小學語文教材教法培訓

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小學語文教材教法培訓范文第1篇

宜良縣竹山鎮中心小學

李發蝌

2019年8月21日我參加了五年級的小學語文部編版教材培訓。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1.在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2.教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3.講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4.對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

小學語文教材教法培訓范文第2篇

關鍵詞：農村 小學語文 教學模式 創新措施

我國是世界上的農業大國，農村小學數量占全國小學份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農村小學教學的研討。因為人們對教育規律認識的誤差，導致疏漏了農村小學教學的地域特點。我們現根據小學語文的學科特征，小學生的認知規律等特點，創新農村小學語文的教學模式。這是提升農村小學語文教學效果的急切需求，也是公平教育的需求。

一、農村小學語文教學的基本概況

隨著我國對農村基礎教育的不斷深入建設，農村的教育教學模式、學習理論和教育思想都在不斷的變化發展。農村的小學教育一直是我國基礎教育中脆弱部分，農村小學辦學條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現象較為嚴重。教師更新信息較慢且數量較少，導致教師的教學模式單一落后。農村小學教師很少接受培訓，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學模式的探討。根據教學改革的展開，農村小學的教學模式有了細微的變化，開始關注學生的主體地位，但農村小學語文教師在教學方面卻沒有發生深層次、實際性的變化，教學模式也沒有得到延伸。在小學語文教學中存在著以下不足：

1.農村小學語文教師對課文內容缺乏系統的分析，對整體知識的互相聯系、新舊、難易區分不清，分析不透切。

2.農村小學語文的教學模式與教材特點不一致，用單一的教學模式來完成教材中所有的內容。這種公式化的教學模式會阻礙農村小學語文教學質量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農村小學語文教師的教學模式，現在對農村小學語文教學模式進行探索和研究。

二、農村小學語文教學創新的策略

改變農村小學語文傳統的教學模式，創設農村小學語文教學模式新情景。無論是農村小學語文教師還是學生，課內還是課外，小學生的思想和學習方式在轉變，教師的教學活動和觀念都在轉變。隨著農村小學落實課程的改革，一部分的農村小學語文教師的教學水平還有待提高。為了使小學生自主、科學的學習，使農村小學語文教師的教學模式有章可循、有據可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發，借鑒古代中國的語言學、美學和哲學等方面的理論，創設典型背景，激發小學生炙熱的情感，把認知活動與情感活動結合在一起。這種教學模式不僅可以提升農村小學生的語文成績，還可以提升農村小學生各方面的基本素質。讓農村小學生可以體驗到學習語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學科教學奠定和拓展了堅實的基礎。為了將農村小學語文教學模式與教學理論、實際操作聯系在一起，我們提出了以下有關農村小學語文教學模式的創新策略：

1.生活展現的教學模式。農村小學語文教師將學生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學的面前，讓他們獨立感受文章的內容。或者是以實物背景為中心，設置必要的背景，建構一個以演示為特定的教學模式。

2.圖畫、音樂表達的教學模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內容再現出來，將語文課文內容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內容與音樂、圖畫相結合，可以使農村小學生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。

3.表演體會的教學模式。小學語文教師可以根據課文內容的需要，讓學生扮演課文中的角色。這時的課文內容將從課本中跳出來，展現在課堂上。在這樣的教學模式下，小學生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯翩，真切的理解和感受文中的內涵。這將促使小學生的語言表達能力得到有效訓練。

4.語言描繪的教學模式。這是一種傳統且極其常見的教學模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創新。教師將直觀的手段與語言相結合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導小學生邊聽邊看，邊看邊想，培養小學生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學生的認知能力起到指導性的作用，還可以提升整體的能力。小學語文教師的教學語言，可以渲染一定的氛圍使學生主動的投入到課堂當中，使得思想情感得到體驗。

三、結語

小學語文教學是一個不斷變化、發展的過程。農村小學語文教師通過培訓、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學活動中難以將先進的教學模式轉變成實際的教學模式，這導致教學模式一成不變。教學活動的模式是學校教學的基礎與中心部分，把握好農村小學語文的教學模式，可以促進農村小學生的學習興致。教學模式是在一定的理論指導下，在一個特定的環境中開展的教學活動形式。教學模式本身是教學理論的實踐形式，它直接指導著教學活動，它具有一定的可操作性，是教學實踐與理論之間的橋梁。教學模式是教學工作開展的端口，是承受教學的一切，包含著教學的所有方面。

參考文獻：

[1]撰：《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學學報》2000年第1期，上海.

小學語文教材教法培訓范文第3篇

關于課文類型問題，20年前的人教社“統編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導舉隅》的序言中早有論述：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”由此可見，兩類課文的價值取向不同，在教學中承擔的功能和任務也不同。筆者認為，對于精讀課文的教學要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。（2）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓練的力度。（4）加強朗讀的訓練和默讀的指導。而略讀課文的教學，不同于精讀課文，表現在：（1）內容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學語文教材粗略統計一下，三年級以上兩種類型課文各占據半壁江山。在教學實踐中，教師們對上述區別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執教的略讀課《猴王出世》引發了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學尚且呈現出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學課呢？《語文課程標準》明確提出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在第二學段：學習略讀，粗知文章大意；在第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。關于略讀教學方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內容為主，以學生自學為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學的特點就是“提綱挈領、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓會上提出的，筆者較贊同這種觀點。

抓住文本言意特點

文本言意特點體現在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現這種現象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現了言語形式和言語內容的有機統一。

巧用課文導學系統

小學語文教材教法培訓范文第4篇

【關鍵詞】詩教 課堂 新古詩

中國是“詩國”，中國的語文教育素有重視詩教的悠久歷史和優良傳統：既教“讀詩”，又教“寫詩”。近些年來，隨著課程改革的不斷推進和對傳統詩教本位認識的逐步深入，詩教進課堂的呼聲不斷，聲浪漸起。

然而，“詩教”是什么呢？《禮記·經解》中有言：“孔子曰：‘入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也。”“其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩》者也。”其意思是說，詩教具有教育的功能和作用，善寫詩的人不僅品德不會壞到哪里去，也不會愚笨到哪里去。

在我看來，詩教就是用詩來育人，用詩來進行教育，真正完整意義上的“詩教”就應該是既教“讀詩”，又教“寫詩”的“讀寫結合”才對。

那么，現行的小學語文課堂中有沒有“詩教”呢？回答是：有！因為，小學語文教材中編有相當數量的古詩和新詩。教材中有，教師就得教，學生就得學。這也是“詩教”。但事實上，當下小學語文古詩教學的課堂卻不是完整意義上“既教讀又教寫”的詩教，而是“只教讀不教寫”的“半拉子工程”的詩教。因為，當下小學語文古詩教學實際都是只在教“讀詩”，不教“寫詩”。其原因何在？有研究表明：是因為古詩雖短小精悍、易于記誦流傳，但形式拘謹且深奧難懂難寫，只易于“讀”而不易于“寫”。又因為新詩雖形式自由，易讀且易寫，卻“與中國詩學之根關系疏遠﹐又不易記誦，不易流傳”（楊小亮，《國學經典·詩》）。那么，在當下小學語文古詩教學中有沒有既可“教讀”又可“教寫”的“詩教進課堂”的新途徑可以探尋和開辟呢？這個問題值得探討。我的新探索是：教小學生學寫“新古詩”。

一、何謂“新古詩”？

“新古詩”，也稱新古體詩，就是以新詩寫古詩，也就是現代化之中國古詩。《新古詩·百科名片》中指出：“新古詩使得古詩不必拘平仄，詩之二、四句末仍保有韻，但韻有自然之音樂感即可，不必拘于古韻，新古詩同時用新詩的現代感來寫，保留中國古詩優點，但不必套用古人陳語陳詞，難字僻字。”“新古詩原則上可以每首四行，每行均兩個字，或三、四、五、六、七、八字的古詩形式，也是新古詩的基本形式。但是做慣了以后，就可以更上層樓地加以變化，如成一個六行，或兩個四行聯詩，三個四行聯詩，并無不可。進而把其中一行變成多個字之變體亦無不可，再進而形成新古詞、新古曲均可，變化之妙，存乎一心。”例如，每首四行，每行均兩個字的“新古詩”：“碧荷，紅花。屋小，我家。”此詩只有八個字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韻，其語句現代化、口語化。又如，每首四行，每行均五個字的“新古詩”：“人生如海潮，起落有定時。若不勤撒網，潮去悔已遲。”此詩之形式原則如古詩，唯不拘平仄，第二、四行末字“時”、“遲”有韻律感，其所使用文字與觀念，均現代化、口語化、大眾化、通俗化。

這樣的“新古詩”學說，是我國臺灣地區學者、“新古詩”創始人范光陵先生首創的。國際名人陳香梅女士說：“‘新古詩’是中華文學的一大突破﹐使詩詞大眾化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）讓人人愛讀詩﹐人人可以寫詩。”熊西平先生在給我的信中說：“其實，影響很大、流傳很廣的傳統蒙學中的《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《幼學瓊林》等古代的普及讀物，它們都是用詩寫成的，都是韻文，都是‘新古詩’。”

二、小學生能不能學寫“新古詩”？

為了將“學寫‘新古詩’”引入小學古詩教學，2011年下半年，我在鎮江市的一所小學抽了四年級和六年級各一個班的學生上了一節復式調研課。

經啟發引導，每個同學當堂都能寫出以“我”和以“筆”為題材的“新古詩”。如，以“介紹自我”為題材寫的“新古詩”有：“我的名字叫×靜，唱起歌來很開心。數學語文樣樣通，不怕苦累我都行。”“我姓×來名為晟，說起上課不發愣。要是有誰提起我，什么作業都不剩。”“本人姓×名×霆，語文學習我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領學得勤。”又如，以“筆”為題材寫的“新古詩”有：“喝進墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。我的一支寶貝筆，頭發長來身子細。”“我是一支水彩筆，繪起畫來美如意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇。”“我的名字叫粉筆，不見黑板心著急。粉身碎骨也不怕，樂為育人獻心血。”等等。

通過對以上這些從未學過寫詩的小學生的訪談，和對這節沒有作任何寫詩準備的真實的課堂教學的調查研究，我以為，小學中、高年級的學生不僅非常喜愛“新古詩”，而且也愿意并完全有能力仿寫、創作“新古詩”。

三、能否進行學寫“新古詩”的教學？

為了探索其他老師能否在古詩教學中教小學生學寫”新古詩”，我曾做過多次調查和實踐，和許多學校的語文老師共同研究，不斷地在多個學校進行這樣詩教進課堂學寫“新古詩”的探索。結果不僅是“能”，而且并不難。其實，這就是在古詩教學的過程中增加指導學生學寫“新古詩”的這一教學環節。

如，2009年，我設計了《古詩兩首》（蘇教版五年級上冊）的教案，請淮安市洪澤縣×××小學的一位青年教師來上課。課堂上，全班的每一個同學也都能仿創出他們各自的“新古詩”。如《學垂釣》：“春光明媚花草香，微風輕拂柳條蕩。小娃坐于池邊草，悄然拋線釣魚忙。”又如《捕蝶》：“風和日麗花飄香，桃紅柳綠蠶品桑。持網兒童叢中竄，翩翩彩蝶入籠網。”再如《池邊所見》：“蓮葉荷花綠映紅，青鱖相戲于水中。小兒伸手摘圓盤，倒扣頭頂當笠篷。”還如《看紙鳶》：“日落西山鳥林歸，兒童散學遲遲回。忙問稚子這么晚？只言東方紙鳶飛。”等等。

這一課例還得到了小語會會長、人教版小語教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評價。他在肯定“這是一個成功的古詩教學的課例”的同時還指出：“教學有特色，有創新”，“安排了仿、創詩歌的教學環節，應當說，這并不是本學段必須達成的教學目標，但從教學效果看，這個班的學生完全有仿寫乃至創編詩歌的能力。這也提醒我們，教學既要‘依標扣本’，又要‘因材施教’”。后來，本課的教例和點評在《小學語文教學》雜志發表后還受到許多教師的認同和肯定。

2012年，我指導鎮江市的兩位青年教師在《古詩兩首·元日》（蘇教版四年級上冊）和《古詩兩首·觀書有感》（蘇教版六年級上冊）的教學中，增加了“學寫‘新古詩’”的教學環節。

課上，每一位小學生在“表達童趣仿創古詩作品，學習寫作自己的新古詩”的教學環節中也都能在幾分鐘內仿寫、創作出各具特色的“新古詩”。如，四年級學生現場寫的“新古詩”：“新年團圓真熱鬧，全家幸福樂陶陶。新衣新褲滿身套，爺爺奶奶給紅包。”“春節都要吃餃子，孩子身上穿新衣。鞭炮聲聲響入耳，人們臉上笑嘻嘻。”“新年新年新年到，家家戶戶放鞭炮。小孩喜得紅錢包，全國人民樂陶陶。”又如，六年級學生現場寫的“新古詩”：“身著一件綠衣裳，生命旺盛眾人賞。野火熊熊燒不盡，明年春風吹又長。”（《草》）“小小蠟燭真偉大，烈火焚燒不懼怕。犧牲自己為他人，難怪紅燭精神佳。”（《燭》）“月亮彎彎像小船，天上人間來暢游。夜晚亮光當頭照，人人見了皆喜歡。”（《月》）

小學語文教材教法培訓范文第5篇

關鍵詞： 遠程教育資源 農村小學語文教學 教學應用

遠程教育工程的實施為農村教育改革提供了廣闊前景，為農村教師教學手段的改進提供了新的契機，為培養學生能力，提高學生素質，發展學生個性，提供了嶄新天地。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，促進學生全面發展都有深遠意義。我作為學校遠程教育項目管理員之一，在日常語文教學實踐中，更是切身體會到遠程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的枯燥教學模式，改善了在課堂教學中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學生自主探索相結合的新型教育體系，而且在學習方式上，在學習時間和空間上都極大地提高了學生的自主性，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了學生綜合素質的提高。現結合近幾年的語文教學實踐，我談談遠程教育資源在小學語文課堂教學中的妙用。

一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率

網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師―學生的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前豐富師生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫傳統的、被動的、注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而真正讓學生主動構建知識，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。如：在教學《桂林山水》一文時，針對學生的生活實際，因農村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使學生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學生的距離拉近了，使學生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風光和民族風情。由于本地學生所處的地理環境不同，對草原如詩如畫的自然風光難以想象，在教學時如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發學生的學習興趣。我從遠程教育資源中搜集一些有關草原風光的圖片、資料，在設計、制作多媒體課件時結合遠程教育資源，利用遠程教育技術對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學生帶入了令人向往的內蒙古大草原，領略了草原的自然風光，感受了草原人民的民族風情，令他們心曠神怡。

二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標

教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關系，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。

1.營造氛圍，激發興趣。將現代教育技術恰當地應用于語文教學中，借助電腦畫面等手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情境，給予學生多種感官的綜合刺激，刺激學生對所學課文的“興奮點”。如：教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄像，創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知課文內容，興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作鋪墊。

2.化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句、文段往往比較抽象，學生難以理解，應用直觀、形象的教法，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如教學《雨》一課時，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生立即指出第二幅動畫不對，可見已經領悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，應用現代信息技術輔助教學，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創造能力都能得到發展。在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據教學安排，適時選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

3.妙用音頻資源，激發聽覺感受。如果說視覺是一種景象美的話，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學《橋》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進緊張而又驚異的氛圍中，學生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒……”學生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內容，而且切身感受到了形勢的危急，從而取得了最佳教學效果。

三、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展

受地域、教育經費、體制、信息等多方面因素的影響，農村小學教師工作環境落后，技術人員緊缺，經費緊張，很少有機會參與像樣的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網絡向各項目學校提供了大量優質教育資源，讓廣大農村學校的教師可以有更多時間和機會直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業能力，特別是語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實基礎。

總之，遠程教育資源不僅給學生提供了很好的學習資源，而且真正開闊了學生的視野，拓展了老師的教學空間。通過生動活潑的多媒體教學手段，以提供的多媒體環境為背景和素材，開發學生自主學習的潛能，充分發揮學生的主動性和創造性，既能讓學生學得輕松愉快，又能讓學生主動參與學習，有利于培養學生多方面的能力，更有利于提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]小學教學研究.江西教育出版社，2005（8）.