實驗管理教學論文

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實驗管理教學論文范文第1篇

筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設(shè)計制作的。許多自制的實驗器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，ROYAL中學的貝克爾先生設(shè)計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；VANNUYS中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；SANFERNANDO中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計各種教具及實驗器材以改進教學。

值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學（UCLA）的霍夫曼博士設(shè)計的用激光瞄準遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設(shè)計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學物理教師對實驗的重視程度。

美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。

二、關(guān)于物理實驗的規(guī)范性及多樣性

在我國比較正規(guī)的中學中，學生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內(nèi)容涉及力學，電磁學，聲學，熱學等多項內(nèi)容，在實驗的規(guī)范性及與教學內(nèi)容的緊密配合方面，顯然不如我們的學生分組實驗。曾到中國中學訪問過的美國教師對中國中學中實驗設(shè)備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學是很富裕的。”所以美國學生動手做實驗的條件反而不及我國學生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒瀮x器在培養(yǎng)學生能力方面的潛力。

但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領(lǐng)導學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領(lǐng)著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學術(shù)會議，其中教師以及學生演示他們設(shè)計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。

前兩年，計算機在美國中學物理實驗教學中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學中，有一所中學的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：

實驗一統(tǒng)計規(guī)律

1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標準誤差

實驗二拋體運動

1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。

實驗三非勻加速運動

1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動

實驗四行星運動

1．環(huán)繞一個恒星運動2．環(huán)繞兩個恒星運動

實驗五波動

1．正弦波2．波的迭加3．駐波。

實驗六電場

1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。

與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學生當時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學內(nèi)容，但部分彌補了他們學生分組實驗內(nèi)容的不足，同時也能使學生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的，例如“行星運動”。所以，預計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。

三、對我國中學物理實驗教學中某些問題的反思

實驗管理教學論文范文第2篇

一、加強儀器管理，提高儀器完好率。

在儀器管理方面，我們加強了規(guī)范化管理，建立和健全了各種規(guī)章制度，落實了各種表、冊、賬、單的使用。對損壞的儀器只要能修復的，則迅速修理，做到修理不過周。我們儀器的完好率經(jīng)常保持在95％以上，較好地服務(wù)了教學工作。相比之下，儀器在使用中的管理是有一定難度的，在這方面，我們的做法是“嚴”和“細”。

所謂“嚴”就是對學生要求嚴格，使學生養(yǎng)成良好的習慣。俗話說：良好的開端就是成功的一半。對于每一屆學生的前幾節(jié)實驗課，我都特別重視，要求學生“不亂說、不亂動、細看書”?！安粊y說”有利于進一步的學習和管理；“不亂動”使教室保持良好的秩序，使學生“動”在關(guān)鍵處；“細看書”則可以使學生準備充分，以利于實驗的順利進行。然而，這幾個字說來容易做起來難。所以，這里就必須強調(diào)“嚴”。只要教師堅持嚴格要求，久而久之，學生就養(yǎng)成了好習慣，為上好實驗課打下一個良好的基矗。

所謂“細”就是管理要具體，檢查要認真。在實驗中，嚴禁各組隨便調(diào)換儀器，實驗必須按操作規(guī)程進行；實驗后，各組組長要細心檢查，認真整理器材，值日班長還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無遺失，大件儀器無損壞。如電學實驗中的接線夾，小而好玩，誰見誰愛，我就把每一組的接線夾整齊地夾在一塊硬紙板上，寫上使用者的名字，這就增強了同學們的責任感，使管理易于進行。再如天平砝碼盒中的小砝碼和鑷子，也是小而易丟的器材，每次實驗后我都督促值日組長一個一個掀開盒蓋看看缺不缺，擺放是否到位。

由于使用中我們抓住了這“嚴”和“細”，因而充分保證了儀器的完好無缺，杜絕了不正常的損耗，對于正常的故障，也能隨時發(fā)現(xiàn)及時修復，使儀器保持良好狀態(tài)。

二、搞好實驗教學，提高實驗開出率。

教學儀器的配備，就是為了在教學中使用。而要使實驗教學堅持下來，第一要解決思想觀念問題，第二要解決方法問題。思想觀念不解決，就堅持不了實驗教學，方法問題不解決則做不好實驗。

在教學實踐中，我逐漸認識到實驗在物理教學中的重要作用：它不僅能幫助學生掌握新知識，更能提高學生的操作技能和培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。新知識包括儀器的用途、結(jié)構(gòu)、實驗?zāi)康暮驮?、實驗步驟與合理的操作順序等常識，還包括數(shù)據(jù)處理、結(jié)論的得出等。操作技能，包括儀表讀數(shù)、儀器組裝調(diào)試、操作注意事項等?；舅刭|(zhì)則包括嚴格的科學精神和良好的工作習慣等。在課堂上講實驗，至多能使學生了解理論知識，技能的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)是根本談不上的。而技能和素質(zhì)則是學生學好物理、促進相關(guān)學科學習進步的重要因素。這甚至對學生一生的成長都會產(chǎn)生重大的影響。觀念問題解決之后，方法問題也就迎刃而解。在實驗方法上，我堅持以下幾點：

1．每一個實驗都提前做好準備。對學生，要求課前進行實驗預習，明確實驗?zāi)康?、實驗要求和實驗原理，了解實驗的方法和步驟，設(shè)計好實驗所用的表格。使學生對實驗心中有數(shù)，這就避免了在實驗課上占用部分時間去做準備的弊端，從而贏得較為充分的動手操作時間。作為教師，課前則要對所用器材進行認真的檢查和調(diào)試，該修的修，該換的換，把實驗中易出現(xiàn)的問題解決在上課之前。在學生動手前，教師最好親手做一遍實驗，把握實驗步驟的難點與關(guān)鍵，認真測出數(shù)據(jù)，推算出誤差范圍，做到心中有數(shù)。如在伏安法測電阻的實驗中，我用各種取值方法，對不同的定值電阻測出了數(shù)組數(shù)值，進行推算，發(fā)現(xiàn)對任何定值電阻，不論精確到哪一位，三個組值誤差均在0—0．6歐之間。在同學們做實驗時，曾有一個組測出的三個數(shù)值相差1歐姆以上，我就及時指導他們查找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的電流表讀數(shù)有誤，把1小格0．2安培讀成了0．1安培。

2．在實驗課上，我總是先做好示范，把實驗中易出現(xiàn)的問題給同學們講清楚，在學生實驗時加強巡視，隨時掌握實驗進度，統(tǒng)計完成情況，督促對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，推廣好的方法等。課后，則特別要幫助實驗失敗的小組分析問題、查找原因，并盡快安排他們補做實驗。這里最重要的是“及時”，唯有此才能保證每個實驗的成功率在95％以上。

3．要留給學生有繼續(xù)研究的余地。要求大家在認真完成教材任務(wù)的基礎(chǔ)上，爭取人人動手，重復練習，多次操作，以期知識轉(zhuǎn)化為技能。實踐也證明了這是升華知識、提高興趣、培養(yǎng)基本技能的有效方法。在某次研究串并聯(lián)電路的實驗課上，當多數(shù)組完成基本實驗后，我宣布各組間要進行一次連接并聯(lián)電路的比賽，這時各組都認真地準備起來，氣氛緊張而有秩序。比賽結(jié)果，全班完成并聯(lián)電路只用了一分鐘，最快的組僅用了30秒，由于串并聯(lián)電路的連接過了關(guān)，在以后進行的測電壓、測電流和測電阻的實驗中，這些知識就發(fā)生了正向遷移，很快帶動了一系列的實驗得以順利完成。

三、開放實驗室，提高儀器利用率。

實驗管理教學論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：工商管理；管理實驗；實驗教學

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等院校的根本任務(wù)。工商管理學科是一門應(yīng)用多學科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現(xiàn)組織目標所采取的管理行為及其規(guī)律，培養(yǎng)具有豐富的理論知識和較強的實踐能力，能盡快適應(yīng)工作崗位的管理人才。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類專業(yè)開展實驗教學提供了條件，如何利用信息和平臺來加強工商管理類專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，有一定的研究意義和實踐價值。

1管理實驗教學的意義

1．1管理實驗的發(fā)展歷程

管理學科是實踐性極強的專業(yè)，具有利用自然科學及現(xiàn)代技術(shù)進行觀察、檢驗、研究、設(shè)計等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術(shù)和工具來自于管理實踐，而管理者必須善于對生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進行周密的觀察和實驗分析，為最優(yōu)決策提供依據(jù)，具有很強的實踐能力。在工商管理學科的發(fā)展過程中，實驗方法始終是管理科學創(chuàng)新和研究、傳播和教學、形成和發(fā)展中的一個重要的研究手段。實驗方法在管理學科發(fā)展中的應(yīng)用，大體上可以分為3個階段。

1．1．1管理實驗的起步時期(19世紀末期一20世紀40年代)

管理實驗與管理研究的發(fā)展同步，管理科學的理論在實驗、試驗和調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成。這個時期，企業(yè)管理的重點是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學、心理學、行為科學、統(tǒng)計學等學科的理論和方法，以人及其工作為研究對象，通過實地調(diào)研、分析和對比研究，探尋解決實際管理問題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘?qū)嶒灪徒饘偾行紝嶒灧治鋈绾翁岣吖ぷ餍?，吉爾布雷斯夫人的動作分析實驗分析如何設(shè)計合理的工序，梅奧的霍桑實驗分析如何提高員工工作積極性等。

1．1．2管理實驗的發(fā)展時期(20世紀40年代一20世紀70年代)

此階段管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數(shù)學模型與計算機模擬開始被運用起來。在這個時期比較著名的實驗有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實驗、韋伯的群體決策和個人決策績效研究比較實驗、弗約的社會性動機比較實驗、加拿大薩斯喀欽溫大學C．C．Potter教授開發(fā)的企業(yè)經(jīng)營管理模擬系統(tǒng)(BusinessSimulation)等[1]。

1．1．3管理實驗提高階段(20世紀80年代到21世紀初)

這一階段研究者開始重視戰(zhàn)略管理和跨國經(jīng)營管理。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，一大批管理模擬軟件被開發(fā)出來并投人使用。管理實驗的中心也由以人和工作為中心轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心。在管理實驗的方法和成果在研究領(lǐng)域和企業(yè)不斷提出和實踐，并產(chǎn)生了很好的社會效益的同時，發(fā)達國家的高校對工商管理學科教學模式也開始進行一系列改革[1]。20世紀90年代以來，管理學科的實驗教學在國外許多院校受到重視。麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、密西根大學、威斯康星大學等院校開設(shè)了有關(guān)管理專業(yè)的系列實驗，在實驗中進行案例教學，使學生了解未來工作的實際需要。以哈佛商學院為代表的美歐大學商學院，也強調(diào)案例教學與實驗教學的結(jié)合。

1．2工商管理實驗教學的必要性和可能性

工商管理學科屬于軟科學，但相對于其他專業(yè)而言，更強調(diào)學生實踐性和實際操作能力的培養(yǎng)。據(jù)高等教育司2004年普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告，我國普通高等學校經(jīng)濟學類和工商管理類本科專業(yè)點增至2866個，存在的明顯的問題就是課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、缺乏專業(yè)實習和案例教學、忽視個性培養(yǎng)等[2]。通過對工商管理一級學科排名前幾名的清華大學、西安交通大學、中國人民大學等高校的工商管理專業(yè)本科實驗教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學校也存在一些問題，例如實驗教學質(zhì)量得不到保障，學生創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ貌坏竭M一步挖掘等。

我校是具有工商管理一級學科為數(shù)不多的民族類院校，同樣存在如硬件設(shè)施不完善、缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學軟件、對該學科實驗教學的改進、完善和提高的必要性認識不夠等問題。

企業(yè)需要的是懂理論、通實踐和能操作的復合型經(jīng)營管理人才，這一需要呼喚管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。通過實驗教會學生正確理解和運用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問題，從而鞏固已學到的理論知識，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是管理理論的繼續(xù)、補充和深化，具有課堂理論教學不可替代的作用。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場移到實驗室提供了技術(shù)支持，因此，建立和完善以企業(yè)實際為特征的實驗教學不僅必要，而且也可能。

2工商管理專業(yè)實驗教學存在的不足

教學方法上的不足與教學觀念中存在的這些謬誤客觀上導致了工商管理類專業(yè)教學效果不佳。主要體現(xiàn)在以下“三重三輕”上面.

2．1重理論，輕實踐

隨著目前社會、經(jīng)濟的發(fā)展要求，社會需要復合型人才，一專多能型人才和寬口徑、適應(yīng)性較強的管理通才。目前管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養(yǎng)出的學生理論知識較扎實，但實際知識與操作能力薄弱，對工作實踐實際了解甚少，畢業(yè)后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實習實踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費少、實習時間短，也不能從根本上解決教與學兩個方面“空對空”的問題。同時，缺乏對實驗環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計和科學的考核標準，學生也沒有認識到實驗教學環(huán)節(jié)的重要性，學習起來缺乏動力，積極性不高。

2．2重硬件，輕軟件

許多工商管理類院校都非常重視實驗室建設(shè)，如北京大學光華管理學院、廣州商學院等都曾先后投入了3—4百萬元進行工商管理類實驗室的建設(shè)，但還有部分院校工商管理類實驗建設(shè)由于存在資金不足、技術(shù)限制等問題，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實驗室功能單一。我院工商管理實驗室投資了近百萬元，擁有各種類型計算機，并有其他教學設(shè)備70余臺，也購買了人力資源測評、統(tǒng)計學教學模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設(shè)施。目前可開設(shè)企業(yè)管理、財務(wù)管理等實驗課程10余門，但還存在很多軟件方面的問題：一是實驗課程沒有形成體系，有些實驗項目內(nèi)容過時，實驗手段不適應(yīng)現(xiàn)代金融、證券、電子商務(wù)及信息管理等專業(yè)的要求；二是缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當?shù)膯栴}，有些軟件是免費下載版本，有些軟件是因為學科交叉，重復購買的等；三是師資隊伍建設(shè)滯后，包括實驗室老師的引進和培養(yǎng)、授課老師實驗課程方面的培訓、與軟件提供商提供的培訓合作等方面都沒有很好的措施。

2．3重局部，輕全局

培養(yǎng)管理通才是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在構(gòu)建的實驗課程體系上，除了在各個專業(yè)課程上弄清弄懂外，要投入相當精力在各專業(yè)、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和銜接上[4]。例如在會計電算業(yè)務(wù)中，還要關(guān)注其在資金流的層面上與財務(wù)管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關(guān)系以及在企業(yè)管理層面上與人力資源管理之間的關(guān)系等等，而不是單純地只弄懂會計的電算化問題。目前，我院工商管理實驗室各專業(yè)實驗之間銜接不好，整個實驗體系中各專業(yè)實驗之間互不聯(lián)系，人為地割裂了各管理類專業(yè)課程之間業(yè)已存在的規(guī)律性的聯(lián)系，有的相互重復，有的則相互脫節(jié)，有的還存在知識上的空白點，造成了知識結(jié)構(gòu)上的錯位，不但達不到實驗所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點，也不能提起學生實驗的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因為不同的課程分屬于不同業(yè)務(wù)系，實驗教學大綱和備課均是教師單獨完成而造成的，沒有從全局的角度來進行實驗課程體系的設(shè)計。

3工商管理實驗教學問題探討

3．1教學體系

在實踐中不斷地總結(jié)、建立和完善一個較為系統(tǒng)的工商管理類專業(yè)實驗教學體系。

3．1．1教學環(huán)境

建立一套基于計算機網(wǎng)絡(luò)的實驗平臺，以實驗性的工商管理教學模擬系統(tǒng)為核心，以核心實驗和擴展實驗為層次結(jié)構(gòu)，輔以開放式的實驗?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶嶒灜h(huán)境，包括硬件設(shè)施的進一步完善，更重要的是實驗軟件的引入，實驗教學規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實驗室?guī)熧Y力量的加強。

3．1．2教學環(huán)節(jié)

借用實驗平臺，要設(shè)計好與理論教學相配套的實驗環(huán)節(jié)，包括上機實驗、課程設(shè)計、課程論文，學年綜合論文和畢業(yè)論文，同時，要加強每一個實驗教學環(huán)節(jié)相應(yīng)的實驗指導書、實驗大綱和實驗考核文檔方面的建設(shè)。

3．1．3實驗考核

各實驗教學環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實驗課程考核標準，為避免學生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過程、重手段、重運用能力、重管理思想體現(xiàn)、重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實驗考核模式。教師對學生實驗的考核依據(jù)是其實驗過程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實驗結(jié)果，從而提升學生的學習能動性、積極性和創(chuàng)新意識。

3．2教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容設(shè)置上，建立一個基礎(chǔ)實驗、重點實驗和擴展實驗的3層次結(jié)構(gòu)教學結(jié)構(gòu)。根據(jù)管理學院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學院教學特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關(guān)系及實驗條件，抓好基礎(chǔ)實驗，再以各學科重點實驗為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的擴展實驗。就我院工商管理實驗室而言，先完成如統(tǒng)計學、會計、人力資源管理和電子商務(wù)等基礎(chǔ)實驗課程，再根據(jù)各專業(yè)學科特點加強重點試驗，如工商管理可以將生產(chǎn)運作管理、物流管理做為重點核心實驗。在抓好重點實驗前提下，根據(jù)學科層次結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系，圍繞重點實驗向外擴展，建設(shè)好相關(guān)的擴展實驗。這樣既保證了學科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實驗的系統(tǒng)性，還從學科角度避免了實驗之間的重復和空缺。

3．3教學方法

在實驗教學方法上，要注重實驗環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學時，上機實驗注重的是驗證性實驗部分，要基礎(chǔ)扎實、運用熟練，掌握其規(guī)律，這時教師以講解為主，學生以實踐為主；在課程設(shè)計部分，可采取教師輔導與自主設(shè)計相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識點，學生自主選擇方法和工具，規(guī)定一段時間提交成果；在課程論文部分，以整個專業(yè)課程的范圍內(nèi)實行自主設(shè)計為主，老師定期答疑；在學年綜合論文和畢業(yè)論文部分，結(jié)合所有所學知識和自己的能力，包括自學的知識，實行綜合性的自主設(shè)計為主的形式。老師可以間斷陛進行檢查和答疑。在各實驗教學環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實驗教學效果，可以將實驗大綱、實驗指導書、操作指導和實現(xiàn)舉例等放在實驗室網(wǎng)絡(luò)上，供學生提前預習。

4結(jié)束語

實驗教學是高校教學體系中重要的組成部分，不僅能幫助學生對理論講授的內(nèi)容消化理解，更重要的是為學生提供了一個運用理論知識來解決實際問題的空間，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。本科教學評估工作使我們更充分認識到實驗教學改革的重要性。如何以本科教學評估為契機來促進工商管理類專業(yè)實驗教學改革，還有許多問題需要思考解決。本文從實驗教學的意義，實驗教學存在不足對民族類院校在教學體系、教學內(nèi)容與教學方法等方面的影響作了經(jīng)驗總結(jié)和探討，以期在今后的實踐中更好地提高教學效果。

參考文獻：

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實驗管理教學論文范文第4篇

諾貝爾化學獎獲得者西博格教授有句名言“化學—人類進步的關(guān)鍵”。由此可見，化學對人類進步的重要性，而實驗又是化學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的根本所在。通過大量生動、有趣的學生實驗，能夠激起學生濃厚的學習興趣；通過演示實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的觀察能力；通過探索性實驗，能夠激發(fā)學生旺盛的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；通過設(shè)計性實驗、驗證性實驗，能夠培養(yǎng)和提高學生動腦、動手的能力。實驗以其形象、直觀、鮮明，創(chuàng)造了輕松愉快的學習情境。在平時的教學中，應(yīng)使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入、復習，學生的課外活動等等，化學教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使化學課變成動手動腦課，變成實踐課，讓學生真正體會到“理論指導實踐，實踐檢驗真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：

一、利用演示實驗突出教學重點，突破知識難點

教師應(yīng)認真做好每一個演示實驗，做實驗時應(yīng)目的明確，結(jié)果準確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習慣會潛移默化地影響學生，給學生起到示范作用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力及思維能力。

1、突出重點

如講化學變化，演示鎂帶燃燒的實驗時，提醒學生注意觀察，細心的學生還會發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學生積極動腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學習化學的學生來說很不容易，驚喜之余，學生從細心觀察、積極動腦發(fā)現(xiàn)新知識的快樂中，找到了學習化學的樂趣，這為他們學習化學打下了良好的基礎(chǔ)。這個例子說明實驗對培養(yǎng)學生觀察、分析、推理能力的重要性。

2、突破難點

如一種物質(zhì)的飽和溶液是否還可以溶解其它物質(zhì)，為了突破這個問題，增做了下面的實驗。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍色、黃色、紫紅色。這個實驗說明：某種溶質(zhì)的飽和溶液對該溶質(zhì)是飽和的，而對其它溶質(zhì)來說并不飽和。實驗——形象、直觀，立刻解決了學生的疑難問題。

二、利用實驗引入新課

增加典型有趣的實驗，能使學生產(chǎn)生無限的遐想，把學生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時，先做試管內(nèi)加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實驗。此實驗說明氨水具有使酚酞變紅的化學性質(zhì)。那么，氨分子有沒有這一性質(zhì)呢？再做一個實驗：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個字，放入試管內(nèi)，然后在試管口塞上一團棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會兒，濾紙上出現(xiàn)兩個紅色的字。這個實驗說明氨分子保持氨的化學性質(zhì)，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。

三、利用實驗使知識深入

學生學完實驗室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)進一步應(yīng)用，深入知識，增做雞蛋浮水的實驗：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學生沉浸在快樂中，教師趁勢提出問題，讓學生利用學過的化學知識和物理知識加以解釋，學生的思維奔放起來，積極地動腦思考，很快得出了答案。這個實驗留給學生的印象是極深的，充分調(diào)動了學生思維的積極性。

學完復分解反應(yīng)后，給學生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學過的化學方程式，學生會興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵學生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學生學習的熱情高漲，積極地動手動腦。因此教師在教學中要充分發(fā)揮實驗的魅力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

四、變教師演示實驗為學生演示實驗

平時演示實驗是教師做，學生看，在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，適當?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W生演示，即學生做，學生看，將會收到更好的實驗效果。如學生在已具備了制取氧氣，氫氣的實驗知識和經(jīng)驗后，二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W生的演示實驗，此實驗可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學生做演示對做實驗的學生來講，是對他的知識、實驗?zāi)芰Φ目简?，可以滿足其好奇心、好勝心，調(diào)動學習積極性；對看實驗的學生來講，他們對自己的同學上講臺做實驗比老師做實驗更加關(guān)注，并能極認真地觀察這個學生的每一個操作過程是否做得規(guī)范，且會毫不客氣地指出其錯誤之處，哪怕是很小的錯誤。又如白磷自燃的實驗，這個實驗有一定的危險性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點低，保存在水中，切割白磷也應(yīng)在水下進行，接觸過白磷的用具應(yīng)單獨放置，實驗后處理掉等，學生通過課下查找資料及老師的指導，弄清楚注意事項后，由學生演示該實驗，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實驗的學生鍛煉了動手能力，也使看實驗的學生開動了腦筋。

五、變演示實驗為學生分組實驗

如學習質(zhì)量守恒定律時，將硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)這個演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗，同時增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應(yīng)實驗，使每個學生都能親自動手做實驗，來驗證該定律。又如，測定溶液PH值的實驗，可變演示為學生與老師同步做，共同得出結(jié)論。學生的積極性大增，不僅掌握了知識，也鍛煉了動手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學家愛因斯坦說過“最主要的教學方法總是鼓勵學生去實際行動”。

六、根據(jù)實驗習題，自行設(shè)計實驗

例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實驗。此實驗將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實驗技能和有關(guān)儀器的使用技能融于整個實驗過程中，此實驗既復習了很多知識，又鍛煉了學生的實驗技能，當學生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發(fā)了學生動手實驗的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。

又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項；由此可見，說起容易，做起難；經(jīng)老師點撥，學生此時就會積極動腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實驗室學生親自動手做，體驗“認識—實踐—再認識—再實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準”的深刻含義。親身體驗一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學習效率。通過做此實驗，不僅使學生了解了實驗應(yīng)以操作簡單易行、過程簡捷、現(xiàn)象明顯為原則，而且不應(yīng)費時費力、費藥品，從而使學生在答題及處理實際問題時，就不會只想主觀簡單，而不考慮實際情況了。

七、積極開展課外活動，開展家庭實驗

開展家庭實驗，使學生把課堂學到的知識應(yīng)用于解決日常生活中的問題。如家中暖瓶內(nèi)的水垢用醋浸泡一段時間就能除去；蒸饅頭用到碳酸氫鈉等。從而使學生對所學的知識更有興趣，對身邊的事物和現(xiàn)象也會更注意觀察，這樣不但驗證和鞏固了在課堂學過的知識，而且也學到了理論聯(lián)系實際的科學方法，使感性知識上升到理性知識，再到感性認識，實現(xiàn)認識的質(zhì)的飛躍。

實驗管理教學論文范文第5篇

論文摘要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、關(guān)注學生的傾訴

在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象:每當在學生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。

處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。

對于思想比較復雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業(yè)余時間與學生進行溝通、交談，誘導他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學生的心里話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。

相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意愿強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。

傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進學生身心的良好發(fā)展。學生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。

二、注意逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學生的健康成長也極為不利。

學生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質(zhì)教育雖然已進行了幾年，但學校仍片面追求升學率，以分取人，教師只看重學生的學習，而忽視學生的心理教育。而且家長也都瞧準了升學這座“獨木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學”的心理。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是:教師批評學生的場所不當。現(xiàn)在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。

學生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是:師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產(chǎn)生對抗的情緒。

那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢?對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。超級秘書網(wǎng)