小學語文教學的創新

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小學語文教學的創新范文第1篇

關鍵詞：小學語文 教學 創新策略

引言

根據《語文課程標準》的描述，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流以及運用現代技術搜集和處理信息在內的多方面的基本能力，小學語文教學能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”小學語文教學應注重學生能力的培養，這樣才能轉變小學語文教學觀念，才能體現小學教育的內在價值。接下來，本文就對小學語文教學創新存在的問題進行分析，并總結教學創新策略，進而提高小學語文教學的水平，使小學生能夠健康的地成長。

一、當前小學語文教學創新存在的主要問題

隨著社會的不斷進步和發展，當前的小學語文教育有了很大的發展，但在教學創新方面仍舊存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.陳舊的教學觀念

當前制約小學語文教學創新發展的因素有很多，其中陳舊的教學理念為主要因素。雖然近年來，我國對教育進行了改革，也提出了小學語文教學創新的思想，但“注重知識，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學理念存在的主要原因是學校過度看重學生的成績和升學率，不重視學生能力和個性的發展。學校給學生施加學習壓力，制約了學生創造才能和個性的發展。

2.單一的教學模式

在當前的小學教學中，教師只是對學生進行教育，而不是培養。

在小學語文的教學課堂上，教師是演講者，學生旁聽，教師一味的教授知識，對學生甚至啟而不發。導致課堂氣氛沉悶，學生一言不發，也就不能夠調動學生學習的積極性。教師是教學的主體，要求學生通過課堂的學習，記筆記、寫作業，降低了學生學習的效率。這種教學模式扼殺了學生的創造能力，同時也制約著學生思維能力的發展。

3.不合適的教學形式，降低教學實際效率

在當前許多小學語文教學課堂上存在教學形式新穎，而教學實效低的問題。教師總會想出一些新穎的教學方式，但這些教育方式并不是為了幫助學生學習，而是為了講課的需要，讓聽課老師感到有新意。像猜謎語、智力游戲等這些新的教學方式，只能帶動個別學生的思維能力，而大多數學生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現代化的教學手段，設計了一些課件，對學生提出問題，當學生回答不上來時，就通過課件的演示公布答案，學生恍然大悟，然后讓學生對其他類似問題照葫蘆畫瓢。這種過度注重教學形式的教學手段，不能夠培養學生的思維能力和創造能力。要想實現小學語文教學的創新，還是要依賴于學生自己的讀寫實踐，這樣才能使他們學好語文，提升思維能力和創造力。

二、小學語文教學創新的策略

小學語文教學應不斷創新，但那些光注重于形式，脫離了學生的學習需要，盲目追求創新的教學創新策略是不可取的。小學語文教師應正確把握教學本質，營造民主的教學氛圍，在教學過程中踏踏實實，這樣才能實現真正意義上的教學創新，才能更好的培養和教育學生。

1.把握小學語文教學的本質

小學語文的教學要注重聽說讀寫的全面訓練。通過聽和讀，學生從書本上獲取知識；通過說和寫，學生將獲得的知識進行利用；這就是一個完整的思維活動過程。思維活動是語文教學的本質，而語言能力只是語文能力的表現形式。小學語文教師應教會學生通過思維活動將聽說讀寫結合起來，這樣才能提升學生的思維能力。而“重讀寫，輕聽說”的教學方式也許會提升學生的語文成績，但不利于學生語文能力的培養。教師應在教學過程中加強聽說讀寫能力的交叉變換，這樣才能深化學生對語文知識和語文能力的學習，提升學生的讀寫、分析和表達能力。對于語文的教學，我們要研究語言文字和語言文學。例如，在小學語文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！ 您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。講到這里時，教師可以通過“貝多芬沒有回答”這句話對學生進行提問。因為這句話有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒有聽見。不同的學生會有不同的想法，也就會有不同的答案，這就發散了學生的思維，同時也加深了學生對課文的理解。

2.營造民主的教學氛圍

通過組織創造性的活動，在活動中往往會促進學生創造性思維的發展。小學語文教師應該為學生營造一個民主的課堂氛圍，老師應做到平易近人，不讓學生產生畏懼感；經常和學生討論教學方法和教學內容，鼓勵學生質疑教師，并提出教師在課堂上的錯誤行為和說法。教師可根據小學生好動的特點，采用比賽、游戲等方法來提高學生的學習興趣，讓學生不局限于課本，積極地發散思維。通過不同的活動，來加強學生的動手、動腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創新能力。

總結性的說，小學語文教學應根據學科特點，培養學生創新和學習的能力。小學語文創新需要建立在基礎知識和基本技能上，然后將教學創新應用于教學的各個環節中，進而培養學生的思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]盧盟.《淺談小學語文教學中的創新教育》.《鄭州鐵路職業技術學院學報》，2002年03期

[2]史根東、傅道春.教師創新行為案例與評議[M].北京：中國科學技術出版社，2000.

[3]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2011（5）.

小學語文教學的創新范文第2篇

【關鍵詞】小學 語文教學 創新

一、更新觀念，強化主體意識

小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、課堂教學的創新

課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：

1.課型的創新

課型創新的目的是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。

課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。如自教式課型分為“自學—自教—自評—師評”四個環節。其中“自教”環節鼓勵部分同學當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，小老師們極具創新能力，不僅完成了自教任務，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點，甚至值得教師們學習。

2.找準切入點，創新設計

我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來。”，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。我們認為，這些詩作就是學生的創新，這是與教師找準了切入點，創新設計密不可分的。

3.課堂組織形式的創新

傳統的課堂組織形式較死板。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現了，也是遙遠的事情。”這個句子的意思時，由課文本身的內容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實現？”圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。

4.教學手段的創新

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考，學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

5.板書設計的創新

一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。總之，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。

6.教學語言的風格創新

風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣，個性鮮明的體態語言，以強化學生的審美感受。

小學語文教學的創新范文第3篇

關鍵詞：漢語言文學 真善美 涵養提高

一、漢語言文字的基本功能

文字的起源，從遠古的壁畫、巖畫發展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發明了文字以后的最初時期，文字的最初功能是表達、傳播人類智力發展后所產生的思想，這種思想遠遠超乎肢體語言、表情和聲音所能表達的思想。不僅以數字替代記事的結繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現記述者的所見所聞。這個時期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學是通過文字，把人類的復雜的思想感情表述、升華、再創造的過程。它極大的開發了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進與推動作用。漢語言文學的追求，其實就是文學的追求，文學是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質上還是一致的。文學所追求的，我們中國的文學自然也會去追求。漢語言文學比其它文學類別發展的早，發展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學形成了其特有的形式以及風格特征，但是和世界文學一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學語文教學創新，其目的在于更好地培養和發展學生的創新意識、創新能力，提高教學效率，并為學生以后的學習與發展奠定堅實的根基。

（一）讓小學生從小就明白自主學習的重要性

現代社會的不斷進步和發展，也影響和改變著學生的思維方式和習慣。今天，學生被動學習的傳統方式已經不能適應現代小學語文教育的發展。改變教學方式，以適應學生的學習心理和接受習慣，成為小學語文教師的迫切任務。幫助學生從傳統的機械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會學生如何成為是學習的主人，自主選擇怎樣學習、用什么方法去學習等，成為創新教學的關鍵。惟其如此，才能培養出學生大膽發言的勇氣，讓他們在課堂教學中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發表個人看法。以此達到最大限度地釋放學生潛能，提高教學效果之目的。

只有幫助學生明白了自主學習的重要性，學生才會主動去進行課前預習，閱讀報刊，增長和積累知識，并積極發問，拓寬眼界，并養成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習慣。

（二）最大限度發揮課本的作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學過程中，能以文本為出發點，把文本當做學生學習的載體。要進行創新教學，就得最大限度發揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發散教學，全面補充知識，向四周發散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統教學中的“靜態”樣式，變得有“生命”，生機勃勃。

這就對教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統的以師為尊，以老師為中心的傳統思維方式，教師要引導學生超越教師。其目的在于讓學生在教師引領和點撥后學會學習，學會思考，學會質疑，學會批判，最終讓學生自主學習。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統的把教室作為唯一學習場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學習的資源，把這些溶入課堂，從而將學習的課堂變成廣闊的世界，讓教學真正以人為本。

（三）努力做好學生潛能開發

班級授課制的最大特點是，一師多生。面對幾十個互有差異的學生，如何將潛能的開發落實到每一個學生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關系，成為處理問題的關鍵。課堂教學中，教師要樹立民主作風。這就意味著允許學生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學習資源，在集體教學中給學生一定的自由度，必然成為創新教學的一大亮點。課堂教學中，教師要用心設計問題。作為引導，可以允許學生對自己感興趣的部分，反復閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設計一些問題來教別的同學。這也很有利于形成良好的小學語文探究學習所需的環境氛圍，培養學生的探究意識。較之傳統的教學方式，這顯然更能讓學生自由地把學習的內容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學生都能因此而揚長避短。這就很好地調動了各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發揮，并達到了開發不同層次的學生潛能的目的。

（四）借助書法教育培養學生創新能力

我們國家正在大力提倡在中小學生中培養創新意識和創新能力。語文作為一門基礎學科，其教學更要立足于實踐創新。以往的語文教學中，我們多局限于語文教學本身談創新，往往忽略了書法學習之于培養學生創新能力的的巨大作用。在語文教學中，教師既要精心設計活動，讓學生在輕松、愉快、生動、活潑的教學環境中得到發展，更要利用其強烈的表現欲，將學生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風采的同時也馳騁其創新思維。同時，語文教師也要充分認識到書法的學習對培養小學生的創新意識與創新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個動機一出現，創新意識便已經調動。一個字能寫出多少種樣子來，可以說是千變萬化，創新無限。由學習書法培養學生的創新意識與創新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。國家倡導在學生中培養創新意識與創新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學習中的創新意識與創新能力培養的潛能與作用。

三、結語

作為小學語文教師，應當要站在一個既要繼承傳統教學優點，又要結合當代學生的接受習慣和思維方式，有所創新的高度去看待語文教學，全方位地感悟教學，各角度感悟學生，以學生文本，善于去發現其內心之于知識的真正渴求所在，才能達到教學創新，提高教學質量，真正達到既教書，又育人之目的。語言文學作為世界文學的代表 ，是中國長達5000年的人類文明的 結晶，也是中國人修養形態的客觀沉淀，對國人的修養起著很大的作用。

參考文獻：

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[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學，2009（6）.

小學語文教學的創新范文第4篇

一、培養創造性思維是創新教育的關鍵

創造性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且可以產生新穎獨特的想法，至少能提出創造性的見解。因此，培養學生的創造性思維能力是創新教育的關鍵。首先，教學中要加強對學生的多種思維訓練。在培養創造性思維的過程中，要運用靈活多樣的方法加強多種思維的訓練，培養學生的創造性思維能力。其次，教師自身要具有創造性。小學實施創新教育，教師起著相當重要的作用。只有創新型的教師才能培養出具有創新才能的學生。創新型教師是指善于吸收最新教育教學成果，將其創造性地運用于教育教學之中，并能充分體現自己的個性特色，有獨到的見解，教學中能夠發現并較好地使用行之有效的教學方法的教師。作為創新型教師，應具有以下基本素質：要擁有新的教育觀念和掌握先進的教育理論與方法；要有真摯的教育情感；要具有創新精神和機智的應變才能；具有開放的人格和豐富的內心世界；要具有民主的組織管理藝術，善于啟發學生的創造活動，鼓勵和喜歡學生的求異、創新等。

二、還學生以自由是創新教育的前提

陶行知先生曾指出，要培養兒童的創造能力，首先要解決兒童頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面，唯有這樣，兒童才能大膽地想象、大膽地思考；其雙手才能在大腦的指揮下大膽地去干；才能大膽地提問，大膽地表達自己的思想；才能接觸自然、接觸社會，拓展感性的視野，擴大認識的眼界，發掘內在的創造力；才能有時間去接受大自然和社會的寶貴知識，提高實踐的能力。可見自由是創新的前提，教師要解放思想，解放學生、創設適應學生生動活潑、主動發展的高度自由的學習環境。還學生以自由，首先要為學生提供自由寬松的學習環境。環境塑造人，環境影響人。自由寬松的學習環境是學生充分思維的必要條件，是學生創新的前提。教師要把主要精力放在創設情景，設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上；要運用啟發式、討論式，讓學生盡可能地自己操作，自己探討推導，自己尋找解決問題的策略、途徑；要讓學生以積極的思維狀態，全身心地參與問題解決的情景中，經歷獲取知識的思維過程，充分發揮主觀能動性和創造才能。

三、激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。例如在講教學《假如》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性：如果你有一支馬良的神筆，你要做什么？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。

創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

小學語文教學的創新范文第5篇

關鍵詞：語文教學 創新學習 自主學習

小學語文在一般人眼中可能會認為很簡單的，似乎只要會寫漢字、會說中國話，就可以教語文，如果這樣想，就大錯特錯了。在小學里，語文是一大主課，比重不在數學之下，這樣的一門課，一定不能大意。學生在這個時期很容易接觸新鮮事物，對一些知識的記憶也很深刻，所以我們更不能馬虎大意，以致影響學生的終生。

一、課堂的改革

在課堂上，老師切不可一味地說教，甚至是重復課本的內容，首先教師就應該精神飽滿，很有激情地講課，這樣才會帶動學生的熱情。在課堂上，教師應該講究講課技巧，如何生動而又有趣地講課，帶動學生的積極性，讓學生們參與其中。這看似簡單，實則做起來卻不然，教師要經過充分的備課，利用課堂的時間設計好所講的內容。

比如一節課四十分鐘，前幾分鐘可以給學生講一個笑話，引入當堂課所講的內容，等將大家的注意力都吸引過來的時候，就可以進行正課的內容。對于一些基礎性知識，難免會顯得枯燥無味，所以在接下來的時候，要進行兩至三個點，包括笑話、趣聞、課外話題等等，當然這些都要圍繞在主課上，切不可舍本逐末。同時在課業不忙的情況下，每周都應該進行一次文字游戲，比如成語接龍，填字游戲等等，讓學生在玩中學，學中玩，這樣會令學生的記憶更加深刻，只要讓他們感興趣，記憶對他們來說就像是抄寫文字一樣簡單。

二、張揚個性，注重激發學生的創新精神

所謂個性，一般是指一個人具有的相對穩定的，并有一定傾向性的心理特征總和，它被稱為人類心理行為的動力來源，對人的外顯行為與內隱活動有著十分重大的影響，所以，在學習上，個性可以讓學生努力朝著某一目標積極進取，也促使其盡快地將創新意識轉化為實際的創新能力。小學階段是教育的啟蒙階段，教師應該根據小學生的特點，適當提倡一種自主學習，從小培養學生的創新意識，也為培養新一代創新型人才奠定堅實的基礎。

筆者認為，要想讓學生的個性得到真正的張揚，創新精神得到有力的激發，應該做到以下三點。

1.改變傳統的學習模式，變“被動”為“主動”。眾所周知，課堂上，學生聽老師教的“填鴨式”教學現象十分普遍，特別是在語文學習上，它是一種低水平、低效率的學習方式。主動學習則是指學生因為對學習抱有濃厚的興趣而發自內心地想學，所以，教師要大力提高自身的教學水平，加強學生的學習主動性，激發興趣；同時要盡量保護與培養學生的創造精神，變死記硬背為大膽質疑。

2.實現由“任務學習”向“發展學習”的轉化。據筆者所知，目前很多的學生，尤其是小學生都是將學習當作一種任務，除了完成老師所要求的學習任務之外，不愿意探索更深的未知領域，因此，學生的潛能被埋沒了，最終的結果就是培養了一大批知識程度相當，各門功課水平類似的學生，由于缺少某一方面的興趣以及特長，將來很難以有創造性的發展。

3.合理安排書本學習和實踐鍛煉。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”事實證明，通過實踐來學習相關知識，不但效率高，更重要的是有利于創新。通常情況下，學生在實踐過程中會遇到許許多多的問題，而解決問題的過程就是一個創新的過程，多為學生提供實踐的機會，能夠讓其養成主動思考、獨立解決問題的習慣，從而提高創新水平。

三、加強語文教學自主學習能力的對策

從小學生是兒童的角度來看，小學生語文教學更像是兒童文學教學。因此，對兒童進行語文自主學習能力培養成為教師們的一種選擇。對小學生進行自主學習能力培養可以從學生自主、課堂開放和自主預習三個方面來展開。

1.學生自主。小學生被動學習的多，那么這個問題得以改變，就需要從學生內心來分析。小學生是幼兒與少年時期的中間階段，具有自身向往獨立發展的傾向。所以，小學生自主學習能有效地增加見聞，增長知識，同時為學生的個性化發展奠定基礎。可以說，學生自主是幫助學生走向自立自強的必由之路。小學語文教學大綱中提出：“學生是語文學習的主人。”自己課余學習什么，閱讀什么，都由自己的實際情況出發自我決定，這對學生的全面發展是有益的。

2.課堂開放。小學生大部分學習時間是在學校里度過的。課堂教學效率決定教學效果，而課堂開放程度影響到學生的自主學習能力高低。經過不斷實踐，我們探索出一套有利于學生自主學習、主動發展的教學模式。這種模式以“學生自學——交流討論——精講歸納——深化練習”為軸線，輔以四環節導學案來進行課堂拓展。這樣的拓展訓練極大地豐富了課堂的內涵與外延，使得課堂開放度高，學生主動性強，從而達到或超過了教學預期。