高中地理課堂導入案例
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高中地理課堂導入案例范文第1篇
關鍵詞 鄉土資源 高效 地理課堂
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067
Build Efficient High School Geography Class with Local Resources
LI Sifang， BAI Wenxin
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.
Key words local resources； efficient； geography class
《高中地理課程標準》提出要結合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身經歷和體驗。任何學校所處環境中都有非常豐富的鄉土地理課程資源，基于學生對這些資源的認識，教師對其充分加工，以鄉土資源為主線，以多樣的課堂教學形式全程呈現出來，使鄉土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發新的活力。
筆者在東莞七中實習半年期間，有感于周圍地區豐富的鄉土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮周圍地區為案例進行教學分析。
1 用鄉土資源導入，創設魅力情境
課堂導入應能激發興趣，引起學生注意并使學生進入準備狀態。用鄉土資源導入課堂，優勢在于用學生生活熟悉的事例和場景，給學生造成學習心理優勢和知識的親近感，激發學習興趣，激活學生聯想的思維，使學生盡早進入學習狀態。
利用鄉土資源導入需要根據不同的學習內容和教學模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統導入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統引入課堂。例如在必修二《城市的空間結構》學習中，就展示了東莞七中所在的企石鎮和東莞市的城市三維遙感影像圖像導入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規模城市服務功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮在具體生活中功能差異：大型醫院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮生活的你分別會選擇哪里？讓這些內容更加貼近生活。（2）利用教師語言導入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學生帶入教學內容設定的環境中，激起鄉土情感認同，這樣學生便有求知欲望。利用鄉土資源導入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設疑問等。（3）課堂活動導入：包括學生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮踐行可持續發展理念，各政府部門、學者、企業、居民應履行哪些責任？
2 用鄉土資源貫穿，呈現多樣課堂
目前地理教學較容易出現的問題是材料導入后僅僅作為導入使用，導入完成后又恢復到傳統教學框架中，導入材料與教學內容聯系不密切，以及導入的啟發性不大，這在很大程度上是導入的材料本身與知識點結合點不多，無法擴展所致。而鄉土資源恰好以其科學性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發地理課堂別樣的生命力。
不同課堂類型下鄉土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1 情境教學式課堂
以老師為主導，以學生為主體，師生共創。教學模式：確定教學問題，學生自主學習，尋找教學內容與鄉土材料的切合點展開學習，師生協作學習，最后成果交流，反饋提高。
案例一：自然條件對城市的影響
師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發展有何影響？
生：結合文、圖列出提綱（獨學，5分鐘）
生：與同學交流補充（小組合作，5分鐘）
師：組織展示，總結（15分鐘）
2.2 專題探究模式課堂
充分調動學生能動性，全程由學生完成，教師提供輔幫助。教學模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結提升。
案例二：企石鎮農業發展之路――以基塘農業為核心的產業鏈。
提出問題：學習《中國東北地區農業的可持續發展》后，企石鎮如何結合自身特點發展特色農業？
收集信息：學生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發點，分別調查走訪所劃分好的區域農業類型、作物、投入產出等信息，并登記。D組去鎮相關政府部門收集近年農業政策，農業經濟資料。
展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農業發展問題與特色，在課堂上匯總展示。
總結提升：根據匯總內容，總結規律。
2.3 網絡自學課堂
當下學生接觸多媒體網絡資源越來越便利，鄉土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學生的追求。建設鄉土地理網站，既能滿足學生對家鄉基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學習過程和方法，還能培養其對家鄉的熱愛情感。鄉土地理網站的基本結構如圖1所示：
案例三：企石鎮鄉土地理資源網
網絡學習中教師要摒棄放任學生的現象，抓住學生的興奮點，制定任務型的活動，提供網絡學習策略，以鄉土網站為載體，在獨學、相互協作下完成學習。
3 用鄉土資源遷移，實現三維目標
鄉土資源的學習不應僅停留在資源本身，而應讓學生通過學習實現地理學習的遷移，由個別到一般，掌握認知策略，認識學習過程，達到情感的遷移。由鄉土資源遷移是逆常規的途徑，從學生身邊熟悉的地理現象推廣到課程要求的一般規律的學習，加深學生對規律的理解和感情的激發。
案例四：珠三角地區產業轉型之路
距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經歷了普通工業區到東莞市示范科技園區、轉型升級引領區的歷程。
（學生了解松山湖的發展后）
師：松山湖科技園區發展的原因？
生：①一心一帶三廊三片區規劃；②國家扶持政策；③參與國際產業分工，承接國際產業技術轉移；④以科研、教育為突破口，大力發展金融、旅游、生態產業。
師：珠三角地區或其他地方與松山湖區有何相似之處？可以借鑒哪些措施？
生：……
基于鄉土資源的高中地理課堂，能使學生更加深入了解身邊的地理知識，創新地理學習方法，打開學生的思維，培養其熱愛家鄉的情感。從高中地理教學的角度來看，用鄉土資源貫穿整個課堂既改進了教學方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 巴登尼瑪.鄉土教材編寫的幾個問題及對策思考[C].全國鄉土教材研討會，2008：23.
高中地理課堂導入案例范文第2篇
一、鄉土地理的基本概念
在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。
與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。
二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略
（一）案例教學法
案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。
（二）研究性學習法
研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。
（三）實地考察法
實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。
高中地理課堂導入案例范文第3篇
[關鍵詞]高中地理；案例教學；材料；學習能力
傳統的高中地理教學，通常是教師對地理知識作系統而細致的分析，對地理原理作一一的印證，教學依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學，是強調以地理知識為載體，以獲取結論過程為目的的教學模式。因此，通過案例教學能促使學生認真觀察地理現象，體驗知識的形成過程。這樣，學生就會在案例中饒有興趣地學習，從而提升高中地理課堂教學效果。
一、挖掘教材，注重案例材料的選取
教材是精心編寫的內容，內含豐富的知識點，有許多具有代表性的案例。在地理教學中利用案例開展教學，能夠將知識具體形象化，幫助學生理解地理知識。同時，地理教材中的案例具有很強的吸引力，與生活非常貼近，能讓學生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學習興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時，要引導學生自己嘗試著去分析，進一步理解并掌握知識。除了利用教材中的案例外，還可以聯系生活實際進行教學。如在教學“城市功能區分”時，教師可以利用所在的地區為例，講解功能區的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進行教學，學生理解起來更為容易。教師還可以展示學校的建筑物名稱，讓學生根據之前講解的內容進行劃分歸類，接著再展示學校的平面圖，看看學校在建造時有什么特點，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學生可以分小組展開討論，討論結束后每個小組選一名代表進行發言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學生的積極性被調動起來，對于課堂學習會投入更多的精力。
二、結合時事導入，運用案例激發學生興趣
教師在選擇案例進行教學時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關地理現象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學生的積極性調動起來。因為高中生對于時事已經開始有所關注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學生進一步了解時事，理性地看待時事。如在教學“氣壓帶和風帶”時，教師可以這樣導入：同學們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護好森林，同學們來想一想有什么好的措施。學生積極思考，但無非都是從本國出發，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學生的思維相沖突，學生的好奇心被激發，并且追問教師為什么。這時教師再導入知識點，學習的效率會提升很多。又如教學“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導入，首先展示日本的地域風貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當地居民得了一種很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導致的，倡導學生要積極保護水資源，節約用水，防止水污染。
三、認真閱讀案例，培養學生的多種能力
案例不僅能帶給學生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進行分析。相反，如果多從幾個角度進行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學中，教師要將知識之間的緊密聯系交待清楚，引導學生在分析時要盡量從多個角度進行，嘗試著找到各個層面之間的聯系，仔細閱讀案例。如在教學“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導，讓學生嘗試從不同的角度進行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學生聯系實際，根據自身經驗進行思考才能解決。此外，還要引導學生學會小組合作，組員間合作打開思路，發現解決問題的方法。學生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進行思考，逐漸提升自身的多種能力。
四、引發案例思考，培養學生的發散性思維
心理學研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產生不同的解決辦法可以引發創新思維。教學中教師選取具有典型性的案例，學生在分析一個知識點之后，接著再從其它角度進行思考，找到問題的典型性，從而發現一般規律和特殊規律，這樣有助于激發學生的發散思維。如在教學“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進行分析。思考城市的發展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學生在學習時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發，還要進行人文角度、交通的發展等角度進行思考。教師可以讓學生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學生在分析時，學會從城市與農村的角度進行分析，還進一步挖掘其它知識，從多個角度出發，先分析表面內容，然后再進行深入分析，經過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關的其它方面內容，答案可能會更加全面。
五、重視案例歸納，實現案例教學的教育價值
著名的布魯納教學觀認為，教師要善于運用具體的材料來實現教育的過程，從而讓教學活動具有教育價值。案例教學的開展可以采取多種方式進行，不能僅停留在課堂教學中，還可以是社會調查、課外活動和野外考察等活動。對于一個地理案例，我們在進行認真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面拓寬學生的知識面。教育價值的體現主要表現在能否提高學生的自主能力，是否體現了學生是課堂教學的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結合課本中“中國的可持續發展”這一內容，設計“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：
1.調查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？
2.調查本地區10年以及20年前的空氣變化情況。
3.認真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？
4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？
結合上述個問題，要求學生在課外時間開展觀察、走訪、調查、收集信息活動。這樣，教學“中國可持續發展”時，因為學生已經有了這方面的資料，對可持續發展問題提出來很多有價值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價值。
案例教學是高中地理課堂教學的策略之一，作為一種嶄新的教學方法，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。只有經過教學的長期檢驗，才能為教學服務，切實優化課堂教學效果。
參考文獻：
[1]郝亞麗.案例教學在高中地理教學中的應用[J].新課程學習，2015（07）.
高中地理課堂導入案例范文第4篇
關鍵詞：高中地理；課堂實踐；學習評價；激活課堂
高中地理學科的研究對象主要是人類生存的環境和人地關系，該學科的特點是涉及的知識面比較廣，不僅學科的實踐性強，和其他學科的聯系也很強。這些特點都決定了高中地理教師在教學過程中要注意引導學生進行實踐觀察、實際操作，幫助學生深入理解理論知識，有效提高學生分析問題和解決問題的能力。
因此，高中地理教師必須在課堂教學的方式方法上下工夫，積極創設一個活躍的課堂，激發學生學習地理知識的積極性和濃厚
的學習興趣，優化課堂結構，科學地引導學生進行地理學習，有效地完成課堂教學目標。我經過幾年的教學實踐探索，總結了幾種激活高中地理課堂教學實踐的方法，現歸納如下。
一、巧借地理故事激活課堂
地理學科是一門比較枯燥的學科，只是一味地傳授課堂知識，很容易讓人昏昏欲睡，為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我在平時的教學中注意積累一些與地理知識有關的小故事，在課堂教學過程中，適當地穿插講解一些與當堂知識相關的小故事，大大地提高了學生學習的積極性。
例如，在講解世界地理部分時，我首先向學生介紹了一九九七年三月世界各國的地理學家以及天好者在我國黑龍江的漠河觀察千載難逢的“日全食與海爾彗星同現天宇奇觀”的趣事，學生的雙眼立刻明亮起來，大腦處于興奮狀態。借此機會，我又給學生講述了宇宙飛船——“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：至目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通過這些故事的介紹，有效地激活了地理課堂，一方面增強了學生學習地理的主動性，另一方面也在潛移默化中加強了學生對科學知識的熱愛和探索。
二、活用幽默語言激活課堂
語言是一門通俗而實用的藝術，在課堂教學中運用詼諧、幽
默的語言加強學生對知識的記憶和理解，也是一門科學。地理教師覺不能忽視語言的力量，應根據高中生活潑好動、對于新事物十分感興趣的年齡特點，在課堂教學中，把一些地理知識利用幽默的方式表述出來，便于學生記憶和理解，也達到了讓學生在快樂中學習的目的。幽默是一種粘合劑，也是一種劑，可以把師生間的距離變短，使學習氣氛更加民主和輕松。因此，教師應該具有幽默的特質，極具幽默的語言往往可以把課堂激活，把學生吸引到教師的教學活動中來。
三、取材身邊實物激活課堂
不僅在教學參考書或者網絡里面有教學實例，其實對于一個
有經驗的地理教師來說，在校園里、教室里、學生的身邊也有一些鮮活的教學用具，可以就地取材。教師還可以結合本地區的一些實際事例，聯系教學內容，信手拈來地應用在教學中，讓學生感覺地理學習原來是如此有趣，和自己的生活是如此貼近，這樣可以更好地提高學生的學習興趣。
例如，在講解“防災減災”時，我指著窗外校園里的美麗景色，講解我國的地大物博，講解各地區的氣候特點，闡述工業文明給自然和社會帶來的環境問題，如，臭氧層變薄、南極冰川融化、海平面上升、溫室效應等等，以及它們帶給人類的自然災害。同時也講述了幾年前的冰凍災害給我省人民生產和生活帶來的損失。學生聽得津津有味，回味著湖南遭受冰凍災害的情境，他們的內心受到了強烈的震撼。
四、適當運用評價激活課堂
進行課堂評價的目的是全面了解學生的地理學習過程，激勵學生的地理學習，關注學生在地理學習過程中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立學習的信心。學習過程和學習結果評價應用得當，不僅能促進學生自主學習，同時也能激活課堂。所以說：“表揚是良藥，適度最重要。”
五、合理利用案例激活課堂
在高中地理課教學中，提高課堂教學效率還可以利用案例，這也是激活課堂教學的一種有效方式。在地理課程中引入案例教學可以活躍課堂氣氛，讓學生的學習更加輕松。這樣的教學可以改變以往枯燥乏味的單純說教，讓學生學得更有興趣和趣味。打破傳統課堂壓抑、沉悶的教學氛圍，活化知識傳授的形式，燃起學生求知的火花。
在對案例的教學中，激發學生探索的熱情，提高他們的實踐能力，使學生的地理學習更加主動和自覺，自主分析問題、解決問題的綜合能力進一步提高。在對案例的分析和探索中，學生的創新思維得到發散，學生的創造能力得到加強，同時又培養了他們團結協作的能力，為日后的職業生涯打下基礎。案例教學就是結合學生生活的實際，聯系地理教材的知識內容，設計一些具體的地理問題，讓學生自行探究和解決，特別是在一些難以理解的教學重難點教
學中，案例教學更加發揮了重要的作用。
設計合適的案例，輔助教材內容，實施有效教學，是提高地理課堂教學效率的重要方式。根據教材內容和學生的認知水平，教師結合生產、生活中的具體問題，營造一種氛圍，創設一種問題情境，在一種探索和分析的氛圍中，激發學生思維。學生的自行探究過程以及獲得知識的過程，都會給學生留下深刻的印象，增強學習效果，突破教學重難點。
在進行《地理信息技術的應用》教學時，我講述了一個真實的案例：有一位血型極其特殊的病人在吉林大學第一醫院住院，需要輸血，然而長春的血庫中沒有這種特殊的血液儲存。吉林省交通廣播電臺了這條信息，于是很多哈爾濱的“的哥”知道后，從哈爾濱市的血站拿到血液后，出租車隊護送這珍貴的血液前往長春吉
大一院，場面非常感人。請你運用網絡電子地圖，為出租車隊尋找一條最近的路線。學生聽著令人感動的故事，尋找著路線，課堂中屏息靜氣，一片肅穆。學生在探究知識的同時，也深刻地進行了一次愛心奉獻的教育。
六、利用“活動課”教學激活課堂
新課改的主要理念是強調學生的探究性、研究性和創新性學
習，為了體現學生的探究性和實踐性，高中地理新教材在編排上增加了一定比例的活動課，安排的活動內容與課堂教學具有十分密
切的關系，緊跟教材內容，但是又不同于教材，單獨成為一個單元。活動課與以往的思考練習和課后復習不同，不是教材內容的鞏固提高，而是我們生活、生產和社會中的實際事例，是學生社會認知能力和解決實際問題能力的檢驗。
活動內容要求學生利用所學知識，進行全面系統的分析，找到解決這些問題的方法，把課堂中學到的知識充分運用到解決實際
問題中來，理論聯系實際，學以致用，從而激活課堂。
以上幾點用于活躍地理課堂教學，旨在激發學生學習地理知識
的主動性和積極性，目前，地理教學模式正在向體現學生的主體性轉變，由知識教育向能力教育轉變，過去的再現型教育模式已經不適應當前地理教學目標的實現，教師轉變教學方式方法勢在必行，要想成為研究型、學習型的地理教師，還有待于進一步探索教育方法的綜合化，不斷總結經驗、探索規律，優化課堂教學手段，改進方法，提高學生的智力，開發學生的潛能，提高學習效率，使學生在極富個性化的地理教學活動中形成各自的優勢與特長，實現教育與時代結合，培養高素質人才的終極目標。
參考文獻：
[1]潭玉華.如何教好高中地理課[A].邁向新世紀，1999.
[2]趙愛華.研究性學習方式導入高中地理教學之淺探[A].新時代的腳步聲之五：現代教育新論，2002.
高中地理課堂導入案例范文第5篇
關鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比
1 引言
新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態化、三維化的教學模式，對于培養學生的地理空間想象能力，激發他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創設一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”。基于上述教學設計理念，構建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。
2 教學實驗分析
2.1 教學對象
選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。
2.2 教學設計
在具體的教學設計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調查、數理統計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。
2.3 教學實施方式
2.3.1 對照班教學方式
在對照班學生的教學中，教師沿用傳統的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業設計。主要以試卷、書本作業等紙質形式，布置作業，并對學生完成的作業進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。
2.3.2 實驗班教學方式
在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設計了三維化、動態化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發，對學生展開教學，以下，將以《大規模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。
【步驟1】構建教學情境，導入新課
首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經數月后，它卻橫跨太平洋，出現在了大洋彼岸......極富動態感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。
【步驟2】設置教學問題，引導實踐
Google Earth的動態化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區域？問題2：調取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？
在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術性問題。
【步驟3】總結實踐心得，一課一練
當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎上，設計了理論結合實踐操作的課后作業，理論作業即為普通的試卷、課后習題作業，而實踐作業則是利用Google Earth，完成一些關于《大規模海水運動》其他學習內容的操作，當學期結束后，將學生們的理論和實踐作業，一并計入考核總成績。
3教學效果與分析
3.1 教學效果
在經過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統計法，收集了學生的學習指標，結果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。
3.2 反思分析
傳統教學模式下，大多數教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設計的探索。
由對比實驗的結果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構建策略。
參考文獻：
