高中地理問題式教學設計

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高中地理問題式教學設計范文第1篇

高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。

隨著社會的迅速發展，參與式教學模式成為國際化教學發展趨勢，同時也是我國新課改提出的教學新理念。新《課程標準》要求高中地理知識應該滿足學生的求知心理，促使學生在今后的學習及生活當中達到活學活用的目的。新《課程標準》的實現必須改變陳舊的教學觀點，教師應該明確教學的正確觀念，改變傳統的地理教學方式，全面分析高中地理教學中的難點問題，更加注重教學的設計方法改變。明確學生的主體地位，有效激發學生的好奇心理，調動學生主動學習的積極性，從而培養學生主動性學習能力，有效提高學生的綜合學習能力。以往的高中地理課程更加注重教學的結果，也就是學生的考試成績，往往忽略培養學生的過程，忽視學生的主體性地位。參與式教學與地理的結合能有效實現高中地理教學的目標。

一、高中地理教學現狀分析

雖然新課程的改革已經全面實施，但是教學任務卻沒有得到落實。據調查分析，多數教師過于依賴傳統的教學理念，即使認同新課程改革計劃，但卻很難將全新的教學工作切實應用，導致教學方法仍然存在陳舊觀念，教學模式變化不大，學生的主體地位沒有很好的實現。在地理教學過程中，部分教學利用講授法進行“滿堂灌”，導致地理教學內容過于單一，不利于學生培養自主學習能力，久而久之，學生將失去對地理課程的積極性，嚴重情況還會出現厭學態度，不利于學生提高地理學習能力。傳統的教學模式，不符合現代教學的需求，無法充分滿足學生的求知欲，地理知識的學習需要通過點點滴滴積累，教師應該培養學生學習地理知識的興趣，因為學生只有提高自主學習的意愿，才能加強自身的學習能力。因此，教師應該激發學生的好奇心，結合日常生活中的小事，讓學生充分利用身邊有關地理知識的內容，全面展開參與式教學模式，讓學生在學習過程中都能受益匪淺。

二、高中地理教材內容為參與式教學提供條件

高中地理教材已經全面改革，更加注重地理現象的分析過程，而不是直接表明結論，有助于培養學生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個單元的教材內容更加注重過程的分析，如生產過程、形成過程、自然地理過程等，提高學生分析地理問題的方法。地理教師在課后還可以設計相關的活動，安排學生在進行下一次課程前期，搜集相關的課外地理知識，促使學生積極參與課堂教學。充分利用課本上學到的地理知識，有機地聯系在生活實際中，通過不斷的探究、分析、發現地理知識中的問題，培養學生的基礎技能，通過學習地理觀測、地理調查、地理實驗等技能，促使學生能夠獨自學習地理知識的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內容更具啟發性和趣味性，生動的文字及內容，帶動學生好奇心理，讓學生更加愿意注重接受地理教學內容，改變地理教學的形式。將地理的技能分為專題形式，為學生提供自學活動空間，增強學生的各種能力培養，新教材以這些特點促進學生運用參與式教學方式，有效提高學生自主學習能力的培養。

三、高中地理參與式教學設計方式

目前，我國的高中地理教學設計還沒有具體的統一方式，但是可以根據教學設計的概念，進一步完善現代高中地理教學的設計方式，圍繞地理教學的統一概念實施教學任務。（1）教學過程形成系統化教學流程，系統化教學主要包括：教師、學生、資源、條件、學習方法、情境模式等相關因素。高中地理教學設計方式，應該采用系統性及科學性較強的設計，優化教學的全過程。（2）教學設計方式符合學生為主體出發點，明確學生的需求，通過實踐活動過程分析存在的相關問題，提出相應的解決方式及方法。（3）將教學設計方案與教學理論知識緊緊相連，轉變傳統的教學方式，實現學生的主體地位。高中地理教學采用參與式教學設計方式，能夠有效提高地理教學的科學性，為學生引導正確的教學理念。

在高中地理新課程下，過程與方法、知識和技能、情感態度、情感的釋放與價值觀成為地理教學的三維目標，更是地理教師必須面對的重要問題。

四、營造參與式教學氛圍

營造輕松學習氣氛，讓學生愿意主動參與教學過程，導致學生愿意主動參與教學的因素很多。地理教師應該給予學生尊重與關愛，平等待人，讓學生能夠表達自己的感受。地理教師可以通過圖片、實物，播放錄音、錄像節目，讓學生通過語言表達方式共同溝通地理的學習內容。用望遠鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動規律，組織學生進行野外考察活動，采集巖石、礦物、化石標本，營造生活化情境模式，讓學生更輕松地完成學習任務。學生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發學生的興趣愛好，促使學生更愿意主動學習地理知識，形成良好的學習習慣。

高中地理問題式教學設計范文第2篇

關鍵詞：高中地理 教學設計 內容組織 教學手段 教學方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0133-01

高中地理是研究地理環境及其人類活動與地理環境相互關系的學科，綜合性強、涉及面廣，以致教學難度大。現代高中地理教育提倡的是通過探究地理規律及其形成原因為人類提供服務，掌握該課程重要知識點對學生自身發展有著重要作用。但是，由于高中地理教學仍然存在狹隘之處，只有進行教學創新研究才能滿足新課程改革要求，該文正是在此情況下提出，以期為廣大教育學者提供有價值的參考意見。

1 合理進行教學設計

課堂教學質量如何、是否能夠實現教學創新，往往與課程教學設計的優良程度有關。為此，要求教師圍繞課程基本內容精心設計教學結構。教學內容的選擇不能局限于現有教材內容，要基于課程需要適當給以延伸，教學內容延伸的同時不能隨意選擇素材，盡量選擇具有一定示范性和代表性的內容，進而充實課堂。例如，當講授農業地域類型時，教師應結合農業地域類型典型分布介紹農業地域類型的區位條件、生產特點等知識點。另外，教學結構的設計要考慮學生的認識規律，由簡到難，循序漸進，引導學生逐步掌握零散知識點。與此同時，注意調控課堂節奏，主次分明，避免枯燥。

2 突出學科特色

嚴格來說，高中地理課程屬于系統地理，盡管如此教學上也要突出地理空間性，及其空間規律。只有這樣才能培養學生空間思維能力，形成一定的空間分析能力。為了達到這一目的，教學過程中要多多應用案例，并基于區域背景進行探討。在地理課堂教學中講究區域性利于提高課堂教學的時效性。另外，還要注重教學內容的綜合性。地理包括氣候、地形、洋流、水文、植被等內容，綜合性很強，為了有很好的教學效果，組織課堂教學的時候一定要注意教學內容的綜合性。例如，探討某一區域經濟時，要結合該區域的人口政策、自然環境等要素去探究。

3 采用現代化教學手段

地理課程作為一門較為生動的課程，教學過程中可以多多借助于現代化教學工具，如投影儀、多媒體課件、模型、掛圖等。借助于這些現代化工具可以動態化地將內容展現在學生面前，使抽象的知識具體化、形象化，化難為易，讓學生更為直觀地看到知識，并通過這種方式豐富教學內容，打開學生眼界的同時也可以拓展學生思維空間。現代化教學手段所帶來的教學效果是傳統教學方式無法趕超的，不僅具有以上教學效果還能激發學生學習興趣，打破傳統，進行創新。

4 創新教學方法

“教學”是“教”與“學”的交叉和互動，課堂不是教師一言堂，是師生共同學習、交流的場所，為此課堂教學應注重師生之間的互動，體現學生教學主體的地位。為此，要求改變傳統教學方式，不要“填鴨式”的一味講授知識，讓學生通過強記以掌握知識點，這種方式只會讓學生對地理學科產生厭煩情緒，失去對這門學科的學習熱情。隨著教學創新活動不斷推進，互動式、探究性、討論式、情景式等新型教學方式隨之興起，這些方法產生的教學效果是以往教學方法無法比擬的，教師們不要為了追求分數一味進行“填鴨式”教學，應多多嘗試不同的教學方法，不僅可以增強課堂趣味性，加強師生之間的互動，讓學生在一種愉悅氛圍下獲取知識。例如，課堂上教師先拋出問題引出教學主題，讓學生對問題產生疑問后再進行教學，給予學生一定獨立思考時間，開拓思維，積極互動，營造良好的教學氛圍。

5 注重實踐教學

實踐教學是培養學生實踐能力和空間分析能力的重要途徑，通過教學實踐將基礎理論和實踐活動有機結合在一起，使學生從書本中學習到的知識轉化為能力，為自己所用。從這一點來看，理論與實踐結合教學成了地理課程教學一大特色。現實生活中，天文觀測、氣象觀測、野外地理地貌等研究都經歷了研究問題、重現知識和知識遷移三段心理活動過程，足見知識只有與時間活動結合在一起才能徹底發揮知識用處。為此，地理教學過程中教師要將知識點與實踐緊密聯系在一起，注重實踐教學，用實踐活動輔助教學以幫助學生理解并掌握知識點。

6 結語

地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效果。

參考文獻

[1] 黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2009（26）.

高中地理問題式教學設計范文第3篇

關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習

目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰，尤其是對傳統課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰和困惑，很多地理教師已經在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質量，構建優質課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。

一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。

探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是培養創造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發展，反而成為學生發展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。

新課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構建新的教學模式和教學方法。

我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。”而研究性學習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調了學生的自主發展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展，強調的是讓學生養成一種主動探究和創新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發現問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

二、探究式教學實施案例。

探究式學習是對傳統教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變為主動的參與者，另一方面，教師將轉變為導師，教學模式也將發生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內容和呈現方式多樣化了，既包括課內學生的探究、討論、交流、質疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經過近兩年的課堂內外的教學實踐和探索，整理總結出以下案例，僅供參考。

案例：地球運動——地球的公轉（一課時）

1.教學內容分析

本節課的教學內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節地球的運動的“地球的公轉”。

課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現象的發生。

2.學生學習情況分析

教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創新的天性，抽象思維有一定的發展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。

3.教學設計思想

本節課的設計以地理課程標準“培養現代公民必備的地理素養”作為指導思想和理論依據。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養學生的合作能力和實踐能力。

高中地理問題式教學設計范文第4篇

一、新課程背景下課堂有效性教學的實質

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，能夠產生有效率學習的教學。2006年福建省進入新課程改革，“一切為了每一個學生的發展”是新課程的最高宗旨。高中地理新課程總體目標（簡稱課標）從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念。高中地理課程進一步細化學生學習有效性的內涵――要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來表述，這三個維度就是課堂有效性的最高要求。與舊課程相比，新課程在學生掌握基本知識與技能的基礎上進一步強調學生獲取知識的過程與方法和培養學生良好的情感態度與價值觀；不僅注重學生學習的結果而且強調學生學習過程的重要性。

二、課堂有效性教學的主途徑――教師對每一節課都要做好以新課程為框架的有效的教學設計

（一）“有效教學設計”的研究和實踐如何是實現課堂有效性教學的主要途徑

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，學生學習的主陣地在課堂，教師是課堂的重要組成部分，教師是主導，學生是主體。課堂45分鐘，時間非常寶貴，要使課堂教學的有效性達到最大化，教師圍繞以學生為中心對教學內容要進行有效的教學設計，才能彰顯學生學習有效性的最大化。教師的知識層面比學生廣、生活閱歷比學生豐富，學生學習有效性很大程度程度依賴教師。因此，新課程課改的成敗在于教師，我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。

（二）如何進行有效教學設計

教學設計框架一般包括以下幾個內容：1．教學內容分析；2．學生學習情況分析；3，設計思想；4．課標；5.教學目標；6．教學重點和難點；7．教學過程設計；8．教學反思。教學內容分析是分析具體的教學內容及其地位和教育功能。學生學習情況分析是分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。課標是新課程標準要求掌握的學習內容。教學目標是指依據新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對課標進行描述。教學重點難點是教學過程中充分考慮高中學生心理發展規律和課程的難易程度而確定的重點和難點內容。教學過程設計是根據教學目標和教學過程的基本要素，針對教學內容、學生學習情況和教學媒體（含資源）的分析，描述教學過程的各個環節。教學反思的重點是總結反思教學設計的特色和亮點及不足。教學設計力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；教學中既注重學科基本能力的培養和基礎知識的掌握，又注重學科思想與方法的教育；突出教學內容重點、巧破難點；內容安排合理、有序，容量安排恰當；教學媒體使用適時、適量、適度，教學設計體現創新性和可操作性。

（三）地理教學設計示范典例――“氣壓帶和風帶”教學設計①

［教學內容分析］本教材采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書地理必修I》第二單元第二課“氣壓帶和風帶”。教材主要從三個方面：“氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏季氣壓中心、氣壓帶和風帶對氣候的影響”來編排。與舊教材相比，新課程更強調“氣壓帶和風帶對氣候的影響”，更突出氣壓帶和風帶對氣候的指導性；倡導學生主動參與、探究、動手操作，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力。本節是在熱力環流、大氣的水平運動的基礎上進一步拓展和加深，為后面學習天氣系統、洋流以及全球氣候變化打下基礎和理論依據；它是高考重要考點之一。

［學生學習情況分析］學生在學完上一節“熱力環流、大氣的水平運動”后，對大氣運動具備一定的分析和探討能力。但由于本節難度較大，學生的空間想象能力與課本內容存在一定的偏差。

［設計思想］1．教學理念：（1）培養學生的地理素養；（2）注重“探究性”學習。當然，新課程并不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。

2．教學原則：（1）激勵互動原則。當學生在探究問題出現困惑時，教師應循循善誘，以激勵為主，給學生有思考甚至是挫折的空間，讓學生曲徑通幽獲得學習快樂，體驗到學習的成功；（2）循序漸進的原則，切不可急于求成。

3．教學方法（1）“否證式”教學法先對研究對象所發生的前提條件進行假設，然后再逐一否證，從而達到正確的結論；（2）設疑、導學、探究法教師將教材內容轉化成一系列探究性問題，引導學生自主學習；（3）讀圖分析法學生學會閱讀、分析圖表資料，獲取隱含信息，進行分析判斷，最終得出正確結論。

［課標］課標要求是“繪制全球風帶、氣壓帶分布示意圖，說出風帶、氣壓帶分布、移動及其對氣候的影響。”

［教學目標］知識與技能：（1）掌握大氣環流的概念及氣壓帶和風帶的形成與分布規律；（2）理解氣壓帶和風帶的的季節移動規律；（3）應用典型氣候分析氣壓帶和風帶的對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同的氣候特征。

過程與方法：（1）通過制作三圈環流模型，繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性；（2）分析典型氣候，敘述氣壓帶和風帶對氣候的影響。

情感態度與價值觀：（1）用運動變化聯系的觀點認識事物；（2）通過感受推導過程邏輯的嚴密性，使學生初步認識到自然界是普遍聯系運動的，而普遍聯系和運動是有規律的，從中激發學生探索自然規律的興趣。

［教學重點和難點］1．氣壓帶和風帶的形成和分布規律既是本節內容的重點又是本節內容的難點；2．北半球冬夏季氣壓中心和季風環流的形成是本節另一個重點；3．氣壓帶和風帶對氣候的影響是本節內容的難點和高考考點。

［教學過程設計］1．設計意圖：引入實際問題，讓地理有用。教師設置新情境，激發學生探究的欲望，以說書的形式，帶著懸念進入本課學習。2．教材處理：教學時間2課時：第一課時運用“否證式教學法”詳細解析；“氣壓帶和風帶對氣候的影響”則放在第二課時進行學習。3．布置課前預習：鑒于本節課難度較大，老師先布置學生預習課文，再根據課本P38活動制作三圈環流模型并進行評比。老師再把學生按四個單元組分成四組，進行“PK”。

4.教學過程

［教學反思］

本節課的教學特點是：

1．在循序漸進的原則下，通過“否證式教學法”引導學生“自主、合作、探究”式學習，體現了自主學習的主旋律。

2．教師要有開放的教材觀，在新課程理念指導下，高中地理新課程的教學內容得到有效的開發和整合形成新的教學資源，尤其是多媒體在地理教學中的應用，讓傳統的地理教學如虎添翼。

3．學生在愉快的氛圍中內化知識，快樂學習地理。

三、課堂有效性教學的誤區

1.課堂有效性教學既不能忽視學生是課堂的主體地位，也不能忽視教師課堂的導向性作用。如果忽視學生是課堂的主體地位，過度強調教師的權威性，只能是滿堂灌；如果忽視教師導向的課堂，那也會出現只有形式的熱鬧，而沒有實際內容，學生的學習就會陷入盲目性。

2.新課程背景下的課堂有效性教學，并不排斥傳統教學教學法。傳統教學方法如三板藝術（板書、板畫、板圖），在現代教學中還有旺盛的生命力。而那些傳統教學方法沒有辦法達到則采用多媒體輔助教學（如視頻、動態、情景再現、展現練習便捷等），傳統與現代教學法有機結合起來，實現優勢互補，更有助于課堂教學有效性的提高。

高中地理問題式教學設計范文第5篇

在構建高效的高中地理課堂時，教師要深入探究新課改的要求，根據地理學科的特點，精心設計教學內容，讓學生在教學活動中積極思考和探究，加深他們對地理知識的理解和掌握。在教學時，教師既要注重地理理論知識的教學，還要培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，使課堂教學真正能發展學生的地理綜合素質。

關鍵詞：

新課改；高效課堂；生活情境；探究

在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。

一、改變教學方式，激發學生的學習興趣

高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環節，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。

二、創設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握

地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創設生活化的情境，激發他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發展。例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發生地震區域的地質情況，了解地震發生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區域。通過引導和拓展，讓學生充分發揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。

三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量

高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。

四、開展探究式教學，激發學生的思維靈活性

在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態發展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。

五、加強師生互動，激發學生的學習主動性

新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動接受為主動合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。例如，在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當“小老師”，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學，“小老師”當得有模有樣，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動下，課堂教學取得了較好的效果。

六、總結