高中地理學科思維

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高中地理學科思維范文第1篇

關鍵詞：高中地理；復習；能力培養；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0221-02

高考地理重能力考查已成為大家的共識。能力要求總體來講有：①理解運用知識的能力；②知識遷移能力；③讀圖分析能力；④語言概括能力。經常聽見學生抱怨：上課我聽懂了，課本知識我都學會了也記住了，為何成績總提不高呢？作為地理老師每當聽見這種抱怨，心里始終不是滋味。我覺得出現這種現象原因是多方面的，其中最重要的可能與學生對知識掌握不準確、不完整和靈活運用能力不足有關。要解決學生能力不足的問題，很多老師都有自己行之有效的方法。下面把我在教學中的具體做法歸納如下，和大家交流分享：

1.理解和掌握好課本的基本原理和規律

第一輪復習可以說是培養能力的基礎，這輪復習的成敗直接關系著高考的成敗。在第一輪復習中應認真剖析每個知識點，講清楚每個知識點的內涵和外延，為以后的靈活運用打下良好的基礎。例如地球公轉、地理意義中的晝夜交替變化規律，學生普遍反映難學不好懂。我在處理這部分知識時認真講解了每條規律的內涵和外延，同時交待了每條規律的用途。比如：二分日全球各地晝夜平分其內涵是全球各地都6時日出18時日落……，外延是：日期越接近二分日，全球越接近晝夜平分（晝夜長短差距越小），這句話用于解決根據晝夜長短判斷日期的相關問題。這種分析有個好處是學生明白這個原理的具體用途。這樣做可以使學生跳出課本的束縛，進入另一片天地，有利于激發學生思維。

2.改變復習思路多給學生獨立思考的機會，開拓學生思維空間

現在的高考講究開拓性思維和創新性思維，課本上的知識不會再原封不動地出現在考試題目中。試題非常注重對課本知識的理解、運用和遷移，創新思維型試題也屢見不鮮！整天忙于"死背書、多做題"簡單的依靠題海戰術不符合當今新課程改革的學習要求。所以老師必須要引導學生轉變思維，不僅要掌握課本知識，更重要的是要學會課本教給的分析問題的方法，并學會舉一反三！在這種教學活動中老師應該改變角色，充分調動學生的積極性，開發學生的思維。我非常贊成這樣的觀點，新課改形式下的老師應該是：導演、訪談記者和引路人。教師要多問、要多聽、要多看，要從學生發言的表情、內容等，把握學生對每部分內容掌握的程度，以及完成此學習過程的能力水平。我在課堂上用的最多的句式就是"假如……，結果又會怎么樣？"例如在分析南美洲西部氣候類型成南北狹長狀分布的原因時，我就提出這樣的設問：假如沒有安第斯山脈，情況會怎么樣？假如有安第斯山脈，沒有秘魯寒流，結果又會怎么樣？以此來強調安第斯山和秘魯寒流對南美西部環境的巨大影響。

3.交給學生讀圖（表）技巧，提高學生讀圖、用圖（表）能力

地理圖（表）是地理學科的第二語言，無圖不成題已經成為高考試題的特色，高考試題中各種圖表的比重也呈逐年增加的趨勢。讀圖能力我理解主要就是這三個方面：（1）從地圖中獲取信息的能力；（2）從地圖中分析地理事物演變過程的能力；（3）用語言描述圖中地理事物空間分布及相互關系的能力。我在讀圖教學中經常是這樣做的：第一步要學生明白地圖（表）的名稱，因為圖（表）的名稱就決定了這圖（表）想告訴我們或者想考查的課本知識范圍，這樣我們頭腦里就會調動起這部分知識儲備，為解題做準備；第二步看圖（表）中都顯示了哪些地理事物，它們的空間位置怎么樣？這個過程我叫做看圖說話，就是要學生把地圖上的靜態信息說出來；第三步就是要看出地圖中的隱性的信息--即找出地圖上信息之間的內在聯系和地理事物的變化規律和趨勢。

為了加深學生對地圖的印象，課堂教學中經常要求學生用手畫圖，比方地形剖面圖、趨勢圖。注意圖圖轉換和圖文轉換。在地圖中增加新的圖像材料。比方說，復習到歐洲西部環境，我讓學生在歐洲西部地圖上加注等溫線、等降水量線、等日照線……，以此來強調這些要素與北大西洋暖流之間的聯系。再如復習到南美洲安第斯山對南美環境的影響時，我就讓學生畫橫穿安第斯山的等溫線等降水線，然后逐一分析圖中出現的彎曲的成因。文綜試題特別注意以區域地理為背景，考查學生對區域定位和區域特征的綜合分析。這就要求首先要熟悉課本及地圖冊的重點地圖，熟悉中國和世界自然地圖，對氣候、地形、河流、資源等自然要素和人口與城市、工農業生產等人文要素的分布做到心中有數。

光照圖的判讀一直是學習難點，尤其是近年來派生出的變形光照圖和局部光照圖，學生如果缺乏識圖能力或者空間想象能力，一般很難在這種題中得分！我上課采用的方法是：讓學生進行圖圖轉換，把抽象的圖轉換成自己熟悉的圖。告誡學生轉換時必須不能改變原圖的一切條件！對于局部圖我一般讓學生補全把它放在全圖中去思考。為了加深學生對光照圖的了解，我要求學生自己剪個方框然后在光照圖中重點區域"取景"，然后把截取的部分放大畫出來進行研究。這樣做既加深了學生對光照圖的認識，也提高了學生學習的興趣。這部分知識很難，但是我的學生卻興趣很濃，學習效果很好。

高中地理學科思維范文第2篇

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；思維能力；感性材料；生活實際

青少年隨著年齡的增長，思維能力從感性思維向抽象思維過渡。而教師作為教學活動的指導者，對于引導學生的思維能力向深度和廣度發展有重要作用。因此，教師在初中地理課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，致力于加強學生的思維能力的培養。筆者在教學實踐中，以初中地理教課書為教學載體，積極發揮初中學生的主觀能動性和創造力，充分調動學生的內在動因，在培養和提高學生的思維能力方面取得了一定的教學經驗，并獲得了同行的好評，現作如下簡述。不當之處，敬請指正。

一、利用感性材料以提高學生的思維能力

感性認識是思維之起點，是認識活動的初級階段。教師在初中地理教學過程中，可以通過具有直觀形象特點的感性材料作為培養學生的思維能力的切入點，并通過循循善誘，幫助學生進一步把握地理事物的本質，從而達到預期的教學目的。教師為學生提供的感性材料主要可分為三類，其一就是教師通過多媒體等教學輔助設備所呈現出來的直觀地理形象；其二就是教師通過豐富而生動的語言所描繪出來的地理情境；其三就是教師通過板書所勾勒出來的地理簡略圖等。教師通過這三類感性材料對學生進行地理思維能力的培養，可以起到事半功倍的作用。比如，教師在帶領學生學習黃河水系的有關地理知識時，針對初中學生的時空抽象概念有局限性的特點，可以先利用幻燈片，把黃河的整體面貌呈現在學生面前，指導學生認真“審圖”，使學生通過觀察而發現黃河下游流域的面積比黃河中上游流域的面積是明顯縮小的，然后，教師再引導學生對于這一“反常”的現象進行深入地思考，并進行必要的提醒和暗示，使學生明白，黃河產生這一現象的原因是黃河的中流經過黃土高原時攜帶了大量的泥沙，在經過下游的華北平原時，因地平水緩而沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床因不能接納支流流入，因此造成了黃河的中下游流域面積明顯小于黃河上游流域面積的地理現象。教師利用感性材料引導學生進行觀察和理性思考而進一步認識到地理事物的本質和內在規律，有效提高了學生的抽象思維能力。

二、聯系生活實際以提高學生的思維能力

地理新課程標準對初中地理的教學提出了新的要求，即“……將地理知識作為認識世界、適應生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體地認識和理解地理…… ”因此，地理教師在教學過程中，應認真思考如何把地理的教學予以生活化。首先，教師在教學過程中，應擅于創設生活化的教學情景，把地理教學內容與學生的實際生活進行有機結合，從而將地理教材中的抽象的文字轉化為具體的生活情景。比如，地理區域的劃分依據這部分地理知識，要求學生理解區域劃分的原因及相應的地理區域的類型，如果單純地根據教材內容去講授，學生很難理解，一定程度地影響了地理課堂的教學效果。鑒于此，教師可以結合學生生活體驗，從生活實例出發，認識區域劃分的方法。讓學生說一說：“你能對本班的同學進行不同類別的分組嗎？請說出劃分的依據。”學生熱烈發言：以年齡、性別、身高、體重、愛好、居住地、姓氏、是否近視等等為依據來劃分。教師進一步總結：班級可以分成多種類型的組，同一個人可以是很多組的成員，可以有多種身份。其實地理區域劃分的方法與班級小組的劃分方法類似，只不過劃分的依據變成了地理要素。教師將地理教學內容與同學們的生活體驗有機地結合起來，激發起學生的興趣，自然提高了地理教學效果。實踐證明，教師在地理課堂教學過程中，圍繞教材內容，根據學生的生活實際開展地理教學，可以明顯地活躍學生的地理思維，并有效地提高學生的思維能力。

三、 精心設計課堂提問以提高學生的思維能力

上好課，必須備好課。即教師在課前準備中，必須仔細研讀地理教材，“吃透”教材內容，根據地理學科教學的要求，結合學生的實際，精心地設計一些針對性的問題串，以提高學生的地理思維能力。所謂“針對性的問題”，就是教師結合學生的思維現狀，“因人制宜”地設計的課堂提問。比如，教師為了培養學生的創造性思維能力，可以引導學生在思考問題時，既要轉變看問題的角度，又要發揮豐富的想象力，學會從多個角度進行思考。例如，在學習七年級地理上冊第三章《天氣與氣候》第三節中的“影響氣候的主要因素”這一問題時，教師如果直白地問：“影響氣候的主要因素有哪些？”學生一時摸不著頭腦。也不會很感興趣。而如果把這個問題分解開，分層設問，效果大不一樣。例如，是否可以這樣設問：同學們知道嗎，構成氣候的兩個主要因素是什么呢？我們知道不同地區的氣候差別很大，例如，赤道地區終年高溫多雨，兩極地區卻終年嚴寒，為什么會有這么大的差異呢？這得從影響氣候的主要因素談起。那么影響氣候的主要因素有那些呢？你能用實例來說明每個因素又是怎么影響的嗎？同學們討論交流。教師通過巧妙設疑，引導學生層層深入進行思考，從同一問題的不同側面，由表及里，有效地鍛煉了學生的思維能力。

高中地理學科思維范文第3篇

關鍵詞：影視資源；高中地理教學；優勢分析；具體應用

目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。

一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析

1.激發學生對地理學科的學習動機

在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。

2.提升學生對地理世界的審美能力

一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。

二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性

在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。

三、影視資源在高中地理教學中的具體應用

1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。

2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。

四、結語

綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。

參考文獻：

[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).

[2]羅勤.淺談影視資源在初中地理教學中的運用[J].課程教育研究，2014，(24).

高中地理學科思維范文第4篇

恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞:

高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。

(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。

二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略

以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。

三、結語

針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻:

［1］劉全科．高中地理教學中研究性學習的指導策略［J］．忻州師范學院學報，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略分析［J］．中國培訓，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學研究性學習策略分析［J］．科技創新與應用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學中學生良好學習習慣養成教育策略———以甘肅省靖遠縣第三中學學生例談［J］．學周刊，2017，15:98-99．

高中地理學科思維范文第5篇

下面我根據多年的教學經驗，簡要談談提高高中地理課堂效率存在的阻礙及提高策略。

高中地理課堂效率思維興趣

【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0261-02

高中地理是高中文科中的理科，在邏輯思維這一塊的要求比較高，所以對于文科生來說學習起來有一定的難度。眾所周知，地理學科學習的是世界各國以及咱們中國的人文自然地理。一幅幅美麗的圖畫，一塊塊富饒的土地，一片片熾熱的國土，地理學科就是把這一切展示在我們中學生面前，揭示地球的奧秘，引領著我們學生去思考，去探索，從而努力去建設我們的祖國，熱愛我們的祖國。

1改變模式，夯實基礎

眾所周知，地理學科在初中是不受待見的。換句話說，由于中考對地理學科不做要求，造成了不論是教師還是學生都普遍認為初中地理是副科，學好學壞都沒有關系。很明顯，初中地理在初中不受重視，其主要表現在一下幾個方面：一是，學校對初中地理不重視。很多學校考慮到地理學科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命專業的地理老師任課，而是讓一些課較少的語文、政治老師等老授課，這在地方的私立學校尤為嚴重。二是教師不重視。由于地理在學校的不受重視，地理教師在初中學校的地位也不怎么高，地理教師對教學也是敷衍了事。三是，學生不重視。可想而知，學校以及老師都不重視，學生自然而然對學習地理也提不起興趣，從而導致大部分學生的初中地理基礎較低。所以要提高高中學生的地理，首先就要改變初中地理的教學模式，夯實學生的地理基礎，培養空間意識。從學校到教師再到學生一步步提高地理的地位，培養學生興趣。

2創新教學，提高興趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，興趣是最好的老師。那要如何提高學生的興趣，有如下幾點：

2.1上好第一課，培養學習興趣

“好的開始是成功的一半”，要想增強高中學生的學習興趣，我們教師應該在初一第一課就抓住學生的好奇心，吸引學生眼球，提起學生的興趣。其實，同學們從小到大有很多問題都沒有真正的得到答案，我們教師可以抓住這一點來引生深入。例如“為什么會有春夏秋冬？為什么一年有356天？為什么一個月有28、29、30天之分？為什么有些地方人少，有些地方人多？為什么有些地方經濟發達有些地方貧窮落后？這一系列的問題正是提高學生學習興趣的突破點。只要我們教師抓住這一點，引導學生認識地理，自然而然走好了第一步，激發了學生學習地理的興趣。

2.2進行學習目的教育，提高學習興趣

利用學生的好奇心進行興趣教育，這并不能讓學生對學習地理興趣得以長期保存。所以對于高中學生我們要曉之以理，動之以情。一艘輪船要遠航需要長期的動力支持，高中學生要學好高中地理就需要源源不斷的學習動機。學生只有弄清楚自己學習地理的原因，才會努力的去學習，去創造。所以我們教師在對學生進行學習目的教育時可以這樣告訴學生：“學習地理可以給同學們以后的工作生活中帶來更多便利，讀懂地圖可以讓同學們旅行暢通無阻，熟知地理可以讓同學們在工作崗位上更好的工作，建設祖國，甚至經商的同學們還可以利用地理知識分析各地的地理條件，尋找商機。”這樣把地理與學生實際需要相結合，為學生學習地理提供源源不斷的動力。

3創新教學方法，提高學習效率

一節完整高效的高中地理課堂應該是層層深入，環環相扣的。要想提高高中地理課堂的效率最重要的就是在教學方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重視學生有全局意識。地球是圓的，世界是廣闊的。在進行高中地理教學時如果只是進行局部教學，就不利于學生整體意識的培養，學習地理就會吃力。所以我們教師可以采用多種教學方式相結合的方式進行教學。比如說在上一節新課時，要注意精彩的導入可以讓學生融入整個課堂，同時還要注意在進行教學時要注意圖文并茂，讓學生對比地圖和課本，把知識點落實到圖上，樹立整體的思維意識。又比如說，我們在對知識點進行復習時，不要只是單講知識，這樣會讓學生產生厭煩情緒。所以我們可以讓同學們自己畫地圖，并且思考為什么某某地方為什么是高原，而同一緯度的其他地方卻是沙漠等等問題？另外，我們可以利用課外活動來增強學生學習地理的動力，比如可以舉辦一些知識競賽，畫地圖比賽等等。從而讓學生在積極參與課堂的同時又學到了許多地理知識。

4培養邏輯思維能力，提高教學效率

高中地理不同于初中地理，不是簡單的看圖，計算，背誦就可以輕松應對。它要求我們的學生要有一定分析鑒別能力，要有整體觀念。由于我們的學生對地理學科的認識不夠，不了解高中地理的綜合性、地域性，再加上個人的思維的廣度及深度又不夠，缺乏綜合分析能力，從而在學習高中地理方面力不從心。所以我們教師要抓住學生這一實際情況，鍛煉學生的思維能力，建構學生地理知識結構，提高課堂效率。新課改指出地理課堂應該是學生的課堂。教師在進行地理教學時應該注意充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂地位，讓學生積極思考。一方面我們教師可以聯系實際分析問題，一方面一定要讓學生自己提出問題，自己解決問題，最后教師做適當的總結就行。

5優化評價方式，促進課堂效率