核心素養下的概念教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇核心素養下的概念教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
核心素養下的概念教學范文第1篇
隨著國家發展學生核心素養體系的,重視和深化發展學生核心素養成為基礎教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發展學生的核心素養是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發展所需的生物學核心素養[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養來設計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養學生的核心素養。搖搖
一、基于生物學核心素養的教學分析
生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養的教學,將課程目標定位在核心素養上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養的養成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養,讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發展,關注學生素養的培養,注重課堂教學的原生態,讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發展生物學核心素養。
(一)確定生物學核心素養的目標
生物學核心素養是對生命現象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,是三維目標的提煉和有機升華?！癉NA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內容的基礎上,確定了基于生物學核心素養的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內在聯系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養科學的思維及合作學習的精神。
(二)找準培養生物學核心素養的“三點
培養學生生物學核心素養是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節課學科核心素養的針對性和有效性,找準培養學生生物學核心素養的立足點、切入點、支撐點,是培養學生核心素養成功的關鍵性前提。根據課程標準的要求和教材內容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節生物學核心素養的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。
(三)定位培養生物學核心素養的助推劑
精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養成科學態度和科學精神,為學生的終身發展奠定素養基礎。
二、基于生物學核心素養的課堂教學
教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發現問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養的培養,最終達成課堂的核心素養目標。
(一)利用前概念創設新情境
前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內在聯系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。
(二)立足核心素養點,開展探究活動
生物學核心素養的四個方面并不是在每節課都要充分體現和落實,根據學習內容、學情等不同,每節課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養的培養點,圍繞培養點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節學習中,核心素養的培養重點立足于結構和功能相統一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發現問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發現問題。根據導入環節設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環境中培養,親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環節分兩個板塊進行,首先教師呈現科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態和連續變化過程,閱讀教材內容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質疑,教師呈現圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內容,為后續學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學是發展學生生物學核心素養的重要陣地,以培養學生生物學核心素養為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發展需求,準確定位每節課核心素養的立足點、切入點,是落實核心素養的前提。創造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養的關鍵。設置遞進式的問題,創設學習的真實情景,是啟發學生思維,落實學科核心素養的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態系統等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態學和進化思想[5]。在落實核心素養的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養的發展水平?如何利用生物課程的特點發展學生的核心素養?探索生物科學素養與核心素養的培養之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
參考文獻:
[1]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試,2016(10).
[2]趙占良.試論中學生物學的學科本質[J].中學生物教學,2016(1).
[3]譚永平.中學生物課在發展核心素養中的價值和基本任務[J].生物學教學,2016(5).
[4]蔡文藝,周坤亮.以“核心素養冶為中心的課程設計[J].遼寧教育,2014(7).
[5]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學,2015(10).
核心素養下的概念教學范文第2篇
關鍵詞 學科核心素養 生物課堂教學 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”?？梢?，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。
1 基于素養的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。
生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。
在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。
2 基于素養的教學活動
提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規劃教學環節
本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協調者和參與者
課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養的教學評價
“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
[1] 徐勇.生物學科核心素養培育探析[J].中學教學參考， 2016（20）：115-115.
[2] 賴海元.新課程實施素質教育生物學科具有得天獨厚的優勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.
核心素養下的概念教學范文第3篇
關鍵詞：高中化學；核心素養；具體內涵；課堂教學
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。”高中化學課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。
一、高中化學核心素養的具體內涵
探究化學核心素養在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養的具體內涵做出大致定義。
1.核心素養的含義
21世紀初，聯合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發展，提出了“培養什么樣的人，如何培養人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養什么樣的人，如何培養人這一命題應當緊緊聯系核心素養模型建立問題，在發展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯盟進一步對核心素養命題進行深入探究，在尊重聯合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養這一概念進行了定義，教育領域核心素養應當包括8個方面的內容：
（1）母語素養。這是受教育者接受教育、發展核心素養的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養培養這一問題。
（2）外語素養。這是受教育者終身發展和適應經濟社會發展必須具備的另一語言素養，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。
（3）信息技術素養。21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養。
（4）公民與社會素養。受教育者畢業之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養的高低，這是核心素養不可分割的一部分。
（5）基本科W素養。每名受教育者為自身發展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養，例如，一名化學教師和一名化學技術開發人員所具備的科學素養存在差異，但我們可以較為籠統地將其歸結為學科素養，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。
（6）學習能力素養。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發展，學習能力素養已成為核心素養體系當中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養之一。
（8）問題解決與實踐探索素養。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現實意義。
2.高中化學核心素養的具體含義
化學是一門在生命科學、材料科學、環境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據以上所提出的核心素養8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養指的是以培養學生終身發展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發展的一種素養，包括不限于化學信息素養、化學學科素養、合作能力素養和化學能力素養等在內的基本素養。
在對高中化學核心素養的具體含義進行定義時，考慮到母語素養、外語素養的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹?；瘜W信息素養、化學學科素養和化學能力素養分別對應核心素養當中的信息技術素養、科學素養和問題解決與實踐探索素養，核心素養當中的學習能力素養、合作交流素養具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養中將其歸結為化學合作能力素養進行研究。
二、化學核心素養在高中課堂教學中的具體應用
1.化學信息素養
隨著現代化學工藝的迅速發展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯網、數據、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。
縱觀高中化學課堂教學現狀，教師經常陷入這樣一個誤區：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養的發展造成致命傷害。
教師應當為學生積極創設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養的全面發展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯網、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。
2.化學學科素養
化學學科素養是化學核心素養區別于語文、數學、英語等課程核心素養的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現象變化的基本規律，并對這些化學現象發生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養還包含過程與方法、情感態度與價值觀方面的內容。
普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發生發展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。
情感態度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養重要的一環，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態度與價值觀教學目標的有效達成。
3.合作能力素養
無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協調各種力量，創造一切有利條件，促進自身發展。
當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協作精神的培養帶來不良影響。
《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發展?；谶@一教學理念以及培養合作能力素養之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養的培養才可以成為可能。
4.化學能力素養
化學能力素養是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養主要指應用學科知識的基本素養。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發展化學能力素養。
例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。
總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現階段化學核心素養教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養應用于課堂教學的研究，理論聯系實踐，提高對核心素養教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續健康發展。
參考文獻：
[1]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程?教材?教法，2015.
[2]梁永平.化W科學理解的基本視角及其核心觀念[J].化學教育，2011.
[3]畢華林.化學教學設計：任務、策略與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
[4]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]馮忠良，馮姬.教學新論：結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[6]丹尼爾?卡尼曼.思考，快與慢[M].北京：中信出版社，2012.
核心素養下的概念教學范文第4篇
確定了核心概念作為學科教學的基礎內容，接下來需要思考的就是如何以更好的方式將這些傳遞給學生的問題。這就涉及了幾個與概念有關的詞匯：跨學科概念、前概念以及概念進階。
跨學科概念，又稱為通用概念。劉恩山教授在此之前做過將跨學科概念融入高中生物學課程這方面的研究，在通過對跨學科概念與生物學關聯性的分析方面可以看出兩者的緊密聯系表現在每個要素都有不同水平的高度對應上面，并且這種對應關系呈現出一對多的表現形式。這說明跨學科概念與高中生物學課程內容在緊密聯系和高度對應的基礎上是可以支持相關高中生物學內容的學習的。并且這種聯系和對應是高出學科領域的，是對理科知識共通性的高度歸納，因此，對它的良好掌握可以幫助和強化學生對于學科核心概念的理解。而且，我國即將出臺的新的高中生物課程標準也在考慮是否將跨學科概念作為繼核心概念、科學探究之后的“第三股繩”，作為新課程理念的一個方面。
前概念是學生在科學概念形成之前所形成概念。建構主義學習觀強調學習者具有先驗經驗，認為在開始學習之前學生頭腦中就已存的許多前概念是新知識學習的基礎，對新課核心概念的理解和掌握有非常重要的影響。因此我們有必要進行前概念的課前診斷，一方面，當這些概念是由于知識的負遷移、對詞語的曲解或者日常生活經驗的干擾等原因而導致錯誤的話，有效地概念轉變可以幫助學生正確深入地理解接下來課堂教學中與之相關的核心概念；另一方面，如果這些前概念的理解是正確的話，我們可以將其作為鋪墊加以有效利用，以此來建立重要概念之間的聯系，這就涉及了接下來要談到的關于概念進階的問題。
概念進階又稱為學習進階，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。因此高中生物課標與初中課標保持整體一致、循序漸進、螺旋式的設計思路，這種內容設置方面宏觀的一致性和連貫性符合學生認知發展，能充分調動其生活經驗以及先前概念知識，這樣的課程才能構建對核心概念的深入理解，以此形成良好的科學素養。
提高學生的生物科學素養是為了滿足學生終身學習和職業選擇發展的需要，也能夠將其運用于社會生活各方面。因此，教育改革和創新的依據是當今社會對人才的需求和科學技術的發展，這同樣也是課程標準制定的依據。
核心素養下的概念教學范文第5篇
一、化學核心素養
化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異?！爆F象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析
（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學
概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。
（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養
在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展
