初中英語怎么提升

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初中英語怎么提升范文第1篇

【關鍵詞】課堂導入 初中英語 英語教學 對策

筆者在多年的初中英語教學過程中，發現很多英語教師忽視課堂導入，或者沒有做好課堂導入，直接影響到了英語課堂教學效果而不自知。在此背景下，筆者結合多年的初中英語教學經驗，并查閱相關文獻資料，就課堂導入在初中英語教學中的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和策略，以期激發學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學質量。

一、課堂導入在初中英語教學中的作用

1.激發學生學習興趣。以往的初中英語教學中，一些英語教師對英語課堂導入不重視，認為課堂導入的幾分鐘時間沒有太多幫助作用。教師往往在課堂開始時，跟學生簡單復習一下上節課知識，然后就開始本節課的學習，這種呆板的課堂教學方式使學生覺得英語課堂枯燥乏味，逐漸喪失英語學習興趣。教師采取有效的課堂導入，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態。

2.構建和諧師生關系。初中學生由于對英語的接觸少，普遍對英語學習有畏懼心理和學習壓力。做好課堂導入，能夠做好教學鋪墊，加強師生間的互動交流，便于教師了解掌握學生的學習情況，拉進教師和學生之間的距離，降低學生學習英語的難度和壓力，營造活躍的課堂氛圍，構建和諧的師生關系。

3.提升英語教學質量。做好課堂導入，可以借助多種教學資源和教學方式，豐富課堂教學的內容，引導學生從多種途徑對英語進行思考，擴展學生的思維視野，讓學生以更全面的視角學習英語，快速理解消化英語知識，提高學生的英語綜合水平，提升初中英語教學質量。

二、初中英語教學中的課堂導入策略

1.多媒體導入。隨著信息技術的發展和多媒體教學設備的普及，初中英語教師可以結合英語課程教學內容，采用多媒體導入的方法，以直觀形象的的方式給學生展現一些抽象、易混淆的英語知識，吸引學生的注意力，幫助學生理解掌握英語知識，提高英語教學效果。

例如，在學習《How often do you exercise？》的內容時，需要讓學生掌握6個頻度副詞細微差異的理解及使用。教師可以在課堂上利用數字化教學資源，借助多媒體教學設備，給學生展示6個頻度副詞的Flas演示課件，如always是滿滿的一杯水，到usually時水量減少，變成了80%的水，而到often時水量更少，變成了30%-50%的水，sometimes則是20%的水，hardly ever是5%的水，never沒有水。通過形象的多媒體動畫演示，讓學生輕松了解這幾個頻度副詞的差異，增強學習英語的信心。

2.生活話題導入。傳統的課堂教學中，課堂教學往往與實際生活缺少關聯，英語學習成了“高大上”的知識，學生對其沒有親切感。教師可以采用生活話題導入的方式，在課堂開始時，通過跟學生聊天，提高學生的學習興趣，自然而然地引入本節課的內容。

例如，教師在講解《Do you like bananas？》一課時，可以在課堂開始時，詢問學生：大家都喜歡什么食物呀？由于貼合生活實際，學生會迫不及待地說：“我喜歡蘋果”、“我最愛吃餃子”等等，教師要對學生合理的回答表示肯定。然后教師繼續跟學生說：那么大家知道怎么用英語詢問別人喜歡或不喜歡的事物，怎么用英語回答自己喜歡或者不喜歡嗎？今天我就和大家一起學習，你們以后就能用這些英語跟小伙伴聊天了。這種貼近生活的課堂導入，可以極大提高學生的學習積極性，以飽滿的熱情投入到英語學習中。

3.歌曲導入。歌曲的旋律優美、通俗易懂，唱起來朗朗上口，能夠有效吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。教師可以根據教學內容，在課堂導入環節采取歌曲導入的方法，集中學生的注意力，促使學生參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍。

例如，教師在《When is your birthday？》的課程講解開始階段，可以先給學生說：今天老師要給大家聽一首最常見最熟悉的音樂，看看大家都誰會唱？然后給學生播放英語版的《Happy birthday to you》，學生都有自己過生日或者給別人過生日的經歷，聽到這么熟悉的旋律，會情不自禁地跟著一起哼唱。學生在聽完歌曲后，教師可以跟學生說：大家是不是都能聽懂這首歌曲呀？我們今天就來學習過生日的知識。然后進入到新課程的學習中，加深學生對課程的學習印象。

綜上所述，在初中英語教學中做好課堂導入，可以激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，提升英語教學質量。初中英語教師應當結合學生實際，采用多媒體導入、生活話題導入、歌曲導入等課堂導入方式，吸引學生的注意力，增強課堂教學效果，提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]周蓉.初中英語教學中課堂導入方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：139.

初中英語怎么提升范文第2篇

關鍵詞：初中英語；課后作業設計；現狀；問題；對策

英語，是初中階段最重要的課程，隨著經濟的不斷發展，英語已經成為一種兼具工具性與知識性為一體的課程。英語作業是英語教學過程中必不可少的環節，是教師用來考查學生的學習狀況、對知識掌握程度的一種方式。一方面，學生完成作業可以鞏固知識；另一方面，教師批改作業可以促進教師改進授課思路。因此，科學、合理地布置作業對于改進教學質量，提高學生學習能力有重要作用。本文旨在探討初中英語課后作業設計的問題，促進初中英語作業設計的科學化、合理化、多元化，促進初中英語作業質量的提高。

一、初中英語課后作業設計的現狀及問題

長久以來，很多初中英語課程教師并沒有真正認識到課后作業設計的重要性，認為作業就是約束學生們放學后少玩一會兒，讓他們對學的知識加深一下印象，或者是為了完成學校布置的任務，或者應付上級檢查而已。顯然，這是對英語課后作業的一種誤解，而且這種認識上的偏差也直接導致初中英語課后作業在設計上存在很多問題，比如重數量輕質量、重形式輕內容、重理論輕實踐、重共性輕個性等相關的問題非常普遍。因此，深入認識初中英語課后作業設計的問題，改進作業的設計理念與方法，對于提升初中英語作業的意義，推動初中英語教學質量的進一步提升都有重要意義。

二、初中英語課后作業設計的對策

1.差異化

在一個班級里，幾十名學生來自不同的家庭，有著不同的教育背景，對英語的掌握程度及興趣各不相同，同時對于一堂英語課，能力不同的學生所學到的知識也是不一樣的。顯然，如果教師完全按照標準的、統一的模式去布置作業，這對于存在如此多差異的學生來講顯然是不公平的，而且做作業的收獲也會有很大差異。如果作業的難度比較大，則符合一部分成績較好的學生，但對于其他學生就意義不大；如果作業難度適中，對成績好和成績稍差的學生就意義不大了。因此，作業的布置必須充分尊重這些客觀存在的差異，按照不同學生的學習狀況和心理特征以及知識的接受情況來布置不同的作業。

2.層次化

對成績較差的群體，要注重促進他們掌握基礎知識，盡快提高他們的成績；對成績優秀的群體，應該著眼于如何繼續“拔高”，讓學生繼續發展；對成績居于中間的群體，要注意挖潛能，上臺階。在教學實踐中，教師可以把學生分成A、B、C三個層次，根據學生之間的差異，設計難、中、易層次的作業，鼓勵C級學生有余力做一些B級作業，B級學生有余力做些A級作業。

3.多樣化

《全日制義務教育英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。因此，在初中英語作業的設計實踐中，教師需要以教材內容為中心，拓展課堂教學外延，從學生的生活實際出發，遵循多種原則，設計以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。針對初中英語的特點，可以一改過去作業全部書面化的特點，把作業改成有聲、無聲相結合，也就是把課外學生的聽說訓練通過錄音等手段與書面作業相結合進行反饋，使作業有聲化和實物化，這樣更有利于考查學生對英語課堂內容的掌握情況。如以某篇文章為背景分小組表演情景劇、學習課文后寫讀后感、學寫英語日記、進行單詞訓練等等，讓學生根據自己的情況選擇作業類型。而且每種作業類型都要設計不同的難度，這樣更有利于不同層次的學生選擇。同時，作業布置的過程中，還可以針對不同類型的課堂進一步豐富作業的形式。比如，閱讀課后，教師可以通過舉辦英語演講比賽或者口語比賽的方式作為課后作業；寫作課后，可以讓學生寫生活日記作為課后作業。

4.有效化

這里說的作業設計的有效化，更多是指教師已經布置作業了，學生也按要求完成作業了，那么這些作業如何更加有效地被利用？以前，教師的確也布置了不少作業，學生也完成了不少，但作業布置了、完成了就算過去了，至于后面這些作業再怎么利用，教師就很少關注了。其實，這還是一個不能正確對待課后作業，把布置作業和完成作業看成是一種形式的思想在作祟。初中英語作業的利用應該包括批改、講解、反饋、提高幾個環節。首先，批改需要“粗批”與“精批”相結合，根據教學要求和學生特點，學生易錯的部分就要精批，而那些學生不易錯但必須有布置的作業就可以粗批；講解，是要求教師對布置的作業有共性的提煉出來講解，先把大家都容易出現的問題拿出來講，然后再有針對性地進行個別輔導；反饋，是學生拿到批改作業后的表現，如果學生拿到作業直接塞進書包，那就沒意義了。所以，批改后的作業發下去，教師需要運用適當的激勵機制，給認識改正錯誤的學生在平時成績中加5分；對能理解自己作業的錯誤并且也認真看過，但不能提出解決方法的學生加3分；拿到作業再也沒看過的不加分。

總之，初中英語作業的問題，關系到整個課程教學的進展，關系到課堂教學效果的反饋，廣大教師需要給予足夠的重視。需要注意的是，作業的設計要圍繞課堂教學開展，而不能顧此失彼，流于形式，需要把課后作業與教學內容緊密地融為一體，同步發展，這樣才能使初中英語課后作業的設計取得更好的效果。

參考文獻：

［1］錢瑩.新課程背景下的初中英語作業設計［J］.教育科研論壇，2011（3）.

［2］程敏華.淺談差異教學在初中英語作業設計中的體現［J］.湖北廣播電視大學學報，2011，31（6）.

［3］周紅萍.淺談初中英語教學中多元化作業的設計［J］.寧波大學學報：教育科學版，2011,33（3）.

初中英語怎么提升范文第3篇

關鍵詞：初中英語；小組合作；有效應用

《義務教育英語課程標準》一直倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷提高學生的自身素質。它強調學生是學習的主體，初中英語教師必須要關注每個學生的身心發展特點，合理組織必要的小組學習和探究，激發學生的創新精神和探索能力。教師在傳統的初中英語課堂教學中雖然偶爾也組織學生合作學習，但是并沒有太大的效果。所以，初中英語新課程改革對其提出了新的要求，不斷完善以往的小組合作方式，給課堂教學注入新的時代內涵，提高學生的自身素質。本文通過分析三種初中英語課堂的合作學習模式，希望為新課改下的初中英語有效教學提供借鑒。

一、組成同等生小組，促進學生平等發展

在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力并不高，學習水平也各有差異，所以教師要細致觀察班里學生的學習狀況，把學生分成不同的層次，使學習水平相當的同學在同一個小組，這樣會消除學習水平不高的學生的自卑心理，促進學生更好地發展。

例如，初中英語八年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Study skills的教學目標是使學生熟練掌握本課中的基本單詞和短語，并學會形容詞變副詞的規則和名詞之后加“ly”變成形容詞的方法，不斷提

升學生的學習能力。在本課教學過程中，教師把學生分成A、B、C三個小組，C組是學習水平較低的學生，對于他們而言，只需要在教師的帶領下掌握本課中的基本單詞和短語，即“careful，bad，

noisy，early”等，掌握基本的讀音和拼寫模式；對于B組學生而言，他們除了需要掌握這些基本的單詞之外，還需要在教師的指導下學會把一些基本的形容詞轉化為其所相應的副詞，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在這個過程中提升學生的轉化能力；對于A組學生而言，由于他們的學習水平較高，他們需要掌握本單元的基本生字詞，學會把形容詞轉化為副詞，并在教師的指導下進行閱讀的延伸和適當的課外閱讀練習。在初中英語教學中指導學生組成同等生小組，消除了學生的心理障礙，促進了有效學習。

二、注重合作討論的技巧

在初中英語合作討論中，教師要引導學生學會討論并掌握討論的技巧，豐富討論的形式，從而促進討論的順利進行，而不是傳統討論方式中的“無目的的討論”。

例如，初中英語九年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Colors的教學目標是使學生熟練掌握本課中的基本單詞“favorite，invite，prefer”等，學會不同顏色的表達模式并理解其代表的含義，通過閱讀文章，培養學生對生活的熱愛。在本課教學過程中，教師指導學生采用討論的模式，先從簡單的討論開始，再逐漸深入，不斷提升學生的理解能力。教師先給學生提出問題：“同學們，你們最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡這些顏色？你們知道這些顏色的英文怎么表達嗎？”指導學生帶著這些簡單的問題進行討論和學習。之后給學生進行單詞和課文的講解，提出更深層次的問題：“不同的顏色代表什么樣的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing

sth.文章中的這些短語分別代表什么含義？如何用帶有顏色的單詞進行造句？”教師在整個過程中指導學生從簡單的問題開始，逐漸過渡到比較難的問題，提升學生的理解能力。

三、提倡合作中的相互質疑

合作學習在本質上不是強調一致，而是要發揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題，才能真正發現問題的本質。質疑在本質上也是一種創新精神，可以開發學生的思維，真正體現合作的本質。

首先，教師指導學生在課前預習的環節就要敢于質疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，聽取其他同學的建議。其次，對于教師在課堂上所總結的定論，學生在小組合作中要敢于提出質疑，并把自己的真正思想表達給老師，這樣才能培養自己的思維模式，使全班學生真正參與到課堂活動中。另外，小組內部要積極和老師進行溝通，把自己的想法和觀點表達給老師。這種質疑模式極大地激發了學生的創造性，體現了小組合作學習的本質，完美地貫徹了初中英語新課改的精神，促進了教師的高效教學和學生的有效W習。

在初中英語新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，以小組合作教學為基本出發點，不斷培養學生的合作能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

初中英語怎么提升范文第4篇

關鍵詞：初中英語；教學；反思；實踐

反思性教學是指，教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學等方面的問題。初中英語反思性教學是以強調學生主動參與性、強調教學過程中的交流與合作、強調重視與培養學生自主性學習能力為根本的教學方法。在此基礎上，反思性教學不僅可以有效提高學生的學習效率，同時還可以培養出學生獨立學習的能力，培養出學生獨立思考與解決問題的能力。從學生的長期發展來看，非常有利于其綜合素質的培養與提升。對我國目前的初中英語教學來說，反思性教學有著一定的推廣與普及意義，但其應用范圍與發揮空間還有待提升，而且對于反思性教學的具體實踐與應用并不太多，理論方面的成果也相對較少。

一、初中英語教學的現狀

目前學生處于初中階段，對于英語的接觸還不算太多。很多的學生對于英語學習也只停留在完成課業任務與考個好分數的層面上。就實際情況分析，學生自身主動想學好英語、喜歡英語的并不太多。同時，我國學生在進行英語學習時，主要是以書面表達為主，對于英語語言的應用與英語知識的遷移還不夠，使用英語進行交流的難度更大。造成這一現象的原因，一方面是由于學生目前的英語能力有限，特別是語法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語教師上課時更多的是完成自己的教學任務，沒有對學生進行英語學習方法的訓練與培養。反思性教學能讓教師主動進行教學的創新。也只有不斷提高自身的道德修養，并主動通過自我評價來反思教師自身的教學模式，教師的能力才能提升。可見，反思性教學對于初中英語教學來說，是一種新的嘗試與體驗。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學過程中做好反思性教學。

二、反思性教學的主要內涵

筆者立足于個人教學實際經驗，通過結合初中英語課本與掌握學生學習情況，認為可以從以下幾方面進行初中英語教學中的反思性教學。

1.教師對課堂的反思

對于反思性教學而言，教師應不斷調整自己。反思自己在教學方法與教學模式上的習慣，并根據初中學生的年齡特點與心理階段，反思自己在教學模式上的情況，還要根據與學生間的相處抓住學生的興趣點。特別是對出現過厭學情緒的學生，教師要運用有效方法激發學生的學習熱情?？紤]到現在很多教師教學時都是以一種“以不變應萬變”的模式進行教學，不論課文的要求如何，不論學生的興趣點在哪兒，更沒有結合現代多媒體與網絡等教學進行初中英語教學的創新。這些都導致了學生在初中英語教學中興趣不高、參與不足。

2.教師對教學任務的反思

完成教學任務后，教師應對本節課的教學任務進行研究與分解。要立足于現有的學習模式，而不應僅立足于初中英語專業的知識，同時還應插入教學中所遇到的其他學科知識。只有當教師有效掌握當下初中生學習英語的狀態后，才能及時調整教學任務，結合與融入英語學科知識。

3.教師對于創新的反思

對于初中英語教學，教師不僅應具備教學的激情，同時還應根據上課的情況進行創新與及時的調整。初中階段教師要想做好教學工作，就要求教師在備課時把學生的種種反應與可能的情況進行總結與升化，進而達到教學經驗完美貼合教學實際的目的。

三、初中英語教學中反思性教學的實踐相關分析

通過結合目前我國初中英語教學的現狀，筆者根據個人教學經驗，對初中英語教學中反思性教學的實踐進行分析，并給出相應的建議如下：

1.反思師生關系

作為一名初中英語教師，在進行教學時，應反思師生關系，適當調整師生關系。在這個過程中，教師應以促進教學效果為目的，從過去的教師占主導地位，到現在的師生關系平等的情況下進行調整。在這樣的教學關系下，把學生的反思與責任心聯系起來，鼓勵學生主動學習，給予學生肯定。以不同學生的性格特征豐富教師的教學內容。因材施教，重在過程，讓學生都能在平等互動的教學氛圍里，學會反思，學會總結學習經驗。如在在教學這方面，教師應重視培養學生主動檢查英語能力的習慣，讓學生主動回想自己的英語知識結構，分析自己的學習能力，并通過理清學習任務來科學制訂學習計劃。這樣，教學中學生的自我管理能力越強，自我教育意識就越強，課堂時間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計劃、查漏補缺的良性循環。特別是考慮到英語學習是一個長期的積累過程，要想真正提高英語水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這也就強調教師要把課外時間利用起來，鼓勵學生多閱讀，多開口，多練筆。特別是對于目前的英語教學環境而言，學生可以對課本上的知識進行有效的掌握，但并不意味著學生掌握了實際應用環境下的聽說讀寫譯能力。教師應反思自身的教學方法，反思自己的教學模式，從課本出發，引入課外話題目來打開學生的思路。如在教學Good Friends時，學生理解“friend”的意義后，還要進一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業時，應多布置開放性的交流作業，讓學生課后了解自己的家庭情況，并在下節課以這個為話題進行簡單的知識回顧與英語交流，并引申出中外家庭觀，以培養學生思維的開闊性。

2.在教學日志中學會反思

教學日志是對教師教學行為與教學效果的直接記錄。教師應利用教學日志，把自己教學過程中出現的問題與亮點進行歸類與分析，并把這些心得與教學經驗進行總結。根據不同學生的特點，根據不同學生的學習情況，歸納出教學應堅持的部分，同時進一步調整好教學日志。如在進入每一堂初中英語教學前，教師把總結課堂內容的任務分配給學生，讓學生回顧一節課學了什么，并進行小結。教師再在此基礎上根據課堂具體內容配以概況式圖式結構進行指導。如筆者一般在每節課結束前問學生幾個問題：本節課我們又知道了哪些英語知識？對于外國文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們原來的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問重視開放性，重視學生的個體差異，并根據學生的回答進行有效的側重，再次回顧課堂重點。在完成此課后，教師進行反思，發現教學過程中肢體語言還可以更好地提升。

3.重視錯題集的反思應用

在初中英語教學中，教師收集學生做錯的題目，在教學過程中有所側重，可以有效提高教學效率。而這些錯題集不僅體現了學生對英語學習的困惑，同時也代表著學生在學習過程中遇到的錯題、難題。錯題意味著學生知識結構中出現了空白或者理解錯誤，不僅會影響學生的后續學習，而且也代表著學生對于一個知識點的理解未到位。基于此，在初中英語教學中，應重視錯題集的反思應用，在教學過程中，引導學生說出當時的思維過程與困惑。在這一點上，要求學生給出的原因越詳細越好。接下來，教師根據學生的反饋，可以從這些問題入手進行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識點？本題是怎么做錯的？為什么會如此考慮問題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過程中，教師的講課更有針對性，而學生也可以清楚地了解自己出錯的原因和解決的方法，進而調整自己的解題思維。這種與現實升學因素相結合的反思性教學不僅能提高學生的解題能力，同時也在教學過程中培養了學生正確的英語思維。

四、結語

綜上所述，初中英語進行反思性教學的實踐與推廣是立足于學生的長期發展與能力提升的重要推動力量。而在進行反思性教學的實踐過程中，應重視與學生的思維交流，重視對于學生能力的培養，把培養學生獨立學習能力作為根本目標，只有這樣才能培養出具有反思性學習能力的英語人才。

參考文獻：

初中英語怎么提升范文第5篇

1. 培養學生的閱讀興趣，引導學生積累寫作素材

以讀促寫教學開展的前提是閱讀。想要有效地開展讀寫教學，就必須要讓學生具有一定的英語閱讀量和良好的閱讀習慣。然而，在實際的英語教學中，學生對于英語閱讀的認知往往停留在課堂上英語文本的認知，很少主動地去閱讀其他的英語內容，從而使得學生的英語視野較窄，在寫作的時候不知道寫什么也不會寫。對此，筆者認為，在教學中，應首先培養學生的閱讀興趣，引導學生通過閱讀來積累寫作素材。

如：在學習“My favorite subject is science”教學內容時，筆者鼓勵學生通過網絡、書籍、報紙等途徑去收集國外的教育情況以及國外的學科情況，讓學生更多地去了解國際上的信息，感受閱讀的樂趣，諸如：英國的一些初中生就學習方面安排比較自由，就學生自身的發展可以自己選修一些課程，諸如：體育、禮儀、科學、音樂等。在收集信息過程中，學生會發現一個亮點，即：國外初中生將更多的時間放在自由閱讀上面，而這對于學生自己來說也是一種動力。之后，筆者讓學生就自己的意愿有意識地去記錄自己感興趣的課題內容。諸如：Education in western countries、British students’ schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引導學生積累素材的同時，有助于調動學生的閱讀積極性，進而形成正能量的學習動力循環。

2. 借助教材閱讀資料，打開學生的寫作思維

美國作家舒伯特曾說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”。我國初中英語教材內容的選擇不僅是符合初中生的認知規律，而且其內容是豐富多樣的，包絡了生活、教育、影視、音樂等多個領域。同時，教材中文本的語言豐富，結構嚴禁，無疑是學生寫作的范文。對此，筆者在教學中，借助教材閱讀材料，來打開學生的寫作思維。即：一方面讓學生整合教材中涉及到的詞匯、短語的應用和搭配，另一方面讓學生結合教材閱讀資料進行仿寫，切實的實踐寫作。

如：在W習“Where did you go on vacation”教學內容時，其中分為對話和日記兩種閱讀文本，筆者則讓學生就日記的形式將對話內容進行改寫，之后以對話的形式將日記內容進行改寫。這樣，為學生畫一個圈，學生只要認真閱讀、理解，就知道怎么進行寫作，諸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。這樣，以教材閱讀資料本身為案例來引導學生感受語法和語言的使用情況，進而鼓勵學生進行模仿寫作、改寫等等，讓學生感受寫作并不很難，久而久之，學生就會領悟到寫作的技能。

3. 運用讀寫結合鞏固教學法，深化學生的寫作技能

學生學習英語的最終目的在于能夠靈活地運用英語，包絡聽、說、讀、寫四個方面。以讀促寫的教學模式則能夠靈活地將閱讀和寫作融合在一起進行教學，引導學生在感知和體驗英語知識的同時并實踐起來，從而深化了自我對英語的掌握和運用。從英語的實際使用情況來說，閱讀是核心，寫作是拓展來的內容，二者有機的結合能夠覆蓋英語知識的掌握和運用，同時也是對學生所掌握的英語知識進行一個有效的鞏固。諸如：閱讀面廣、能夠獨立寫作，那么英語口語表達、聽力自然地會得到提升。相對的，學生的寫作也能夠得到有效的拓展和延伸。對此，筆者在教學中運用讀寫結合鞏固教學法，深化學生的寫作技能。

如：在學習“Can you play the guitar？”教學內容時，筆者首先讓學生進行閱讀，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你會彈吉他嗎？）What+名詞+一般疑問句？Can you speak English？（你會說英語嗎？）Yes， I can. But only a little.（是的，我會。不過會一點。）之后讓學生說說自己的喜好，并結合文本中的句型進行表達，諸如：I love playing the piano， but I can’t play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...這樣，從根本將讀寫融合起來，真正地做到以讀促寫，有效提升學生的寫作技能。

總的來說，以讀促寫是新課改背景下的創新教學方法，更具有實踐性，有助于從根本提升學生的英語寫作技能和素養。作為教師可以結合學生的實際情況，采取以讀促寫的方法來引導學生在閱讀中進行寫作，通過寫作強化學生自主閱讀等，雙管齊下，正能量循環，提升初中英語寫作課堂教學的質量。

[1] 楊迪. 基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D]. 杭州師范大學，2016.