核心素養培養研究
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核心素養培養研究范文第1篇
教育部將核心素養作為新一輪課改的核心。小學階段是一個人成長和個性發展的關鍵時期，因此，教師應更新觀念，完善教學方式方法，不僅要教授學生基礎的課本知識，更重要的要培養小學生的數學素養，促進小學生的全面發展。
一、小學數學核心素養的基本內涵
核心素養中的素養是指個人在應對復雜的問題時，應該具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、情感態度和價值觀。核心素養是指最重要、最核心的部分，具體來說就是學生在接受教育后遇到事情時所具備的處理事情的綜合能力。小學數學核心素B是指小學生在學習數學時所具備的處理數學問題的綜合能力，它是高于具體的數學知識技能的一種素養。
二、培養小學生數學核心素養的方法
1.培養數學意識，形成數學思維
只有具備數學意識才能形成數學思維，正確的數學思維有利于形成科學的直覺，數學意識和科學的直覺能反映出一個人的數學素養，具有良好數學意識的人對數字及數字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數學特征。所以，教師在進行教學時要把數學教學與日常生活相結合，讓小學生意識到生活中處處有數學。教師在進行數學教學時也要重視小學生的生活體驗，將數學教學與生活體驗相結合，引導學生用數學的眼光來發現和解決生活中的問題。例如，在教學“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學生“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”，教師讓一名學生整理，其余學生觀察整理過程，引導學生明白分類的標準，再利用圖片創設商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學生通過小組討論找出問題答案。
2.創設問題情景，激發學生探究欲望
提問是解決問題的重要手段，人的思維過程就是從問題開始的。小學生的好奇心重，對未知的事物充滿了興趣。所以，教師要充分挖掘學生的認知潛能，精心創設問題情景，為學生提供更多自主探究學習的機會。教師要鼓勵學生進行大膽探索，形成良好的教學素質。例如，在教學“升與毫升”時創設了森林里喝酒比賽的情景。然后提問：（1）“老虎喝了6杯沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？”（2）“容量的定義是什么，單位是什么，老虎與獅子誰的酒量大？”（3）自己動手，觀察水壺里的水可以分到幾個杯子里？最后引導學生了解，同樣的一壺水，如果杯子的大小不同，倒出來的杯數也不同。所以，我們不能因為老虎喝了6杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對學生的提問，可以加深學生對知識的理解，同時培養了學生的邏輯思維能力。
3.培養學生的質疑精神
創新是一個民族進步的靈魂，也是民族發展的不竭動力，只有創新，這個民族才能進步，才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務和根本目標也是教會學生進行創新。小學數學核心素養要求培養小學生的創新實踐能力。小學生具有很強的好奇心，對這個未知的世界充滿了興趣，他們常常脫口而出的話就是這個是什么、為什么，這就是創新意識產生的萌芽。所以，作為數學教師要多鼓勵孩子進行提問，多些質疑，發表自己的觀點，培養學生思維的求異性。例如，在解答應用題的時候，除了用常規的解法解題外，還需要引導學生多思考，用多種方法解決同一個問題。從不同的角度進行思考，培養學生的發散思維。對于學生的質疑，教師要給予鼓勵，鼓勵其自主求證，并給予表揚，增強學生的自信心。此外，學生的課后作業要適當的增加一些開放性試題，答案并不唯一，鼓勵學生從多個角度進行思考，打破常規，培養學生的自主創新意識。
綜上所述，數學不僅是一系列的抽象知識，更是一種認識世界的方法，數學是一種文化、一種思想，更是一種精神。數學素養歸根結底就是一種文化素養，實施數學教育也就是實施文化素養的教育。培養小學生數學核心素養的目的就是解放小學生的思想，培養他們的創新意精神和數學意識。教師要積極組織學生開展并參與數學探究活動，培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，最終使小學生數學素養得到全面發展。
參考文獻：
[1]朱麗芳.小學生數學核心素養培養對策探討[J].華夏教師，2016（7）：65.
核心素養培養研究范文第2篇
摘 要：核心素養的培養是指學生在相應年級中獲得可用于終身發展和社會發展的品格與技能。文章以為學生提供優質教W為目的，從改革教學理念、創新教學方法、加強校園文化和提高教學水平方面闡述加強思想品德教學改革培養學生核心素養。
關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；核心素養
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01
新課程改革重點提出了“核心素養”的概念，為初中思想品德課教學指明了方向。初中生處于思維發展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學，并使之有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關注的問題?！昂诵乃仞B”的培養便是其中的重要教學內容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據著重要的地位。
一、改革教學理念
教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進對學生核心素養的培養，旨在將核心素養轉化為學生的個人素養。因此，想要在傳統教學的基礎上培養學生的個人素養，就必須先改革教學理念。首先，學校與教師要正視傳統教學中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應時代潮流，更新教學理念，用新型有效的教學彌補傳統教學中的缺陷，以達到取長補短的效果。最后，教師應當將新理念傳遞給學生，以促進學生學習理念的改變。例如，在“親近師長”的教學中，教師要認識到，當今的許多家庭關系已經隨著時代的改變而改變，傳統教學中一味將嚴父慈母定義化的教學形式已經不適合時代的發展。在教學中，教師可以組織一個訪談會，請學生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發現其實許多學生與父母的關系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學生根據教材內容向其他學生傳授經驗。同齡人之間的交流對學生來說更有說服力，學生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。
二、創新教學方式
教學方式決定了學生以怎樣的形式接受教學內容，是能夠行之有效地培養學生核心素養的關鍵所在。傳統教學的灌輸式培養不僅會導致學生對知識的接受效率低下，而且會導致學生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學。因此，在以培養核心素養為首要任務的素質教育改革中，教師務必重新審視傳統教學的教學方式，創新教學方式，以激發學生的學習興趣，從而使得學生的核心素養得以提高。例如，在教學“保護我們共有的家園”中合理利用資源這節課時，教師要改變通過板書教學的方式，而是利用多媒體創設情境。教師可以通過網絡資源搜集相關資料，在第一個視頻中，給學生播放非洲缺少水資源的地區人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學生播放很多人日常洗手忘記關水龍頭等浪費水資源的視頻。學生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認識到合理利用和節約水資源的重要性，達到了該堂課的教學效果，學生的素養也隨之提高。
三、加強校園文化
校園文化代表著一個大體的環境，可影響著在此環境中生活的人們向更好的方向發展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優良的環境對初中生來說十分重要。營造積極進取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學生核心素養的培養。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環境建設更加人文，使校園文體設施更為完善，使學生參與人文活動更為積極等。例如，在教學 “面對不良誘惑學會說不”的“網絡不良誘惑”一課時，教師通過與學生的交談，發現許多學生上網時間較多，有時候會接觸到不健康的網絡誘惑，十分不利于個人發展。因此，在教師的提議下，學校舉辦了“健康網絡交往”的宣傳活動，學生加深了對網絡交往的認識，對其在今后健康合理使用網絡方面有很大的幫助，其核心素養也得到了提升。
四、提高教師水平
教師的職責是傳道授業解惑，對學生的引導作用不可謂不大。思想品德課堂教學是一種超越純粹知識傳授的教學，教師不僅需要令學生掌握相關知識，而且需要學生將知識點活學活用，從而在生活中切實提高自身素養。因此，在培養學生的核心素養時，教師應不斷提高自身的核心素養以及教學水平，以自己的言語行為對學生起到榜樣的作用，從根本上培養學生的核心素養。例如，在教學“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學內容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學前根據現實情況更新了教案，從而為學生提供最先進的教學內容，帶來最先進的科技信息，激發學生不斷創新，有效傳遞科教興國的思想。
五、結束語
總而言之，培養學生的核心素養，可以幫助學生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發展更優秀。因此，思想品德教師務必時刻把握教學方向，以學生為中心，以改革為綱領，采用多種教學方法培養學生的核心素養。同時，學校應加強對校園文化的建設，為學生提供優良的學習環境和氛圍，更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
核心素養培養研究范文第3篇
【關鍵詞】高中數學核心素養；運算能力；校本研究
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力；它反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性的意識和能力；也就是要求學生具備善于抓住數學問題的背景和本質的素養，并能熟練地運用準確、簡明、規范的數學語言表達自己的數學思想.
首先，在新課程的背景下，學生擁有高度的學習自，因此，教師在制訂人才培養計劃的時候應該尊重學生的建議.其次，由于每個地區的學生存在較大的差異性，教師還應該根據學生的具體特點制訂方案，這就是所謂的校本研究.再次，由于運算訓練的過程比較枯燥，教師可以嘗試改變原有的訓練方式，從學生的喜好著手，培養學生的自主學習精神.最后，由于每名學生的運算能力是不同的，教師不能對學生的訓練做出過多的干涉，而是應該尊重學生的選擇，讓學生進行個性化發展.
一、改變教師的傳統觀念，正視運算能力對數學教學的影響
在傳統的觀念中，數學學習基本上等同于題海戰術，高中教學亦是如此.教師們往往過于關注學生對知識點的掌握，反而忽略了基礎知識對學生的影響.從高中學習的現狀來看，由于知識有限，學生對知識的掌握已經初步形成系統.運算能力是數學學習的基礎，它關系到學生自身的學習效果.對教師來說，應該對學生的學習能力有一個整體的認識，在學生面臨學習困難的時候，教師應該能夠及時給予幫助.教師應當發現學生運算能力的匱乏，同時認識到運算能力教學對知識的積極意義.由于多年的教學，教師對教學的流程已經形成固定化的認識，因此，教師在改變這種認識的時候有一定的困難.教師應該遵從新課程的教學要求，制訂教學計劃，提高數學教學的效率.值得注意的是，教師在制訂計劃的時候應該從學生的實際情況來看，畢竟每名學生的數學能力存在一些不同.在必要情況下，教師可以在教學中采取一些措施，用以檢驗學生的整體運算水平.在高中時期，高考是師生共同奮斗的目標.教師制訂計劃的時候還應該考慮這個因素.根據高考的特點，學生需要在高度緊張的情況下保持清醒的頭腦，保證一定的運算正確率.為了達到這種需求，教師應該為學生模擬高考的緊張環境，讓學生在高度緊張的環境中訓練運算能力.
教師應該根據教學情況的不同，營造不同的教學環境.在高中教學中，數學可以大致分為新課學習以及高考備考兩個階段，在這兩種情況下，學生所要掌握的運算能力是有差異的.在備考階段，教師應該盡可能模擬高考的環境，讓學生感受緊張的氛圍，同時在這種環境中鍛煉運算能力可以達到理想的水平.在新課學習的階段，運算訓練則應以常用方式為主.教師應該教授學生系統的運算技巧，讓他們掌握在不同時期中的訓練方法.教師應該從學生自身的學習情況著手，進而掌握一些帶有針π緣慕萄Т朧.在整個過程中，無論是學生還是教師，都應該糾正對運算的錯誤理解，正視它對數學學習的積極意義.這是整個教學改革的關鍵之處.
二、運算訓練計劃要參考學生的建議
在新課改下的數學課堂，學生享有高度的學習自主性，這是區別于傳統教學形式的.因此，在這種情況下，學生的建議成為教師的主要參考依據.在運算教學的校本研究中，教師應該首先讓學生意識到自身的角色轉變，新課改的要求是和傳統形式有所差異的.教師需要讓學生在這種教學中，意識到自己的學習主體地位，以此增加他們在課堂中的話語權.值得注意的是，學生雖然擁有高度的學習自，但是他們還是要在一定的課堂秩序中進行運算訓練.同樣的，教師在課堂中的角色也發生了一些改變，他們的話語不再具有權威性，學生可以根據自身的學習情況，對教師的要求進行評測.若是教師的教學和自身需求有所差異，學生應當勇敢地向教師提出建議，維護自己的學習權利.對教師來說，雖然教學角色發生些許改變，但是他們仍然承擔著主要的教學任務.
例如，在學習“指數函數與冪函數”這個知識點的時候，許多學生容易混淆二者的定義，其運算方法也是錯誤的.在這種情況下，教師需要幫助學生尋找問題的根源，進而集中解決問題.在這種情況下，學生的建議雖然具有代表性，但是他們處于問題之中，建議相對片面.教師需要從全局的角度考慮學生的情況，給予有效的幫助.因此，筆者得出一些結論：學生的建議雖然帶有一定的代表性，但是教師需要對其進行甄別，從中發現學生面臨的困難，對學生遇到的情況進行具體分析進而解決困難.換言之，教師需要擁有一定的客觀性，能夠從旁觀者的角度發現學生的運算問題，給予最有效的幫助.考慮到學生的情況帶有特殊性，教學計劃也應留有一定調整的空間.在學生進行自主訓練的時候，可以根據學生的情況，進行一些帶有針對性的教學改進.
三、改變傳統教學方式，提升學生的學習興趣
在數學學習中，運算屬于相對枯燥乏味的部分.學生們往往更加喜歡富有變化的解題部分.從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，運算都扮演著十分重要的角色.教師應該從學生的喜好著手，改變原有的訓練計劃，從學習方法中提升學生的運算興趣.教師可以改變運算的形式.過去，運算往往作為解題的必要步驟存在，學生需要完成解題部分，進而進行運算.這種情況下，學生往往忽略了對運算步驟的重視，進而導致運算興趣的缺失.在這種情況下，學生運算錯誤的出現頻率也是最高的.教師可以將解題與運算二者分離，教師可以在運算中設置一些挑戰，用以提升學生興趣.為了讓學生對這個過程有一定的重視，教師還可以在一些步驟中設置一些陷阱，讓學生在實踐中了解自己的學習情況，對自己的學習進行一些調整.
在高中生的日常學習中，運算貫穿于整個數學學習，教師應該讓學生對運算擁有不同的認識.為此，教師應該增加一些訓練題目，將運算作為日常的考查項目之一.在高中生的認知中，教師的建議帶有一定的權威性，學生會在潛意識中遵從教師的引導.因此，教師可以利用學生的這種意識，合理利用這種心理.在運算訓練中，教師可以為學生制訂一些獎勵措施，根據學生在運算訓練中的表現，對學生進行不同層次的獎勵.通過這種形式，學生的學習會獲得一些不同形式的改觀.除此之外，教師還可以對學生進行一些懲罰措施.在日常的作業以及試卷中，教師可以對學生的錯題進行整理，對一些運算錯誤進行集中的懲罰.在這種情況下，教師應該表明一種態度，讓學生對運算錯誤感到一種畏懼，在這種緊張感中端正對運算的態度.在這種獎罰分明的教學過程中，學生的學習熱情以及學習積極性會得到一些加強.
四、尊重學生的差異，培養學生的自主精神
在以往的數學課堂中，教學往往針對整體學生進行，而在新課程下的數學教學中，教師應該尊重每名學生的發展，培養每名學生的個性能力.在運算教學中，教師同樣要遵從這種要求.在教師的教學過程中，教師應該做好兩手準備.首先，教師要制訂一個滿足所有學生基本運算能力需求的計劃，讓學生在這個計劃中得到長足的發展.這個計劃應該具有一定的概括性，同時學生擁有一定的學習空間.其次，教師應該充分尊重學生自身的發展需求.例如，某學生的運算能力十分出色，那么教師應該鼓勵他將學習精力放在別的學習項目中；若是某名學生的基礎能力較差，那么學生則應該以夯實基礎為主.運算是一切數學學習的基礎，因此，教師要著重培養學生的運算能力.
為了鼓勵學生的個性發展，教師應該首先為學生制訂多元化的評價標準.對高中生來說，教師的態度仍然占有一定的分量.學生之間存在差異，這是無法改變的事實，教師應該讓學生接受這一點，并以平常心處之.相應的，教師還要讓學生發現自己的長處，在教師的引導下集中培養這些長處.從運算的角度來看，學生則應該正確對待自己的運算能力，以平常心待之，在教師的引導下進行一些訓練，發展自己的長處.
五、培養學生自主訓練的習慣
在新課程的要求下，學生需要掌握自主學習的要領，形成自主學習的習慣.從運算的角度看，以教師為引導的教學仍然屬于整體上的學習，筆者認為學生的自主訓練才是提升能力的有效方式.自學應該成為高中數學的主要學習形式，因為只有通過這種方式，學生才可以獲得適合自己的訓練.值得注意的是，從學生的反饋來看，運算尚未成為學生的日常訓練項目，教師應該幫助學生形成自我訓練的習慣.在這種情況下，學生可以在長時間的訓練中，保持較高水平的運算能力.
從習慣的養成方式來看，教師需要帶領學生進行多次重復的運算訓練，讓學生認識到運算的重要性.例如，教師可以利用某一節課的時間，專門用于學生的運算訓練，讓這種意識對學生形成深刻的影響.習慣的養成還需要長期的堅持，從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的發展需求，運算訓練對學生都有十分深遠的影響.無論是教師還是學生，都會在訓練中獲益很多，教師要做的便是從學生自身的學習情況出發，制訂有效的計劃，而學生則需要按照教師的指導一步一步地完成.
六、結語
運算能力是數學核心素養的基石，是高中數學學習的基礎，每名學生都應該給予足夠的重視.在培養學生運算能力的過程中，首先，教師應該改變對運算的認識，從實際出發，改變教學計劃.其次，新課程下的學習還需要參考學生的建議，以促進他們的自主性學習.此外，學生的學習興趣也扮演了十分重要的角色，因此，教師還要提升學生的學習熱情.再次，運算訓練應該成為一種習慣，貫穿于學生的數學學習中.在教師和學生的共同努力下，努力提高笛Э翁玫男率.最后，在學生面臨學習困難的時候，教師還要伸出援助之手.
【參考文獻】
核心素養培養研究范文第4篇
關鍵詞:大學生；學術素養；創新能力
大學生是未來社會建設的重要力量，大學生的學術素養和創新能力對高?？蒲兴降膹娀蜕鐣陌l展都有重要意義。我國大學生數量眾多，但其中只有一小部分的學生對學術研究有興趣、有能力。因此，如何加強對大學生學術素養和創新能力的培養，幫助大學生樹立對科學研究的正確認識，將被動化為主動，將會成為高等院校未來關注的重點問題。
一、大學生學術素養和創新能力培養的重要意義
學術素養、創新能力對大學生的成長、后續工作有非常重要的意義，其表現在工作能力、職業態度等多個方面。具體而言，一個學術素養較高的人，往往擁有更扎實的學術寫作能力，在接觸一個新問題時可以從專業的角度去進行判斷思考，在學習新知識時則能夠更快的理解它的內涵原理并掌握其用法。而較好的創新能力則可以是學生擁有靈活的思維，并且可以運用不同的方法和角度去看問題解決問題。比如營銷學的學習應用，學術素養和創新能力較好的大學生，往往可以在學習、應用中自行發現一些重要的原理原則，更好的指導后續學習和工作。
二、當代大學生學術素養和創新能力的現狀
就整體情況而言，中國當代大學生大多不具備良好的學術素養，在學術能力和創新能力方面整體水平較低。高校本科生在完成平時的小論文或案例分析時都普遍存在抄襲他人文章數據，不會主動、獨立的進行思考分析。通過總結分析造成這種情況主要有兩反面原因，一方面，和西方國家相比，由于教學理念的差別，我國不同階段的教育在學術能力和學術素養方面的培養都有所缺失，導致學生從小未曾養成良好的學術寫作習慣，更不知應如何進行該方面能力的訓練。另一方面，在大學的人學教育中，并沒有對此部分內容進行重點講解與培訓使得學生缺少提升學術素養、創新能力的意識。在針對河北省22所大學、1420名大學生的調查中，只有173人表示曾自主、有意識的提升學術素養、創新能力，這反映了我國當代大學生對學術素養、創新能力不夠重視的現狀。
三、提高大學生學術素養和創新能力的措施
(一)加強課堂培養考慮到大學本身的教學作用，加強課堂培養是提高大學生學術素養和創新能力的主要途徑，大學生每天超過一半的時間在學校度過，課堂教學更是必不可少，在課堂教學中對大學生學術素養和創新能力進行培養，應注意兩個方面，一是以學生為主體，二是要注意引導性。以學生為主體，主要是指教學在課堂上應改變傳統一味說教的方式，通過增加吸引力，使大學生對學術產生興趣、愿意接受，增強吸引力的手段包括增加課堂互動環節、增加趣味性等，確保大學生的參與度和參與興趣[3]注意引導性，是指教師不能以講解的方式將學術研究的內容和成果教授給學生，而是以引導的方式使學生自己得出相關結論，對于有錯誤的地方，教師可以加以糾正，同時，將一些學術界存在爭議、尚無結果的問題交給學生，并和學生一起進行相關探討和研究，使大學生的學術素養和創新能力同時得到提高。
(二)加強課外培養
加強課外培養，主要是指利用大學生課外時間進行學術素養和創新能力方面的培養，其主要手段可以包括參觀學術機構、請學術界有影響力的人士進行相關教育活動兩個方面。學術機構一般而言廣泛存在于各大高校，學?？梢越M織學生進行參觀，也可以由學生或者輔導員、教師進行申請，同時，選擇其中對學術研究有興趣、有能力的學生，給予特權，使其可以參與到學術機構的相關研究中，在實踐中提升學術素養和創新能力。
(三)營造學術氛圍
學術氛圍的營造主要有賴于學校，學校應在進行正常文化教育的同時，加強對學術方面的教育和氛圍的營造，利用大學生多數時間在學校的有利條件，通過多媒體、圖書館等進行全方位的學術宣傳，同時，可以選擇有學術研究興趣、有能力進行學術研究的學生，組成學術研究小組，選派一到兩位導師進行指導，再通過這些學生感染其他對學術有興趣、有能力的學生，從而使學術氛圍漸漸變濃，達到提升大學生的學術素養和創新能力的目標。
四、結語
大學生是未來社會建設的重要力量，通過對大學生學術素養和創新能力培養的分析，了解了相當基本內容。目前看來，通過加強課堂教育、課外教育、營造學術氛圍等手段，可以有效使大學生的學術素養和創新能力得到提高，使其獲得個人發展的同時，能夠更好的服務于社會建設。在后續工作中，也可以應用上述理論和方法加強對大學生學術素養和創新能力的培養。
參考文獻:
[1]劉培蕾大學生學術誠信缺失的原因及其教育對策研究[D〕西南大學，2007
[2〕李桐網絡文化背景下大學生學術道德問題研究[D]沈陽師范大學，2015
[3〕朱纓學術規范教育及其制度安排研究[D〕南京大學，2013
核心素養培養研究范文第5篇
[關鍵詞]工程人才 培養模式 實踐能力
[作者簡介]肇立春（1966- ），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學糧食學院糧食系主任，教授，碩士，研究方向為糧食工程教育。（遼寧 沈陽 110034）
[課題項目]本文系2012年遼寧省高等教育教學改革立項項目“高等工程教育專業教師工程實踐能力培養的研究與實踐”（項目編號：[2012]130-875）和2012年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“高等工程教育工程化人才培養模式的改革與實踐”（課題批準號：JG12DB337）的階段性成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0031-02
近年來，高等工程教育發展很快，工程技術人才培養備受關注?，F代工程的內涵已開始向著“大工程”和“系統工程”方向發展，這就要求工程技術人才不但要具備扎實的理論基礎和較寬的知識面，還要具有創新精神、創新能力和工程實踐能力。沈陽師范大學糧食工程專業屬工程類的工科專業，在糧食工程專業人才培養上，主要圍繞學制分段、課程體系、教師能力、實踐教學、產學研合作、基地建設等部分核心要素進行了改革與創新實踐。以下本著明確定位、找尋問題、解決問題的思路，對糧食工程專業人才培養模式中核心要素的創新實踐加以介紹。
一、工程人才的規格定位
工程人才的基本特征可概述為三個方面：厚基礎，指基礎理論知識是創新的前提和發展的支撐；強技能，指強化工程實踐動手能力和操作技能，是工程人才區別于其他人才的重要特征；重應用，指具有發現問題、辨識問題的敏感性，能熟練地運用各種知識和技能進行分析和研究，創造性地解決實際問題，是工程人才的顯著特質。
二、工程人才培養模式中的突出問題分析
糧食工程專業開辦伊始，我們對專業的培養模式與培養方案進行了深入的研究與論證，通過運行與分析，總結了專業人才培養遇到的主要問題：
1.工程化課程體系構建不成熟。要強化學生創新能力、實踐能力與協同能力的培養，不僅要在實踐環節改革傳統的培養模式，更重要的是按照工程要求構建課程體系與教學內容。專業原有的培養方案對課程體系的工程特征探究不透徹，沒有完全抓住工程人才的特質。主要表現在：對三個專業方向的專業課沒有進行整合；對支撐專業課程的基礎課沒有進行工程化論證；教學內容偏重理論，強調完整性，使有些課程內容重復，部分內容偏離專業人才培養需要。
2.實踐教學體系改革不到位。實踐教學環節是工程人才培養的靈魂與根本。傳統的實踐教學體系距工程技術人才的培養要求還有差距，主要表現在：（1）實驗、實習、實踐環節的真題真做較少，驗證性實驗居多，開放性、綜合性實驗挖掘不夠，實踐體系沒有自成模塊。（2）面向全體學生能力培養的有針對性的訓練與強化不夠，大學生課題也局限于部分學生。實踐教學環節管理不到位，實踐教學體系不夠完整。（3）教師與實驗員的責任意識與工程實踐能力欠缺，實踐教學硬件條件不能完全滿足人才培養需要，這些都是實踐教學體系中亟待解決的問題。
3.“產學研合作”模式運行的問題較多。（1）產學研合作模式偏離本質。沈陽師范大學的產學研合作模式過去是一種“以學校為主的模式”，學校主動向企業界尋求合作，企業對合作缺乏積極性，偏離了產學研合作的本質目標。（2）產學研合作流于形式。企業視產學研合作為短期行為，學校的理論與實踐脫離，使產學研合作機制還停留在淺層次的運行層面，產學研合作缺乏依據和潛力。（3）產學研合作渠道單一。產學研合作大多是單項的、不廣泛的合作，合作渠道只停留在“認識實習、生產實習”這一層次，缺乏合作內容與文化的融合，以及有深度的彈性學制等。
4.部分專業教師的工程實踐能力不強。專業教學團隊的工程實踐能力主要呈現兩種狀況：一是高學歷教師，個人定位主要以研究為主，對工程設計、工程改造、技術服務等內容比較陌生；二是畢業后直接到學校任教的教師，因常年承擔大量的理論授課任務，很少下到企業或參與企業的實踐項目，教學能力較強、實踐能力較弱。
三、工程人才培養模式核心要素的創新探索
近年來，工程教育提出“回歸工程實踐”的改革理念，重視工程教育的實踐性和創新性，使高等工程教育的內涵得到新的詮釋。工程人才的培養，核心在于學生工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的培養。我們在人才培養過程中圍繞培養模式的幾個核心要素進行了較有成效的探索與實踐，收到了良好效果，并總結了工程人才培養模式核心要素創新的經驗。
1.實行學制分段，是工程人才培養模式創新的基礎。工程型人才需要較強的工程實踐能力，學術型人才需要高深的基礎理論知識。為此，我們將培養方案中的四年學制分三個學習階段：即一年半的通識教育課程，一年半的專業基礎和專業方向課程教育，一年的針對“行業性、應用性、社會性”的“準工作”實踐。學生在專業基礎和方向課程結束后可選擇“人才培養類型”：選擇工程人才類型，參加“準工作”實踐；選擇學術人才類型，參加“理論研究模塊課程”學習，方向主要為考研。
2.課程體系的工程化解構與重構，是培養模式改革的核心。整合的重點是打破學科系統性、完整性的束縛，依據專業方向將專業課進行工程化解構與重構。以專業核心能力為依據，將基礎課程進行工程化重構，以夠用為度，為專業人才的工程化能力培養奠定基礎；對專業方向課程進行整合，將各個專業方向共性課程內容集中為一門課，使其對每個方向的核心專業課均有支撐，將節約下來的學時與學分用于工程實踐能力訓練；對專業課程的教學內容，按照以生產工藝過程為導向，以工程能力培養為核心，以典型工作任務為載體，以真實工作情境為依托，實施教學過程，并引入校企合編教材，及時引進學科領域的新技術、新工藝、新設備，這樣才能將專業課程體系與專業特色、人才特色進行有效融合，按照工程人才規格重構課程體系。
3.提高教師工程實踐能力是工程人才培養的保障。要強化教師的實踐意識，以工程能力強的教師為骨干與引領，充分利用教師的各方面資源，帶領與指導全體教師開展工程實踐能力提升工程。通過以提升教師的實踐意識為內在動力、安排教師下基層頂崗實踐為主要途徑、開展橫向課題研究和為企業技術服務為有效措施、參加各級各類短期技術培訓為有益補充、強化校外實踐基地建設為基礎保障、深化教師引進制度改革（重視學歷與工程經歷）為輔助手段，以教師實踐能力考核為最終評價，構建教師工程實踐能力培養模式，有效開展了教師工程實踐能力的培養工作。
4.強化與創新實踐教學體系是工程人才培養的重要手段。實踐教育是一種教育理念，不單指實驗、實習、畢業設計等工程實踐教學環節，更重要的是要在人才培養全過程中，抓住培養學生實踐創新能力這個關鍵。為此，我們對實踐教學進行了有效的改革與創新，本著可行、必要、有效的原則，強化實踐教學改革。（1）培養方案中實踐教學環節所占比重控制在30%以上，學生累計在企業的工程實踐時間達到一年以上。實踐教學由課程實驗、社會實踐、課程設計（實訓）、金工實習、專業課綜合實驗、認識實習、專業實習、畢業實習（準工作實踐）、畢業設計（論文）等構成。在培養方案中，保證“校內實踐教學”“假期社會實踐”“企業專業實習”三環連動，貫穿始終。（2）加強校內實驗的管理與改革。實驗管理：實驗學時達到課程總學時的40%以上的課程，將實驗課時單列，作為一門獨立的課程考核，提升實驗課效果，增強學生實踐操作技能的培養。實驗改革：將驗證性、重復性、演示性實驗的被動實驗模式逐步向創新性、針對性、設計性的實驗教學模式轉變。課程教學大綱中除了必要的基本訓練實驗項目外，還要安排開放性實驗項目，體現學生在實驗教學中的主體地位，允許學生自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗中的想象力和創造力。另外，實驗室堅持經常性的向學生開放，鼓勵學生在課余時間開展應用性課題實驗。（3）增強課程設計與畢業設計的針對性與實用性，學生可以根據教學要求自選設計題目，尤其注重選擇實用性強、大小適中的設計題目。畢業設計要防止題目雷同，做到一人一選題，且設計題目來自生產實際，真題真做，設計內容不重復。（4）完善校內實踐基地資源建設。校內實踐基地的建設內容主要包括硬、軟環境建設以及建設目標。硬環境包括：實踐教學基地的硬件設施基礎建設、實踐教學環境的資源分配、建設經費來源等；軟環境包括：實踐教學管理體系、與企業的合作開發、實踐教學質量考核與保障措施等。校內基地建設的最終目標是保證實踐教學的正常運行和學生校內技能的培養，其裝備與技術力量能夠滿足為企業提供生產服務以及實現校際間的設備資源共享這一目標。
5.產學研結合是工程人才培養的重要依托。我們本著先選好合適的企業（優選處于行業發展前沿的朝陽企業、擁有自身核心技術和原創成果的企業），再確定合作切入點的方針，按照互利、雙贏的原則，尋求共同發展的有效模式。除了實習、實踐基地之外，學生的課程設計、畢業設計課題也結合糧油企業的生產、科研實際開展。同時，我們還設立了由企業冠名的諸如“中糧香雪杯”“佳玉米業杯”“嘉里金龍魚杯”等各類實踐活動，由企業評選實踐標兵，頒發證書與獎品。
經過近幾年的產學研合作實踐，我們在以下幾個切入點進行了有效的嘗試（如下圖所示），豐富了產學研合作的內容，推動了產學研合作的發展。
創新工程技術人才培養模式是高等教育的有效探索，希望通過我們的實踐，能夠對工科院校工程人才培養模式的改革與創新有所借鑒。
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