沉浸式語(yǔ)文教學(xué)

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沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文第1篇

一、自然式沉浸

自然式沉浸，即學(xué)生直接被教材吸引而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。充分利用文本本身的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走近文本，激發(fā)學(xué)生高漲的閱讀興趣，以達(dá)到讀書(shū)至于沉浸的境地，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)所在。

因此我借鑒典范課文，確定傾聽(tīng)要求，進(jìn)行理解性聽(tīng)力訓(xùn)練。利用有感情的朗讀進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，以讀促聽(tīng)。教材中的大部分文章是文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些內(nèi)容深刻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富的散文、詩(shī)歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無(wú)聲，使讀者與文本之間產(chǎn)生天然的隔閡，語(yǔ)言的聲情并茂就有利于溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀――美讀，用細(xì)膩、優(yōu)美的語(yǔ)言，以及富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂(lè)，幫助他們直接走進(jìn)文本，主動(dòng)構(gòu)建意義，走入人物的內(nèi)心世界。

在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生的情感，需要去感染、去引發(fā)，情感是學(xué)生由認(rèn)識(shí)向行動(dòng)轉(zhuǎn)化的“中介式”紐帶。教學(xué)中，教師聲情并茂地演說(shuō)，定能撥動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的心弦，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能的學(xué)習(xí)。有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的過(guò)程，也是”以聲傳情“感染學(xué)生的過(guò)程，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，不光感情的火焰被點(diǎn)燃，同時(shí)很快集中了注意力，進(jìn)入課文情境，這樣有利于教師對(duì)課文內(nèi)容的分析，無(wú)疑地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效果，增強(qiáng)了語(yǔ)音的辨識(shí)能力和語(yǔ)言的感受能力。

語(yǔ)文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以?xún)艋凰赡苷鸷橙诵模l(fā)人深省，催人奮進(jìn)；也可能是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

例如：在教時(shí)，設(shè)計(jì)了如下朗讀環(huán)節(jié)：

（1）先讓學(xué)生通過(guò)朗讀徐志摩同時(shí)代作品來(lái)知人論世，感受老人內(nèi)心世界。（2）學(xué)生帶著想象，聽(tīng)教師用心用情地配樂(lè)朗讀，來(lái)感悟詩(shī)之畫(huà)、詩(shī)中情。在這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出了作者離別之情與其他詩(shī)歌不一樣的疑惑。（3）學(xué)生各自配樂(lè)朗讀課文，加深對(duì)課文的感知，之后選擇印象最深刻的語(yǔ)句，運(yùn)用多種感官對(duì)作品進(jìn)行賞析，將所得記錄在讀書(shū)卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學(xué)生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩(shī)歌以詩(shī)人自由的天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格和康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩(shī)境之美。

二、情境式沉浸

情境式沉浸，則是因情境感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生獲得更生動(dòng)具體的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更加豐富的情感活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生靈魂深處的智慧火花。

1.學(xué)生們喜歡聽(tīng)故事。興趣可以引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在故事的語(yǔ)境、上下文、情節(jié)中，學(xué)生更容易理解語(yǔ)言。而理解則是激發(fā)、維持興趣的基礎(chǔ)。在故事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是頭腦空空地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為了聽(tīng)懂故事的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽(tīng)。理解會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)足感、成就感，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。對(duì)學(xué)生而言，故事本質(zhì)上具有興趣和價(jià)值兩個(gè)特點(diǎn)。在課堂上聽(tīng)、講故事是分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。對(duì)于歡樂(lè)、悲哀、興奮或期待，故事會(huì)引起師生們產(chǎn)生可以共享的回應(yīng)。學(xué)生在構(gòu)建欣賞、自信的心理特征的同時(shí)，社會(huì)意識(shí)和情感意識(shí)都得到發(fā)展。故事以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)體驗(yàn)文化和語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容，建立良好的語(yǔ)感。利用生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。

2.播放優(yōu)秀影視作品。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了中外經(jīng)典影片百部，定期向?qū)W生播放。教師根據(jù)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，將作品分為幽默類(lèi)、抒情類(lèi)、含蓄類(lèi)、典雅類(lèi)等，讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)各種語(yǔ)言的感受理解能力。

3.選聽(tīng)各種類(lèi)型的優(yōu)秀文藝作品，將相聲、小品等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)精品引入課堂，感受漢語(yǔ)的幽默、豐富、博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)力。聽(tīng)過(guò)之后，模仿片斷，布置學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)后感。學(xué)生為了準(zhǔn)確地模仿和深入地寫(xiě)作，就要對(duì)聽(tīng)得不清或不理解的部分回憶或提問(wèn)，如此以來(lái)，也就相應(yīng)地提高了聽(tīng)力。

三、激勵(lì)式沉浸

激勵(lì)式沉浸，是受到挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、褒揚(yáng)等的激勵(lì)而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)富于挑戰(zhàn)性，組織學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)型的各項(xiàng)活動(dòng)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極和及時(shí)地鼓勵(lì)等，會(huì)有效地幫助學(xué)生在成就感的推動(dòng)下，沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一些童謠，饒口令，并養(yǎng)成隨手記下來(lái)的習(xí)慣，看哪個(gè)學(xué)生記得最好，并及時(shí)鼓勵(lì)，談?wù)勀苡浵聛?lái)的經(jīng)驗(yàn)。

2.依照電視綜藝節(jié)目中進(jìn)行接力聽(tīng)記比賽，這種活動(dòng)就在教室里的座位上進(jìn)行，每一行為一組，發(fā)給第一個(gè)同學(xué)寫(xiě)有一句話(huà)的字條。在有限的時(shí)間內(nèi)次第傳話(huà)。第一個(gè)傳話(huà)者和最后接話(huà)的語(yǔ)句誤差最少為勝利組。這個(gè)活動(dòng)既要求說(shuō)話(huà)者要說(shuō)清楚，聽(tīng)話(huà)者要聽(tīng)清楚，傳話(huà)者吐字要清晰，語(yǔ)音要恰當(dāng)。聽(tīng)話(huà)者還要記清說(shuō)話(huà)內(nèi)容。

3.組織詩(shī)詞吟誦活動(dòng)

我們結(jié)合教材內(nèi)容，組織了詩(shī)歌朗誦大賽、詩(shī)詞吟唱大賽、當(dāng)代優(yōu)秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高了聽(tīng)力，培養(yǎng)了美感，增強(qiáng)了素質(zhì)。

“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)視聽(tīng)訓(xùn)練的目的，在于探尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把教與學(xué)的過(guò)程融于生活?yuàn)蕵?lè)之中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，在沉浸的語(yǔ)言環(huán)境中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到“沉浸”式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想境界。

通過(guò)一系列的視聽(tīng)訓(xùn)練，取得了一些可喜的成績(jī)。

1.提高了學(xué)生的注意力，快速記憶能力，培養(yǎng)了觀察能力。

2.提高概括能力、分析判斷能力，培養(yǎng)了交際能力。

3.養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人生的感悟。

沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)媒體；語(yǔ)文教學(xué)；融合

一、音樂(lè)媒體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的普及，音樂(lè)媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。將語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)媒體融合在一起，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的模式，同時(shí)也增添了語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣，從而提高了語(yǔ)文課堂的藝術(shù)魅力。音樂(lè)媒體能夠給學(xué)生帶來(lái)新奇的感受，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造不同的教學(xué)情境，從而給學(xué)生留下深刻的印象。特別是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將古詩(shī)詞等與音樂(lè)媒體相結(jié)合，能夠塑造出更貼切真實(shí)的意境，使學(xué)生融入到古詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的氛圍中，從而拉近古詩(shī)詞與學(xué)生之間的距離，便于學(xué)生理解其中的內(nèi)容。同時(shí)也能夠完成情感教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生在表達(dá)個(gè)人情感或者在作文寫(xiě)作中靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用古詩(shī)詞。音樂(lè)媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠使語(yǔ)文課堂更加繪聲繪色，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

二、音樂(lè)媒體與語(yǔ)文教學(xué)的融合策略

（一）合理地塑造教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力比較豐富，但對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)比較有限，大多時(shí)候只能按照自己的方式理解語(yǔ)文知識(shí)。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用音樂(lè)媒體來(lái)塑造教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)媒體的深度融合，最終激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作具有較大的幫助。在音樂(lè)媒體塑造的情境中，學(xué)生相對(duì)比較輕松，有利于提高學(xué)生的注意力，使其更好地沉浸在課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。音樂(lè)媒體的應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)富有動(dòng)態(tài)化的樂(lè)趣，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中收獲快樂(lè)。例如對(duì)教材中愛(ài)國(guó)主義篇章的教學(xué)，學(xué)生可能只是對(duì)于愛(ài)國(guó)主義具有感性的認(rèn)識(shí)，教師可以播放國(guó)歌或者中國(guó)軍歌，使學(xué)生沉浸在雄壯的音樂(lè)節(jié)奏中；教師可以通過(guò)講解歌詞以及節(jié)奏的含義，從而使學(xué)生體會(huì)到愛(ài)國(guó)主義的重要性，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，還能更好地體會(huì)教材中主人公的情感色彩和感受。

（二）加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多語(yǔ)言豐富、精煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著比較大的困難，因?yàn)榻滩囊淳嚯x學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，要么與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷毫無(wú)關(guān)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分應(yīng)用音樂(lè)媒體來(lái)輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，離不開(kāi)情感的塑造和表達(dá)，而音樂(lè)在情感表達(dá)方面處于比較強(qiáng)勢(shì)的地位。例如在教授李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以結(jié)合MV的內(nèi)容來(lái)組織課堂，使學(xué)生設(shè)身處地地想象詩(shī)人看到瀑布時(shí)的主觀感受。例如瀑布由于比較大的落差，使詩(shī)人感覺(jué)到瀑布遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上去似乎是掛在那里不動(dòng)，當(dāng)站到瀑布面前時(shí)，瀑布強(qiáng)大的氣勢(shì)，巨大的水流落差，又使詩(shī)人認(rèn)為像銀河在向下流動(dòng)一樣，從不同角度描述了詩(shī)人眼中的廬山瀑布，聲音與色彩的有機(jī)結(jié)合，能夠更翔實(shí)地反映瀑布動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到廬山的雄偉壯觀，同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白在文學(xué)表達(dá)中強(qiáng)大的想象力，以及類(lèi)比思維、發(fā)散思維。

（三）情感與教學(xué)內(nèi)容的融合

對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，在表達(dá)情感方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)音樂(lè)媒體來(lái)塑造情感，加強(qiáng)與教學(xué)的融合，更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也離不開(kāi)情感的支撐作用。在一些描寫(xiě)悲傷的語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的歌曲和旋律，能夠使學(xué)生更好地體會(huì)到教材中的情感。例如《神秘園之歌》包含憂(yōu)傷、憂(yōu)郁的情感，且旋律比較緩慢，在表達(dá)悲傷情感色彩的文章時(shí)，能夠很好地影響學(xué)生的情緒，從而使學(xué)生更好地體會(huì)到教材中所要表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解有限，存在著比較大的難度，在這種情況下，教師可以通過(guò)播放《神秘園之歌》，體會(huì)到作者對(duì)于故鄉(xiāng)深沉的熱愛(ài)以及又有所不滿(mǎn)的悲涼。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中，有效地提高了課堂教學(xué)效率，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化。在這種情況下，教師要抓住時(shí)代的潮流，合理地應(yīng)用新的技術(shù)來(lái)拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的探索，從而更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童明星.音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合策略[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）.

沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 興趣 氛圍 豐富

朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高中的實(shí)際教學(xué)中其實(shí)備受冷落。語(yǔ)文老師只注重分析講解課文，而不愿花時(shí)間指導(dǎo)朗讀，以為講深講透了，領(lǐng)悟了課文的思想與情感，就達(dá)到了教學(xué)效果。

有一句古語(yǔ)說(shuō)：“得鳥(niǎo)者羅之一目，一目之羅，不可得鳥(niǎo)。”意思是說(shuō)，逮住鳥(niǎo)兒的雖只是羅網(wǎng)上的一只網(wǎng)眼，但只有一只網(wǎng)眼的羅網(wǎng)是不可能逮住鳥(niǎo)兒的。朗讀，即為語(yǔ)文教學(xué)中的一只重要“網(wǎng)眼”。

一、朗讀教學(xué)的地位是無(wú)可替代的

1.朗讀教學(xué)的重要性由語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定。

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能的學(xué)科，基本知識(shí)是掌握一種語(yǔ)言的前提，學(xué)會(huì)基本技能才是學(xué)習(xí)的最終目的，而語(yǔ)文的基本技能即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，無(wú)不與朗讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。朗讀按主體不同可分為教師范讀（或聽(tīng)朗讀帶）和學(xué)生自讀。教師范讀（或聽(tīng)朗讀帶）過(guò)程中，要求學(xué)生能完整、準(zhǔn)確地聽(tīng)記朗讀內(nèi)容（即聽(tīng)的訓(xùn)練），自讀時(shí)要求學(xué)生能讀清字音，讀出語(yǔ)氣，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)（即說(shuō)的訓(xùn)練），不管是聽(tīng)讀還是自讀，都要求學(xué)生能理解文字的思想內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路，因此朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑。

朗讀教學(xué)在培養(yǎng)上述基本能力的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了字音，積累了詞匯，熟悉了語(yǔ)法修辭，把握了體裁結(jié)構(gòu)，況且它使刻板僵滯的語(yǔ)文知識(shí)融入了靈活變通的語(yǔ)言環(huán)境之中，這樣就讓我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)而有效。

2.朗讀教學(xué)合乎語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育的要求。

語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育也就是大語(yǔ)文教育，它要求老師從只注重語(yǔ)文知識(shí)傳授的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、審美教育和創(chuàng)新教育。

語(yǔ)文教材的編選非常注重課文的教育意義和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，感受到作品蘊(yùn)含的美妙意境或由此產(chǎn)生美好的聯(lián)想，才能進(jìn)行符合要求的朗讀。按照這種要求進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生必定能從中受到思想教育和審美教育。另外，朗讀的過(guò)程，也是對(duì)書(shū)面作品進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生也就能從中獲得創(chuàng)新能力的教育。語(yǔ)文教學(xué)的這些功能，有時(shí)很難找到其他更好的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而朗讀教學(xué)卻在看似不教中讓學(xué)生領(lǐng)悟到了許多難以言傳的東西。

總之，進(jìn)行朗讀教學(xué)既是由語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定，也是合乎素質(zhì)教育的要求的，我們不能忽視這一重要的教學(xué)手段，也不能僅用來(lái)作為教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴。

二、朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終

1.課前朗讀——激發(fā)興趣，圈點(diǎn)疑難。

課前朗讀就是講授新課之前，讓學(xué)生利用早讀或其他時(shí)間表進(jìn)行預(yù)習(xí)式的朗讀。讀的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇上讀不通（語(yǔ)音障礙或句讀障礙）的現(xiàn)象，也會(huì)遇上讀不懂（不懂詞義句義，不能領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）的現(xiàn)象，這時(shí)，學(xué)生能通過(guò)工具書(shū)解決的則自行解決，不能解決的則做上記號(hào)，并在上課時(shí)注意聽(tīng)講，或當(dāng)面向老師請(qǐng)教。在這一過(guò)程中，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，又解決了問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這種興趣一是由于對(duì)課文已有所了解而產(chǎn)生的。老師在講某一課時(shí)，若學(xué)生對(duì)該課已有所了解，他就會(huì)更加積極投入，躍躍欲試。二是由于對(duì)某些細(xì)節(jié)不甚了解而產(chǎn)生的，他會(huì)更急于獲得一個(gè)滿(mǎn)意的答案。

值得一提的是，大部分語(yǔ)文老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不過(guò)沒(méi)有要求他們要朗讀（用有聲語(yǔ)言），而是放任他們?nèi)ツx，或干脆不讀，只是為了完成預(yù)習(xí)題而東翻翻，西看看，這樣都不能達(dá)到朗讀的效果。

2.課堂朗讀——?jiǎng)?chuàng)造氛圍，自悟自得。

課堂朗讀了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。以《荷塘月色》一文為例，筆者在教讀該課時(shí)，課堂上用了“聽(tīng)讀（聽(tīng)錄音）”、“跟讀（邊聽(tīng)錄音邊小聲讀）”、“自讀（邊讀邊領(lǐng)悟）”、“揣讀（邊讀邊揣摩）”、“齊讀（沉浸式朗讀）”等“五讀”，在短短兩課時(shí)中，真正體現(xiàn)了朗讀的主導(dǎo)地位。在朗讀的間隙，穿插了簡(jiǎn)短的講解、問(wèn)答、討論，其內(nèi)容包括：糾正讀音、分清句讀、把握基調(diào)、介紹背景、揣摩語(yǔ)言、體味感情。與其他教學(xué)方法相比，朗讀教學(xué)壓縮了教學(xué)的內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)（本單元重點(diǎn)為“揣摩語(yǔ)言”）；摒棄了教師填鴨、灌輸之弊端，體現(xiàn)了學(xué)生自悟自得之優(yōu)勢(shì)；一改語(yǔ)文教學(xué)沉悶古板之面孔，恢復(fù)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的生氣，創(chuàng)造了語(yǔ)文課堂濃郁的情感氛圍。也許有人會(huì)擔(dān)心這樣做要影響教學(xué)效果。應(yīng)該說(shuō)，滿(mǎn)堂灌的確能讓學(xué)生在筆記上記下更多的東西，而朗讀教學(xué)的目的不在于記下了多少，而在于是否沉浸于朗讀所創(chuàng)造的情境中，是否在這一情境中與作者產(chǎn)生過(guò)心靈的交流，是否由于這種交流而迸發(fā)出思想的火花和創(chuàng)作的欲望，如果是這樣，學(xué)生則自有所悟，自有所得，且是真正的“悟”，實(shí)在的“得”。

3.課外朗讀——豐富生活，寓教于樂(lè)。

課外朗讀可以有兩種理解，一種是課后朗讀課文，一種是朗讀課外文章。課后朗讀課文，要求能熟讀，甚至背誦，但又不能如“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，而應(yīng)舊課新讀，常讀常新，實(shí)現(xiàn)對(duì)原作的再創(chuàng)作。朗讀課外文章，要求能自覺(jué)應(yīng)用課內(nèi)朗讀的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

除此之外，我們還可以開(kāi)展與朗讀相關(guān)的課外活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽和辯論賽等等，這樣既豐富了學(xué)生的生活，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂寓教于樂(lè)。

朗讀教學(xué)雖已不是一個(gè)新課題，但在教學(xué)實(shí)踐中卻并沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師有“反正學(xué)生能識(shí)字，沒(méi)有指導(dǎo)朗讀的必要”或“反正考試不考，教與不教一個(gè)樣”等等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)粗淺之見(jiàn)，以期取得“拋磚引玉”之效。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文教學(xué)與研究[J].

[2]蘇立康.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].

沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文第4篇

一、引疑設(shè)問(wèn),助興激趣

激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度,誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注、積極思考,而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣,并要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.以情境激趣。小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長(zhǎng),富有感染力;有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境,去感染學(xué)生,通過(guò)一定的情感調(diào)控,架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。

2.以懸念激趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中,以求不斷獲得新知識(shí),進(jìn)發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,要巧設(shè)疑問(wèn),以懸念來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文,教師就可以向?qū)W生提出:爬山虎是植物,怎么會(huì)有腳呢?它的腳又是怎么爬的呢?這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念,喚起學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,興趣也油然而生。

二、聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中。我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后,我讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí),根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù),選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然,在語(yǔ)文教學(xué)中,同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力,因?yàn)閯?chuàng)造離不開(kāi)想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ),只有豐富的想象,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象,敢于創(chuàng)新,敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。

沉浸式語(yǔ)文教學(xué)范文第5篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容變得更加豐富和多樣化，相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)也在不斷的擴(kuò)展范圍和深度，所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的知識(shí)掌握程度和表達(dá)效果有著更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多不同體裁的課文，具有一個(gè)相同的特點(diǎn)，就是都在對(duì)小學(xué)生滲透一些與生活相關(guān)的道理，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，對(duì)于這些有深刻內(nèi)涵的文章，小學(xué)生肯定是難以理解。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在透徹的掌握教材中課文內(nèi)容的內(nèi)涵，還有在表達(dá)的方式上進(jìn)行一定的改變，吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生真正的了解文章的內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)更具有美感，以使教學(xué)效率得到有效地提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性與規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實(shí)施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。只有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要符合語(yǔ)言的基本規(guī)律，語(yǔ)言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語(yǔ)句和詞語(yǔ)運(yùn)用的科學(xué)、正確上，只有語(yǔ)言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達(dá)的思想才能夠保證準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、生動(dòng)性

生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿(mǎn)活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文月光曲中有幽靜一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為幽雅安靜，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲這就是課文中所描寫(xiě)的幽靜的境界。教師生動(dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級(jí)教師于漪講春時(shí)，用這樣一段話(huà)導(dǎo)入：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿(mǎn)天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。這段話(huà)繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會(huì)感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動(dòng)的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。