風景園林設計課程

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風景園林設計課程范文第1篇

[關鍵詞]風景園林規劃設計 研究型教學模式 實習實訓基地建設 頂崗實習

隨著人民生活水平的提高，以及對和諧生態環境的渴望，給景觀園林規劃設計行業提供了很大的市場需求空間。風景園林的建設不再局限于街頭綠地、大小公園的建設養護上，而隨著大地藝術的興起，生態環境系統的營造，旅游經濟的崛起，風景區建設，古城再開發與保護等工作也隨之增加。此外，不斷加速的城市建設也拓寬了園林景觀設計師的業務范疇，如居住新區的外部環境設計，城市公共生活空間規劃，生態園區建設，已成為很多風景園林設計師展現各自設計才華和風格的舞臺。隨著現代人對風景園林的審美標準不斷提高，設計師之間的競爭也日益激烈，而要想在競爭中處于不敗之地，需要教師把培養學生創新精神和創新能力滲透并融入到實驗課程的全過程，努力為國家培養出色的創新型人才。風景園林規劃設計課程創新方法如下：

一、適時在教學過程中采用研究型教學模式

研究型教學法與傳統型教學法的最大區別就是前者更能培養學生的創新意識和創造能力。它是一個能動的，創造性的教學過程，它能夠激發教師和學生的創造熱情和積極主動性。教師注意的不再是知識的簡單復制、粘貼以及對學生的機械灌輸，而是在教學內容和教學活動的設計、安排、組織、實施過程中體現出知識的再發現，再整合，學生注重的也不再是簡單地從書本上找出現成的結果，而是充分發揮自己的想象力和創造力，積極思考，努力探究，創造性地綜合運用相關理論知識，使學生的想象力，邏輯思維能力，反思能力，創新能力等都在一定程度上得到發展，與此同時，使學生的知識、技能、才能也得到運用、鞏固和提升。

此教學法是發展學生應付新情境的首創精神，不是以犧牲學生的理解力為代價來培養機械技能的教學法，所以在設計教學情境時，就需選擇與景觀園林規劃設計任務關聯度高，復雜但又不超過學生的接受能力，符合學生身心特點和發展水平，難易程度適度的實踐活動作為教學內容。這樣的內容學生容易感興趣，容易操作，也比較容易發現問題，研究問題和創造性地解決問題，避免設計的難度太大使研究教學舉步維艱，耗時費力達不到教學目的，使學生在整個實踐活動中，在師生平等、寬松、融洽、愉快的氣氛中自始到終積極參與，主動探究，勇于解決實際問題。

二、加強實習實訓基地建設與使用，提供創新平臺

我們以往的教學形式主要是以教師為中心進行知識的傳授，學生是承載知識的硬盤，教學以語言文字等符號為媒介，教學樓是教學的主要場所，符號化教材是教學的主要載體，教學過程中，培養的學生能力不夠突出，學習主體也不能體現，如此培養出來的學生，職業能力低下，不利于下一步的就業和事業的進一步發展。為此我院大膽引進國內外成熟的教育模式。作為影響全球教育的德國“雙元制”教育模式就成為我們發展首先借鑒的模式。“雙元制”是指以就業為導向，以崗位能力要求為培訓目標的一種職業培訓模式。它所強調的是崗位能力，也就是我們通常所講的學以致用。這正是我們平日教育里所缺少的，也是學生們所困惑的，他們總是想：“學完了大學課程我們能做什么？”為此學院加強了校內外實習實訓基地的建設和使用，如重視擴建植物園、青梅實習實訓基地等，把課堂搬到實習現場去。大一、大二學生的認知實習，參觀實習，綜合實習都選在這些基地進行，并適時聘請專業技術人員現場指導，不僅使基地的“教學性”得到充分發展，而且也在實踐中培養了學生的創新意識和創新能力，也由此體現了實習實訓基地是高職教育的物質基礎，是培養學生職業能力包括自主創新能力的理想場所，也體現了高職院校的辦學特色。

三、在校企合作的頂崗實習中得到創新能力的培養

風景園林規劃設計課程是我院園林技術專業的專業核心課程之一，在開設本課程之前，學生一般已經學習了?園林美術?、?園林制圖?、?園林植物?、?園林計算機輔助設計?等課程，待學完本課程之后又學習了?園林工程預算?、?園林工程設計?等課程，學生利用兩年學完這些課程后，就進入到企業進行頂崗實習。這是我院走出辦學形式較為封閉單一，行業企業的參與度不高，不能形成職業能力的局限，所邁出的堅實一步。在崗位能力的要求下我們積極探索多方位學習與實習，增強崗位能力。為培養高素質創新型人才所做出大膽的創新改革。近年來，我院本專業與天津、青島、哈爾濱、大連、北京、廈門等城市的園林企業建立了良好的校企合作關系。2011年與哈爾濱大恒園林工程有限公司，北京鳳河園林工程有限公司等單位簽訂了委托培養協議，2012年對濟南平安花卉有限公司、北京東方園林股份有限公司、哈爾濱大恒園林工程有限公司等單位簽訂委托培養協議，讓學生在頂崗實習中感受真實的景觀園林規劃設計項目、企業管理、市場化評論標準等，不僅滿足了實際操作技能培訓，職業素養熏陶的要求，實現理論與實踐，學與做的高度統一，更是使學生在真實項目的歷練中，在一定程度上得到了資源整合能力、學習能力、科技信息運用能力、個人素養包括進取心和責任感，安全意識、應變能力、靈活變通能力和工作習性上的培養，再加上以學促用，以用促學，也在一定程度上提高了學生的創新意識和創新能力，為今后的就業和事業的發展打下了良好的基礎。

四、利用手繪來培養學生的創新意識和創新能力

利用電腦繪圖軟件設計繪制的圖紙比較逼真，且效率較高，使得許多教師要求學生從草圖方案到設計成品，一概利用電腦繪圖軟件，這不僅不利于學生手繪素材的積累，更是阻礙了學生設計能力的提高。手繪作為一項基本技能，是景觀園林規劃設計人員表現設計意圖的一種圖形語言。設計師借助手繪將自己的設計思想，場地的空間特性表現出來。手繪表現有助于設計師設計素材的累積。設計師隨時記錄下不同物體的形狀、質感以及各種空間特定印象，這不僅能使設計師的表現手法日趨嫻熟，而且還能在大腦中形成一個龐大的素材庫，這樣在做設計的時候，才能結合實際創造性地整合大腦已儲藏的表象等信息，做出能充分體現設計師個人風格的，更具原創性的，更加靈動的效果圖。同時也培養了空間思維能力，對場景的認知能力，及對場景的表現能力。可以說手繪是表現設計師空間、形象思維的過程，是記錄靈感延續與完善的發展過程，這一切都是電腦繪圖無法比擬的。

通過以上的改革創新，不僅培養了學生的創新思想和創新能力而且還使我院畢業生就業率大幅度提高，畢業與就業基本同步，優化了師資隊伍，節約了成本，使得我院在創業教育中邁出了堅實的一步。

參考文獻

[1] 籍建東 研究型教學模式與傳統教學模式的比較，《職教論壇》，2011、5

[2] 王貴斌 孫峰 高職頂崗實習過程中融入關鍵能力培養探析，《職教論壇》，2011、6

[3] 劉小洋 金曉玲 手繪在園林設計中的應用，山西建筑，2207年4 月

風景園林設計課程范文第2篇

1．1教學模式陳舊

《園林設計初步》課程傳統教學模式以課堂理論教學及學生課后臨摹練習為主，缺少直觀感知和實踐操作環節。如大部分院校的《園林設計初步》課程教學至今仍以單純的繪圖技能訓練為主，缺少對山石、水體、建筑、植物、地形等園林要素理性理解的模型制作和尺度認知環節，使得學生對于設計技能的把握僅停留于書本理論知識和圖紙二維空間表現。

1．2評判標準單一

《園林設計初步》課程傳統教學評判標準單一，僅以學生的圖紙表現作業為評判依據，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使學生的設計能力局限于手繪能力表達。如風景園林專業的部分學生，對于短時間內的快速設計及表現力不從心，又如他們缺乏對自己設計作品的陳述及說明能力等，顯示出評判標準的單一化所引發的學生學習的盲目性。

2課程教學方法革新策略

2．1開啟連續性教學思維

《園林設計初步》課程雖是專業設計基礎的訓練，但它是整個專業學習連續過程的重要起始。課程教學應著重于建立正確的專業意識和學習態度，長久專注于創造性設計思維的形成，強調設計初步的本質，培養學生的設計思維。如南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程，首先通過對校園中心景觀———西譚的環境感知測繪，培養學生對現實環境設計的理解，從而掌握場地空間尺度、環境要素、材質選擇等多方面設計語匯。接著，教師選擇學生場地測繪中的某個地塊，提供標準建筑小品、場地原有保留樹種等設計要素，啟發學生從平面和空間構成方面進行要素重組和設計思考，改造場地原有的功能和空間感，并通過模型制造來檢視設計的可實施性。最后，學生參與每年舉辦的南京林業大學“小花園”設計競賽，在校園中挑選空地，利用植物、石塊、玻璃、磚、土等材料，將其設計的平面方案轉化為真實空間，從而加深學生設計的連續性思維培養。

2．2秉承創新式教學模式

《園林設計初步》課程應實現課堂教學手段的多元化，激發學生對設計理論、設計方法的學習興趣，而不僅僅只是進行枯燥的繪圖技能訓練。如南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程，通過校園內部的多組小型園林實測，增強學生對園林空間尺度、環境要素、場景關系的認知與表現，又通過制作植物、山石、水體、建筑小品等實景要素模型，加強其對各種材質、形式的園林要素的感知，再通過每位學生的模型作品圖片展示，培養學生的攝影愛好，通過鏡頭體會取景、構圖、光影的魅力。

2．3導入多元化評判方法

風景園林設計不應滿足于完成一張漂亮的表現圖紙，而是要培養學生的綜合設計能力，即包括對場地歷史環境條件的理解，良好審美標準的建立，富有感染力的語言表達能力，權衡各經濟技術條件等因素。面對學生綜合設計能力的培養目標，導入多元化的課程評判方法勢在必行。因此，南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程采用了課堂設計方案展示、經典園林設計作品賞析匯報、設計前期場地分析報告等多種評判形式，最終結合平時作業和期末快題表現，給出學生科學合理的評分成績，從而激發學生對課程和專業的深層次思考。

2．4激發個性化興趣表達

按照《園林設計初步》課程傳統的教學方法授課，不可避免地會出現“全班學生畫同一張圖的現象”，這是課程教學方法循規蹈矩帶來的后果。激發個性化興趣表達是南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程的又一特色，教師鼓勵學生在臨摹繪畫之后，根據自身的審美喜好和繪畫能力，選擇適合自己的表現方法，并進行深度研究和創作，絕不鼓勵照搬照抄的學習模式。因此，學期末的作業展示匯報是每個學生個性化展示的舞臺，從作業的內容到形式再到制作方法，無一不體現他們強烈的個性化興趣表達。

3結語

風景園林設計課程范文第3篇

一、結構科學，內容豐富且客觀

該書圍繞風景園林發展歷程、風景園林設計理論與方法、風景園林工程技術等內容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導論》和美國風景園林師協會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發展的歷程；第三部分“近現代風景園林發展”運用近現代風景園林教育家、理論家的一些論述展現了風景規劃、公園、庭院在近現代取得的發展；第四部分“近現代風景園林任務、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對風景園林發展的影響；第五部分“規劃設計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態等多個方面的規劃設計；第六部分“工程與技術”從技術層面和施工層面指出了風景園林設計及建造時容易出現的問題；第七部分“研究與動態”展現了當前風景園林的設計思潮及發展方向。從中不難看出該書內容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發展與現在發展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設計、影響人物、建造技術。此外，該書內容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業本科教材、專業團體文獻、核心期刊論文以及著名設計師著述，相比其他更具權威性與客觀性。

二、目的明確，具有較強的實用性

風景園林設計課程范文第4篇

構成藝術誕生于20世紀20至30年代，它的核心理念萌生于19世紀末到20世紀初西方繪畫藝術從具象向抽象轉化的探索之中，后經構成主義和荷蘭風格派的充實，最終在德國包豪斯學院形成了一套完整的理論體系。構成藝術的造型元素是抽象而純粹的幾何形態，表現的主題已不是傳統的對客觀物象的再現，而是強調幾何抽象造型的表現力，以抽象的形式語言來表達思想感情，關注的是純粹而“有意味的形式”。用純粹的點、線、面、體構筑嶄新的形式，強調點、線、面、體獨立的形式價值。色彩的意義已不再依附于形體本身，而是具有了獨立的表現力量與魅力。在材料的運用上則倡導與工業技術的結合與創新。構成藝術在現代設計史中具有非常重要的意義，它直接或間接地影響著現代設計的諸多領域。從20世紀20年代的歐普藝術、活動藝術到80、90年代的高科技藝術，構成藝術的造型理念與藝術形式無不影響著每個時期的設計觀念與設計風格，每個時期構成觀念的演變與現代設計也總是密切地聯系著①。風景園林設計作為現代設計中的一個門類，受到構成藝術的影響也是非常自然和順理成章的。

二、構成藝術與現代風景園林設計風格的形成

19世紀中期歐美的城市公園運動拉開了現代風景園林設計的序幕，受英國公園理論的啟發，法、德、美等國先后加入和開展了現代公園的建設活動。在這個運動的初期并沒有形成新的風格，而是以兼收并蓄的折衷主義風格為主，設計的理念徘徊在對傳統的依戀和對現代的渴望之中。20世紀初，在西方出現的現代主義運動使文化藝術領域在思維方法和形式外貌上都發生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習慣和評判標準。也正是這場運動使西方風景園林逐漸克服了混雜的風格，而呈現出比較純凈的現代風格。現代主義對風景園林設計的影響，既沒有產生如建筑等設計領域初期的狂熱，也沒有熱烈之后堅定的背棄，而始終是一種溫和的參照②。現代主義運動的一個重要的陣地就是德國的包豪斯學校，正是它孕育出構成藝術。而構成藝術系統理論的形成則是吸收了構成主義和風格派的核心理念。作為產生于同一時期的兩個現代藝術流派，構成主義和風格派在理念和形式風格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內在結構，在藝術表現上遠離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點、線、面作為構成作品的基本語匯，作品風格呈現出理性而嚴謹的幾何結構。

這些內容被包豪斯吸收后，又表現為鮮明的包豪斯風格：強調功能、注重結構、反對裝飾、形式簡約、注重技術美和機械美、在形式上強調幾何造型，強調“少則多”。包豪斯作為現代主義設計真正意義上形成和確立的標志已成為共識，它對現代風景園林設計的影響也是深遠的。1936年，包豪斯校長格羅皮烏斯在哈佛大學講學時，他的思想深刻地影響了當時正在哈佛大學設計研究所學習風景園林的三位青年設計師：愛克勃、凱利和羅斯。他們發表了一系列開創性的論文，對19世紀的英國浪漫主義自然風景園林隨意性地模擬自然和當時盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進行了尖銳的批評，提出了功能主義的設計理論③，從而有力地推動了現代風景園林設計的發展。現代設計語言在現代風景園林設計中的運用是非常鮮明的，很多成功的園林設計都是純粹運用構成語言設計的具有強烈現代風格的作品。歐洲的傳統風景園林在整體布局上也呈現出嚴謹的幾何結構，并用中軸線統領，其中所蘊含的理性哲學思想在構成藝術中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構成藝術的語言形式反映在風景園林中時，則不再拘泥于傳統的形式和風格，而呈現出鮮明的現代風格：在整體構圖上揚棄了軸線的對稱式，而追求非對稱的動態平衡。在局部設計中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強調抽象元素點、線、面獨立的審美價值以及它們在空間組合結構上的豐富性，同時追求良好的服務和使用功能及空間的多用途性。

三、構成藝術原理與要素在現代風景園林設計中的應用

構成藝術的基本要素就是點、線、面、體、色彩、肌理等等。構成的原理就是把這些基本要素按照形式美規律進行創造性的組合。構成藝術在風景園林設計中的應用就是要把點、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風景園林設計要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現代風景園林設計中，有的園林從整體到局部都貫穿著構成藝術，有的園林在總體布局上雖是傳統的，但為了適應現代人的審美趣味，在局部園林的創造上也大量使用構成的語匯進行深入而細致的改進。由建筑師伯納德•屈米主持設計的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構成藝術的影響，以純粹的形式構思為基礎的現代公園設計。公園整體結構是由點、線、面三個要素系統相互疊加而成，極具現代風格，完全突破了傳統風景園林的模式，從而能夠從眾多的競爭方案中脫穎而出。構成藝術強調理性而嚴謹的幾何結構，這種特征在構圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復、漸變、發射等）體現出來。例如，由彼德•沃克設計的劍橋中心屋頂花園，用重復的點狀預制混凝土方磚和重復的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺組合在一起，顯示出清晰的結構和簡潔的形態，充分體現了構成藝術的特征。由彼德•沃克設計的另一件作品——美國得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結構就是以重復骨格為基礎的網狀道路組成的“米”字形圖案。

由丹尼爾•凱利設計的美國達拉斯市的噴泉水景園就是建立在與環境相適宜的尺度與比例的風格之上的經典之作。水、種植壇、噴泉、步道等在網格組織的限制中顯得井然有序，很好地解決了形式、功能與使用之間的矛盾。西班牙巴塞羅那北站公園的中心景點“樹木螺旋線”用放射式骨格把喬木與地形融合得完美無缺。美國加州的圣•荷塞廣場公園中部的一小塊噴泉廣場，也采用網格結構設計，22個噴頭安裝在網格交點上，噴泉早晚、晝夜呈現出不同的景觀，游人可游樂于其中，形式與功能的和諧充分體現出現代園林的風格特色。風景園林設計是一門注重平面與立體形態知覺的藝術。構成藝術的表現形式在空間方面可分為平面構成和立體構成；在形態要素方面可分為色彩構成、肌理構成、光的構成、動的構成等。這些豐富的構成藝術形式在風景園林設計中相互穿插和融合，為營造豐富多樣的美的園林形式提供了多種可能性。在表現手法上，以現代建筑、雕塑的立體造型與現代平面繪畫的樣式為依托，使園林空間呈現出豐富的序列和美感。巴西園林設計家馬爾克斯在地面處理和植物材料的配置上熟練運用平面構成和色彩構成的手法，營造出充滿個性的園林風格，為業界所推崇。日裔美籍園林設計師野口勇也是一位運用構成藝術進行園林設計的高手，在他的作品加州情景雕塑園中，他用蜿蜒而時斷時續的溪流配以點狀的石組與圓形的沙漠地和三角形的石坡，演繹出優雅的點、線、面的交響曲。在野口勇的另一件作品——聯合國教科文組織巴黎總部庭園中，平面的處理就是用平面構成中分割的手法將整個平面分割成各種面形的團狀色塊，猶如一幅裝飾畫，體現出豐富的節奏和韻律。不同大小的石塊散落其間，使整個庭園充滿了濃郁的藝術氣質。由海那•羅代爾事務所設計的瑞士聯合銀行行政大樓廣場中的視覺主體是一個被稱為“時間機器”的構成主義雕塑，“時間機器”在將水池中的彩色塑料空心球傳遞的過程中把動的構成演繹得淋漓盡致。由于現代高科技的發展，光的構成在園林夜景中的廣泛應用往往會產生令人驚嘆的視覺效果。以光作為材料去創造藝術效果和營造園林氛圍，為探尋美的園林形式提供了強有力的手段。

風景園林設計課程范文第5篇

“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息。“數字地球”的核心是3S集成技術。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。

二、空間信息技術促進風景園林專業技能變革

空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。引入數字技術能夠大幅提高工作效率。空間數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力。

三、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的

（一）加強對空間數據的理解

風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理。空間信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。

（二）掌握空間數據的獲取能力

空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。

（四）掌握數據庫能力

數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。

四、高校風景園林專業空間信息技術課程設置

風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的。一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據。基礎模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。

五、難點與展望