高中地理教學評價
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理教學評價范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中地理教學評價范文第1篇
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009501
隨著我國新課程改革的深入，表現性評價方法作為質性評價的代表，受到人們的關注。表現性評價方法強調過程性評價、非學業成就評價和質性評價，是新課程評價理論的體現。在高中地理課堂教學過程中，有效應用表現性評價，要求教師在實際教學過程中以生為本，通過自身導向作用，引導學生自設學習目標、自我評價和自我調整，在腦海中形成知識框架體系，從而促進學生全面發展。
一、表現性評價的定義
表現性評價方法到目前為止還沒有一個公認的定義，部分學者認為表現性評價是讓學生通過參與活動或者制作作品，證明學生掌握知識和技能的一種評價方法，讓學生在實際生活情境中，展現技能與知識。部分學者認為表現性評價是衡量學生運用所掌握的知識來解決問題或者是完成任務的能力的一種嘗試。1992年，美國國會技術評價辦公室針對表現性評價給出的定義為：表現性評價是要求學生創造出答案或者是產品以展示其知識或技能的一種測驗。根據表現性評價的定義，可總結出表現性評價的基本內涵，主要包括以下幾方面：在真實或者是模擬的情境中實施評價，評價學生的行為過程或者是創作的作品，直接評價學生的能力與內在傾向，評價方法必須科學、合理。
二、表現性評價在地理教學中的具體應用
1.設計表現性任務
在表現性任務的設計中，與教學目標是否匹配和是否能夠驅動教學是關鍵。表現性任務要求緊緊圍繞教學目標，讓學生在具體情境中完成作品。與傳統的按教學目標設置問題、以教師為中心的教學模式相比，表現性任務具有明顯優勢，能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學活動中，通過自主探究性學習，將完成的作品展示出來，從而順利實現教學目標。
2.任務實施階段的評價
在任務實施前，高中地理教師需要將事先準備好的學習活動評價表派發給每一位學生，方便學生對評價的內容與目標進行了解，明白本次教學的目的。然后從學生生活實際入手，創設相應的情景，讓學生積極參與，運用所學知識進行自主探究式學習。例如在湘教版高中地理必修一“大氣的運動”教學過程中，教師事先將全班學生劃分成若干小組，讓學生收集與城市熱島效應有關的資料，然后組織野外實習，讓學生對周邊的工廠布局進行調查，并提問學生：哪些工廠對生態環境污染比較嚴重？哪些工廠的選址符合熱力環流原理？哪些工廠與熱力環流原理背離？并讓學生說出自已的建議，提出有效的解決方法與措施。引導學生緊緊圍繞“大氣的運動”教學目標進行討論，并寫一份關于不合理工廠布局現狀的調查分析報告。在上課時，教師親自示范，將一壺水燒開，提問學生：“當一壺水被燒開后，會發生什么現象？”讓學生對水的流動狀態進行觀察、分析，緊接著通過適當引導給學生布置任務：（1）熱力環流和什么因素有關？請說明理由。（2）請按照你的假設，設計出一個實驗對你的假設進行驗證。（3）形成城市熱島效應的原因是什么？請分析原因并提出你的解決方案。這時教師可通過觀察學生活動探究與課堂交流討論的行為表現，對學生掌握知識的程度，提出問題、語言表達、書面表達、溝通交流、動手操作等各方面能力進行評價。通過這樣的方式，不僅能為學生創造更多的學習機會，讓學生能夠展現自己的能力，還可充分體現學生的主體地位與教師的主導作用，為日后教學奠定扎實基礎。
3.總結階段的評價
高中地理教學評價范文第2篇
關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學評價
隨著我國素質教育事業的不斷發展，雙基教學在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學也應該符合雙基教學的基本思想，不斷提升學生知識和技能水平。作為最新的教學目標，“過程與方法”這一目標就體現了以上的教學思路，高中地理教學應該明確其教學評價，推動新課程改革的進程。
一、新課程高中地理“過程與方法”目標概述
新課程高中地理，關于“過程與方法”的目標，其包涵的層次為收集、分析以及運用地理信息；發現、探究進而解決相關地理問題；表達、交流及運用地理成果三個方面。而其中在學生學習高中地理的過程中，涉及到地理基礎知識、相關地理規律和實踐技能等內容，主要通過圖表分析法、地域對比法、地理觀察法和實驗調查法等方法，最終完成高中地理的學習，提升學生知識和技能水平，培養高素質全方位人才。
在“過程與方法”目標中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過程即方法，方法中含有過程，過程中含有方法，“過程”與“方法”如影隨形，貫穿整個高中地理的教學實踐中。
二、新課程高中地理“過程與方法”的意義和價值
在新課程高中地理教學中，“過程與方法”作為一個單獨的教學目標，有其存在的意義和價值，主要包括學會學習、學會思考、學會交流等三個方面的內容。
（一）學會學習
新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識點、龐大的知識體系等特點，對于學生的要求也在不斷提高，而“過程與方法”這一目標中就明確了學生學習能力的要求，如要求學生能夠及時有效的整理和搜集地理知識，并且自身所掌握的地理知識進行相關分析，從而提高自身知識和技能水平。為了實現這一目標意義，需要教師通過教材、課件、網絡媒介等方式，引導學生學會學習。
（二）學會思考
在學習中，不但要會學習，還要會思考，擺脫傳統的應試教育，新課程高中地理對于解決問題的能力有了進一步的要求，結合當下的熱點問題，提高學生解決地理問題的能力，如人口、能源、環境等問題，在此過程中，需要教師不斷的引導教學。
（三）學會交流
交流能力也是“過程與方法”目標的重要內容，這也是當代對于人才的基本要求，高中地理教學中，要不斷提高學生的交流反思能力，鼓勵學生勇敢的表達與交流。
三、新課程高中地理“過程與方法”的評價實踐
新課程高中地理“過程與方法”的教學評價分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問題的發現和解決、表達和交流三大方面的能力評價；以及地理學習的基本方法評價這四大要點。
（一）地理信息的收集和分析能力評價
除了課本教材，學生還可以通過日常生活、網絡、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災害，從中提取并且整理有效地理信息，是評價學生能力的內容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學生通過自身所學知識和正確的方法進行理性分析，進而揭示地理信息的內在聯系以及基本規律。
（二）地理問題的發現和解決評價
隨著世界范圍內地理問題不斷出現，如全球變暖等，高中地理評價學生發現地理問題的能力，要從學生的人地關系角度出發，運用正確的科學觀，進一步闡述地理問題的相關知識。在發現地理問題的基礎上，解決地理問題的能力將是評價學生的更好層次的內容，主要從學生解決的方案是否科學可行標準判斷。
（三）學生表達和交流能力評價
有效積極的表達和交流，有利于建立學生的自信和信心，提升學習的積極性和能動性。
而高中地理中關于學生表達和交流能力的評價，主要從學生的學習態度、表達質量、情感交流、運用的方法、說服力等方面考察，從而進行準確的教學評價，為接下來的教學工作指明方向。
（四）地理基本學習方法評價
在新課程高中地理的學習中，需要運用到許多科學合理的方法，如圖表分析法、區域比較法、地理實驗法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關方法，才能更好的學習地理知識。評價學生是否掌握這些方法，主要從學生的實行步驟、調查記錄、觀測工具運用等方面考察分析。
以上評價方法，是符合新課程的評價理念，將學習過程與結果兩方面評價的有機結合，促進學生綜合素質的提高，培養出符合時代要求的人才，進一步推動新課程改革的發展進程。
結束語：
通過分析內涵、意義價值以及教學評價，將會進一步明確新課程高中地理“過程與方法”目標，為新課程改革奠定理論基礎，提高學生學習交流和反思的能力，培養出新時代需要的高素質全面發展型人才。
參考文獻：
[1] 吳金財.高中地理“過程與方法”目標及其設計、實施與評價[J].地理教學.2011（11）
[2] 黃琛.地理“過程與方法”目標的理論研究與實現策略[D].華中師范大學.2012（5）
高中地理教學評價范文第3篇
【關鍵詞】 激勵評價 低年級 數學教學
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-090-01
激勵評價，簡單的說就是學生在學習過程中所表現的優點，教師進行贊許、表揚，留心觀察學生身上的亮點，以此鼓勵，增加學習的信心。正確有效的激勵評價讓學生產生積極、自信、樂觀的學習態度，不恰當的激勵反而適得其反。
一、激勵評價沒有針對性，造成評價失效
激勵評價的目的就是調動學生興趣，使其積極主動學習。但是教師在教學過程中，盲目的進行表揚，一定起不到預期要達到的效果。下邊的一堂課：
學習《認識平面圖形》。
老師：我們上節課學習了各種立體圖形，今天學習構成立體圖形的面，構成長方體的面也就是長方形，哪個同學說說，身邊哪些是長方形？
學生1：課桌面是長方形的
老師：你真聰明
學生2：黑板面是長方形的
老師：你真棒
學生3：文具盒的面是長方形的
老師：你說的真好
……
這些評價聽起來都挺激勵，但是過于形式話、平常話，對學生表揚一直都是這樣的，習以為常了，所以就不覺得有多重要了，沒有起到一點的促進作用。激勵評價，不僅是口頭稱贊，還有物質獎勵、一個動作、一個眼神……在其中選擇適合每個學生的方式方法，以發揮激勵的最大效用。
二、同樣的激勵方式，不同的激勵結果
如果想提高低年級數學的教學質量，首先要了解學生，數學枯燥乏味的課程，如何吸引學生的興趣，提高學習成績。物質獎勵是最有效而且最直接的方式了。低年級的學生對小禮物都是情有獨鐘的，所以兩個數學課的老師，都采用了買小禮物獎勵的方式激勵學生。甲老師的方法是，哪個同學成績有進步，或者在課堂表現好，獎勵一個小禮物，結果小禮物準備有限，到后來的同學沒有得到小禮物，學生很沮喪、失望。乙老師沒有準備小禮物，而是拿了好多的小紅花，哪個同學成績有進步，或者在課堂表現好，獎勵一朵花，如果累計到十朵還有小禮物。學生的學習熱情高漲，課堂表現良好，學習的積極性大大增強。
同樣的激勵方式，不同的激勵結果，說明方式很重要，學生希望得到老師的認可，而有時老師又讓學生失望，造成適得其反的尷尬局面，物質獎勵只是其中的方法之一，還有更多行之有效的方法，各種方法正確使用，對激勵學生有著事半功倍的效果。
三、激勵評價的多樣化形式
（一）差異化激勵形式。個體差異明顯，有的學生外向，有的內斂，在學習數學上由于學習方法、思維模式不同，在學習成績上參差不齊。對待優等生稱贊和鼓勵；對待中等生進行激勵，而且是持續的激勵；對待后進生進行的激勵要多樣化，但最主要的是寬容和理解，使其有信心將成績趕上來。
（二）轉換方式、換位思考。前面提到的盲目的表揚，教師在其中的理解也需要改變，不能無原則的表揚，怕傷害學生的自尊心、熱情、興趣，不管說的離譜不離譜都加以表揚，這樣沒什么作用。尊重學生，但是也要以事實為依據，讓學生從小養成學習數學是一個嚴謹、認真的事情。站在學生的角度想想問題，了解他們所想，經常溝通，激勵才會有效果。
（三）建立良好的師生關系。老師和學生不能隔著一面墻去教授，低年級學生依賴感相對強一些，希望得到老師更多關懷和愛護，老師要做的就關心每個學生，用行動讓學生感受到老師的愛，同時傳遞出老師對每位同學的期待。達到是師生，更是朋友。低年級的學生在上枯燥無味的數學課時，很多學生提不起興趣，在課堂上多一些微笑，多一些互動，多一些稱贊的手勢和眼神，學生在愉快和肯定中學習，會迸發無限的學習動力。
（四）設立激勵制度。有了目標才會有前進的動力，學生才會努力學習，設立目標的獎勵制度，進行周式、月式以及學期式的獎勵累加制度，提高學生學習的持續性，還可設立進步獎、優秀獎以鼓勵后進生。
實踐證明：運用多種方式進行激勵性評價，對培養學生學習數學興趣和提高學生解決實際問題的能力有著優化作用，它能調動學生的積極思維，會讓我們的課堂教學從有效走向高效。將激勵評價機制完善好、運用好、貫徹好，不僅僅能提高低年級數學教學質量，對其他學科也很適用。
四、結束語
肯定、贊賞是每個人的正常心理需要，為了提高課堂教學效率，達到有效教學應該努力滿足學生的這種心理需求，尤其是低年級的學生，對他們親切，鼓勵他們發揮創造精神，要使數學教學生活化，一方面是運用生活案例，引起學生學習興趣；另一個方面，是希望學生能夠運用所掌握的知識，解決生活中的問題。這才是激勵評價的最終目的。
[參考文獻]
[1]李占文.對小學數學課堂教學激勵性評價的反思[J].教育科學，2011年11期.
高中地理教學評價范文第4篇
關鍵詞：高中地理；教學；創新
就高中地理課程來說，其是對地理環境與人類活動環境進行分析的綜合性學科，其對于知識的跨度與體現是較為明顯的。因此，地理教學活動開展難度是較大的。同時，在對地理教學活動進行開展的時候，還需要對社會實踐進行結合。但是在高中地理課程開展的實際過程中，其對于地理知識的講解還僅僅局限于對書本現有知識的使用，即高中地理教師在注重于對知識的一味灌輸而忽略了對教學方式的創新，這樣的教學方式已經難以滿足學生的發展需求以及新時代教學活動開展要求。所以，為了更好地促進高中地理教學活動的開展，需要加強對其教學方式的創新發展，這是當務之急。在本文中通過對高中地理教學開展實際情況的分析，進而對其創新方式進行創新思考，同時對其的教學創新模式進行探索與明確。
一、對高中階段地理教學活動創新概念的明確
高中階段的地理教學模式創新，其首要的即對教學的目標進行創新；其次，是對教學的過程進行創新；最后，是對教學評價活動的創新。只有樹立這樣的發展模式才能夠實現創新活動得以順利開展下去。
1.對教學過程的創新
就教學過程的創新需要的是對其教學方式的啟發性與多樣性的發展，引導學生積極主動地參與到教學活動中去，使得學生的自主學習能力得到充分發展。同時，對其的創新意識的形成與創新能力的發展創造良好的發展契機，借助于地理教學活動的開展來實現學生整體的全面發展。針對這樣的發展需求，學生在進行地理教學活動參與的時候，需要加強其課堂的主體地位，使得學生可以通過對良好學習方式的有效掌握，進而實現對地理知識點的理解掌握，為創新思維的培養環境奠定發展基礎。
2.對教學目標的創新
在這個創新的過程中，需要加強對學生本身的需求重視，結合學生的地理知識水平與發展的實現需要，著重于對學生的地理知識、地理技能以及創新意識的培養發展。同時，也要加強其社會實踐性，使學生的學習活動開展能夠加強學生的社會適應性，在實現其自身的發展前提下推動社會本身的發展。
3.對教學評價活動的創新
就評價活動的開展來說，需要注重于對其開展體質的建立與完善，使得整個教學評價活動的全面性與具體性得以實現。具體的發展內容為：首先，對評價內容的優化升級，使得教學評價的效果可以充分實現，其中最為主要的是對學生的動手能力與創新能力的評價與提高；其次，是對評價內容的有效性與質量的提高，使得這樣的評價活動的開展價值可以充分實現；最后，是對評價活動開展方式的多樣性提高，即對單一的考試制度進行制定，實現對具體開展方式的明確，進而提高學生的創新能力。
二、高中地理創新教學的實施措施
1.通過豐富課堂教學內容進行高中地理的創新教學
在傳統教學中，教師的授課內容都是書本上的知識點和內容，沒有對相關的課外知識進行適當的添加，這樣的方法會讓學生產生一種麻木的感覺，認為書本就已經包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學方法進行創新，教師在授課的過程中要豐富授課內容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學生學習的內容。這種教學方法的創新在很大程度上可以使學生對學習更加感興趣。
例如，教師在對氣象災害進行講解的時候就可以豐富自己的授課內容，在講每一種災害的時候都可以適當地與我們的實際生活進行一些恰當的結合，通過對一些日常生活中經常見到的或者新聞里經常提到的一些氣象災害進行分析，講解每一種災害的特征和現象，讓學生從生活中學習，進而提升學生的學習能力以及學習興趣。
2.通過運用多媒體進行高中地理的創新教學
地理是一門豐富的課程，在教學過程中教師可以運用多媒體這個現代化的教學手段，把課堂上要講解的內容清楚直觀地展現在學生的面前，讓學生通過生動的畫面對知識有一個全面的認識，使學生在有限的課堂時間內獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學生的注意力，讓學生更好地學習，這樣的教學方法對高中地理教學來說是非常有效的。
例如，對陸地環境進行講解的時候就可以運用多媒體教學，把地球的內部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現在多媒體教學課件上，讓學生可以直觀觀察，在學生進行觀察之后再進行講解可以使學生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進而提升學生對知識的理解，達到創新教學的目的。
3.通過模式增強學生與教師的互動來進行地理教學的創新
陳舊的教學都是教師說教式教學，教師處于課堂的主動地位，而學生是被動地聽課，一節課下來可能所有的時間都是教師對知識點進行講解，學生和教師沒有進行過任何交流。這樣的教學方法應該完全被取替，由教師進行創新和改革。教師應該把學生作為課堂的主體，在授課的過程中與學生多交流，讓學生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進行互動和交流，從而達到創新課堂教學的效果。
總之，地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效率。
參考文獻：
1.劉廣超.如何運用閱讀對高中地理教學進行創新[J].中學政史地：教學指導版，2014，（6）：57-58.
2.馮麗敏，崔澤有.論高中地理教學模式創新的必要性[J].小作家選刊：教學交流，2013，（12）：251-252.
高中地理教學評價范文第5篇
【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調開展，教師應當明晰思路，確定優化設計的基本路徑與關鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。
關鍵詞 高中地理；教學設計；優化分析
一、優化高中地理教學設計的基本思路
高中地理教學設計思路的優化，應當是針對傳統教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發展狀況分析基礎之上的一次優化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關系，從而將學生的主體地位體現出來，為學生的全面發展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構建地理教材知識點與能力培養要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經成功的經驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結合起來，這樣才能夠實現更快的進步。四是要立足學生的能力發展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠對教學工作形成準確的定位與思想認識。
二、優化高中地理教學設計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。
首先，地理教學的目標設置應當體現全面、科學原則。地理教學目標應當體現情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現，缺一不可，體現教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面側重于要求學生了解人類面臨的環境問題、成因以及對生產生活的危害程度；能力培養方面側重于提高學生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環境問題成因的表達；情感方面則強調環境意識的培養，樹立可持續發展的思維理念。通過三維立體教學目標體現對地理教學素質化發展的要求，全面提高學生綜合素養。地理教學目標的設計還要科學，要依據教學目標要求科學定位難度系數，要基本接近于學生的最近發展區域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節，不利于整個地理教學工作的有效開展。
其次，地理教學的方式方法應當體現自主、創新原則。高中地理教學設計應當全面體現學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關的資料信息，尤其是針對所學內容搜集地理基本信息，以及相關聯的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環節，重點應當體現對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結合教學內容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發展動力是什么？工業農業和三產對城市化的影響？發達國家與發展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產生了顯著的引領作用，可以較好地調動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創新還應當體現在保護學生思維積極性與創新性方面，教師向學生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學的評價評估應當體現立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績如何，并不是教師對學生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發學生學習地理的積極性。
在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。
參考文獻
[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J].池州學院學報.2008（02）
