地理教師研修計劃
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地理教師研修計劃范文第1篇
【摘要】當前高中地理課堂教學中存在重認知、輕情感的不良傾向，影響課堂的教學效率。本文試從積極運用情感智力，發揮地理教學場效應，營造良好的課堂氛圍等角度，從實踐層面對激情地理教學進行一番探索。
關鍵詞 激情教學；高中地理
前蘇聯當代著名的教育家、心理學家列·符·贊科夫在長期的實驗教學中提出了關于教學與發展問題的主導思想“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。他認為，一個優秀的教師，是應該充滿激情的。成功的課堂教學應該是充滿情感的教學。
一、運用情感智力
傳統教育最大的缺陷是“見物不見人”，主要體現在人的“情感”上。地理教師情感智力是教師從事地理教育教學活動所必備的處理學生、教材以及自身情感的能力。
1.參與各級培訓不斷自我激勵
每一個地理教師在實施新課標的過程中都會遇到許多新問題、新矛盾，產生新的壓力。如果地理教師不能正確認識和積極適應那些新的壓力，就必然會產生抵觸情緒，從而加劇對職業的反叛，熄滅地理教學的激情。
筆者有幸在2013年參加省教育廳組織的高中地理學科教師提高培訓。2014年參加“國培計劃”——一線優秀教師培訓技能提升研修項目（高中地理）研修培訓；在各級培訓中筆者聆聽多位大學教授、高中地理特級教師的講座，感悟他們強烈的工作使命感，促使筆者及時做好角色定位，以一顆平凡的心態來對待現實，用愛心和行動去工作。在培訓中，筆者感受到地理教師這份職業對每個學生的重要性，進一步提高了專業知識和認識水平。
2.原始問題教學激發師生情感
生活中時時有地理，處處有地理。把原始問題教學引入地理課堂能激發學生的地理情感。筆者在《全球氣候變化》一節中活用聯合國氣候大會在2013年11月召開的新聞素材。在導入中，以《美國、澳大利亞等發達國家的立場大幅倒退，最終‘77國集團+中國’代表離開談判現場，以示抗議》的新聞事實營造積極的探究氛圍。結束時再以新聞《華沙氣候大會達成協議后閉幕，發展中國家的一些合理要求并未全部滿足》的結果再次引發學生討論，并組織學生撰寫論文《我看華沙氣候大會》。
3.師生交往溝通培養情感特征
地理教育教學中，要求教師更多地尊重和關心學生，時刻以人為本，多點“人情味”，使學生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉到筆者班上的往屆女生，由于半年沒有學習，在高二摸底考試中，地理成績很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現實和過度悲傷，小鹿高二休學半年多，跟著父親生活。筆者以科學的、小鹿可以接受的方式表達自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛心；耐心傾聽小鹿各階段的情感流露，使其當時復雜情感得到正常的宣泄。同時給予她學習方法和學習計劃的指導，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現實的變化，而她的成績也不斷進步，最終考入本二類高校。
二、發揮教學場效應
勒溫提出的心理學場論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問題，為教育學理論建設提供了依據。根據他的理論，凡是有心理現象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學場。
1.皮格馬利翁效應
“皮格馬利翁效應”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個啟示：基于地理班學生復雜的心理狀態，我們可以增加對學生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學生的極端行為。當學生獲得教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，在學習中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續性。
2.洼地效應
“洼地效應”源于經濟學的一個概念，如同水往低處流一樣，資金也會向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應”運用在高中地理教學上，要求地理教師把每個學生看成各具智慧和性格結構的人，看到學生外部不良表現下隱藏著的良好品質，不斷挖掘學生的優勢，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其在學習上有更高的發展，達到“最近發展區”。
三、營造課堂氛圍
課堂心理氣氛是學生在地里課堂學習賴以發生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂有效性。
1.開感資源
高中地理課堂教學活動是一個知識、技能、情感交流和傳遞的過程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學效果。
在《全球氣候變化》一節探究應對氣候變化的措施時，為了更好地調動學生學習的主動性，筆者運用一則2013年新聞《氣候大會“中國角”啟動，詮釋減排主張》和貼近學生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發散學生思維，引導學生從衣、食、住、行、用等生活各個方面來尋找策略。學生通過材料了解到在原材料種植、生產、包裝、運輸和最后處置等各個階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會明白低碳其實與每個人的生活息息相關。如此，學生自然可以從不同的側面提出有效的應對措施，浸潤學生珍愛地球的情感，本課的學習學生也真正可以在生活中落到實處。
2.獲取反饋信息
反饋能給學生提供有效信息，使學生更準確地了解自己，從而有效調整和激勵自己在地理上的學習。
例如在每次考試或重要作業后，筆者會第一時間把題解情況反饋給學生，并對學生的成績上的變化和近階段課堂表現給予有針對性的評語，以促進地理學習的有效。在試題評析時，筆者會讓學生集體交流試卷中的問題，找到共同之處，認真聽取他們對題目的認識再加以引導，有效提高了課堂復習的效率。
積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學生學習的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氣氛的創設者和維護者。
參考文獻
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地理教師研修計劃范文第2篇
關鍵詞：高等學校 地理科學 教師專業發展 內容 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03
當今國際教育界非常重視教師的專業發展，認為這是建設一支高素質教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養質量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業發展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。
1 高等學校地理教師專業發展的內涵
所謂高等學校教師專業發展，就是使高校教師的工作符合學科專業和教育專業的標準要求，成為專門職業，并不斷發展提高的過程。教師專業化既是結果又是過程。作為結果，教師的專業素養獲得全面提高；作為過程，教師專業化就是職前教育、崗位培訓、在職訓練等終生訓練的一體化過程，教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯[1]。
根據教育部最新公布的“普通高等學校本科專業目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學4個專業。地理科學類教師專業發展的實質，就是實現地理教師的雙專業性，即以相應地理專業的知識背景為基礎，通過專門訓練獲得教育專業的相關知識和技能。地理科學類教師應具有扎實的地理科學基本理論、基礎知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現代教育理念，具備崇高的師德修養、合理的知識結構及綜合的專業能力結構。
2 高等學校地理教師專業發展的內容
2.1先進的現代教育理念
現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構成了現代教育理念系統。現代教育觀就是以培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發展為目標，培養創新型、綜合型人才；現代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導、學生為主體對課程資源開發、生成、轉化、建構與提升的創造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質；現代教師觀就是教師要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發者和創造者；現代學生觀就是教師在尊重學生的基礎上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應看作是知識的積極建構者，是擁有無限創造性和潛能并期待點燃的火花。
2.2崇高的師德修養
教育部、中國教科文衛體工會在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高等學校教師職業道德規范》，其主要內容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務社會，六是為人師表。該師德規范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業發展內容的重要組成部分。
2.3合理的知識結構
2.3.1本體性知識
本體性知識就是教師所從事學科的專業知識，這是高等學校教師教育教學的基礎。高校地理教師要有精深的地理專業知識積累，體現在寬、深、新三位一體的完整結構。寬，是指在地理科學專業領域有著廣闊的知識儲備和學術視野，能洞悉地理科學及相關學科知識的更新，了解學科專業對于社會、人類發展的價值，以及在社會實踐中的多種表現形態；深，不僅指教師掌握專業知識的深度，還指教師在地理科學領域的研究要有一定的水平和較高的學術造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內外地理科學研究的最新學術進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領學科的創新和發展[2]。
2.3.2條件性知識
條件性知識就是從事地理教師職業的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內容：一是教育科學基礎知識；二是國內外教學改革信息和動態知識，特別是國內課程教學改革創新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發展的條件、特點和規律；三是教學過程中經常應用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。
這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創新教學工作的依據，是開展教學活動的基礎和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發學生興趣，點燃學生思維的火花，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學文化知識
為了實現教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現教師較高的文化修養和寬厚的知識積累，是教師素質和修養的綜合體現。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領學生走向未來的人生之路、激發學生的求知欲、促進學生綜合發展具有重要意義。
2.3.4實踐性知識
實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關經驗的整合，是教師教學經驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統，地理教師課堂教學的主要任務是，引導學生關注周圍常見的自然和人文地理現象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規律和空間關系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現，是教師進行教學創新的關鍵。
教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發求知欲、促使學生全面發展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎之上，是教師知識結構中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創設生命課堂”的問題。
2.4綜合的專業能力結構
2.4.1教學能力
教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業知識和教育心理學的有關知識和經驗、采取適當的教學手段、促進學生學習、實現教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構成：
（1）普通教學能力。主要由課堂教學設計技能、講授技能、學法指導技能、提問技能、課堂組織調控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業技能、實踐教學指導技能、教學反思技能、評課技能等構成。
（2）教學創新能力。即產生新思想、新發現和創造新的教學模式和方法的能力，包括教學內容創新、教學模式和方法創新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎知識，還要創造和發展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發展有什么影響，還可能怎樣發展，這就需要教師具備教學內容創新能力。要培養創新型人才，高等學校教師就必須改革傳統教學方式，創建能夠培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的高等學校發現性教學模式和方法，具備教學模式和方法創新的能力。
（3）提出學術性問題的能力。學術性是高等學校教學活動的主要特質之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內容提出學術性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術價值，能夠激發學生的興趣，引起學生的討論和思考。
2.4.2科學研究能力
高等學校承擔人才培養、科學研究和社會服務三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養創新型人才、提高人才培養質量的任務是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創新型教師。地理科學與人類生產生活息息相關，它的學科性質決定了高校地理教師在應用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。
2.4.3教育科研能力
當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業發展的重要標志。
教師的教育科研能力是一個綜合的能力結構，主要包括以下四個方面的能力：
一是選題能力。教師根據自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發展前途和研究價值，有較強的科學性、創新性和可行性的問題進行研究。
二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環節。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發現的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內容、結構和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構建式論文、經驗總結式論文、案例式論文等。教師應掌握相關論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發展的重要趨勢就是群體攻關，優勢互補。通過群體攻關合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質，而且還能發揮科研的群體效應。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結合作的科研氛圍，每個成員充分發揮主動性、創造性，從而很好地完成教育科研任務。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。
2.4.4學法指導能力
學法指導比傳授知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導的內容，一是對學習內容和過程的各個環節的方法指導；二是學習動力的培養；三是學習能力的培養，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養。因此，教師必須具備一定的學法指導能力，掌握學法指導的要領及方法，能夠根據不同的學生、不同的課程內容和不同的教學環節，確定學法指導的目標、措施和方法。
3 高等學校地理教師專業發展的途徑
高等學校地理教師專業發展，是一個需要統籌規劃的系統工程，需要內外要素聯動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實現途徑
3.1.1轉變觀念，自我發展
高等學校地理教師專業發展的第一要務就是轉變教師發展觀，與時俱進，樹立自我專業發展意識，確立專業自我，成為“專業化”、“研究型”、“反思型”、“創新型”的地理教師。應將教師自身及所從事的地理專業以往的發展歷程、目前的發展狀況和問題、未來可能的發展目標結合起來，理智地實現自我，科學地規劃未來。
3.1.2自我研修，終身學習
基于社會經濟發展、人才培養目標變化和專業發展的需要，高等學校地理教師應該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業素養、教育心理學專業素養，還是科學文化素養及各種相關能力素養，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領會專家們的遠見卓識、深邃思想和現代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務。這就要求教師要持續不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經驗。
3.1.3勤于反思，總結提高
美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產生的問題，學習、實踐、反思、總結、提升，循環不息，定能極大地促進教師的專業發展。
3.1.4勇于實踐，學以致用
高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發展教學理論和方法，積累教學經驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經世致用”的學科[5]，在城市產業、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續發展等領域，均可發揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導學生投身到社會實踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業團隊，形成“專業發展共同體”，進行合作交流，實現共同發展。專業發展共同體，可以由不同學科專業、具有相同發展特征的教師組成，也可由相同學科專業、不同發展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養”為“生化地專業發展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結構、學術水平、能力結構、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發，互相補充，實現思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業發展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標，科學評價
在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應對高等學校教師專業發展現狀進行充分調研，分析現狀，提煉問題，制定全面的、系統的、操作性強的高等學校教師專業發展指標體系，以此評價高等學校教師專業發展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優的依據。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業的全面發展。河北師范大學“教師教學工作業績考核系統”的構建和在全校范圍內的實施，是在科學評價高校教師專業發展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓，提升素質
國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓，要制定高等學校教師培訓激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓，不參加培訓者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓的內容很多，除高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門教育理論課外，還應包括現代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎知識、課件制作以及人文修養課程，培訓主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現代教育理念為指導，以促進教師專業發展和提高教學質量為宗旨，依托院（系）的資源優勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結，提升經驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質量、促進教師專業發展的根本保證。
院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經驗的教師或專家參加指導，教師將教學中的困惑、問題、成就展現出來，直接接受專家指導，通過專家引領突破教學瓶頸，實現教師專業發展質的飛躍。
3.2.4擴大交流，拓展視野
加強對外交流，積極參加國內外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業教學指導委員會、中國教育學會地理教學專業委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術空間，拓展學術視野，了解專業發展前沿，熟悉國內外教師專業化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應對教師專業發展的挑戰。
3.2.5政策引導，機制創新
國家和地方教育行政管理部門應通過政策引導，為高校教師專業發展創造良好的社會環境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓、提高教學能力和水平方面的預算，為教師專業發展提供必要的經費支持；要強力推進《高等學校教師職業道德規范》的貫徹落實，加強師德教育，激發教師重視教學、關愛學生和自我發展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發展規劃和培訓計劃以及相關政策，成立高等學校教師專業發展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創新和政策支持，為教師成長和專業發展創造條件[7]。
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地理教師研修計劃范文第3篇
關鍵詞：高中地理；個性化閱讀；實踐探索
讀書是老師和學生的精神食糧，也是學生成長過程中必不可少的一環。具有積極特點的個性化閱讀能夠讓老師和學生的生命品質以及人格或者思想方面有很大的進步。在地理教學中進行個性化的閱讀，這是一種新的學習方式。這種教學方式不僅能夠使得學生獲取到知識內容，而且也能夠拓展學生的視野范圍，發展學生的思維，不斷增強學生的生活品質方面。在地理個性化閱讀教學中，可以讓學生更加了解自己，了解世界。養成良好的個性化閱讀，可以培養學生的學習能力，逐步喜歡上閱讀教學。作為一名優秀的地理學習愛好者，要養成以下幾個方面的閱讀習慣。第一個方面要有計劃地進行閱讀；第二個方面要帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中進行思考。第三個方面要最好閱讀后的摘錄。第四個方面要進行交流和分享。逐漸讓讀書成為一種健康向上的發展[1]。
一、高中地理個性化閱讀教學實踐探索
1.高中地理個性化閱讀課堂教學要做到“六個結合”
（1）地理課程標準要與我國的傳統文化之間進行結合
在地理課程標準中，地理教學是一項重要的里程碑和指南針。我們的民族文化是集中了智慧與經典的統一體。這也是我們的民族賴以發展的基礎。通過誦讀一部經典著作，可以勝過雜書上萬本。所以說，在閱讀的過程中，要有選擇的進行閱讀，這樣才能做一個有道德的人。作為地理教學，要抓住學生在這一個階段的記憶時期，將中華民族的智慧流傳給學生，讓學生能夠在經典中學習到更多的知識。為今后的人生奠定一定的基礎[2]。
（2）經典性閱讀與新時代地理要求的有機結合
作為經典性讀物，都是經過了很多人、很長時間的檢驗后被廣泛流傳下來的。這種讀物被很多人所接受。在對于高中生的地理個性化閱讀教學的時候，教師要進行引導，讓學生閱讀這些經典讀物，從中汲取到營養，結合地理新課程的需要，要用發展的眼光去看待問題，逐步培養學生在閱讀過程中，與時空進行對話，積極地提出自己的疑問，培養他們大膽探究的能力。
（3）個性化閱讀與升華學生思想品德的有機結合
閱讀一本好的書，就如同是和很多高尚的人在說話一樣。通過閱讀可以將人生的精神食糧填補好，這是建構學生的精神世界一個主要路徑。在進行開展高中地理的個性化閱讀的教學階段，我們要有針對性的對于學生在成長的時期所遇到的問題進行分析，不斷開展一些實踐活動，諸如“誠信”“善行”“孝心”“禮儀”“環境”“品位”等這樣的閱讀活動，在這樣濃郁的地理閱讀活動中，不斷增強學生的思想品德和個人的道德修養，重塑自己的人格魅力[3]。
（4）個性化閱讀與提升地理教學質量的有機結合
讀書活動是一種社會實踐，不僅能夠陶冶人的情操，也能夠傳承文明建設，在高中開展地理個性化閱讀教學活動，主要目的就是要增強高中學生對于地理這門學科的學習，不斷引領學生進行閱讀自然科學、哲學或者社會等學科內容，從而增強學生的個人素質得以提升，最后提升地理學科的成績，增強對地理學習的質量。
（5）個性化智慧閱讀與積淀課堂文化的有機結合
在一個擁有書香氣息的地理課堂中，學生的學習積極性也會有較大的提高，學生對于地理知識的學習產生濃厚的興趣，多我國悠久的地理文化知識經過多年的積累，不管是從內容上，還是從文化內涵上，都非常得激勵人。使得我們的地理課堂變得鮮活而且有生命力。學生在這樣的氛圍中學習，會對地理知識有著很高的學習度和參與度。逐步學會如何進行地理學習，掌握學習方法，將自己的個性化智慧閱讀和課堂文化進行結合，提高對于高中地理知識的學習[4]。
（6）個性化閱讀與生活地理的有機結合
在現階段，我們要培養出一批能夠適應時展，以及適應社會的優秀的地理方面的人才，為今后的社會主義建設作出貢獻的人。當地理教師在教學“常見的天氣系統”這一節的內容的時候，完全可以讓學生進行閱讀《三國演義》第46回中的“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”和第49回“七星壇諸葛祭風 三江口周瑜縱火”；通過閱讀這部分內容加深對于天氣系統的理解。在教學“熱力環流”這一節的內容的時候，可以讓學生閱讀第103回“上方谷司馬受困 五原諸葛禳星”這一段的內容。這樣學生在閱讀之后，就能夠結合教材的內容，實現教學大綱中的要求，有效地實現了高中地理的個性化閱讀教學，結合學生的實際生活進行教學，增強學生的學以致用。
二、高中地理個性化閱讀教學形式
在不斷開展高中地理的個性化閱讀教學的過程中，作為地理老師，要勤動腦子，想辦法，為學生打造出一個開放式的閱讀空間，本著讀書做人、耳濡目染的原則進行，讓每一位學生的道德修養都真正得到教育，逐步實現高中地理的個性化閱讀教學，拓展學生的視野范圍。
（1）展開多種形式的個性化閱讀內容
在對于學習地理科學史的時候，可以加設一些相關的閱讀，如《禹貢》《管子》《十三經注疏本》《山海經》《水經注》《美國歷史地理》《物候學》等。讓學生多閱讀一些名人著作，比如說《徐霞客游記》《大唐西域記》《東京夢華錄》《吳越春秋》《真臘風土記》《》，還有侯仁之的《歷史地理學四論》，等書籍，增強學生的閱讀能力。
（2）展開多樣化的地理個性化閱讀實踐活動
通過在學校中展開多樣化的讀書活動，為學生搭建一個讀書成果的平臺，以將每一位學生在地理閱讀中的個性化動力點亮，例如可以多展開一些以班級為主的校園地理圖書展銷會，讓學生自主選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。還可以通過地理讀書心得交流會，大家相互之間交流自己所學到的知識內容，進行地理方面的知識競賽等活動，這些活動的推出，都將會使得學生的個性化特點有所展示，增強學生的學習積極性，讓每一位學生都愛上閱讀，愛上地理這門課程。
（3）有機開展地理個性化閱讀書香品評指導活動
作為地理教師，要對于學生的閱讀方法進行指導，促進他們不斷養成一定的閱讀行為習慣，提高閱讀效率。指導學生正確的閱讀方法，如何挑選閱讀資料、如何進行閱讀等方面的知識技巧。同時地理老師也要根據教學大綱進行擬定教學閱讀方案，指導學生進行有計劃地學習和閱讀。同時還要進行閱讀后的反饋思考和交流。推薦一些優秀的閱讀者進行講他們的讀書經驗，以加強其他學生的學習。
綜上所述，高中地理個性化閱讀教學，這是一項很重要且有意義的教育課題，這項活動將會給高中地理教學帶來新的發展契機，給地理課堂教學提供一個強有力的技術和智力方面的支持，也將會帶領我們將閱讀教學辦得越來越好，實現高中地理閱讀教學的可持續發展，促進高中地理教學的不斷前進，培養出更多優秀的地理方面的人才。
參考文獻：
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[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料 2014年07期
地理教師研修計劃范文第4篇
“它意味著，教師只能站在學生中間，平等的對話交流成為常態。”語文教師閆存林如此解讀它們的消失。
2001年，中國加入世界貿易組織，其中有文件把教育視為服務業，這讓李希貴吃驚不小。“當教育成為服務業，就必然以客戶的滿意度作為衡量我們工作的重要指標。過去的教育，我們僅僅讓上級肯定，或者讓家長滿意，孩子的苦累都是我們追求業績的代價。今天不行了，我們必須把他們的酸甜苦辣放在心上，把創造快樂的校園當作我們共同的追求，由孩子們來評價我們的工作。”
師生平等成為校園生態。慣有的教師辦公室沒有了，學科教室出現了。
學生們編撰的《十一學校詞典》這樣介紹學科教室：學科教室是每位老師的工作地點，不同學科的教室布置得各具特點。走班的同學根據課表前往不同的學科教室上課。為方便學生查閱資料、補充知識，每間教室后面的書架上還放置這一學科的相關書籍。此外，功能教室還配有電腦、打印機和實驗器材等設備。
不一樣的教室有不同的主題詞，不同需求的同學有了不一樣的去處―教室，成為學生最喜愛的地方。
214教室被學生稱為“最像語文教室的教室”“最適合閱讀的地方”。書畫、書架、詩詞墻，古雅之風撲面。
而在王春易的生物教室里，學生們和這里的花草魚蛙一起呼吸、生活。小魚是怎么產卵的，花怎么忽然開了……有發現，就會有探索。
地理教師汪春燕直呼，課堂動起來了。曾經的課堂，一個“主角”，多個“聽眾”，一個課件，多人復制。現在的課堂，人人都是“主角”。環境的變化帶來教學的變革。“從實驗中找知識，知識就有了根；從字面上找知識，知識就成了點綴。”
當學校成為智慧勃發之所，活力煥發了。即便是高三學生，也因此改變了復習方式。復習寶典換成了自主復習的學習規劃書，實驗探究、小組討論、答疑解惑。
高考結束的第二天，王春易來到生物教室。剛參加完高考的學生回來讀書；一撥又一撥學生來給花草松土、澆水……她心中涌起從未有過的甜蜜。
在十一學校，除了學習知識，還能獲得什么？
學生的回答是：生活方式。這里很自由，課余時間也很豐富，學生們可以打球、看電影、聽講座，或僅僅是聊天、發呆。
小學段出現，更讓人不可想象。所謂的小學段就是在一個學期中間，劃出兩周的時間，這是學生完全自由的空間，任何學科不得布置任何作業。
有這樣大塊的時間隨心所欲，不擔心學生“撒歡兒”嗎？回答是：當然會有無所事事，當然會有浪費。但放手，才會成長。
地理教師研修計劃范文第5篇
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
