小學語文教學課

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小學語文教學課范文第1篇

關鍵詞：微課；小學語文；教學策略

信息技術的發展使新媒體技術應用更加深入教育教學中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學生為主體，根據學生需求和變化改變課堂內容，教學效果十分顯著，也因此受到學生和廣大家長的認可。

一、微課在小學語文教學中的優勢

1.集成了多媒體教學的優勢

在小學語文教學中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎的多媒體教學技術為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學，能夠展現出微課的集成性和多樣性優勢，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。

2.符合小學生的學習特點

筆者在小學語文教學過程中發現，小學生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發展階段和年齡特點造成的。而微課的教學內容展示側重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學生的學習特點。

3.產生“更加聚焦的學習體驗”

5～8分鐘的授課時間要求微課的教學內容必須是核心成分，保留課堂教學的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關注度往往會高于傳統課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學方式和教學內容的簡單、直接都能提升語文教學的聚焦性。

4.借助微課優勢，優化內容，提高效率

微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學情況，這與教學過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結和更新，提高微課教學效率。

二、小學語文微課的設計

1.微課創新性設計

在小學語文教學過程中，學生應該是課堂的主體。而小學生思維不成熟，并體現出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統課堂教學模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學過程中，要讓小學生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學生的興趣，創建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現，利用視頻、APP等多種形式進行微課創作，這些內容、形式上的創新都能為優質微課的創作提供幫助。

2.微課情感化設計

微課在一定程度上可以被視為一種教育產品，這種產品如果想在學習者身上達到應有的效果，則需要設計者在設計過程中加入情感化的設計，這樣不僅可以激發小學生的學習欲望，也能在一定程度上取得好的學習效果。在小學語文微課設計中，教師應該通過課程文本設置相應的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學生學習過程中培養他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學生在學習過程中產生對知識的渴望，激發好奇心與創造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。

3.以學生為主體的互動性設計

小學語文課程是一門以語言為主的課程，其內容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學過程中，語文教師應該以小學生為教學主w，在互動交流與學習中自主成長。這種以學生為主題的互動性設計包含以下幾個方面：（1）學生與教師的互動。在微課教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學生理解知識。（2）學生與學生之間的互動。小學生的語文學了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設計過程中，可以加入學生提問題并參與討論的環節，提升學生之間的互動能力。（3）學生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設置延展知識，讓學生能夠自主獲取與文本學習有關的知識內容，提升學生學習能力與知識互動的能力。

總之，微課是源于教師教學實踐的一種課堂拓展教學模式，它能夠很好地適應小學生的年齡特征，拓展教師教學手段和工具，幫助教師更好地完善自我發展。為此，小學語文課堂教學可以聯合微課的優勢進行適當的改革，以提升小學語文教學水平。微課的出現最大限度地提升了小學生語文學習興趣，教師應將小學生作為教學主體，在微課設計過程中更加注重其實用性和創新性，提高學生的自主學習能力和思考能力。

參考文獻：

小學語文教學課范文第2篇

關鍵詞 微課;小學語文;教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0047-02

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

1 創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。

2 調動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人?？梢赃@樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

3 放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。

4 掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

5 鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺兀　弊寣W生在教師的鼓勵下變得喜歡發言，喜歡學習，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

小學語文教學課范文第3篇

摘 要：微課應用于小學語文教學是必然趨勢，語文教學對學生的啟蒙發揮著重要作用。現在，不論城市學校還是農村學校，微課都被廣泛應用于小學語文教學，小學語文一線教師已經展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應用豐富了教學方法，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是小學語文教學面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態度、能力以及語文學科特點的影響，微課研究出現了忽視微課特點、忽視培養能力、忽視平臺建設等問題。

關鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現狀

一、引言

傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學語文微課研究現狀

1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。

3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？

三、應對措施

1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。

微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。

微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。

2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力?？梢試@學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。

3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。

小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。

參考文獻：

[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學――小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

小學語文教學課范文第4篇

關鍵詞：微課；小學語文；優勢；教改

微課是一種數字化的教學手段，它主要是指在數字化信息的環境下，給學生提供更加豐富的學習資源，引導學生積極自主地進行學習，從而有效提升他們的學習能力和課堂效率。微課在小學語文教學中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學語文教學中的優勢及對教改的作用有著非常重要的現實意義。

一、微課在小學語文教學中的優勢

1.促使學生主動進行課前預習，提升學生課堂活動的積極參與性

興趣是最好的老師。小學生正處于身心發展的重要階段，而語文又是一門語言學科，很多學生會覺得語文的學習枯燥無味，他們提不起學習語文的興趣，也無法積極主動地進行語文的學習，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學生能積極主動地進行課前預習，那么他們就會帶著預習中的問題進行上課，這樣不僅可以促使學生積極參與到教學活動中，還能有效提升他們的學習效率以及課堂的教學效率。而微課正是這樣的，它更加強調學生課前的預習學習，它使學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生在教學活動中的主體作用，同時也提升了學生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。

如，在小學人教版《菜園里》一課的教學中，教師首先給學生制作了學習視頻，要求學生通過視頻的學習，認識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學中，教師拿出了事先準備好的一些蔬菜的圖片，讓學生進行分辨，并讀出來，當學生讀完后，教師再次強調正確的讀音，并帶領學生再次讀幾遍，直到學生全部掌握為止，這樣通過學生的課前預習，他們的學習效率也會大大提升，而相應的課堂效率也會得到顯著提升。

2.促使學生結合自己的學習進度進行學習

小學生的性格特征和學習能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學內容的理解和接受程度也會有所不同，傳統教學中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學生的學習情況和接受情況，這樣也會制約一部分學生的學習興趣和積極性。而在微課的教學模式中，學生可以依照自己的學習進度來觀看視頻，不懂的還可以反復看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學生的共性問題，因為講的都是學生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學生的學習效率以及課堂效率。

3.促使學生進行多元化的學習，提升學生的積極主動性

如果單純地讓學生一直進行自主學習，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學模式下，學生可以進行多元化的學習，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學模式中，教師和學生的關系也發生了很大的變化，學生可以更好地與教師進行溝通，教師也可以積極走進學生，跟學生一起探究學習，在學生困惑的時候積極引導他們。同時，家長也可以跟學生一起觀看教學視頻，給學生提供學習上的指導，這樣也能給學生提供良好的家庭環境，從而促使學生更加積極主動地進行學習。

二、微課對小學語文教學整改的積極作用

1.創新了語文教師的教學理念

微課的教學模式中，小學語文教師的教學理念也得到了很好的創新。小學語文教師在實際的教學中，合理運用微課的教學模式，結合學生的實際情況以及教學任務合理安排教學活動，這樣學生學起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應該注重學生語文知識的學習，同時還應該培養學生的語文學習能力。如，在小學生學習漢字的時候，教師可以給學生制作趣味性的學習視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關的知識都在視頻中展現出來，這樣可以有效提升學生的學習效率，同時也很好地培養了學生的思維能力。

2.激發學校構建“微課”視頻學習資源系統

當前很多小學教師都將微課的教學模式應用到具體的教學中，不僅是語文教師，還有其他學科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學校可以根據這些視頻資源，將其進行分類、歸納、整理，構建“微課”視頻學習資源系統，這樣教師和學生都可以去觀看一些好的視頻學習資源，從而促使他們更加積極主動地進行學習。

3.使家長可以參與到學生的學習中

微課教學模式中，學生通常在課下進行學習視頻的觀看和學習，這樣學生的家長也能參與到學生的學習中，他們也能更好地了解學生的學習情況，并結合學習視頻給學生進行輔導，從而給學生提供健康的學習環境。

總之，微課在小學語文教學中的優勢是非常顯著的，同時它對語文教學的整改有著積極的作用，因此，小學語文教師應該結合學生的實際學習情況，合理運用微課進行語文教學，從而充分發揮出微課在語文教學中的積極作用，促進學生更加健康、全面地發展，進而推動我國小學教育事業的穩定發展。

參考文獻：

[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預約”：小學語文微課教學設計淺析[J].中華少年，2015（17）：46.

小學語文教學課范文第5篇

The Application and Reflection of the Mini-class

in Chinese Teaching of Primary School

HUANG Guangguo

（Jiangdu District Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient， independent learning system and the informative classroom. In this paper， combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school， the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching， content design and application mode， etc， in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.

Key words mini-class； Chinese teaching in primary school； autonomous learning

1 微?n概念詮釋

1.1 微課概念界定

微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現代信息技術，以視頻為載體，針對某個學科重點或難點或教學環節而設計開發的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學科教育研究的熱點問題。越來越多的教育工作者關注微課在語文、數學、英語等各學科的實證研究。微課根據教學設計的不同階段可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。另外，根據教學內容可分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課制作流程一般為：課題選擇―設計編寫教案―制作相關課件―微課的錄制―微課后期制作―教學反思。

1.2 微課的特點

微課的特點：第一，時間短。“微課”時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內容簡而精。“微課程”主要是為了突出課堂教學重點、難點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡。第三，容量小，使用方便?！拔⒄n”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學生隨時在線學習或下載教案、課件等輔助資源。（4）資源“情景化”。“微課”營造了一個真實的“微教學資源環境”。學生可以在真實的、具體的、典型案例化的教學情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學習，進一步提高學生的學習能力。

2 微課在小學語文教學中重要意義

微課推動現代信息技術與小學語文教學的深度融合，在語文教學中起著重要的作用。

2.1 提升學生自主學習能力

課堂教學通常以教師為“主導”，學生為“主體”。教師能否有效發揮主導作用，主要體現在能否最大限度地引導學生主動參與教學過程。微課具有短小精悍，主題明確，資源多樣等特點。根據《兒童心理學》可知，小學生的注意力時間短，側重形象思維等心理特點，微課恰恰迎合學生的心理，用鮮明的色彩，生動的圖像和動畫，將課本知識由抽象變形象，激發小學生的學習興趣，調動學生的多種感官，引導學生自主學習。課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯知識點，比如文章的寫作背景，作者的個人信息和資料，課文中的重點詞句等制成微課視頻，作為學生課前預習的資料，學生根據微課中的信息去讀課文，查字典，感知作者的寫作思想，便于學生課前掌握一些知識點，順利推進學生后續的學習。通過這樣循序漸進的學習過程，從而培養學生獲取、分析和處理信息的能力，長此以往，有利于培養學生自主學習的習慣和能力。

2.2 幫助學生掌握難點重點及查缺補漏

傳統語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，一般通過教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象，而小學生的想象力有限，在加上集中注意力的時間相對較短，所以難免會發生注意力不夠集中，重點難點掌握不夠好的情況。特別是有些成語比較抽象，學生掌握起來比較難。比如二年級語文下冊《練習1》中的四個成語，張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋，其中喜氣洋洋和張燈結彩比較好理解，而歡聚一堂和普天同慶相對抽象，就需要用微課制作視頻動畫形象的展示給學生，幫助學生掌握難點，課堂上未掌握的知識點也可以在課后的仔細地觀看微課，查漏補缺。

2.3 拓展學生的視野，滿足學生個性化學習的需求

眾所周知，語文教材中課文內容不多，如果教學僅僅局限于書本，學生學到的知識非常有限。因此通過微課補充和課文相關的課外知識，開拓學生的視野，顯得非常必要。課外知識通過制作微課來實現，學生通過生動的畫面、優美的音樂和詳盡的講解，愉快地接受更多的知識。比如在教授二年級下冊《蠶姑娘》一課時，學生通過課文了解蠶姑娘蛻變過程：蠶卵―蠶姑娘―黃姑娘―白姑娘―蛾姑娘。這個過程比較抽象，可以通過微課視頻向學生展示蠶蛻變的過程，還可以通過圖片拓展蠶絲的相關用途的相關知識，比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等，使學生認識到我們身邊的蠶絲商品，加深學生的印象。通過詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的學習，對蠶產生一種敬佩和感激之情。使學生在掌握課本知識的同時，在潛移默化中學到課外知識及拓寬知識面。另外，微課學習可以根據學生的特點和個性因材施教，最大限度激發學生的學習興趣和主動性，提升教學質量和效果。

2.4 有效提高識字、書法教學效果

傳統語文識字書法教學，通常由老師在黑板上依次書寫筆畫筆順來進行的，特別枯燥乏味，學生無法長時間集中注意力學習，老師教得辛苦，學生學得乏味，教學效果并不理想。微課可以錄制識字動畫素材，形象生動地展示漢字書寫的筆順筆畫及規則，利用動態視頻極大調動學生的識字寫字的興趣，學生欣賞優美的硬筆書法的同時，更加自覺認真學習標準統一的筆畫筆順，提高書寫質量。可以說，微課使識字和書法課堂教學變得輕松有趣。同時微課視頻教學內容可以重復觀看，便于學生反復學習和復習，有效地突破漢字書寫難點和易錯字。最后，微課可促進教師的專業成長。教師通過微課的制作，學習使用PPT，錄屏，截屏等軟件，掌握現代信息技術，提升教研水平。因此，微課是傳統小學語文課堂教學的有益拓展和補充。

3 微課在小學語文教學中高效應用的思考

微課被廣泛應用于小學語文課堂教學實踐。但應用效果并非盡如人意，微課的理念、管理和應用策略等方面，普遍存在定位不清、課件質量不高及教師制作水平偏低等問題。這些成為制約微課高效應用的瓶頸和關鍵所在。

3.1 微課的作用或定位不夠清晰

有論者認為微課是現代教學方式的一場革命，也是未來教學模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學極為不利。微課是以現代信息技術為基礎的教學方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學資源和信息技術上，對傳統的教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養過程產生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統課堂模式，只是傳統課堂模式的有效?a充。因為微課短小精悍，所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識點的學習或者系統性的復習等知識還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識點無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費大量時間和精力，對于教學任務繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務。所以微課主要用于課外的答疑輔導，其定位是“解惑”而非“授業”。

3.2 微課制作質量有待提升

當前，微課作品質量參差不齊，而且多數質量不高，少數較好的作品多是為參加競賽請專業公司制作完成，多數一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設計、教學、撰寫字幕等環節，但完成質量不高。微課內容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題?？梢?，大多數教師急需相應的理論指導和專業培訓。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費大量的時間和精力，還受到技術及設備短缺的限制。微課雖然時長僅僅5～10分鐘，完成整個制作過程往往需要十多天甚至更長的時間，這對于從事一線教學的語文教師來說，有點勉為其難。微課的開發設計是一個系統化的過程，提高微課作品的質量需要教育主管部門、學校和教師聯動，制定教師培訓計劃及激勵機制。

3.3 微課設計：受眾差異化和個性化