語文教學的概念
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語文教學的概念范文第1篇
關鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學 學術意義
曾祥芹先生不僅是文章學專家，而且是語文教育學專家。他致力于用閱讀學、文章學指導語文教學，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一。“新概念閱讀”是“閱讀”和“閱讀教學”的新理念、新策略、新方法，旨在對低質量、低效率的傳統閱讀觀念和傳統閱讀教學陋習進行大力改革,使基礎教育階段的中小學閱讀教學產生大的變化，對語文閱讀教學具有前瞻意義。
一、“新概念閱讀”的觀點
“新概念閱讀”強調閱讀的人文性和科學性，強調學生的自主性與思維性，意在對傳統閱讀所造成的“閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費”局面進行匡正，培養學生的自主閱讀能力，并實現由閱讀能力向寫作能力的遷移。具體內容主要有以下幾個方面。
第一，“新概念閱讀”的基本內涵。曾祥芹先生認為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個階段，包含意化和物化的雙重轉化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運思及物”三條基本規律，并可分別派生出“語境定義”、“意會神攝”、“經驗匯兌”、“遵路識真”、“闡幽發微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強閱讀的科學性和人文性：一面擯棄“閱讀無學”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識、信息的一門科學技術。一面改變“被動接受”的舊習，將閱讀視為讀者對讀物主動重構、加工，借以提高自身素質的精神生產過程。
第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個閱讀技法補充和發展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強化了閱讀的效率意識。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經驗匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導閱讀，以加強閱讀能力的培養。經驗匯兌法是指通過讀者與作者的經驗交流達到對文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴大知識面，搜集所需信息，只抓取基本思想內容，以達到對文本主要精神的把握和體會；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念閱讀教學”的內容。“新概念閱讀教學”，就是自覺用閱讀學來指導閱讀教學，把閱讀科技轉化為可持續發展的精神生產力。針對傳統閱讀教學的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學目標上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現閱讀教育的人文價值。在閱讀教學過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅持內外互動的“雙重轉化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學策略上，應以閱讀能力訓練為中心展開教學，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓練之中，要把隨意被動、違背閱讀規律的教學盲點，變成自覺主動、符合科技原理的閱讀教學亮點。在閱讀教學方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立思考的講讀模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。在閱讀教學媒體上，改變傳統的粉筆加黑板的單調模式，突破單純從紙本書上獲取知識信息的格局，進而學會從電子讀物上獲取知識信息的本領。在閱讀教學測試上，其內容不應局限于閱讀知識和能力，而要兼顧閱讀知識、能力、態度、情感諸方面；其形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進行綜合考查；其題型不應讓標準化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。
二、“新概念閱讀”之于閱讀教學的意義
曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學與教學改革等方面具有重要的學術意義。
其一，曾先生所創設的“新概念閱讀”開拓了閱讀學領域。傳統的閱讀學大多是教師對文本進行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應充滿人文情趣的范文教學索然寡味，且不利于學生主動性的培養、創造性思維的發揮。“新概念閱讀”恰恰針對傳統閱讀的弊端，提出新的補充，開拓了閱讀學的領域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵，實現閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。
其二，曾氏“新概念閱讀”是對閱讀學規律的總結，對閱讀教學具有指導作用。語文閱讀教學表現為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發，沿著句、段、章、篇依次前進，回環解釋，整體辨識其體式，逐級理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會歷史價值；最后將閱讀汲取的精神營養，化為改造主客觀世界的自覺行動，才算達到閱讀的終點。
其三，曾氏“新概念閱讀”對閱讀教學具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現在的語文教學，仍是以寫作指導為主，從課文預習、講讀到最后的練習，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎上進而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，應是學習之母，教育之本。語文教學總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅持寫作以閱讀為基礎的原則，遵循以讀、寫帶動聽、說的訓練方略。因此曾先生認為，閱讀教學是語文素質教育的重中之重，這一觀點在語文教學中具有創新意義。
其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創新理念：目前，古代繁瑣解經的遺風在現代閱讀教學的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長又慢地講解，沒完沒了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調讀法至今未能得到豐富和發展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀是信息大爆炸的時代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統的精讀教學之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進語文教學，才有利于學生高效率地博覽群書。
語文教學的概念范文第2篇
一、小學概念教學中普遍存在的問題
目前，一線教師在概念教學中常常存在以下一些問題：
1.概念教學脫離現實背景
很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響， 只是從單方面死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識。這樣長此以往就嚴重影響對數學概念的掌握和運用，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。
2.孤立地教學概念
很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。
3.數學概念的歸納過于倉促，不注重學生的體驗過程
數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。
4.教師教授概念的方式
有時教師往往會表示出忽視概念教學的大方向認為學生掌握起來很簡單，在低段教學中一味的追求直觀教學，口頭講解概念并且結合先備好原型材料或樣例說明概念其實學生只是被動接受著，很難留下深刻印象，到了最后還是讓學生背誦記憶。如乘法口訣；學習的場面熱鬧非凡，各種教具學具的使用等課堂教學看似成功，可是卻中看不中用，到了課后概念的使用卻很遲鈍，那么結果還是要死記硬背。
二、小學數學概念課教學的基本策略
1.創設科學合理的現實教學情境
數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中，讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系，從中經歷完整的學習過程，用方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵，所以要創設科學合理的現實教學情境才能更利于概念的教學。
德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
案例1：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數。）
師：男多女少這種現象從全國來看也非常明顯。
教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據：
（1）海南省新生兒男女比例為135：100。
（2）我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100。
（3）男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢！
師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？
（學生自由回答）
師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）
真實的數據，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發了學生進一步探究的欲望。
人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知，動手的話，可以達
2.重視概念在生活中的應用
概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數學模型――到生活中去”這樣一個過程，強調從學生已有的生活經驗出發，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系，第二次與生活的聯系是一種自覺與提升。數學源于生活，應用于生活。脫離現實生活的數學就好比是紙上談兵毫無意義。
三、以練習設計為藝術，促進學生思維能力發展
課堂練習是教學過程的重要組成部分，它不僅僅是對所學新知識的簡單重復，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力的重要措施，是發展學生創造性思維的極好時機。因此，教師要精心地、創造性地設計課堂練習。為學生創造性思維能力的發展創造條作，達到促進學生積極主動發展的目的。
案例1：學習了長方形和正方形周長計算的新課后，可以設計了這樣的練習，用一根長為20厘米的毛線繩圍成一個長方形，同時敘述已知條件：這個長方形的長為7厘米，寬為3厘米。現在把它變成了一個正方形（演示為正方形）。如圖：
提出思考題：
1.這兩個圖形的什么在變？什么沒變？
2.你能計算出正方形的周長嗎？
語文教學的概念范文第3篇
一、小學語文教學必須密切聯系生活
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。
1、尊重生活，關注動態生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。”
2、感悟生活，激發創新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
3、回歸生活，演繹精彩課堂。
“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學語文教學必須以學生為主體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”
1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯，讓他們從不同的角度發表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
語文教學的概念范文第4篇
關鍵詞：小學語文；閱讀；體驗性；拓展性；創新性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-216-01
閱讀教學是構成小學語文教學的一個基本環節，通過閱讀教學能夠有效地提高小學生的閱讀能力，加強小學生的語言素養，更能培養學生對于其他學科的學習能力。因此，對于小學生的成長和學習來說，閱讀的作用是不可替代的，特別是隨著教育形勢以及國家對于人才要求的改變，加強對小學語文低年級閱讀教學的改革就顯得尤為重要。目前的小學語文閱讀教學中存在著很多問題，比如：師生之間缺乏溝通，缺乏對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養等。因此，要想做好閱讀教學工作，就要以《新課改》為前提，對學生的綜合能力進行重點培養。作者以小學語文閱讀教學改革為出發點，并結合自身的一些執教經驗，談一下自己的看法。
一、引導學生進行多角度、富于創意的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀
俗話說：書讀百遍，其義自現，指的就是朗讀的重要性。朗讀，不僅可以幫助學生培養語感，加深對課文內容的理解，而且還可以有效地培養學生的思維能力。在閱讀教學中，教師要適當的穿插朗讀環節，促進學生對課本知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力。在這個過程中，教師要合理地為學生的情感發展創設情境，對于學生的獨特閱讀感受，要給予支持和鼓勵，充分調動學生的積極性，使得學生主動參與到學習活動中來。
二、引導學生發揮想象，豐富情感體驗，樹立拓展性閱讀教學觀
所謂拓展性閱讀觀，就是指教師在閱讀教學過程中，不要讓學生僅僅禁錮于課本知識，而應該幫助學生擴大閱讀面，注重閱讀教學方面的實踐。為此，教師要善于開展各類閱讀教學實踐活動，在實踐中豐富學生的語言積累，發展學生的思維。同時，加速學生的拓展閱讀，能有效地擴大學生的閱讀量，增強學生的人文底蘊。如在教學《司馬光》一課時，我們可以在學生基本理解課文內容的前提下，提出這樣的問題：被司馬光砸破的缸應該怎么辦呢？這口水缸是誰家的呢？如果這口水缸不是司馬光家的，那么他該不該向人家賠償這口缸？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會如何對待這件事呢？請同學們討論一下這個問題。隨著學生們的討論，他們在對課文的理解上又上了一個層次。同時，他們也學會了從事情的另一個角度來思考問題。
新課改下，學生就是閱讀教學的主體，教師在閱讀教學中可以運用‘探究式學習法’，激發學生把要學的內容以問題形式呈現出來，使學生由過去的知識接收者轉變為知識的發現者。同時，使課堂閱讀教學變為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣既摒棄了舊的閱讀教學模式，又巧妙地提高了學生寫作能力。比如：在教學課文《小小的船》時，教師可以設計這樣兩個問題來幫助學生理解課文內容：‘小小的船’指的是什么？彎彎的月亮還像什么？教師可以通過學生的回答進行針對性指導，使學生能夠準確地理解課文內容。
三、提高語文合作學習的有效性，樹立創新性閱讀教學觀
所謂語文合作學習，就是以學習語文為基點，把學生分為若干個小組，要求小組成員之間相互配合，由教師進行合理地點撥、引導，各小組分別進行互、自學探究性的學習，最終實現各小組成員之間共同進步的學習目標。合作學習是新課程積極倡導的三種學習方式之一，它改變了傳統的學生以‘個體學習’為主的模式，加強了師生之間，以及同學與同學之間的情感交流和溝通。使學生養成主動參與、主動質疑、主動探索、主動思考的良好習慣，充分激發了學生的獨立性、主動性和創作性。如在學習《烏鴉喝水》一課時時，當學生理解課文內容之后，可以向學生提出這樣一個問題：只要瓶子里有水，再往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個瓶子，在瓶子里少放一些水，然后往瓶子里放石子，結果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升至可以喝到的位置。作為教師，這時候就可以試探性地引導學生思考這是為什么？然后教師再找一個瓶子放入比較多的水，再重新做這個實驗，然后讓學生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來學生對課文的理解就更深入了一步。再比如說在教學《蘭蘭過橋》一課時，教師可以向學生提問：大家覺得我們還可以造出什么樣的橋？可以讓學生分組進行討論，在這個過程中逐漸開闊自己的思維，同時也培養了學生用多種方法解決問題的意識。
總之，在小學語文課堂上實施語文閱讀教學法，要堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力，不斷加強小學生的語言素養。同時，閱讀教學法關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。
參考文獻：
語文教學的概念范文第5篇
關鍵詞：低年級語文教育；自主；閱讀；未來
小學語文教育的目標應是以學生品德教育為主，綜合提高學生素質的方案為準則，多方位培養學生的創新和探究能力，在教學改革中制定符合低年級學生德智體美全面發展的教學方案，加強學生提出問題解決問題的能力，鍛煉閱讀和寫作能力，鼓勵學生多觀察生活，勇于實踐。在對學生進行高標準的素質教育和創新教育的現代教學熱潮中，低年級語文教學方法的改革是行進路途中必不可少的一個環節。
一、改變教學觀念
“要成才，先成德”，教學者首先要尊重每一位同學，平等地對待不同差異、不同性格的同學。小學階段是學生剛剛進入集體，學會融入集體的最佳時期。在低年級教育階段，我們應該為學生樹立很好的榜樣，教會學生做人做事，與學生交朋友，在相處過程中建立和諧、民主、平等的師生關系。基礎教育的成果不僅僅是尖子學生的培養，國際化的今天，未來需要更多的學生來構建。所以教育必須是面向全體學生，使每個學生都能參與到教學活動中來，從而發揮每個學生的潛力。我們在教學活動的過程中，不能只注重知識的教育，還要根據社會發展的需要，對學生的綜合能力進行培養。
低年級的語文教學應以學生為主體，教師為引導者。在提出素質教育以后，教學界已經形成在這方面的共識，并在群體公民中得到認同。將基礎知識作為能力訓練的載體，扎實的基本功是必要且重要的，但如果只要求學生掌握知識，而不能解決實際問題，那么學生在今后自身的發展和生活中也將受很大限制。雖然“因材施教”在傳統教學中已經得到重視，但是在信息多樣化的今天，要注重學生個體差異，關注學生的生活與學習。因為每個學生的成長環境、生活水平、習慣愛好不同，教師應在了解學生性格的情況下制定不同的學習方案，將不同學生的潛力做到最大的激發，使每個學生得到全面的發展。
二、轉變課堂教學方式
學生主要接受知識的方式是課堂教學，所以改革教學方法的首要步驟是轉變課堂教學方式。傳統教學方式雖然取得了初步的成果，但在過程上還存在一定的弊端，比如學習內容枯燥乏味，學習結構復雜難懂。教學講究面面俱到，現代教學改革需要教師在課前認真研讀教材，掌握教學重點，確定教學目標，在課堂上對學生的難點和重點反復講解。不同的課文有不同的教學方法，教師在設置講解模式時應根據課文的特點和學生的學習習慣，設計出最適宜的教學計劃。在教學內容中，還可以多增加實踐活動，例如朗誦比賽、話劇表演等，讓學生反復復習基礎知識，加深對課堂內容的理解和掌握。在課堂外也要多注意引導學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣對學生在今后的發展中也能起到很大的作用。老師可以將生字詞寫在手工制作的樹葉上面，讓學生在實踐課時在校園中尋找這些寫著自己不認識的字的樹葉，根據放置位置的提示，通過工具書或者在課本中找到答案，并實行比賽制度，比一比誰在游戲中認識的生字多，給予一定獎勵。這樣做既提高了學生自主學習的興趣，也能增強學生的責任心和團隊合作能力。
在眾多課堂教學方式的設計中，情景教學是突出的優秀的教學模式之一。情景教學遵循了低年級學生的好奇心強、活潑好動的特點，根據教材內容設計情景，將學生引入問題之中，開發學生自主學習、獨立思考的潛質。在教學實踐中，情景教學模式從實際出發，引領了輕松教學、快樂學習的先河。
三、注重閱讀
在低年級的語文教學中，需要培養學生的閱讀能力，提高學生自主探究的能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀中，最好的理解方式是朗讀，朗讀也是閱讀訓練中必備的要素之一。文章中作者思想的精華、結構的美妙，只有在親自朗誦中才能切身體會得到。教會學生如何有感情地朗讀課文，可以幫助學生深刻理解課文內容，從中體會作者精妙的筆法和文風。
中華文化博大精深，在廣泛的課外讀物中，挑選適合低年級學生的優秀讀本，可以培養學生的閱讀興趣，擴大學生知識面。在新課標的要求下，課外閱讀量必須達到五萬字左右。以量的積累，達到質的突躍。除了增加閱讀量以外，在閱讀興趣和閱讀習慣方面也要做出改革。課外閱讀是學生開闊眼界、鞏固知識、提高實踐能力的重要途徑，應該將課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，使課外閱讀成為課內閱讀一個很好的延伸。比如學習童話故事的時候，可以將《格林童話》作為課外閱讀，安排學生在家長的輔助之下找到自己感興趣的童話故事，每天閱讀一小段，并記錄自己的感想，或者將心得體會與家長或其他同學交流。在交流過程中，不僅可以將童話中蘊含的深刻道理轉化為自己的，還可以聽到沒聽到過的故事，增強學生的求知欲。課外閱讀后的討論分享會，還可以提高學生的情感表達能力，提高與他人交往的能力。學生的課外閱讀習慣也是需要老師正確引導的。比如，保證睡前閱讀100字，不囫圇吞棗，不躺著看書。
在低年級語文的教學改革中，老師的教學熱情得到很大的提高，為小學語文教育注入了新的活力。同時我們也可以發現，目前對于教學的改革還沒有進行完善，各方面的模式還在探索之中，有的教學方法新穎獨到，也能引起學生的積極性，可是是否會掩蓋傳統教學的優勢，還需要更多時間的證明。但是只要我們抓住語文教育的規律和知識的結構體系，逐步建立起以符合低年級學生特點的教育改革方案，全面地看待發展的教學系統，客觀實事求是地評價新的教學方法，就能看到一個全新的低年級語文教學模式的未來。
參考文獻：
1.董蓓飛.“多認少寫”的學理依據.小學語文教學，2009.
