地理學科的優勢

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地理學科的優勢范文第1篇

論文摘要：將旅游客體整合到統一的“旅游景觀地理”序列中，開發適宜于高職高專教學實踐需要的《旅游景觀地理》課程體系，對于統一旅游客體（旅游資源、產品、消費品）諸學科的教學內容，建立以標準化旅游景觀為主的圖像視頻教學模式，推動“教、學、做情境過程一體化”的專業基礎課教育模式改革，具有重要的實踐操作意義，是未來旅游基礎課程改革的必然要求。

論文關鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系

問題的提出：統一旅游客體之下的多學科重復和交叉

旅游活動可以構成一個龐大的產業體系、學科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構成一個共同的載體或對象，即旅游客體。旅游專業的不同學科都要圍繞旅游客體展開教學，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游生態學（生態旅游學）、旅游文化學等相關學科研究同一旅游客體的局面。這種多學科研究同一客體對象的現象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產業的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復教學現象。

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學科發育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質。但對于旅游教學，尤其是以職業技能為導向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學時間短暫，所有課程教學基本上控制在二年以內，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓實崗課后，課堂教學比例更低），不允許有更多的重復教學。雖然這種重復不是簡單的內容重復，但在較短的時間內也同樣會出現“教學疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游文化學等教科書目錄，就可看清這些學科有著幾乎完全一致的教學對象——廣義上的“旅游產品”系列。

毋庸置疑，上述學科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學研究旅游產品對象（景區）的資源屬性和特征；旅游美學研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學研究旅游產品的文化內涵和特征；旅游生態學（生態旅游學）研究旅游景區的生態特征和生態關系問題；旅游產品學研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產和消費價值性、市場適應性和產品銷售等問題；旅游地理學研究旅游地理事物的現象、特征、成因及其相互關系和發展變化規律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠將關于旅游客體的不同學科的研究成果統一到一個教學環節中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內在的本質屬性，只是需視其情況各有側重點而已。

應當看到，利用傳統的旅游地理學學科教學模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統旅游地理突出的是區域差異性、地理現象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態價值、文化價值等價值體系并不十分關心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統旅游地理的內容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學科的內容就能較好地統一到這個教學范疇中來。

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學科，也可以是由多學科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學”即依托地理學的綜合性和區域差異性特征，將對職業活動有用的旅游對象歸結到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現象、審美、成因、價值、特征和規律等內涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應旅游活動和旅游服務的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學、旅游美學、旅游生態學、旅游文化學、旅游地理學等學科的內容整合到統一的“旅游景觀地理學”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠將它們整合到一起的也只有“景觀地理”這一學科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態性、文化性、科學性等特征。但應注意，“景觀”的內涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統的“旅游地理學”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學”，其特征突出表現在以下方面。

1.基礎性。旅游景觀是整個旅游活動大系統的共同載體和基礎，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學內容將成為許多旅游活動的基礎知識，也可以進一步作為上述學科的基礎，使其研究基礎更加牢靠，可以吸收多學科的知識、技術和方法，鞏固和發展本門學科的知識和技術水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學，其基礎性不但沒有喪失，反而使其基礎性、服務性的地位更加鞏固和重要。

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產品型態，而且其研究內容涵蓋了各個學科的研究重點，旅游景觀地理學可以將這些內容有重點地整合在一起，充分體現出課程的包容性特征。這正是其他許多學科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導致“景觀”概念的泛化）。

3.實用性。傳統旅游地理難以直接應用，原因就在于教學內容的學科性太強，對教學要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學設計以后，研究對象的產品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應用到旅游開發的實踐中去。課堂教學可以根據所學內容，直接引導學生進行導游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設計包裝，使旅游產品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區賣點。

以《旅游景觀地理》課程為核心統一旅游客體諸學科教學的好處

可避免研究對象教學的重復和交叉，加深對景觀內涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學科研究的對象究其本質是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內容，且都是為旅游建設服務的。如果對同一研究對象分出不同學科安排教學，必然會造成一定的概念紊亂現象，即每一門學科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內容加以捆綁“打包”，則可以從不同側面將其本質內涵講清楚，學生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。

可大大節約旅游教學課時總量，促進課程教學分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學工作量，但經過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內容更加充實緊湊，教學模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產品化）為基本環節的教學模式，教學活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業服務活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學的內容是與野外的景觀現象一致的，整個教學活動就像是對野外現場的預演，生動、形象、逼真。所以，課程教學合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學效果反而會有所提高，成為促進以“工學結合”和“教學做一體化”為導向的高職旅游基礎課教學改革的重要突破口。包括旅游地理在內的旅游客體諸學科的課程教學計劃向來都是以專業基礎課為定位設計教學的，這種教學模式重基礎理論和基礎知識，輕職業實踐能力的培養，與職業技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統的學科教育模式的弊端所在。建立“工學結合”和“教學做一體化”的職業能力培養教學模式，對專業基礎課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學改革，將“所學”與“所用”貫穿于一體，在教學過程中隨時隨地與職業過程相結合，導游詞的撰寫、講解，旅游線路（產品）的設計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現景觀地理教學的“學中做”，基本做到“教學做一體化”同步進行。這種教學改革雖然重點在課堂教學，但與旅游野外職業活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現景觀地理學課程的基礎性和專業性，使景觀地理的教學功能和教學效果得到提高。

建設《旅游景觀地理》課程體系的構想

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學大綱和教材是整合相關諸學科的前提和基礎 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業教育改革服務，難以符合這門綜合性課程教學的需要。因此，需要旅游教學工作者，尤其是旅游地理、旅游美學、旅游開發教學工作者下一番工夫，將與旅游職業活動密切相關的景觀地理教學內容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學大綱”，并以此為基礎，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現旅游客體整合式教學改革的基礎和前提。

通過師資培訓促進教材在師生中的合理應用，是旅游景觀地理教學順利開展的關鍵 將傳統的旅游地理教學模式改革為景觀旅游地理教學模式，對于多數教師而言在短期內是難以適應的，人們往往習慣于既有的教學模式，而不思全新教學內容的創新開發。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關旅游美學、旅游產品學等學科知識也比較陌生，這將給教學活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產品設計的知識和概念對旅游地理教學是必不可少的。多年以來，對景區景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應用了旅游美學和產品設計的知識和規律。至于課堂教學的流程與控制，經過簡單的模擬演示培訓，多數教師和學生是能夠適應的，而且會發現其中的好處要遠遠勝過傳統旅游地理教學方式。此后，景觀地理的教學就可以生動形象起來，對旅游活動的指導作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業服務功能將大大提高。

搭建課程網絡公共平臺是促進課程科學化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設，還是教學模式創新，都是富有挑戰性的教學改革活動，都需要廣大教師在教學實踐中不斷適應和完善，新教學模式的建立需要旅游教學工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網絡平臺，在這里形成統一的教學公共資源，相關學科的教師和學生都可以點擊學習、下載利用，也可以發表見解，提出建議，尤其是可在與職業活動過程的結合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業界的一大支持?，F在有許多旅游產品設計質量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產品品種和質量的期待和要求，景觀地理教學模式的創新將為改善旅游消費品的產品類型、結構、質量發揮重要的推動作用。

加強工學結合、教學做一體是本課程的優勢和教學改革的重點 景觀地理學教學不僅可以更好地發揮基礎課的職能，而且可以在旅游職業活動過程設計教學環節中發揮不可替代的作用。在旅游學科體系中，能夠同時發揮基礎作用和專業（職業）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎課的性質不會改變，也沒有必要改變。但為適應職業技能導向的教學要求，必須在“工學結合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學環節上的斷層，難免浪費教學資源，與高職教育改革的精神相背離。

地理學科的優勢范文第2篇

一、利用多媒體的視頻導入，更好揭示動態的地理知識，形象展現學習內容

地理學科知識具有綜合性、空間性、動態性等特點，而這些知識往往是學生難以想象理解的。多媒體視頻具有的直觀、形象的特點，通過動態的知識導入，可使學生很快進入學習情境。

例如，七年級上冊《地球的運動》，“地球的公轉”一節學習時，我用多媒體播放模擬地球公轉的Flash視頻導入新課，先作過渡：地球在自傳的同時還進行著繞太陽的公轉，地球以怎樣的姿態進行著公轉呢？地球公轉時地球表面又會產生什么現象呢？接著播放模擬地球公轉的視頻。在學生觀看完后提問：一年中北半球的晝夜長短有沒有變化？太陽高度角有沒有變化？一年中太陽光幾次直射赤道，幾次直射南北回歸線，分別有什么地理意義？學生回答踴躍、準確，達到了良好的導入效果。

有了多媒體對知識的演示處理，學生在理解和掌握抽象的公轉方向、晝夜長短變化、極晝極夜現象、二分二至日的劃分等知識時就變得容易多了。我們還可以借助多媒體演示時差、等高線地圖及地形剖面圖的制作、地形雨、洋流等諸多方面的知識，這樣有效地降低了學習的難度，提高了學生把握知識的能力。

二、運用多媒體的圖片導入，能靜態展示抽象的教學內容

地理事物具有地域性，結合多媒體容量大的特點，運用媒體設計圖片導入，較全面、直觀地展示課時內容反映的地理事物，特別是呈現不同地域的地理事物差異，給學生直觀的感受和認識。

例如，中國地理《優越的地理位置》，教學時為讓學生認識我國東西跨度大及產生的差異，南北跨度大及產生的差異，我國地理位置的優越性所在。用多媒體圖片導入，學生通過觀看圖片，直觀形象地感受到我國區域景觀的差異和農業生產的差異，為后面學習做了良好的鋪墊。

三、運用多媒體導入，能更好實現溫故引新的知識銜接

地理知識的另一個特點是具有邏輯性，地理位置與自然環境、自然環境各要素之間都存在相互的影響關系。因此教學中運用多媒體在導入時應抓住新舊知識的某些聯系，既能有效提高學生探究新事物的興趣和學習動力，又便于處理知識的前后聯系，較好進行知識的銜接。

四、運用多媒體遷移地理知識，實現利用知識運用的有效導入

地理學科雖然在中學階段被分屬于文科，但并不是人們想象的那樣只需死記硬背知識。地理同時具有理科的特性，需要掌握方法進行知識的運用。經緯線位置的讀寫，半球、緯度帶、溫度帶的判斷，人口密度，出生率、人口自然增長率的計算，圖表的繪制與判讀等，都是要做到知識的遷移與拓展。利用多媒體處理圖表的練習導入課堂教學，既有利于教師引導學生如何讀取圖表信息，提高讀圖的能力，又能落實課堂教學的重點，達到課堂教學的有效導入。

五、運用多媒體導入更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣

利用多媒體具有的視頻、音頻效果，更能充分調動起學生的眼、耳、腦功能，提高學生的關注度和學習興趣，使之較快進入良好的學習狀態。結合各章節的教學內容恰當地設計多媒體導入新課，能起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。

當然，在實際的教學中還要注意以下的幾個問題：

1.導入的課件內容要與教學內容緊密結合，導入是為將要開始的學習作鋪墊。

2.導入的時間不能太長，導入的目的是通過一段視頻或圖片引導出將要學習的內容，激發學生探究新知識的興趣和動力。

我曾觀摩了一位教師的市級公開課《陸地與海洋的分布》，采用視頻導入。首先播放的是陸地地形風光圖片、海洋風光圖片，緊接著播放“神十”發射升空及返回的視頻，放完后老師請學生說一說觀看感受。視頻播放用時3分多鐘，針對性不強，學生看后不知道視頻要告訴他們什么信息。這樣的導入沒能與教學內容有效銜接起來，效果可想而知。

地理學科的優勢范文第3篇

關鍵詞：地理； 教學；有效性；發展

引言：有效教學是一種教學理念，這種教學通常是指教師能夠遵循客觀的教學規律，對學生能夠因材施教，在教學中以最適當的方法，取得最好的教學效果。這種有效性教學能夠滿足社會和個人的教育價值的共同需求。研究表明，教師的教學行為，直接影響到學生學習的效果，只有不斷地增加教師的有效性教學，使學生在有效性教學中，不斷地在課堂教學習中取得進步，通過教師教學的有效性，實現學生有效性的學習[1]。在這里針對如何提高中學地理課堂教學的有效性，提出了一些具體的措施和方法。

一、激發學生學習興趣，提高地理教學的有效性。

在地理課堂教學中，一般學生只對有地理活動的課堂教學感興趣，只有通過創設出在課堂中創設出更多的地理活動，才能讓學生發展為對學習地理內容感興趣。因此，需要充分挖掘情景教學，讓學生通過更多的情景來接受更多的地理知識，這將十分有利于激發學生學習地理知識的興趣，充分發揮學生學習的主觀能動作用。對于地理知識的教學，需要聯系生活實際，只有這樣才能夠使抽象的地理知識不斷形象化，讓學生通過感知教學，來具體地體驗到地理課堂情境教學氛圍，從而激發起學生學習地理知識的濃厚興趣[2]。學習地理知識跟生活聯系得越密切，越會讓學生感覺到學習地理知識的必要，因為所有的地理知識都來源于實際生活中。比如，在學習地理知識季風這個概念時，就可以讓學生認真仔細地觀察體驗，當地氣候在冬夏季節風向的差異，在學習我國降水量所存在的各個地區差異時，可以讓學生通過分析南方和北方民居的建筑在風格上都有什么不同，來尋找降水量對地區所存在的影響，從而更深入地認識和了解事物之間相互聯系的內在關系，從而更深入地認識到所有的地理知識，都不是孤立地存在著，從而在現實生活中建立起有效學習的觀念，真正地做到學以致用，能夠不斷地以地理知識豐富自己的現實生活。

二、培養學生問題意識，提高地理課堂教學的有效性。

大科學家愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在地理課堂教學學習中，教師要能夠激發學生積極思維的能力，培養學生的在學習地理知識中提出問題的意識，以問題的意識來開啟學生的思考之門，從而在探索地理知識的道路上不斷地開拓進取，所以地理教師要能夠不斷地為學生創設出，一個能夠研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在地理課堂上多提出問題，在提出問題的同時不斷地思考問題，通過思考來達到解決問題的目的，真正地將課堂上教師傳授的地理內容，轉化成自己的內心的學習的能力，實現創造、發現、理解、應用的有效性地理教學，讓學生在學習中將知識轉化成能力，從地理教學中體現出素質教育的核心思想[3]。要想讓學生在地理課堂上創設出問題情境，就需要不斷地激發學生的好奇心，讓學生在對地理知識學習的過程中保持一種想提問題的心理，讓學生將在課堂上提出問題的習慣，成為自己內心的一種需求，這就需要教師在教學中在課堂上努力營造良好的氛圍，激發學生的學習愿望，使學生達到樂于學習、樂于提問的狀態[4]。比如，可以在地理教學中，讓兩位同學上臺表演地球自轉的方向，兩位將地球儀朝著不同的方向拔弄，一位自西向東，一位自東向西，顯然二種地球儀的轉動方向，只有一種方向正確。這樣通過比較，讓學生在自己的內心中產生疑問，從而主動地尋找問題的答案，這種通過實踐性的地理教學，使學生在學習中體會到學習地理知識的同時，以疑問來引導自己主動學習，達到地理教學有效性的目的。

三、培養學生的創造性思維，提高課堂教學的有效性。

一般傳統的教學模式，只是重視對于學生在智力方面的培養，而忽視對于學生非智力方面的重要性，從而導致學生的學習只重視教學結果，而忽視了教學的過程，這其實是對學生的教育在很大的程度上出現了殘缺。只要結果不要過程的教學方式，必然會扼殺學生的創造性思維活動?，F代教育心理學指出，學生在學習過程中，不僅是一個需要主動接受知識的過程，更是一個在學習中不斷地展示學生聰明才智，形成獨特的創造性思維的過程。對于地理知識進行探索性地理教學，就是為了在教學中能夠讓學生主動地參與，在學習地理知識的過程中，進行科學的研究，從而掌握具備的科學方法，并逐步地在學習地理學科的過程中，形成創造能力和培養良好的科學態度[5]。比如，在學習“地球的形狀和大小”這篇地理課文時，就可以讓學生進行模擬想象，以地球的形狀為正方、球形、半圓等。將自己當做麥哲倫進行一次環球航行，對地球的形狀進行確認，確認地球的形狀是球形，使學生消除自己內心的疑問。類似這樣的問題，都蘊含著非智力教育因素，可以啟發學生運用創造性的思維，不斷地解決地理課堂上所遇到的一些問題，培養學生科學興趣和創造性的精神，提高地理學科教學的有效性。

總之，對于中學地理課堂，進行有效的教學實踐，是目前地理學科改革的必然趨勢，只有在教學實踐中不斷地注重有效性，才會讓教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，從而通過對有效性教學的探索，發現學生更多的積極思維的“閃光點”，逐步地培養成學生的在地理教學中的科學探索的精神。

參考文獻：

[1] 陳永裕. 淺談地理有效教學的策略[J]. 課程教材教學研究(教育研究版), 2008, (05) .

[2] 侯建成. 中學地理有效教學的理念和策略探究[J]. 中學教學參考, 2010, (18) .

[3] 夏菁. 構建學生學習方式 促進地理有效教學[J]. 廣西教育, 2010, (08) .

地理學科的優勢范文第4篇

1. 精心備好每一堂課，活化教法 作為從教十多年的老教師，雖然對教材已很熟悉，但我仍然精心地備課，從學生學習活動的角度來備課，備課時著重考慮的問題：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進行教學反思。堅持教學反思，提高教師的創新意識、專業化水平和元認知技能。反思產生于問題。開始時，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，知道的是籠統的，并不具體；膚淺的，并不深刻。

例如上《中國的行政區劃》一節，采用教師先講授，然后學生填圖練習鞏固的教法，大部學生都老老實實地去完成學習任務，但每個班總有幾學生提不興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！闭n堂教學中怎樣才能使學生主動積極、情緒高漲地學習，順利達到一節課的三維教學目標，關鍵就看教學方法，經反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學生在玩中學，個個興趣高漲，學習效果甚佳。

2. 注重學法指導，培養自主學習能力

2.1 指導用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力。由于自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。初中地理教學中涉及不少直觀教具和實踐活動。恰當引導學生地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。例如，學習等高線所表示的地形特征時，先讓學生到地理園觀察立體模型，辨認山頂、山脊、山谷、陡崖這些有代表性的地形部位，然后對照它們在等高線地形圖上的形態，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰印象，增強了辨別能力。

2.2 指導用耳，培養學生思維判斷能力。從強調學生自主學習的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。

2.3 指導用口，增強語言表達能力和記憶力。不少學生的語言組織和表達能力并非很強，只能“意會”不能“言傳”。通過引導學生去說，而不是去背，來逐漸培養學生的語言表達能力。具體可實行討論、自問自答、講演等多種形式，如學習中東時，可讓學生分組搜集有關中東地區材料，先在小組內講，再推選代表在班上介紹。盡量多創造學生“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

2.4 指導用手做，提高綜合運用能力。地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。

3. 充分利用直觀教學手段，豐富教學方法 地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對一些地理事象有直觀性的認識，有利與學生掌握。

充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點?？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規律及特點。

認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶。在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

4. 設計合理的教學結構 地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現地理學科的特色。

4.1 精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

4.2 遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

4.3 節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

5. 經營有序課堂，構建有效教學 有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：

首先，認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度；其次，認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力；

地理學科的優勢范文第5篇

一、優化高中地理教育觀念

地理是高中階段學生必修的一門學科，它涉及的范圍相當廣，可以說是包羅萬象。教師教學最重要的就是結合實際生活，選取相關的知識傳授給學生，同時，教師還應教會學生相關的學習方法，這有利于為學生以后的學習打好基礎。新課程標準下，教師應結合學生的實際，從學生的角度出發，本著減輕學生學習負擔的思想，采取切實可行的措施提高學生學習的效率。高中地理教學中，教師還應樹立正確、科學的教材觀、教學觀以及教育觀，只有這樣，才能結合學生的個體差異，靈活地把握教材，切實提高教師教學效率。

二、優化高中地理教學目標

不同的學科有不同的主攻方向，就高中地理學科而言，它的目標是通過高中地理教學，對學生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個統一的認識，這是地理學科的出發點以及歸宿感。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的有關要求，不斷優化高中地理教學目標，這就要求教師不僅要根據教學內容和學校制訂的科學、規范的教學目標，將知識不斷地細化，還要落實完成教學目標的策略，使教學目標更具有可行性、可操作性。

三、優化高中地理課堂教學