四年級語文教學(xué)重點

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四年級語文教學(xué)重點范文第1篇

一、注重詞串功能與詞語積累

在蘇教版的語文教材中，詞串是特色，其圍繞著某個特定的中心內(nèi)容，將詞語穿成文，并輔以相應(yīng)的圖畫。學(xué)生再通過圖畫與文字的對照來進行反復(fù)的誦讀，如此一來，學(xué)生不但理解、認識了字詞，還對事物有所認識。同時，詞串還為學(xué)生的讀寫教學(xué)提供了一定的素材。例如，在小學(xué)教學(xué)中有很多與冬天相關(guān)的新詞語，教師可先讓學(xué)生讓理解詞語是意思，并根據(jù)理解到的意思說幾句相關(guān)的話，如“冬天是很冷，但我們不怕冷，仍然忙著去跳繩、去滑雪、去打雪仗……”然后再讓學(xué)生將句子記下來。

對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，在進行大量識字的同時，還應(yīng)注重詞語數(shù)量的積累。詞語是學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)，對詞語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理解這一個層面，更該注重詞語的運用。例如，在進行《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)時，可以看出，梅蘭芳是經(jīng)過了勤學(xué)苦練才成為聞名于世的京劇大師的，多么不容易。此時，教師就可讓學(xué)生用“終于”“勤學(xué)苦練”來造句，學(xué)生既可模仿課文中的句子，也可聯(lián)系自己的實際生活進行造句，這樣一來，學(xué)生寫出的句子也會更加的精彩。如“在老師的幫助下，我的語文成績終于有所提高了！”“經(jīng)過勤學(xué)苦練，小明的字越寫越好看了。”這樣，不但將語文的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系了起來，而且也讓學(xué)生有話可說，有筆可練。

二、仿寫句子，豐富語言

在蘇教版的教材中，有不少的生動、有趣的文章，其中，優(yōu)美的句子便是讀寫訓(xùn)練的最好素材。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，有這樣的句子：“他們有的背、有的拉、個個滿頭大汗。”該句子描寫的是在大熱天辛苦搬運糧食的一群勤勞的螞蟻。教師可在指導(dǎo)學(xué)生對句子進行了反復(fù)的朗讀與品味之后，引導(dǎo)學(xué)生去模仿句子，并進行讀寫訓(xùn)練。如讓學(xué)生通過“有的……有的……”來練習(xí)讀寫，并根據(jù)該句式，聯(lián)系生活中的具體情況來說些各種不同的句子。這樣的教學(xué)才會更加的生動、有趣。

小學(xué)低年級的課文語言優(yōu)美，文體廣泛，其大多數(shù)都是低年級學(xué)生喜愛的故事、詩歌等。通過語言優(yōu)美的段落來進行讀寫教學(xué)，是豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一個重要、有效的途徑。例如，在《鄉(xiāng)下孩子》這一詩歌中，通過對挖野菜、逮魚等的描寫來反映農(nóng)村孩子的童年生活。教師可在學(xué)生對課文有了一定的朗讀和理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有遷移性的讀寫訓(xùn)練。如教師可以這樣來設(shè)問：“如果置身于這美麗的鄉(xiāng)下的是你們，你們會選擇做些什么呢？割青草，采野花還是逮小魚，亦或是拾稻穗？”讓學(xué)生根據(jù)文中的句子來進行模仿，并在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫。如“割上一籃青草，便喂飽了可愛的小兔；拾上一把稻穗，便樂壞了驕傲的公雞……”類似于這樣子的模仿，是能夠很好地將讀寫教學(xué)有效地結(jié)合起來的。

三、續(xù)編故事，課文補白

小學(xué)低年級的學(xué)生擁有非常豐富、獨特的想象力，對此，教師可讓學(xué)生進行故事續(xù)編。例如，在進行《蘑菇該獎給誰》這一故事的教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生的想象：在第二天的比賽中，小黑兔會有怎樣的轉(zhuǎn)變？會選擇與誰賽跑呢？會得到蘑菇的獎勵嗎？并讓學(xué)生根據(jù)提示來進行故事的續(xù)編。這樣，學(xué)生便很快地續(xù)編出了《跑步能手》《變樣的小黑兔》等非常有趣的故事。

這里說的課文補白，是指在教學(xué)過程中對課文中的空白進行補寫。如對課文中沒有直接表達出來的內(nèi)容進行一個合理的補充、解釋以及說明等，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。其一，可在對話處補白。語言是能夠反映人的內(nèi)心世界的，若是能夠在對話處給予恰當?shù)奶崾菊Z，定能夠幫助讀者打開探索人物的內(nèi)心世界的大門。教師可在教學(xué)中有意識地去尋找該“大門”，以幫助學(xué)生充分地理解課文的內(nèi)容。其二，可在省略處補白。針對課文中沒寫出的內(nèi)容進行補充與想象，是小學(xué)生最喜歡的補白方式。例如，在《木蘭從軍》一文中，文中只提到花木蘭說服家人同意自己替父從軍，卻未說花木蘭是如何說服家人的。此時，教師可讓學(xué)生去想象花木蘭是怎樣說服家人的，并將想象到的話寫下來。一些恰當?shù)难a白訓(xùn)練不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進行深層次的理解，還能豐富并提高學(xué)生的想象力和表達能力。

四、加強引導(dǎo)，學(xué)以致用

四年級語文教學(xué)重點范文第2篇

1.觀察對象

以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動為例，選取該校小學(xué)四年級某班的學(xué)生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學(xué)能夠反映我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點應(yīng)放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數(shù)。在此過程中，教師要對學(xué)生的朗讀進行適時、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。

二、研究過程與結(jié)論

綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學(xué)四年級的青年語文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現(xiàn)分別說明的效果和作用。

1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究

通過對朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點句、關(guān)鍵詞語、難點句是小學(xué)四年級語文朗讀活動中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點不同。可以這樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學(xué)生需要大量的時間來進行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時間內(nèi)做到面面俱到，故而對學(xué)生進行目的性和方向性的重點、難點的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。

2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究

大量的教學(xué)實例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時間，這樣學(xué)生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化，在此過程中讀得快的學(xué)生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點來完成朗讀活動，實現(xiàn)朗讀能力的提升。

3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究

四年級語文教學(xué)重點范文第3篇

一、 恪守語文教學(xué)的中庸之道

“中不偏，庸不易。”語文教學(xué)的“中”就是以學(xué)生為本，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。“庸”就是以平常心對待語文，把語文學(xué)習(xí)當作生活的常態(tài)，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，成為一個內(nèi)心充盈的人，從而真實積極樂觀地面對生活。 恪守語文教學(xué)的中庸之道就是堅守語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點，腳踏實地地走緊密聯(lián)系生活、注重人文素養(yǎng)提高和語言能力訓(xùn)練的大語文之路。概括起來就是——知能情，需緊密聯(lián)系生活；學(xué)讀寫，更應(yīng)該聯(lián)系聽說；重人文，要追求人格完善；大語文，基礎(chǔ)是厚積博得；

二、一鼎三足，整體構(gòu)建

我在“大語文”觀的引導(dǎo)下設(shè)計了語文教學(xué)“一鼎三足”整體結(jié)構(gòu)模式。

“鼎腹”：課堂教學(xué)，用好教材——“六步四課型單元教學(xué)法”。

語文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹立單元教學(xué)的觀念，在比較高的層次上把握知識結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過程中不必要的重復(fù)和教學(xué)過程中過渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。

“六步四課型單元教學(xué)法”， “六步”指的是：定向通讀——集中識字————詞語盤點——交流拓展——單元練筆。

定向通讀。就是通讀本單元的所有文本材料和圖片材料，求得一個整體印象，明確本單元的學(xué)習(xí)目標。

集中識字。集中識字的優(yōu)點是目標單一，學(xué)生的注意力容易集中。缺點是難以和課文練習(xí)，記憶比較機械。課堂上要多運用直觀法、比較法、聯(lián)想法、析字法等。

。在單元重點的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇抓住一點，或一點積累，或一點思考，或一點模仿，或一點技巧，總之，一點到位。

詞語盤點。其實在讀的階段已經(jīng)接觸詞語的理解和運用，在這個階段重點在于強化讀寫和比較記憶。

交流拓展。就是學(xué)生自主合作的綜合性學(xué)習(xí)。通過各種各樣的交流，使學(xué)生在活動中熟練，在活動中提高，在活動中運用。教材中每單元都有一個交流平臺，就是給學(xué)生一個把在本單元所學(xué)知識技能整合提高的機會。

單元練筆。單元教學(xué)中的習(xí)作要走“讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫”的路子，在單元閱讀中找內(nèi)容素材，在單元閱讀中找語言材料，在單元閱讀中找方法指引，在閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中找思想觀點和情感觸發(fā)點。要讓學(xué)生感到作文其實就是在整理自己的學(xué)習(xí)收獲。

“四課型”指的是：知識遷移課，比較閱讀課，綜合活動課，以讀導(dǎo)寫課。

知識遷移課。針對積累基礎(chǔ)知識設(shè)置，立足點在于通過比較、反復(fù)、形象化的方法夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生有該學(xué)段必備的知識積累。

比較閱讀課。有兩種變式，在定向通讀階段為“求同閱讀”，找出篇章之間的聯(lián)系，找出它們圍繞的訓(xùn)練點，據(jù)此確定單元的訓(xùn)練重點；在階段重點體現(xiàn)為“同中求異閱讀”，在單元重點的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇找出一個不同的訓(xùn)練點，體現(xiàn)單元教學(xué)的靈活性。

綜合活動課。分課內(nèi)活動和課外活動，通過學(xué)生自主、合作、獨立探究的活動，鍛煉語言文字的運用能力，突出語文的工具性；在活動中鍛煉心智，陶冶情操，突出語文的人文性。如：演講、辯論、聊天、社會調(diào)查、辦報等。

以讀導(dǎo)寫課。結(jié)合閱讀中的精彩文段或篇章，就某一各方面進行有針對性的練習(xí)。聯(lián)系時要注意：一要有語言材料的積累，可以是課內(nèi)課外的精美文段；二要有方法的引導(dǎo)，一定要使學(xué)生有章可循。

“六步四課型單元教學(xué)法” 的宗旨是通過一步步的學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而達到“教為不教”的目的。

鼎足一：常態(tài)閱讀引導(dǎo)

“常態(tài)閱讀”指的是學(xué)生在沒有別人的指導(dǎo)、督促和限制的日常自然狀態(tài)下的讀書活動。理想的常態(tài)閱讀應(yīng)該是自覺、自主、積極、主動、探究式的閱讀。

2008——2011年，我進行了“課堂教學(xué)促進學(xué)生常態(tài)閱讀的實踐研究”的課題實驗，在此基礎(chǔ)上，形成了“緊密聯(lián)系生活，完善學(xué)生人格，充分發(fā)揮自主，特色專題引領(lǐng)”的學(xué)生常態(tài)閱讀指導(dǎo)體系。

以“特色專題引領(lǐng)”為例，在小學(xué)四年級主要開展了兩個專題，一是“英雄專題”，重點讀了《水滸》《魯賓遜漂流記》《岳飛傳》《紅巖》；二是“歷史文化專題”，重點讀了《史記故事》《成語故事》《三國演義》《孔子》。這樣使新課標的課外閱讀建議真正落到實處；以閱讀為主線，化繁為簡，整合了語文學(xué)習(xí)方法。

鼎足二：以《論語》為代表的蒙學(xué)經(jīng)典誦讀。

“六步四課型單元教學(xué)法”有效地提高了語文課堂教學(xué)的效率，這就為蒙學(xué)經(jīng)典誦讀提供了時間保證。蒙學(xué)經(jīng)典誦讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗，小學(xué)階段的誦讀積累對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高乃至一生發(fā)展都會產(chǎn)生積極影響。我們的經(jīng)典誦讀系列是這樣的：一年級《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，二年級《千字文》《訓(xùn)蒙駢句》》，三年級《論語》，四年級《大學(xué)》《孟子》，五年級《老子》《歷代散文選》。

我之所以把《論語》安排在三年級，因為它是經(jīng)典中的經(jīng)典，它除了能給我們文化積累外，還能提高我們的認識能力，能起到統(tǒng)領(lǐng)、解讀、印證其他經(jīng)典的作用。我開設(shè)班級論語“百家講壇”，把《論語》分成“孝敬父母”、“立志”、“學(xué)問”、“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“說話藝術(shù)”、“交朋友”等20個專題和學(xué)生一起討論。我還把《論語》思想引入班級管理和家校合作中。這樣就形成了系統(tǒng)完整又重點突出的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)體系。

鼎足三：開辟語文學(xué)習(xí)的第三空間——博客讀寫

四年級語文教學(xué)重點范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 興趣 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

對于很多小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文存在一些困難，需要記憶的知識比較多，作文很難，口頭表達能力差等這些因素導(dǎo)致三四年級的小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣沒有上小學(xué)一二年級時那么濃厚。除此之外，三年級、四年級是小學(xué)的過渡階段，教學(xué)的內(nèi)容和要求與一年級、二年級相比有著很大的區(qū)別，難度也增加了很多，小學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力的差距基本上都是在這兩年產(chǎn)生的。在這一過渡階段中，對語文一直保有濃厚興趣的學(xué)生，通過繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)，在五六年級可以輕松面對升學(xué)問題。然而，在語文學(xué)習(xí)上開始打退堂鼓的學(xué)生，則會落后別人一大截，到了五年級、六年級的時候，差距立刻顯現(xiàn)出來。所以，提高小學(xué)生對語文的興趣非常重要，下面我們來具體了解一下這些方法。

一、運用豐富的肢體語言

美國著名教育學(xué)家費得瑞克?瓊斯曾經(jīng)提出過這樣一個教育結(jié)論：教師管理常規(guī)的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發(fā)揮。教育教學(xué)過程中最重要的是溝通，通過溝通，教師可以將自己所要傳達的知識準確有效地傳達給學(xué)生。當然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語言之外，還有肢體。肢體語言是一種此處無聲勝有聲的教學(xué)方式，肢體語言具有豐富、生動形象、方便時效的作用。這些特點決定它在教學(xué)中蘊藏了巨大的作用。小學(xué)生對動作比較敏感，在教學(xué)活動中，教師上課時的講話語氣、眉目神情、舉止態(tài)度……都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師除了用口頭表達意思以外，還應(yīng)該運用各種肢體語言來表達教師的思想，用恰當?shù)闹w語言來彌補口頭語言上的不足，引起學(xué)生的興趣具體要做到以下幾點：1.目光凝視。目光凝視可以營造良好的教學(xué)氛圍，而且能夠使學(xué)生有種被重視的感覺，并借此表達對學(xué)生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關(guān)心他們。2.身體姿態(tài)。身體姿態(tài)是身體語言最外顯的特征，學(xué)生可以很快地從教師的姿態(tài)語言中解讀老師的情緒與權(quán)威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達教師對學(xué)生的真摯、誠懇、溫暖，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)。4.手勢，使用多樣化的手勢，是教師吸引學(xué)生的法寶。教師要經(jīng)常使用適當?shù)氖謩荩晕龑W(xué)生傾聽，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。肢體語言是教師培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對其加以適當?shù)倪\用。

二、幽默的課堂語言

你想讓你的語言能夠吸引學(xué)生嗎？想讓你的學(xué)生通過你的語言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會神聽你講課，不愿意錯過你說的每一句話嗎？那么，在教學(xué)過程中來點兒幽默吧，因為幽默就是教學(xué)的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。美國的保羅韋地博士曾根據(jù)他搜集到的9萬封學(xué)生來信，概括出了好教師所具備的12種素質(zhì)，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因為這樣才能營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，使課堂不至于單調(diào)，給學(xué)生帶來歡樂。所以，教師在小學(xué)語文中要學(xué)會使用幽默的語言，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，還可以感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到教師良好的語言習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)活動中使用幽默的語言，教師要做到以下幾點，才能真正幽默有效：1.仔細觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學(xué)生的笑點，還可以使學(xué)生也養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。2.領(lǐng)會幽默的內(nèi)在含義，機智而又敏捷地指出學(xué)生的優(yōu)點或缺點，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，捉襟見肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運用幽默既要有趣，又要得體。3.擴大幽默的知識面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學(xué)生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語等。平時還可以試著調(diào)動學(xué)生一起來觀察生活當中的幽默。

三、游戲與教學(xué)結(jié)合

四年級語文教學(xué)重點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)語 把握信息 教學(xué)策略

靜下心來，閱讀人教版語文整套教材，發(fā)現(xiàn)編者從二年級開始在每個單元前面都編寫了一段話，而且隨著年級的升高，這話由一段擴充到兩段，闡述的內(nèi)容也越來越具體，目標與訓(xùn)練點越來越清晰。編者、學(xué)者稱之為“單元導(dǎo)語”。“單元導(dǎo)語”是教材的重要組成部分，也是人教版語文教材編寫的一個亮點，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設(shè)計意圖和理念，為一線教師組織實施教學(xué)指明了方向。但是，根據(jù)觀察，許多語文教師沒有重視“單元導(dǎo)語”這一教學(xué)內(nèi)容，沒有真正發(fā)揮“單元導(dǎo)語”導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。這不得不引起我們的反思，同時也促使我們?nèi)リP(guān)注、實施“單元導(dǎo)語”。

一、細讀導(dǎo)語，把握教學(xué)信息

一個單元的導(dǎo)語總是那樣吸引我們的眼球，語言是那么親切而簡練、短小而精悍。“單元導(dǎo)語”編排在單元之初，占有專門的版面，一般可分為兩個部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語言提示學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)方法。“單元導(dǎo)語”猶如一盞明燈，指引老師和學(xué)生準確地把握一組課文學(xué)習(xí)的方向，照亮我們學(xué)習(xí)語文的心。

1.感悟整體教學(xué)理念

“單元導(dǎo)語”放在單元之首，必有統(tǒng)領(lǐng)的功能，體現(xiàn)了整體教學(xué)理念。教師可以根據(jù)“單元導(dǎo)語”，把單元主題與單元能力目標整合起來，構(gòu)成整個單元的語文教學(xué)目標。一冊的單元導(dǎo)語揭示了一冊的語文學(xué)習(xí)重點、能力訓(xùn)練方法和目標。10冊教材80則單元導(dǎo)語涵蓋了小學(xué)六年應(yīng)該達到的語文學(xué)習(xí)目標。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語文老師提供了教學(xué)的航標，便于教師有的放矢地開展整體教學(xué)，而不至于零打碎敲，把知識搞得支離破碎。

如四年級下冊第四單元的導(dǎo)語：讓我們一起學(xué)習(xí)這組課文，去了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報，關(guān)注世界上發(fā)生的大事，更多地了解戰(zhàn)爭中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點什么。第一句話就向我們指明了在教學(xué)這個單元時，要整體把握“戰(zhàn)爭與和平”這個教學(xué)主題。

2.理清兩條教學(xué)主線

認真閱讀單元導(dǎo)語，并進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發(fā)現(xiàn)“單元導(dǎo)語”給我們提供了兩條教學(xué)主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓(xùn)練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科最本質(zhì)的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

如四年級上冊第一單元的導(dǎo)語：“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”細讀這則單元導(dǎo)語，第一、二句話點明了本單元的教學(xué)主題，即人文主題――“走進大自然”，并用這些優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生走進大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學(xué)內(nèi)容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想”是本單元的訓(xùn)練重點，在教學(xué)落實這一重點的同時，再去體會作者是怎樣生動描寫的。這凸顯了語言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。第四句話可以說是教學(xué)資源的拓展，其實也在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的同時，走進大自然，熱愛大自然，把人文性教育推向另一個。

單元導(dǎo)語表述的體例達到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，夯實了整個小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)。老師要充分利用單元導(dǎo)語，把握好這兩條主線，和諧地開展教學(xué)。

3.建立四種語文意識

細細涵泳每一則單元導(dǎo)語，走進單元導(dǎo)語的深處，傾聽單元導(dǎo)語的聲響，其間，向我們廣大語文教師傳遞了四種語文教學(xué)的意識。

（1）訓(xùn)練意識

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文教學(xué)要拋棄過多的內(nèi)容講解，向分析內(nèi)容說再見，要加強語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力。單元導(dǎo)語中這種意識是很明確的。如單元導(dǎo)語中提到的“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語句指明教師在落實教學(xué)重點的過程中，必須扎扎實實地訓(xùn)練，才能落實。我們指導(dǎo)“理解重點語句，講述故事”這樣的理解能力和表達能力不是一蹴而就，需要教師進行長期訓(xùn)練。

（2）整合意識

單元導(dǎo)語將人文性主題與語文能力的培養(yǎng)目標和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機地整合在一起，以求達到語文教學(xué)的整體性，促進學(xué)生全面發(fā)展。如單元導(dǎo)語中經(jīng)常提到的“認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作等描寫表現(xiàn)父母之愛的”。這些話引導(dǎo)教師在感受文本主題時，整合落實言語訓(xùn)練，在言語訓(xùn)練的同時提升人文內(nèi)涵。

（3）體驗意識

語文課程理念特別強調(diào)學(xué)生獨特的生命體驗，特別強調(diào)不應(yīng)以教師的講解來代替學(xué)生的體驗，單元導(dǎo)語中這種體驗意識很突出。如單元導(dǎo)語中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫面”“在操場上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……”等導(dǎo)語暗示著教師在語文教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有的體驗。這樣的體例在每冊語文教材中都有。

（4）拓展意識

課文無非是個例子。一個單元四五篇課文，一下子落實教學(xué)目標，形成語文能力是有一定難度的，也是不切實際的。“單元導(dǎo)語”體現(xiàn)了很強的拓展意識。如三年級下冊第八單元中的導(dǎo)語指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”。這些導(dǎo)語，默默地在指引教師要引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)、拓展閱讀。

二、涵泳提煉，尋求教學(xué)策略

單元導(dǎo)語的表達很優(yōu)美，語義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導(dǎo)語”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多教師忽視了單元導(dǎo)語的存在，或輕描淡寫地與之擦肩而過，沒有充分利用“單元導(dǎo)語”導(dǎo)的作用，成了語文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語文教師沒有充分地認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵與價值，給學(xué)生起到的引導(dǎo)作用。單元導(dǎo)語作為語文教材的組成部分，教師必須重視，必須認真研讀以把握教學(xué)。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，根據(jù)單元導(dǎo)語的功能與性質(zhì)，結(jié)合語文的學(xué)段特點和學(xué)習(xí)目標，總結(jié)出三種策略。

1.把握整組教材導(dǎo)讀教

單元目標清晰又相對集中的單元可以放在整個單元的開頭，作為導(dǎo)讀課來教，以統(tǒng)領(lǐng)整個單元，理清這個單元的教學(xué)目標和訓(xùn)練重點。“單元導(dǎo)語”具有導(dǎo)學(xué)功能，旨在指導(dǎo)，貴在巧導(dǎo)。單元導(dǎo)語導(dǎo)出了單元主題，導(dǎo)出了單元重點與語言訓(xùn)練點，導(dǎo)出了情感線索和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)出了與生活的鏈接點。

人教版語文教材圍繞專題組織教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排打破了過去課文獨立成篇的格局，突出了單元主題，加強了單元整合，單元導(dǎo)語是單元教學(xué)的“路標”“向?qū)А保采w了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標要求。

歌德說過：內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之。形式對于多數(shù)人是一個秘密。語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)語言形式學(xué)習(xí)的生發(fā)點，觸發(fā)形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導(dǎo)語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經(jīng)典，尤其是第一部分語言。從課文中找出單元導(dǎo)語語言表達形式的影子，讓學(xué)生感受語言形式無處不在，然后學(xué)以致用。

如三年級上冊第四單元的導(dǎo)語：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)。”這樣的單元導(dǎo)語提示著我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察。單元導(dǎo)語簡單的表達為我們明確了行動的方向。

2.剖析目標分層分塊教

如果一個單元的學(xué)習(xí)目標相對來說比較分散，我們可以根據(jù)單元內(nèi)的課文分層落實，因此，我們可以把單元導(dǎo)語放在學(xué)習(xí)了兩篇課文后組織教學(xué)，讓學(xué)生在初識一定的語文知識后，帶著單元導(dǎo)語的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練重點進行落實。分解語文學(xué)習(xí)的難度，減緩語文能力提升的坡度。單元導(dǎo)語中涉及朗讀、寫作不同教學(xué)要求時，我們也可以適當分層分開教學(xué)。

如四年級下冊第六單元的主題是走進田園、熱愛鄉(xiāng)村。單元導(dǎo)語中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫的就是這樣的鄉(xiāng)村生活畫面。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，走進鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學(xué)習(xí)。”根據(jù)這則導(dǎo)語提示，我在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》和《牧場之國》之后，教學(xué)單元導(dǎo)語。其中用意是分解教學(xué)目標，分散教學(xué)任務(wù)。《鄉(xiāng)下人家》和《牧場之國》兩課重點落實“體味優(yōu)美語言，積累精彩句段”目標，在學(xué)古詩前后收集相關(guān)的古詩詞、文章，為綜合性學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.為單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)教

如果臥導(dǎo)語中所指引的目標，側(cè)重于寫作訓(xùn)練，我們不妨把單元導(dǎo)語放在學(xué)了課文之后來進行導(dǎo)讀。此時的導(dǎo)語，不僅僅是導(dǎo)，更是一座橋，一座架起閱讀與寫作、積累與表達的橋。

如五年級下冊第三單元的主題是回味童年。單元導(dǎo)語第二段寫道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。”這樣的單元導(dǎo)語側(cè)重寫作訓(xùn)練，我們在習(xí)作前重點教，引導(dǎo)學(xué)生用真實的體驗進行真實的表達。

單元導(dǎo)語為教師導(dǎo)教，為學(xué)生導(dǎo)學(xué)，充分展示了獨特的導(dǎo)的功能。教是為了不教，教是為了學(xué)生更好地學(xué)。單元導(dǎo)語充分展示了獨特的“導(dǎo)”的功能。“導(dǎo)語”引進門，“使用”在個人。只有善用、常用、活用單元導(dǎo)語，才能發(fā)揮單元導(dǎo)語的最大功能為教學(xué)服務(wù)，才能實現(xiàn)編者的意圖和匠心，使教學(xué)更有效，學(xué)生最得益。

【參考文獻】