高中地理探究式教學

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高中地理探究式教學范文第1篇

一、提問是實施探究式教學的基礎

高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生在學習中養成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發言，結合生產、生活實際，并根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。

二、培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵

在教學中實施探究式教學的目的在于培養學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指“：學生在地理學科領域或現實生活的情境中，通過調查研究、發現問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態度的學習過程和方式?！迸c傳統的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養學生的創新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創造性思維方法的訓練，如：聯想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環境》教學中教師可聯系近年來，厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。

三、探究方法，是實施探究式教學的重點

在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現今政治、經濟、文化高度發達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環境污染等諸多問題，人類社會如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續發展就是要努力做到：生態持續發展，即強調發展與資源的承載能力相協調；經濟持續發展，即強調發展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續發展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：

1.教師引導的研究性學習

教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環境保護》教學中，教師通過系統地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環境的措施。

2.小組合作的探究性學習

高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。

3.開放式的探究性學習

高中地理探究式教學范文第2篇

探究式教學是新課程理念下教師以新穎的教學方式，靈活多變的教學方法，突出學生主體地位，發展學生個性特點，提升學生思維能力、創造能力和發展能力的有效途徑。探究式教學的方式方法各異，問題可大可小，可根據教材內容和知識特點設置。本文就以（人教版·普通高中《地理》上冊）《海水的運動形式》“洋流”為教學基點談談自己的教學方法以供探討。

一、創設問題情境，突破教學難點

“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應緊緊圍繞“洋流的分布規律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創設問題情境，從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，我改變了過去那種教者“一言堂”的做法，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環節的探究任務：聯系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。

二、發揚合作交流，突出學生主體地位

在探究式教學活動中，讓學生主動親歷探究過程，使其探究具有獨立性和獨特性。由于個體的差異，他們在同樣的時間和學習資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，所以在教學活動中應重視學生彼此的“合作與交流、探討與爭論”，教師一定要大膽放手，讓學生有充分的思考和探討的時間、空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果，此時，教師的角色是組織者、指導者、促進者。學生通過主動探究獲取的知識，不一定是教材中固有的現成結論，也不一定是教師就一定能講到的東西，但肯定比較容易內化，獲取這些知識的過程也是培養他們思維能力的過程。

我在“洋流”這一知識點的教學中，通過學生對問題的分析、交流、討論，并引導學生“歸納和整合”，得出以下規律和結論。

1、洋流的分布：

（1）中低緯形成以副熱帶海區為中心的反氣旋型（北順南逆）大洋環流，也叫副熱帶環流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。

（2）北半球中高緯海區形成氣旋型（逆時針）大洋環流，也叫副極地環流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。

（3）北印度洋形成季節性大洋環流（夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動）。

（4）南北半球西風帶內形成強大的西風漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強大的寒流——西風漂流）。

2、洋流的影響：

（1）對海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經過的海區，水溫高于同緯度寒流流經的海區，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經過的海區，海水表面等溫線凸向低緯。

（2）對海水鹽度的影響：暖流經過的海區，鹽度值要高于同緯度寒流流經的海區，因而等鹽度線向鹽度數值小的方向凸，寒流經過的海區，等鹽度線向鹽度數值大的方向凸。

（3）對海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場，如日本北海道漁場、加拿大紐芬蘭漁場、秘魯漁場等。

通過學生自主參與的分析、討論、交流、總結，學生對所學知識理解深刻，記憶牢固。

三、評價學生探究過程，促成學生科學品質

探究式教學突出了學生的主體地位，使學生在主動參與、動手實踐、親身體驗、合作學習中獲取知識。充分調動了學生的學習興趣和積極性，同時在活動中充分體現了學生自主學習、合作探究的學習方式。在整個課堂活動中，改變了重知識傳授，輕學習過程的傳統教學方法；探究式教學離不開對探究結果的評價，但對學生的探究過程評價尤為重要，教師對學生的每一個探究環節都要注意觀察，及時發現和妥善解決可能出現的問題，予以正確的評價。我在教學別注意以下幾個方面：

1、針對學生思維探討中出現的諸如讀圖習慣、思維過程、參與程度等方面的情況，及時、恰當地予以指引、評價，使學生感受到老師對他們的尊重與愛護，經常給予學生思考和提問的機會，培養學生分析提問的習慣，養成愿問、會問，不斷提高問的能力。

2、針對學生的探究成果，我特別善于賞識他們有創意的觀點；理性的對待他們的“突發奇想” 正確引導、多加鼓勵；對學生中出現的錯誤，及時尋找錯誤的根源，加以矯正，以養成高尚的思想品質和嚴謹的科學態度。

高中地理探究式教學范文第3篇

關鍵詞：高中地理；探究式教學；有效策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-050-1

探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

因此，不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，會給中學地理教學改革帶來新的活力。

一、體現有效探究性的主體

“把課堂還給學生”是我們一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用教學案。

教學案是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。在高中地理課堂教學中使用教學案有以下優勢：1.可以加強學法指導，使學生學會學習；2.有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；3.利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；4.操作性強，易于實施等等。

二、創設有效的探究性提問

在探究式地理教學中，教師通過創設問題情境，使學生在發現問題――提出問題――解決問題――發現新問題的過程中，發展思維，激發創新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前教師布置學生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態環境問題；也有的同學提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍。教師對教材中已有定論可采用逆向思維和發散思維的方法進行教學。如假設地球自東向西自轉，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發散思維的訓練有利于培養學生的創新精神和創新能力。

三、開展有效的探究性討論

有效的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。教師通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后有所發現，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生的探究知識、探究能力得到培養的過程。

判斷討論內容是否恰當，一是看學生是否具備相應的地理知識和地理技能；二是看這個內容學生是否理解或在科學上是否已成定論，如果某個問題學生已理解或已成定論，而且學生對此確信無疑，那就無法引起學生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養學生的“共通”能力。例如：依據你對未來下列各種問題的關注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中，通過談判、協商與小組同學達成共識，并綜合歸納實現未來理想的各種途徑，了解目前人類為實現這些前景正在采用的各種方法。

四、重視有效的探究性實踐

地理學是最具現實性的學科，從實踐中學習、探究地理是一種有效的學習方法。實踐學習法可以充分發揮人的主觀能動性和創造性，可以活躍人的思維，鍛煉人的思維能力。在地理學習中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實驗等都可以歸結在地理實踐學習法里。這里的地理實驗并不是一定要在實驗室里完成，教室也可以被作為實驗室，簡單的教具則為實驗“器材”。如在講等壓面時，教師可以采取吹氣球的形式，讓學生思考氣球為什么會大起來，如果它的質地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實驗能夠幫助學生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度因動力的原因堆積又下沉。

高中地理探究式教學范文第4篇

關鍵詞：教學 高中 地理 探究

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進和實施，教育重心也發生了改變，從一味的傳授知識到注重對學生自主能力的培養上，由對學習結果的重視轉移到對學習過程的重視，從以教師為主體轉移到以學生為主體上，注重學生的個性化培養。因此，在高中地理教學的過程中，教師應注重對學生自主探究能力的培養，提高學生的科學素養。

一、探究式教學的內涵和特征

（一）探究式教育的內涵

探究是一種追求真理的過程，是對知識質疑并進行研究、思考、調查的活動。探究式教學以教學中存在的問題為主導，根據學生自身的能力進行深入的探究[1]，是形成科學的求知觀念和科學的研究方法的一種教學方式。

（二）探索式教學法的特征

探究式教學以科學性的問題為線索，依托學生所提出的具有科學價值的問題，通過小組合作進行深度的探究。問題提出的依據是在原有知識點的基礎上進行深化，并且能激發學生探究的欲望，從而對科學知識做出正確的理解。

二、探究式教學在高中地理教學中定位

（一）學生的定位

探究式教學需要學生都能積極地參與到其中，每一個學生都有自己的獨特想法，在教師的引導下，讓學生進行自主探究學習，通過一系列的研究和觀察，讓學生自己從中總結出相關的知識點，而不是教師一味地灌輸給學生。[2]例如，在“時區和日界線”學習時，教師可以設計一些情景，如打國際電話的合理時間以及觀看NBA比賽的時間等等，這些事例與學生的生活有著密切的聯系，便于學生理解和接受，由學生自主探究學習，體驗區時的規定和時差的計算，讓學生在實踐中去感知，并從中得出結論、獲得相關的知識點。

（二）教師的定位

與傳統的教學模式相比較，探究式教學更具有實踐性、開放性和綜合性，更重視學生的參與程度。在日常的地理教學中，教師不僅要準備相關的課堂知識，同時還要帶著源自學生生活的實踐性問題走上講臺[3]。在整個的學習過程中，教師不能把自己作為課堂的主體，而是利用相關的資料來幫助學生尋找解決問題的方法，激發學生的好奇心和學習興趣，使學生能夠積極地進行思考，尋找解決問題的方法。

三、探究式教學的作用和意義

（一）可以讓學生領悟更深層次的知識

學生通過自主探究式的學習，利用自己的理解去解釋所學的知識點，并從中得出合理的推測，將所學的內容真正的運用到實際生活中，達到舉一反三的效果。

（二）加強學生在學習中的成就感

寬松的課堂教學環境以及教師給予學生的肯定，能夠有效地激發學生的學習興趣，對學生的良好表現加以表揚，同時要指出改進的方向，使學生不斷地產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，從中獲得學習的快樂和成就感。

四、探究式教學的具體實施措施

（一）營造開放的探究環境

寬松和諧的學習環境有助于教師和學生之間的交流和溝通，對于開展探究式學習有著積極的促進作用。科學研究表明，學生消化知識和構建自身知識的過程，并不在于教師教授的過程，也不在于學生聽課的過程，還在于學生與教師之間的互動過程[4]。因此，在日常的教學工作中，教師要積極營造良好的學習環境，在探究的過程中實現師生之間的相互交流和溝通，通過學生之間的相互合作，進行啟發和補充。

（二）結合實際生活，創造探究式教學的情景

很多學生在學習高中地理時，都會覺得知識點過多，很多的知識都是記憶性的，與實際生活沒有很大的關系，致使很多學生在學習高中地理知識時，都心存畏懼，難以培養學習的興趣。造成這種現象的主要原因是教師在課堂教學時缺乏興趣。設想一下，如果教師在講課時都沒有一點熱情，那么學生又怎么可能會有學習的興趣呢？因此，教師在進行課堂教學時，要將高中地理所學的知識點與實際生活巧妙地結合在一起，構建探究式教學情境，加強學生對知識點的理解能力，從而提高學生的學習效率。例如，教師在講授“自然災害給人類帶來的災害”時，就可以聯系生活中的一些熱點問題構建相應的探究式教學情境，如汶川地震、唐山大地震等給人們的生活帶來了巨大的災難，對于經濟的發展也有著很大的負面影響。教師通過列舉的材料外，還可以讓學生在課下收集相關的時事資料，讓學生之間進行相互討論，并提出一些創造性的問題，讓學生積極地展開思維，參與到教學工作中。

（三）科學、合理地利用多媒體技術

在當今科技社會的背景下，多媒體技術作為輔助教學工作的一大工具，我們應該科學合理地加以利用。多媒體技術具有將圖片、聲音、視頻融為一體的功能。[5]因此，教師可以利用多媒體技術形象、生動地展示出事物對象，將原本抽象的事物變得更加具體、形象。難以理解的知識點也可以更加形象地展示出來，便于學生的理解和學習，同時還能充分調動學生學習的積極性，培養學生的想象力和創新能力。在高中地理教學中，教師同樣可以通過多媒體技術進行輔助教學，通過多媒體技術可以把知識點形象、生動地展現出來，更便于學生的理解。通過合理地使用多媒體技術，可以使學生在課堂上集中注意力，對所探究的問題展開思考，從而實現探究式教學的目的。

參考文獻：

[1]馮紹桃.芻議探究式教學在高中地理中的嘗試[J].文學教育，2012（11）：149-149.

[2]李君.探究式教學在高中地理教學中的實施[J].山西師大學報，2012，39（11）：187-188.

[3]張波.探究式教學在高中地理教學中的應用[J].新課程導學， 2013（9）：58-58.

[4]李瑞娥， 趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2012（3）：38-38.

高中地理探究式教學范文第5篇

關鍵詞：高中地理 因果關系知識 探究式教學

地理學是研究地理環境及人地關系時空變化規律的學科，是溝通自然與人文的橋梁。當我們進入21世紀的今天，當強調自然科學的人文關懷已成為國際共識的時候，我國的高等教育機制更加應該要注重地理的教學，而地理是一門綜合性很強的學科，高中的教師都說地理是文科中的理科，主要是因為地理主要研究的研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互的因果關系，而在地理學科中最難的就是事物之間的因果關系的分析，需要很強的邏輯分析能力，歸納總結能力，最重要的是要對各地理知識的特征、類別和內容都具有深刻的理解，而想要學好地理，就必須掌握地理因果關系知識，所以教師應該重視學生地理因果關系的教學。而下面筆者概述因果關系的概念與地理因果關系。

一、因果關系的概念與地理因果關系

因果關系從字面上理解就是指原因和結果之間的關系，哲學中解釋原因和接管是對立統一的辯證關系，原因是引起某些現象的一種現象，而結果一定是被因某些現象引起的現象。在某些情況下，導致一定結果的原因可能有多種可能也只有唯一的一種；一定原因引起的結果可能也由于多種也可能只有一種；也可能一種原因引起一種結果而這個結果又引是另外一個結果的原因，所以原因和結果這件不存在明顯的定義，是可以相互轉化，互斥又共存的現象，而正是這些原因和結果推動了地球上各事物的不斷的發展和運動。

二、地理因果關系知識的特點及其分類

下面主要歸納了地理因果關系知識的特征：

1.確定性。2.多樣式的聯系方式。3.遞歸性。

下面主要根據“高中地理新課程標準”為來源依據，確立了高中地理因果關系知識的分類原則，以湘教版必修一、二、三為例，將地理因果關系知識分為下面幾類：

一因一果型。

多因一果型。

一因多果型。

多因多果型。

三、探究式教學的概念

探究式教學又稱研究法，是指教師通過例舉事例和問題，讓學生通過自主學習的方式，獨立探究，并且自行發現并掌握教學內容的概念和原理。他的指導性原則就是以學生為主體，以引導學生自主學習的主要思想，讓學生自主的進行學習，主動去探索問題，發現問題，并解決問題，使學生更加深入的理解事物發展的起源和各個事物之間的內部聯系，從而找出學習的規律，形成學生自己的學習方法。可見，通過探究式教學能夠加強學生的主體地位、自主能力。

四、地理因果關系知識探究式教學的現狀

至從新課改后，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》和建構主義學習理論的教學思想指導下，結合新課改后的教學內容和教學目標，許多高中教師都開始把探究式教學模式融于地理教學過程中，新的教學模式的應用，對高中地理的教學既有好處也有不利的地方。對地理教學的好處就是探究式教學的目的性強，這樣有利于培養學生的自主探究式學習的能力，激發學生的自主學習的積極性，為地理這門綜合性強的學科打下堅實的學習的基礎能力，且探究式教學模式是多種教學模式的結合體，這樣就可以根據地理因果關系的不同特征采取不同的教學模式，這樣更有利于幫助學生更好的理解地理學科中的各類地理因果關系知識。對地理教學的不利點就是教師過于依賴教學模式，任何地理因果關系知識都采取探究式的教學模式，探究式教學模式更多的是采取教師與學生之間的互動交流的方式進行教學，而這樣的教學方式所花費的時間更多，高中時期是分秒必爭的時期，所以這樣的教學方式對高中地理教學也存在不利的因素；探究式教學模式的核心就是加強與學生之間的知識交流，而其主要的教學模式就是：教師指導法探究式教學模式；學生自主探究式教學模式；師生互動探究式教學模式；這樣的探究式教學模式更適合于小班的教學，而高中學校一般采取的都是大班教學的模式，所以這樣的教學模式對于高中地理因果關系知識的教學過程中不能完全的發揮其效果。

五、探究式地理因果關系知識教學的建議