給學(xué)生,使學(xué)生有思維的時間。創(chuàng)新的過程是學(xué)生參與的過程,是用學(xué)生豐富的動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學(xué)生“學(xué)會知識”變?yōu)?ldquo;會學(xué)知識”,把“老師為主演”變“學(xué)生為主演”。
二、給學(xué)生的思維松綁,讓學(xué)生的思維插上翅膀
想象力在語文教學(xué)中起著重要的作用。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間,使學(xué)生展開飛翔的翅膀,每時每刻都要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如:二年級下冊《恐龍的滅絕》,學(xué)生學(xué)完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因,學(xué)生會想到什么?會說些什么?孩子們可以自由發(fā)言,暢所欲言。有的學(xué)生想象恐龍能飛上藍(lán)天,想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺;有的學(xué)生想象更奇特,恐龍可以代替吊車的工作,不但省油還易操作,重要的是環(huán)保!……這些充分說明學(xué)生的想象是豐富多彩的,更充分說明了學(xué)生具有創(chuàng)造能力。
三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
興趣會使兒童主動積極地對事物進(jìn)行觀察思考,我們做教師的就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造觀察和思考的情境,進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心。尤其在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多設(shè)計該項內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長》一文時,學(xué)生知道古人幫助禾苗生長的辦法是把禾苗拔高,等待禾苗長高心切。抓住學(xué)生的好奇心,在觀察圖畫的同時,給學(xué)生充分想象的空間,開展討論,各抒己見。
四、因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力
在閱讀教學(xué)中,還要做好因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)利“導(dǎo)”,為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時,教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識。
例如,在《翠鳥》一課的教學(xué)中,我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開課時,我請同學(xué)們讀課題后,找一找課題中哪一個是重點(diǎn)詞?同學(xué)們都找了“富饒”這個詞,在同學(xué)們讀全文之前,我又請大家?guī)е?ldquo;富饒”這個詞讀課文,看看有什么收獲?這時教師的利“導(dǎo)”,給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,學(xué)生讀完后,收獲不少:有的明白了“富饒”一詞的意思;有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句;還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的,所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,學(xué)生自讀自悟的方向明確,思維直奔主題,不但提高了課堂效率,還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
五、開放課堂教學(xué),使每個學(xué)生成為問題“專家”
我們所教的學(xué)生是活生生的人,他們個個有頭腦、有個性。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w,根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題,學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題。從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文,理解課文。如《語言的魅力》一課,在學(xué)生初步了解課文后,理解課文時,請同學(xué)說出他們最想知道的問題。有的提出:盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢,而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了,可是”幾個字以后給他錢的人多極了?有的提出:語言的魅力是指誰的語言有魅力,魅力在哪兒?怎樣才能寫出有魅力的語言?根據(jù)學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論、交流,最終問題得到解決,學(xué)生獲得成功與滿足。
以學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)中的主要問題,使學(xué)生認(rèn)識到自己的存在,提高了他們對事物的積極態(tài)度,增強(qiáng)了他們對生活的熱愛程度。
1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容,以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。我把教學(xué)目標(biāo)劃分成三個方面,既:知能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。但是,這三方面的目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)中不可能并重,也就是說根據(jù)教材特點(diǎn)各有側(cè)重,一般來說知能目標(biāo)要重些。
知能目標(biāo)指的是識字與學(xué)詞、積累與運(yùn)用,朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標(biāo)指的是讀書方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫作方法等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通,個性的體驗(yàn),以及行為習(xí)慣等。從理論上說,目標(biāo)分類很復(fù)雜,但在操作上不必求全。筆者認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標(biāo)沒有提出來,但在教學(xué)過程中能滲透在里面。例如,獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以,教學(xué)目標(biāo)不要過大,過繁,表述明白就可以。
語文教學(xué)目標(biāo),既有具體的,也有模糊的。既有近期的,也有長遠(yuǎn)的。既有課內(nèi)的也有生成的。
2.關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)
我說的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程,一段時間以來,眾說紛紜。有人認(rèn)為,新課程是以學(xué)生為主體的,教學(xué)過程有很大生成性,所以不應(yīng)該有完整的流程,更反對教學(xué)模式化。筆者認(rèn)為,教無定法,教必有法。課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的流程,也就成了斷線的風(fēng)箏。俗話說“成事在天,謀劃在人”,這謀劃者就是教師。沒有科學(xué)的謀劃,也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式,我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即:“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo),也就是問題的設(shè)計,活動的開展,生成的體驗(yàn),練習(xí)的設(shè)計都是教師來引領(lǐng)的,學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個步驟要完成哪些任務(wù),用多少時間都有周密的計劃。“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,也就是純脆的以學(xué)論教,例如問題由學(xué)生提出,方法由學(xué)生選擇,練習(xí)由學(xué)生設(shè)計,體驗(yàn)由學(xué)生生成,教師的作用就點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價。“雙主”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。
三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計的時候,我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級,選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等,都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程,應(yīng)該三種方式的交錯運(yùn)用。
3.關(guān)于教學(xué)活動
語文學(xué)科不同與其他學(xué)科,它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn),還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì),即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí),感知語言、理解語言、鑒賞語言、運(yùn)用和發(fā)展語言,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛;通過學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力,提高認(rèn)識水平,發(fā)展個性。為此,在閱讀教學(xué)的活動設(shè)計中,要充分考慮到它的上述特點(diǎn),才能保證活動的有效性。
語文教學(xué)活動形式多樣,錯綜復(fù)雜,例如,聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學(xué)活動,但是,課堂教學(xué)主要看師生的互動過程是怎么樣的,教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位,使學(xué)生積極主動地占有活動過程。活動方式主要有:
教學(xué)式學(xué)習(xí)活動。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。如教師導(dǎo)語染渲情境,調(diào)動學(xué)生的情趣,身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點(diǎn)是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
自學(xué)式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。如以自讀方式整體感知課文,學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事;或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評(打批注)的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動(如圈圈畫畫,有感情朗讀,配樂誦讀等等)要與他的內(nèi)部思維活動緊緊相連,相得益彰,使學(xué)習(xí)者的主觀能動性始終處于主動進(jìn)取的狀態(tài)。
互助式學(xué)習(xí)活動。生生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動的要點(diǎn)應(yīng)注意對生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù):(1)共同學(xué)習(xí)某個自然段(劃定學(xué)習(xí)范圍);(2)講一講你讀懂的內(nèi)容,再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見(授予交流的方法);(3)把不懂的內(nèi)容提出來,小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語要明確,易于學(xué)生操作,以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向,保證活動的效率。
4.關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】閱讀能力;閱讀教學(xué);重視
一、新課改下對于閱讀教學(xué)的要求
新課改下新課標(biāo)的要求為教學(xué)的創(chuàng)新提供了更為廣闊的發(fā)展空間,無論從哪一個角度去實(shí)施教學(xué)改革,都需要教師的認(rèn)真體會和落實(shí)。因此,很大程度上新課改的成敗都取決于教師的教學(xué)工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所指“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間的對話。”并且,閱讀教學(xué)是作為語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié),小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要是要提高小學(xué)生的識字水平、聽說讀寫的能力以及思想和審美方面的熏陶和體驗(yàn)。
總而言之,閱讀教學(xué)從根本上來說是一種對話形式的教學(xué)過程,整個教學(xué)活動的進(jìn)行需要處于主導(dǎo)地位的教師、處于主體地位的學(xué)生和教材文本三者間的對話交流。教學(xué)過程中的對話并非我們?nèi)粘R话阋饬x的交談,教學(xué)對話是指進(jìn)行對話的雙方彼此能夠完全的敞開心扉而且互相接納對方。對于小學(xué)教師而言,首先應(yīng)該做到的就是做到平等的與學(xué)生進(jìn)行民主的對話,因?yàn)樾W(xué)生還未完全形成完整的意識體系,他們還沒有擁有完全的自我意識,所以很多教師會忽略平等民主這兩個重要的概念。殊不知,師生間的民主平等是進(jìn)行教學(xué)對話的首要條件。其次,新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)的互動性。不管設(shè)么教學(xué)模式都離不開互動環(huán)節(jié),閱讀教學(xué)通過互動能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多思維的交流,從而融匯貫通,很大程度上可以克服一些認(rèn)識上存在的各種偏見。最后,閱讀教學(xué)應(yīng)該是要具有建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)意義的教學(xué)。雖然小學(xué)生還處于萌芽階段,但是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也是相當(dāng)重要的,教師通過閱讀將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建,不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到啟示,而且還能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。
二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略和方法
從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生的終身發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義,學(xué)生接受教育的主要場所是學(xué)校,而教師又充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者,因而,教師有責(zé)任教會學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。由于新課改的環(huán)境下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更多的要求,所以,本文也總結(jié)了相關(guān)的策略和方法,以供大家參考。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
科學(xué)研究表明,一個人的興趣是他學(xué)習(xí)的最大動力,同時也是影響教學(xué)活動的進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。抓住這個重要因素,教師們就要好好運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,要在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主動性和積極性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,教師可以推薦適合這個年齡段閱讀的相關(guān)課外書籍,豐富學(xué)生的課外閱讀;開展與閱讀相關(guān)的活動以及做與閱讀相關(guān)的游戲。帶領(lǐng)學(xué)生體會到閱讀的趣味,讓學(xué)生從閱讀中愛上語文。
2.對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)
當(dāng)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣之后,教師還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。因?yàn)檎嬲龑W(xué)到閱讀的方法只有興趣是完全不夠的,所以要逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
一提及閱讀能力,更多的教師就會聯(lián)想到關(guān)于字、詞、句、段、篇的理解,由此又會想到讀、背、記。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些都能從一定程度上培養(yǎng)一個人獨(dú)立閱讀的能力,然而教師如果將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的認(rèn)識停留在這個地方的話,可以說這個教師對閱讀能力的本身就存在誤解。新課標(biāo)的要求是注重語文學(xué)科在生活中的實(shí)用性以及對學(xué)生人生發(fā)展的重要性,如果閱讀能力只是簡單的讓學(xué)生可以讀懂,那么這樣的閱讀也就是失敗的閱讀。真正的閱讀能力是要讓學(xué)生不僅能夠讀懂文本,還要在閱讀文本之后得到體會和感悟,并且能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行評價。教師的責(zé)任就體現(xiàn)在,當(dāng)學(xué)生在閱讀的時候遇到困難和疑惑的時候給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo);而且還應(yīng)該時時刻刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況,對此作出相應(yīng)的調(diào)整。
3.寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
聽、說、讀、寫本來就是聯(lián)系緊密的四個環(huán)節(jié),由此可知,閱讀教學(xué)不是單一的進(jìn)行讀,還要聽、說、寫相結(jié)合,其中寫與讀是聯(lián)系最為緊密的兩個環(huán)節(jié)。小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)并不代表他們對社會生活沒有自己的看法和理解,他們也有自身的生活環(huán)境和生活體驗(yàn),雖然與成年人相比,他們的很多認(rèn)識都很幼稚,但是人的每個階段都有每個階段的特點(diǎn),作為教師也不能要求小學(xué)生寫出和成人水平相當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>
教師可以根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn),讓他們結(jié)合生活實(shí)際寫出閱讀文本之后的感悟或者是對閱讀作出相關(guān)的讀書筆記。對于這種寫作,難度不需要太大,形式和體裁也不要進(jìn)行太多的限制,主要就是要他們留意自己的生活,以及做到對語言知識的相關(guān)積累和運(yùn)用。
4.鼓勵學(xué)生創(chuàng)意性的閱讀
學(xué)習(xí)就是不斷的質(zhì)疑和解惑,如《論語》中的:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”指出了學(xué)與思結(jié)合起來才能夠不斷進(jìn)步。教師在閱讀教學(xué)過程中就要注意創(chuàng)意閱讀的重要性,對于一個文本的解讀要多角度、多方面,不能只停留在某一個方法。而且對于學(xué)生在閱讀中提出的質(zhì)疑要進(jìn)行思考后給學(xué)生進(jìn)行講解,而不是堅持自己的觀點(diǎn),學(xué)會從學(xué)生的角度去看待問題。從根本上給予學(xué)生一個開放性、自由性的閱讀環(huán)境,而不是一味的崇尚權(quán)威。鼓勵學(xué)生通過多種途徑、使用多種方法進(jìn)行閱讀。教師在鼓勵之余還要讓學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用,這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。
5.閱讀過程中注重知識積累
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間做到的,需要長期積累,沒有積累的語文學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)。語文知識的積累主要就是通過閱讀得到的,長期的閱讀大量的有益讀物是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段。有了大量的閱讀就能培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富學(xué)生的詞語、句子甚至是段落、篇章的積累。有了足夠的積累,學(xué)生就能夠把所積累的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。這些積累不僅是學(xué)生當(dāng)前階段所必須要掌握的知識,而且對于學(xué)生今后的發(fā)展也是必不可少的。
三、結(jié)語
閱讀能力對于人類自身成長和發(fā)展的重要性。從人類的個體生理心理的發(fā)展階段來看,閱讀能力并非是停留于人發(fā)展的某個階段,而是需要不斷的發(fā)。因此,作為小學(xué)語文教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是值得重視的問題。小學(xué)階段是義務(wù)教育階段中一個不容忽視的基礎(chǔ)階段,從這個階段開始,學(xué)生就必須要養(yǎng)成一個喜歡閱讀的好習(xí)慣,教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣,鼓勵學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。與此同時,教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會組織的各種有意義的閱讀活動,將閱讀和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。
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