地理校本課程

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地理校本課程范文第1篇

【摘要】中學地理校本課程兼顧理科和文科兩大領域的知識，在中學課程中占據著重要的地位。開發中學地理校本課程有利于培養中學生創新思維，有利于幫助中學生形成地理思維，提高實踐動手能力。在具體教學過程中，地理教師需要結合教育改革的要求，遵循課程開發原則，在提高中學生學習地理知識的前提下進行教學。本文對如何開發中學地理校本課程進行簡要分析，旨在推動地理校本課程教學進程。

關鍵詞 中學地理；校本課程；開發實踐

現階段中學地理教學仍存在延續傳統教學理念和教學思路的問題，在教學上缺少靈活性和多變性。地理教師需要認識到單一的課程并不能滿足中學生的要求，在教學中盡力挖掘地理教材教學資源，激發中學生主動參與教學活動和學習活動的積極性，以此提高中學地理教學效率。

1.遵循具體的課程開發原則

1.1突出實踐性

中學地理教學的改革對中學地理教師提出了更高的要求，地理教學不再是為豐富學生的理論知識而服務，而更強調自身的實踐性。開發中學地理校本課程以培養學生實踐能力為目的，幫助學生通過實踐夯實知識，提高技能，是為中學開展研究性學習課程服務的。因此，在開發中學地理校本課程時要突出實踐性，多重視學生的實踐活動，把課堂延伸到社會生活中，讓中學生深入生活，走出課堂，多用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想思考問題。

1.2突出特色性

地理學科與其他文科學科不同，其中仍蘊含了理科知識。這就決定了地理校本課程本省是一門特色課程。因此，在開發地理校本課程時，教師需要突出特色性，用地理學科的特色性吸引學生的注意力，激發中學生學習地理知識和探索地理知識的興趣與欲望。在編寫教材的過程中，教師需要結合本地區地理特點，選取有特色的題材，讓學生感受到親切感和真實感。例如，保定地區的中學在開發地理校本課程時可以結合保定本地的歷史發展情況，列舉保定自然與社會經濟環境等，凸顯校本課程的意義。

2.中學地理校本課程開發實踐探析

2.1科學制定課程綱要

地理校本課程在中學校本課程中占據著重要的地位，扮演著重要的角色。因此，在編寫校本內容時首先需要明確課程綱要，地理學科需要根據學校教學總政策和原則制定校本綱要，促使地理校本內容符合地理教學改革的要求。地理校本綱要內容需要包括教學目標、教學方針、教師資源、開課時間以及教學材料等。通過科學制定課程綱要，明確教學目標，為學生學習提供良好的依據。同時，地理教師需要探究教學資源，結合其他學科校本提綱的制定經驗，彌補地理學科本身制定綱要的缺陷，以此提高工作效率，制定科學性的課程綱要。

2.2成立課程開發研究小組

在傳統校本課程開發過程中存在教師對課程開發認識不到位，教學方式較為陳舊的現象，教師消極應付課程開發的現象還很嚴重，一部分教師對自身認識不到位，自身能力不強，開發校本課程的意識欠缺，這些問題嚴重影響了校本課程開發效率。所以，在中學地理校本課程開發具體實踐過程中，中學校需要設立課程開發研究小組，充分發揮教師資源力量，選擇能力較強的地理教師或者學科組長擔任研究小組長，并調動其他地理教師參與研究的積極性，激發地理教師開發地理校本課程的激情。在研究過程中，帶領者需要綜合教師的意見，并征得學校同理，制定出較為詳細的實施細則。在此基礎上，帶領者需要發揮各教師的作用，鼓勵地理教師表達自己的意見，從而提高制定編寫地理校本課程的效率，帶領人可以要求各地理教師深入到學生生活中，與學生進行課下溝通，了解學生的所思所想，從而得到學生的反饋，幫助編寫活動的開展。

2.3創新多樣的教學方式

在傳統地理教學過程中，大多數地理教師會采用“填鴨式”式教學方式，只是按照自己的教學理念和教學方式思考問題，把自己的方式強加給學生，忽略學生的感受。學生在單一的教學模式中無法提高學習興趣和學習效率。因此，教師在編寫校本內容時要創新教學模式，采用合理的教學模式，在校本內容編寫過程中滲透教學理念。同時，在創新教學方式時，地理教師需要與學生進行課下溝通，了解中學生的真實需求，從而激發中學生的學習興趣和學習熱情，讓中學生時刻保持積極的學習態度，讓校本內容盡力迎合學生需求，盡量滿足每個學生的不同需求，使學生有較為平等的學習機會，順利實現學習目標。教師需要借助地理校本課程的實踐體現多樣性的教學方式，同時，在創新多樣性的教學方式時教師還需要注意不要為了創新而創新，而是需要提高對這一過程的重視度，把培養學生地理思維和培養學生實踐能力作為創新多樣性教學方式的最終目的，以此激發學生學習興趣，提高教學效率。

2.4加強校本課程的管理和評價

在中學地理校本課程開發和具體實踐過程中，中學需要加大對校本課程開發的投入力度，加人力和財力的投入力度，同時還需要加強校本課程的管理和評價，促使校本課程的開發和實踐形成較為科學的體系。首先，學校需要統一管理地理學科校本課程的實施，從各方面掌握實施進程，監管校本課程開發和實施的各個過程。作為地理教師還需要及時配合學校的工作，嚴格規范自身的行為，讓學生真正掌握知識，并掌握更多的技能，獲得更多的技能。除了嚴格管理教學行為之外，教師還需要對學生的學習情況進行綜合評價，以便能夠提高學生綜合能力。

總而言之，中學地理校本課程的開發過程和具體的實踐過程是一項長期并且艱巨的過程。地理教師需要通過堅持不懈地探索和創新，結合地理教學改革的要求制定編寫計劃，并豐富編寫內容，從尊重學生主體地位角度出發，培養學生自主學習的能力，促進學生德智體美全面發展，幫助學生提高自身綜合實力，提高學習效率。

參考文獻

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[2]林英娟.地理校本課程開發促進學生合作探究發展[J].讀與寫(上，下旬),2013,(13):23-24

[3]王海燕.淺談地理校本課程開發與學生能力培養[J].中小學教學研究,2012,(10):34-35

地理校本課程范文第2篇

關鍵詞：學科素養；地理學視角；校本課程

地理視角的培養越來越受到地理教育界的關注，課程教材研究所地理課程教材研究開發中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導思想，認為地理視角是地理學看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯系的、動態的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關論述，將地理視角定義為：地理學觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質是人們用于反映地理事物和現象本質的模式、思想方法及思維運作程序。

長期以來，由于受應試教育的影響，在傳統地理課程教學中，過分偏重知識的傳授，強調知識覆蓋的全面性，知識結構的完整性和系統性，輕視了地理技能和地理能力的培養，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養學生的地理視角，對于學生，地理學習成了記憶的過程，為了應試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數人以為地理就是一門有關地名的學問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。

既然傳統地理課程教學對學生地理視角的培養無法達到應有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學中為學生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。

在地理校本課程教學中，緊抓地理思維特性，通過培養學生從地理視角出發去分析問題和解決問題的能力成為地理素質教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學生分析問題的過程更好地體現地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質教育。

我國校本課程開發是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展的，校本課程開發彌補了國家課程開發的不足。對校本課程開發的管理是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。

實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發的結合。國家課程往往強調教育的統一性和基礎性，忽視了地區性和個性。國家課程的教學內容不免帶有普遍適應性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學科發展的最新動態。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發則培養了學生的地理學視角。

如今，隨著新課改的深入，學校越來越注重辦學特色，一個學校的辦學特色可以從多方面來體現，其中課程就是很重要的一方面。學校的辦學特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學校要有特色地辦學，要不斷創新，要最大限度地發揮自主性和創造性，以贏得不斷發展的空間。這就要求學校根據本校的師生特色、教育資源和學校環境確立自己的發展方向。高中地理校本課程的開發正是學校發揮自主性的權力，充分利用學校內外的課程資源，開發出具有特色有個性的課程，使其內容更貼近自然，更具有人性化，更適應學生的實際，更能激發學生的學習興趣，使學校辦出自己的個性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內容豐富的活動，其目標是通過學生的實踐活動為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學生全面發展。例如，用探究性學習方式進行高中地理校本課程的學習，這樣學生能從授受式的學習定式中解放出來，在過程中學生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學習方式。高中地理校本課程注重培養地理視角，為學生提供豐富復雜的問題情境，更能激發學生積極思考和大膽想象，讓學生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學科的學習對提高公民的素質有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學生掌握知識的同時發展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉、對社會有貢獻的人。

綜上所述，筆者認為，中學階段的地理校本課程開發應該更多地著眼于學生地理學視角的培養，讓學生在日常生活中發現地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015.

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[3]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.

地理校本課程范文第3篇

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0123―01

筆者所在學校是一所農村初中，在近幾年的初中地理課堂教學中學校新增設了部分校本課程。近幾年的課堂教學實踐證明，如果能很好地利用鄉土資源，積極開展一些有關的課外活動，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以激發學生學習的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，加深對家鄉的感情。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、利用感情性，培養學生主動探索的能力

與教科書內容相比，校本教材顯得更加感性。在進行教學的過程中，可以利用l土資源的感情性，使學生主動去了解、去熟悉家鄉的歷史和文化，讓學生對這些知識的學習產生好奇心和較強的興趣，這樣可以得到事半功倍的教學效果。

比如，在講述河西走廊相關知識時，我就以我們的家鄉――張掖作為切入點。在講述這部分知識時，我提前布置讓學生從網上和民間搜集有關絲綢之路和張掖的故事和傳說，在課堂上分組講述展示。學生們在課外搜集到的有關張掖的歷史知識和民諺、民間故事、民間傳說很多，經過篩選后把最能突出張掖厚重文化的材料在課堂上得以述說和展演，使課堂頓時顯得輕松活潑，學生學習和了解家鄉歷史的情緒高漲，學生通過有關地理知識的搜集學會學習地理的途徑和方法，激發了學生對認識家鄉的好奇心和學習興趣。鄉土地理的感情性使得學生能夠自覺接受這些知識，并從情感上認同它們，這樣的教育結果才能夠有效且長久。

二、注重實踐性，培養學生的觀察和實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想獲得良好的校本課程教學效果，加深學生對家鄉自然環境和人文地理的認識，僅僅局限于課堂和書本知識是遠遠不夠的，必須讓學生走出教室，走向自然，走向社會，進行經常性的活動和考察。只有堅持實地觀察，才能獲得豐富的生活知識，激發學生的觀察能力和實踐能力。

比如，在講到豐富的旅游資源這部分內容時，就組織學生實地參觀張掖城市濕地博物館，組織學生穿行蘆葦飄蕩，參觀張掖西夏國寺，張掖沙漠地質公園探險等類活動。學生通過親身的感受，對家鄉張掖發展特色旅游具有的獨特自然資源優勢、得天獨厚的自然景觀和深厚的文化底蘊都有了直觀的認識和了解?！鞍氤翘J葦，半城塔影”的歷史風貌和優美的自然景觀、獨具魅力的歷史文化，給學生留下了極為深刻的印象。

三、發揮直觀性，用新教學手段激發學習興趣

家鄉是學生親身經歷和熟悉的事物，如果教師在講解知識時能舉身邊的事物為例子，那么學生對抽象知識的理解就變得比較感性，易于理解。同時，利用多媒體教學手段，對提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性都有著積極的作用。運用多媒體的視頻、聲音、動畫、圖像等手段使學生在生動、形象、直觀的畫面氛圍中，輕松地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

例如，在講解張掖的重要地理位置時，引導學生了解張掖是典型的綠洲城市，自古就有“塞上江南”和“金張掖”的美稱。隨著旅游業的發展，張掖著力打造了國家濕地公園，把濕地優美的自然風光和七彩丹霞景觀以及獨具魅力的沙漠自然景觀同現代綠洲農業景觀巧妙地融合在一起，展現了多姿多彩多優勢的特色城市風貌，旅游經濟、生態經濟和居中四向的通道經濟有力地帶動了張掖經濟的快速發展，這部分內容對于突出張掖重要的地理位置起著提綱挈領畫龍點睛的作用，但是大部分學生由于視野狹窄，對交通干線的認識非常有限，也比較抽象，難以真正明白張掖地理位置的重要性。

地理校本課程范文第4篇

大海的美麗多姿與激情澎湃給我們帶來了無限智慧的靈感，更能激發人們的創作表現欲望。大海不僅是我們賴以生存的不竭資源，而且還是孩子們煥發童真，抒發激情，培養興趣得天獨厚的教學資源。

《基礎教育課程改革綱要》指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要開發和選用適合本校的課程。”這一政策的出臺，無疑給學校在課程開發方面提供了更為廣闊的空間和自。于是我們對校內外的自然環境做了認真的分析：1、我校地處遼南渤海之濱，北靠微微青山，面朝遼闊的大海，大孤山村是以水產養殖和加工業為支柱產業的地區，其獨有的地理位置使得周邊的海洋資源、眾多的廠礦車間和人文資源日漸豐富，這些無疑是學校進行校本課程開發最好的教育資源。2、學生狀況：我校生員比較特殊，絕大多數是漁民、農民和打工族的子弟，所處的生活環境很差，絕大多數以上的家庭在從事海水養殖或加工工作，大海是他們賴以生存和發展的地方。針對以上情況，通過對校內外資源情況的分析，學校決定以大海作為校本課程開發的載體，把培養學生學習興趣作為重點；在充分挖掘海洋資源的基礎上建立了以“海洋工藝美術制作”作為主線進行校本課程的開發。

二、大海賦予學生無限創造美的激情

“海洋工藝美術制作”系列活動，使我們看到了課程資源的豐富多彩，永無窮盡。充分利用學校周邊豐富的海洋資源優勢，激發學生靈感，產生對生活的熱愛。

課程開發目標主要以學生生活中感興趣的事物為出發點，選擇生活中最常見的、易收集的物品為制作原料，運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力。感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。了解藝術形式美感及其設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。養成事前預想和設計的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的學習態度。

在校本課程內容的設計上，我們完全尊重學生的自主選擇，注重從不同年段、不同年齡開發課程資源，突出了校本課程的知識性、實踐性和靈活性。因此，開設了《海洋貝藝畫》、《海洋布藝裝飾畫》和《海底世界創作畫》等內容。

在實施對象上面向全體學生。分為高、中、低三個年段。即：一、二年級為低段、三、四年級為中段、五、六年級為高段。在課程時間安排上采取集中與分散相結合，固定時間：每周三下午。雙休日和放學后為靈活機動時間。在校本課程的實施中，我們始終注重培養學生形成設計意識，遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，選擇能貼近學生生活的內容，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望。

三、大海拓展了美育的空間

地理校本課程范文第5篇

一、什么是“山谷化”

“山谷化”即將國家規定的課程標準校本化、本地化的過程。在這個思路指引下，大峪中學創建了山谷書院，啟動了對各學科“山谷化”的實踐，將國家課程標準中的知識和案例與本地特色相結合，突出本校的山谷特色，引發學生主動學習的興趣，以“發展每個人的天賦才華”為宗旨，力求為每個學生創造展示才華的機會。總體來說，山谷化課程有以下兩個特點。

1.全方位

“山谷書院”系列課程既有地理、歷史這樣的文史科目，也有生物、化學這樣的實踐性理科，甚至還有藝術體育類課程。全方位的課程體系使得學生可以根據自身興趣予以充分選擇，量身定做的課程 “總有一科適合你”。

2.多層次

為了激發學習興趣，本著先易后難、循序漸進、差異化的原則，“山谷”系列課程設置了5個層級，即預備體驗課程、生涯規劃課程、國家基礎課程、山谷志趣課程、生涯體驗課程。學生可以根據自己的水平和興趣選擇不同的層級和方向，從而滿足每個人的需求，保護和發揮每個學生的靈性，實現“發展每個人的天賦才華”的目標。

具體到地理課程，“山谷化”就是利用大峪中學緊鄰永定河峽谷獨有的地理優勢，將地理課堂搬到山谷中、河岸旁，通過親身的體驗與實踐讓學生把課本上看似高深的知識拉下來、抓到手、記在心。通過對永定河峽谷的實地考察，點燃學生深藏在心底的徐霞客之夢。

二、為什么要“山谷化”

1.課程性質的需求

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點。

第一，實踐科學。地理學是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，兼有自然科學與社會科學的性質。地理學的研究方法主要包括觀察、記錄、測量、勘探、繪圖等，是一門實踐性很強的科學。

第二，鮮明的地域性。

由于地球表面的自然現象和人文現象在空間上分布不均，導致地理學研究有很強的區域性，一種地理要素在一個地區呈現出的變化規律在另一個地區不可能完全相同，因此學習地理貴在將理論知識與實踐相結合、與本地特點相結合。

針對地理學實踐性和地域性的特征，大峪中學所在的區域可利用開發的資源十分豐富，且地理教學突出的理念是“生活中的地理”、“有用的地理”，因此，把國家課程標準中的教學活動設計在本區域，充分發揮本區域的特色，可以更加有效地調動學生的學習積極性，也能更有效地落實國家課程標準的要求。

2.課程理念的需求

通過對學生、教師、學校、本區域等資源的充分開發與利用，更能體現地理課程“全面培養地理素養，滿足差異化地理研究和學習，過程和結果評價相結合”的理念。在這種前提下開發、設計的課程更具有時代性和基礎性，通過開展本地的地理觀測、考察、實驗和專題研究等實踐活動，讓學生親自參與家鄉建設，不僅使學生掌握了基本的地理知識，激發了學習興趣，提高了利用地理知識和信息技術解決實際問題的能力，更提高了學生熱愛家鄉的自豪感，從而全方位達到了中學地理課程理念的要求。

3.提升教學效果和教師素養的需求

教師時常會困惑：講了這么多遍的知識，學生怎么就是記不住呢？在開發“山谷化”課程的過程中，教師通過反思發現傳統的教學理念和方式存在典型的問題，即在實際教學中，教師往往照本宣科，許多教學活動是“紙上談兵”，嚴重脫離了學生的現實生活，忽視了學生學到的、落實的知識。如地理必修一第二章《地殼物質循環》一課，會講到巖石種類及相互之間的轉化，教師在課堂上往往落實的是抽象的“純文字概念”，如圖2所展示的巖石是沉積巖，學生腦海當中是“沉積巖”三個字和抽象的符號（如圖1所示），而不是活生生的石頭，巖石之間的轉化被抽象為不同文字之間的轉化。

在整個學習過程中，學生唯一能調動的就是大腦對抽象文字的理解和記憶功能,根據心理學和生物學的常識，人類大腦對形象的現實物體的理解能力和記憶程度遠勝于抽象的文字。如果能帶學生實地考察，自己采集巖石標本，通過在野外親手操作和現場講解，形成對大腦、手、眼、耳等諸多器官的刺激，使學生容易把握知識，不僅在寓教于樂的過程中落實國家課程標準的要求，還能強烈激發學生學習地理的興趣以及探究問題的主動性，這種立體、全方位、多角度的知識收獲模式，效果遠勝于傳統的課堂講授。

就教師自身發展而言，絕大多數一線教師長期專注于課堂教學，所學的專業知識和技能不僅在知識爆炸的時代需要更新，甚至由于長期缺乏實踐而不斷遺忘。如果學生拿著一塊石頭來問，鮮有教師能輕松識別，更鮮有教師能指導學生查找相關專業資源，引發學生自我探求的興趣。實際上，判斷巖石是地理教師應具備的基本的職業技能和素養，自身實踐經驗缺失的教師很難教育出高素養的學生，也很難使學生對地理學科感興趣。

因此，無論是出于提升教學效果的目的，還是出于提升教師自身素養的要求，將抽象的知識具體化、本地化、“山谷化”是非常必要的。

三、“山谷化”的轉換與實踐

“山谷化”首先需要結合地理學科的特點，把國家課程標準逐一解讀和分析，然后對每一個知識點進行本地化轉換，結合門頭溝區山川秀美、山谷諸多的特點進行“山谷化”。過程中，不僅需要對本地風土人情、山川地貌有所了解，還要進一步拓展到歷史、文化、軍事、政治等諸多領域，從而充分運用廣泛資源完成課程的轉換。

下面就以中圖版普通高中課程標準實驗教科書必修第三冊《美國田納西河流域的治理》 為例，具體解讀“山谷化”的必要性和具體過程。

1.課程標準的分析

【課程標準】：以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。

【目標解讀】：課程標準的三個關鍵詞是地理條件、開發建設、綜合治理，那么對應的流域治理案例就應該以本地的地理環境作為切入點，首先從本地的山川地貌、地質特征、氣候特點、動植物資源這些沒有人類活動參與的“原生態”講起，逐步過渡到人類開始為了自身的利益，對自然資源的開發和利用，逐步改變了該流域的自然形態，并由此引發一系列問題；通過人類科技進步和對大自然的不斷認識，人類逐步意識到人與大自然應該和諧相處，在獲取人類短期利益的同時，更應該兼顧整體生態的平衡，在采取綜合治理的措施后，逐步恢復了生態和人類利益的再平衡。

實際上，如果認真閱讀本節所提供的田納西河的案例就會發現，上述內容其實就是整個案例的故事主線。在“山谷化”以后，變化的應是本地化的案例故事，而主線依舊未變。

2.“山谷化”的課程改造

改造的第一步是對教材案例的逆向分解，按照上一節所述的故事主線分解田納西河案例的知識點。如上一節所述，《美國田納西河流域的治理》這一節的故事主線是地理條件―開發建設―綜合治理。那“山谷化”的案例選擇也應該符合這一標準，按照這個主線予以展開。

按照教材的要求，通過對貫徹課程標準的案例分析和解讀，按照從低到高、從具體技能到抽象思想的初步遞進關系，學生應該分別從知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面有所收獲。在案例轉換完成以后，教師需要重新站在這三個層次的角度，特別是后兩點對教案進行總結和升華，補充新的內容。

3.“山谷化”的實際考察

在“山谷化”的課程設計完成后，為了增加感性認識，學校特意選拔部分師生采用多學校、多學科綜合開發、聯合考察的方式，從不同的側重點對永定河峽谷沿岸的琉璃渠、下葦店、落坡嶺進行了考察?；顒又校本┣嗌倌昕萍紕撔聦W院辦公室主任、特級教師張毅給師生們講解水質分析的方法；地理特級教師李宗錄講解永定河的地質構造特點。在琉璃渠，學生們了解到了門頭溝做為“皇家特供琉璃，京城燃煤基地”的悠久歷史；在下葦店，學生們學習下葦店、靈水舉人村、爨底下等京西古道上著名古村落的變遷；在落坡嶺，學生為平西抗日英烈們的事跡所感動。

具體到地理考察，學生在整個活動中親自操作儀器，對不同地點的水質進行采樣，采集植物、礦物標本，并對不同地點的水質標本進行對比和初步分析，為返校以后進一步查詢資料、分析做了鋪墊。

四、“山谷化”的產出和效果

在實地考察之后，參加考察的學生將帶回的水質、巖石標本進行了分析，通過自主查詢互聯網、圖書館的資料，綜合了化學、物理分析方法，對永定河水質、植被、環境等編寫了相關的論文，匯總成冊，命名為《永定河畔山谷風》。參加考察的學生在關于水資源的授課研討過程中，個個都成為本小組的發言人，用飽滿的熱情和實際經驗向同學們展示了他們的考察結果，分享了自己的觀點，引發了其他同學積極報名參加下次考察的熱潮。

“山谷化”的地理課程實踐活動，通過以學生身邊的案例入手，讓學生充分參與，不僅落實了學習目標，而且更突出了課標對知識技能落實中地理觀測、地理實驗、地理調查等技能的培養。通過使用儀器、搜集和整理互聯網知識，培養了學生的動手能力；在過程與方法課標的落實中，學生發現地理問題、提出探究方案、與他人合作，開展調查研究的能力都得到了實際的檢驗；在編寫考察報告和論文過程以及之后的課堂交流活動中，明顯感覺到學生擴大了知識面，學習的積極性、自學能力得到很大的提升，每一次說起門頭溝的山山水水，從學生的表達中能體會到“熱愛祖國、熱愛家鄉”這一情感態度與價值觀的培養目標已“潤物細無聲”地扎根在學生的心中。