新課標與語文教學

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新課標與語文教學范文第1篇

思考一，語文教學應快樂教學，快樂生活，快樂地度過每一天。

我有幸參加了“愛崗敬業”演講比賽，把參加工作以來的一些感受頗深的事說給大家聽。我小時候上學，長大后教學，一生都與學校結下了不解之緣，學校是我大半生的生活環境，從任教導主任到退休大約三四十年的光景。這半生應該快樂地度過，將來甜蜜地回憶。

記得我上中學時，一次課上，一名同學偷看小說，被老師發現了，當時老師拿起他的小說，看了看，是一部名著，老師又還給他了。然后老師說：“這是一本好書，值得一看，你不聽老師講課，偷看小說，說明老師課講得不精彩，不吸引同學，沒小說精彩，老師以后應該努力把課講得更精彩，比小說還吸引人。”頓時教室里想起了雷鳴般的掌聲。

有一次，我上作文課時，又是個下午課。上課后我怕學生睡覺，就讓同學們一塊唱首歌，同學們非得讓我先唱，我就說；“老師給你們唱首歌也行，但是老師唱完后。你們上課還睡不睡了？”“不睡了”學生齊答。于是我就唱了《我和草原有個約定》。教室里響起雷鳴般的掌聲，那節課果然沒一個睡覺的，針對學生睡覺的問題，我盡量使課堂氣氛活躍些，讓學生有興趣，上課時做一些與語文有關的小游戲：猜謎語、成語接龍。

還有一次語文課，舉行詩歌朗誦比賽，同學們情緒都很高漲，都爭著搶著展示自我，這名同學還沒朗誦完，另一名同學就已經在講臺旁等著了，每一名同學朗誦完之后，都會響起鼓勵的掌聲。那節課是上午的第四節課，放學鈴響了，同學們還沒朗誦完，我還沒接孩子呢，我就說：“咱們今天就先到這，明天再接著讀，好嗎？”“不行，”同學們喊到。后來班長幫我把孩子接到了學校。我和同學們繼續朗誦，一直到12：30才結束。

思考二，多措并舉，關注課本，以本為本。

在平時的單元檢測和段考前的復習課中，發現有很多在課本的概念等重點內容學生還是答得不夠完整或不夠準確，該記的東西沒記住，但在上新課時他們是能講得比較好的，也理解得比較透徹的，為什么過了一段時間又一知半解了呢？經了解，他們都是在上新課時看一次課本，然后再也沒看過課本了。有些知識原來他們是掌握得比較到位的，但過了一段時間，知識越學越多，對前面所學的一些知識沒有及時復習,逐漸地又淡忘了。

如果這樣下去學生又怎么能考到好的成績呢？要以本為本，練習也是必須做的。為了讓學生更多地關注課本，重視課本，我采取了以下一些措施：（1）教會學生看書的方法，讓學生多看課本，并要用心看，記住重點內容；（2）讓學生在課堂上當堂消化重要知識；（3）課后經常抽查學生掌握知識的情況，如隨機抽一名學生，讓他講出某單元某課題的重點內容或問他一些重要概念。這樣做之后，因為他們想在老師面前表現好些，所以會更多地關注課本的。

思考三，公開課的教學反思。

平時在教學中，尤其是公開課后，效果與自己期望的差距甚遠，反思如下：（1）自己對學生的實際水平了解得很不夠。課上安排了學生自己完成教學目標，課前怕學生做錯的問題，自己給學生講一遍，沒想到，很多學生在課上還是不知怎么做。看來，學生的印象是較膚淺的；（2）課前預習工作沒有做好。到底讓學生學習哪些內容，沒有明確，課上有些現象不知如何描述；（3）分組不盡合理。四五個人圍在一起做學習，不能滿足每一個學生的愿望，既能保證每個學生都能動手，又能相互照應；（4）平時應多讓學生自己動手，提高課堂效率。而讓學生親自動手必然占用一定的時間，學生動手能力提高了就能節約教學時間，提高課堂效率；（5）后進生的轉化，由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上，使學習成為他們自我意識的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生在學習上通常存在很多知識斷層，這些都是其轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增強。

思考四，打造高效課堂，讓學生做學習的主人。

為了鼓勵所有學生在課堂上亮相參與展示，我制定了小組管理積分細則。小組互相競爭，一周一評，哪個小組落后了就承擔下周班內的掃地工作，上課展示，1號展示給小組加1分，6號展示給小組加6分，這樣極大調動了學生的參與性。我從學生的坐姿、講姿、書寫等一步步規范，一學期下來，學生在各方面有了很大的進步，看到他們優美的講姿，我心里樂開了花。上學期，開了兩次主題班會：《愛我校園從我做起》、《上網的利與弊》，學生以小組參加節目表演，90％的學生參與進來，形式不一，有三句半、小品、詩朗誦、雙簧、歌曲、情景劇、相聲等。讓每個學生都成為班級的主人，把班內的工作分配到每個學生身上，優秀學生承擔管理工作，把其他工作分配到剩余的學生身上，門窗衛生，班級文化分配到各小組：“人人有目標和擂臺大比拼、溫馨提示欄、沖關我最棒！小組爭明星、小組公約、優生學習方法、生日榜、個個懂規矩、事事知禮儀、裝飾黑板邊、走廊文化、裝飾窗戶”等工作由小組承擔。

新課標與語文教學范文第2篇

一、以境引趣，愉悅心靈

新課程觀認為課堂不是教師傳遞知識的場所，而是學生探究知識的地方。學生參與課堂的多少直接影響課堂教學的效果。多媒體能跨越時空、回放歷史、模擬現實、化抽象為具體、變微觀為宏觀、化靜為動，刺激多重感官，愉悅心靈，便于營造學生樂學的氛圍。記敘文或小說情節性較強，我們可以利用鮮活的畫面形象生動地展現事件的來龍去脈，便于學生整體感知文本，切實把握事件發展的全過程，深入理解文章的思想內容。學生學習說明文往往感到枯燥乏味，教師可利用動態圖像、色彩變化、聲響效果等多媒體技術手段，改變傳統教學中的憑空想象、似有還無、難以理解的狀況，讓學生生發好奇心，自始至終保持興奮、進取的心理狀態，從而達到良好的教學效果。

二、搭橋鋪路，引導探究

現代教育要求教師塑造學生適應未來社會所需具備的品格、能力、思維與行為方式，培養學生的創新精神和實踐能力。依據現代教育理念制定的新課標積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等都應有助于這種新型學習方式的形成。學生學習的過程，實質上是思維發展的過程，思維發展是否順利會影響到學生對知識的掌握。多媒體教學手段，能幫助教師用動態的開放的全新思維方式來設計整個教學過程，打破原來僵化、封閉的課堂教學模式，給學生搭建合作、探究的平臺，引導學生質疑、思疑、議疑、解疑，給課堂注入新的活力。

三、利用誘因，培養能力

新型課堂重學生親身體驗，倡導體驗學習，讓學生在主動體驗的過程中，豐富感知、強化情感、體察內涵。多媒體技術通過互聯網享有世界上最大的信息資源庫，以其豐富的表現手段和巨大表現力，應用于課堂教學不僅能讓學生開闊眼界，拓展知識面，而且為學生的思維發展提供了廣闊空間，對提高學生各種能力、形成綜合素質具有重要作用。

一是利于培養學生品詞析句的能力。感悟是學生深入理解課文的紐帶，是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在表層上，那么這種感悟是膚淺的、不完整的。多媒體動靜結合的圖畫、和諧悅耳的樂曲不僅能讓學生在一種輕松的環境中，體會中國語言文字的博大精深；更能將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學生抓住重點詞句、把握“文眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的深層內涵。

二是利于培養學生搜集和處理信息的能力。新課程要求學生要學會學習，能夠在龐雜的信息中發現、篩選、運用信息。學生利用網絡資源捕捉信息、加工信息的過程也就是他們研究問題、增長知識、提高能力的過程。

三是利于培養學生的審美能力。語文教學中應用多媒體技術，動靜結合的畫面作用于眼，配樂朗讀訴諸于耳，能使學生產生情感的愉悅，獲得意境美、音樂美、藝術美的情感體驗，潛移默化地把學生帶入文章所描繪的境界中，有利于學生審美能力與鑒賞能力的培養和提高。

四、喚起情感，激發內需

新課標與語文教學范文第3篇

一、讓單一的靜態文本與豐富的動態畫面完美融合

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考。”而信息技術正是可以將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學生的感覺器官，使學生在豐富的感性材料刺激下產生如臨其境的感覺，在情真意切、生動感人的情境下喚起想象力的擴張、審美情趣的增長以及道德情操的升華。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，運用多媒體技術創造良好的情境，引出將要學習的新課題和學習目標，能使學生產生濃厚的興趣和保持高昂的學習情緒，大大提高課堂教學效果。

如《雪地里的小畫家》一課的教學。上課后，我先播放雪花兒紛紛揚揚從天而降的動態畫面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動人心弦的樂聲和老師動情的語言描述，把孩子們帶入了一連串豐富生動的情境之中。老師接著引導學生想象下雪天自己會怎么玩。交流完內心的想法后，再點擊畫面，出現文中的幾種小動物?！靶游飩冊谘┑乩飼嫘┦裁茨?？”一步一步將學生引入學習目標中。再如教學《動物過冬》一課時，筆者作了這樣的設計：先出示教材中春季情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機勃勃。接著播放深秋黃葉滿地，枯枝風中擺動作響的場面，配以“小樹”的聲音：“冬天快來了，小動物們都去哪里了呢？”以動畫形式顯現情境，隨后演示課題，引入學習目標中，深深吸引住學生，為學習新課創設了良好的氛圍。同時使得學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。

二、將開放的學習平臺與共享的學習資源完美交互

“學生是語文學習的主人?！眰鹘y教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背――可結果，收效甚微！事實上，課堂應當成為師生平等對話的平臺，語文學習應當注重激勵學生自得、自悟。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《五彩池》一課時，我引導學生探究：你知道太陽光有哪些顏色？通過哪些物體能折射出什么顏色？于是，學生充滿好奇的上網查詢。通過網上閱讀，他們紛紛發言，“我知道了太陽光有赤、橙、紅、綠、青、藍、紫七種顏色?！薄八梢酝ㄟ^水、玻璃等物體折射出各種不同的顏色。”從而輕松的理解課文內容。這樣的教學，培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。

要引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑中學。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，收到了非常不錯的效果。如在如執教《頤和園》一課時，我請學生為美麗的頤和園設計一個旅游廣告。于是孩子們先在網上查閱了頤和園的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，大家寫的寫、畫的畫，忙得不亦樂乎。此外我又趁熱打鐵，提供了頤和園的旅游資源網站，學生在旅游網中自由選擇。通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了。看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習、在合作中得到提高。

三、使有限的課內資源和無限的課外信息完美結合

一節課接近尾聲時學生已有倦意，而教師卻希望及時進行歸納總結，完成畫龍點睛之筆，使學到的知識得到進一步鞏固升華。此時，發揮多媒體的優勢，給學生以新的刺激，或以快捷有趣的形式對本課作高水平的總結，都能達到優化教學的目的。如在《守株待兔》一課的結束環節，教師可以先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何” ，轉而向學生提問：“你想對這個人說些什么？”讓學生在課文留白處想象創造，表達并理解成語故事的內涵，產生思維創新的火花，思想得到升華。

新課標與語文教學范文第4篇

關鍵詞：新課標；小學語文；教學策略

如今，課程改革日趨深入，我國開始大力實施新課程標準，在素質教育下，需要將學生的主體地位給充分發揮出來，掌握基本的語言知識的基礎上，還需要促使學生的學習能力得到提高。

一、正確認識新課標下的語文教育

相較于傳統的應試教育，素質教育觀念存在著較大的差異；應試教育下，主要是通過教學，讓學生對語言知識豐富掌握，提高考試成績，而在素質教育理念下，則需要老師的引導，對學生的創新能力進行培養，促使其人文素質得到提升。那么在新課標下，語文教師就需要革新觀念，將小學語文素質教育的要求給貫徹下去，提高語文課堂教學的有效性。首先，教師要對小學語文教學目標充分認識，學生能夠儲備積累中華文化知識，聽、說、讀、寫能力得到一定的培養，要對學生和教師之間關系進行良好構建，教師僅僅發揮引導作用，課堂的主體是學生。

二、積極創設新課標下的情境教學

只有激發了學生的學習興趣，學生方可以更加積極主動地學習，獨立思考問題，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學中，就需要結合課文內容，創設情境，將學生的學習興趣給激發出來，讓學生在具體情境當中發揮想象，更好地感悟知識。教師還可以將一系列先進教育技術應用到小學語文教學中，如多媒體技術等，或者是設置一些問題情境，將學生的學習興趣給激發出來，這樣學生就可以更好地理解文章。

如，在對《富饒的西沙群島》這篇課文進行學習時，教師可以將西沙群島的視頻播放給學生，學生一下子就被這美麗的自然風光所吸引，然后通過音頻來引導學生，對課文進行朗讀，教師在這個過程中，需要將課文的優美用詞和句子結構等告知學生，這樣就可以在較大程度上提升學生的學習效率。

此外，在小學語文教學中，還需要多設置一些開放性的問題，教師與學生之間構建良好的關系，在小組合作、師生互動等環節，學生積極參與進來，促使學生的學習能力得到大力提高。

在小學語文教育教學中，為了滿足新課標的要求，需要革新教學觀念，積極創設相應的教學情境，將學生的學習興趣給激發出來，對學生的學習習慣大力培養，這樣學生的學習效率得到提升，在掌握基本語言知識的基礎上，聽、說、讀、寫能力也可以得到顯著提升。

參考文獻：

新課標與語文教學范文第5篇

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

在小學教育階段，語文為一門基礎性學科，而閱讀教學為該門學科教學的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生語文知識的掌握及語文學習能力的提升。在新課標要求下，語文讀課教學面臨新的挑戰。新課標下，閱讀課教學須突出學生的主體性地位，積極調動學生學習主動性和積極性，加強對學生實踐能力、合作意識、創新精神進行培養。本文主要探討新課標下，小學語文閱讀課教學的具體創新措施，旨在為閱讀課教學質量的提高提供更多參考依據。

一、小學語文閱讀課教學現狀

目前，我國小學語文閱讀課教學還存在諸多問題，這些問題的存在對學生閱讀能力的提高及思維能力的發展均存在較大制約性，也是導致小學語文教學質量難以提高的一個重要原因?，F階段，在我國小學語文教學中存在的問題具體表現如下。首先，受應試教育影響，在語文教學過程中，聽、說、讀、寫相關基本能力的發展缺乏平衡性。長期以來，語文教學的重點均在“寫”上，而聽、說、讀幾項能力均只是“寫”的附庸，其均缺乏自身的獨立性。在閱讀課教學過程中，閱讀能力訓練未能得到真正落實。其次，學生因學習負擔過重，為了能夠更好地應付各種考試，學生往往將大部分時間用于備考知識練習中，而閱讀時間相對較少，閱讀能力相對較差，久而久之，學生便會喪失閱讀興趣。再次，在教材內容上，部分入選閱讀課文在數量、藝術形式、思想內容等均存在不足，課文數量過少、視野過于狹窄等均使學生閱讀需求無法得到全面滿足，進而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學習效果。最后，在閱讀教學研究上，我國目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實可行且行之有效的具體操作方法。在教學過程中，學生閱讀訓練還存在較大盲目性和隨意性，教學目的還不夠明確。針對這個現狀，同時實施課程改革后，新課標提出，強調閱讀為學生個性化培養行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，能夠有機會發表自己的獨立見解，在閱讀實踐中能夠逐漸學會自主思考，真正懂得自主讀書。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環節，促進學生的思維空間得到拓展，進而使其閱讀質量得到有效提升。在新課程理念下開展閱讀課教學，課堂教學應該是一個師生相互展示、相互溝通、相互交流的過程，使教師與學生、學生與學生間相互傳遞、交流信息的過程，使思維碰撞、發散、創新的過程。

二、閱讀課教學的創新措施

1.引導協作學習，培養學生主體能動性

在閱讀課課堂教學中，教師通過運用合作學習模式，將學生分成小組，引導組間學生、組中各成員間開展協作學習。分組學習方式實質上是一種比賽式學習。所以運用該種教學模式時，可以促進學生好奇心和求知欲得到更加充分地激發，使其能夠更加主動、積極地參與教學活動。比賽能夠激發人們的集體榮譽感以及拼搏奮斗精神。因此開展比賽式的學習能夠使學生在集體榮譽感驅使下積極、主動地發揮其學習主體能動性，充分調動其學習積極性。例如，在《春筍》教學過程中，教師首先簡單地講解文章獨特的語言表達，讓學生了解學習的重點和難點，然后再將學生分為幾個小組，引導學生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對學生的朗讀情況進行評價。教師可提出問題：“深埋在泥土下的筍真的會動嗎？”在朗讀過程中怎樣能夠將它的“動”更好地表現出來呢。學生通過探討這些問題能夠更加深入地理解和體會文章語言表達運用的獨特性。通過這樣的合作探討過程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”上，使學生在聽的過程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動態過程。最后，老師讓學生運用自己的語言對春筍“動”的表現進行描述。在這樣的教學過程中，學生能夠在相互合作中對課文語言運用及表達的獨特性進行探討，進而能夠更加深刻地理解課文所要表達的思想情況，使其語言表達能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養，更重要的是可以促進學生的學習主動性得到有效提升。

2.引導自主學習，培養學生個性發展

在語文閱讀課教學過程中，教師必須重視氛圍的營造，靈活運用多種方式和手段，為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，使學生在課堂教學過程中能夠獲得更多展現個性的機會。新課標要求，在教學活動中，學生是主體，因此教師應充分尊重學生個性，并積極培養其個性發展。在閱讀課課堂教學中，教師應積極指導和點撥學生進行有效學習，引導并鼓勵其在學習過程中勇于表達自己的情感和想法，并從多個角度給予學生更多的肯定和鼓勵。例如，在《愛如茉莉》的教學中，教師在講解茉莉花特點時，可以同時利用多媒體播放茉莉花相關視頻、圖片，引導學生在閱讀課文過程中細細品味精美詞句，理解和感受人物內心感受。教師引導學生細心品味“平淡無奇”“詩意”等形容詞，揣摩創作者的寫作意圖，然后讓學生自由發言，表達自己的閱讀感受和想法。在這個過程中，教師積極給予學生肯定和鼓勵，提高學生自信心，培養其個性發展。

3.引導思維拓展，激發學生創新思維

在小學閱讀教學過程中，教師應該給予學生更多獨立思考和獨立探索時間，并積極引導學生勇于拓展思維，在理解文本基礎上進行大膽質疑和設想，培養學生的創新意識，激發其創新思維。同時，在這樣的教學過程中，學生發現問題、分析問題、處理問題的能力也可以得到有效培養，為其自主學習能力的提升奠定良好的基礎。例如，在《蒲公英》課堂教學中，課文中描寫到“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩?！蔽谋臼怯邢薜?，但是文本中蘊含的想象空間卻是無限的。在課堂教學中，教師可以針對這句文字表述提出針對性問題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們在飄蕩的過程中可能會經過哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學生自由探討這個問題。小學生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問題往往能夠很好地激發他們的好奇心，提高他們參與教學活動的熱情。在想象過程中，學生的思維得到有效拓展，他們會聯系到蒲公英絨球飛過高山、飛過河流、飛過草原等場景。在想象的過程中，學生的思維會跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國的壯美風景。然后再通過自由發言的方式，讓學生暢所欲言地表達自己所能聯想到的場景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學過程中，學生能擁有更多的機會拓展思維，發散聯想，進而使其創新意識得到有效培養，創新思維得到有效激發。

總之，學生創新思維能力培養為新課標提出的一個重要內容之一，創新思維能力同時也是學生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標下，小學語文閱讀課教學須積極采取有效措施，加強對學生的學習主體能動性進行培養，且重視學生的個性發展，激發學生的創新思維，提高閱讀課教學的有效性，促進學生語文知識學習能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]黃本俊.新課標下小學語文教學中的合作學習初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（9）：430-431.