地理線上教學(xué)反思

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地理線上教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】地理高考 能力訓(xùn)練 區(qū)域地理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0151-02

區(qū)域地理，是探討一個區(qū)域中的自然地理與人文地理。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以探討地理的各項因素，從區(qū)域的特征中找到地理因素和地理因素之間的聯(lián)系。區(qū)域地理是一門能夠呈現(xiàn)出地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)知識。在地理高考中，區(qū)域地理的內(nèi)容占較大的比例。高中地理教師在開展區(qū)域地理教學(xué)活動的時候，如果一味地給學(xué)生灌輸區(qū)域地理理論知識，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效率很難提高。但在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，則會有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)好區(qū)域地理知識，從而在高考中考出好的成績。

一、增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

區(qū)域地理的一般命題思路是，給予學(xué)生一些綜合的資料，要求學(xué)生結(jié)合資料分析區(qū)域地理的問題。如果學(xué)生要回答出這些問題，就必須具備基本的地理分析技能。現(xiàn)用高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析地圖為例。

習(xí)題 1：分析銀川平原及周邊區(qū)域地區(qū)的區(qū)域地圖、銀川平原及周邊區(qū)域地貌景觀示意圖。現(xiàn)請回答以下幾個問題：（1）說明該處地貌形成的原因。（2）為什么說賀蘭山守護(hù)著銀川平原？（3）你認(rèn)為適合該地域發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型是什么？

習(xí)題 1 是區(qū)域地理考試中每年必考的典型的試題。學(xué)生如果要做對這道習(xí)題，必須具備四種能力。第一，學(xué)生必須具備閱讀抽象文字資料的能力。學(xué)生必須能讀懂習(xí)題 1 給出的已知條件和未知條件，即：學(xué)生要回答出該地的地貌特征是什么，如果學(xué)生要回答出這個問題，就必須了解地貌特征分哪幾個類型，這就考核了學(xué)生的地理基礎(chǔ)能力，學(xué)生必須結(jié)合已知條件分析出它符合哪種類型的地貌特征。如果學(xué)生能夠仔細(xì)地分析出文本資料中的已知條件和未知條件，就能從文本資料中得到答案，該地屬于沖積扇地區(qū)，因為該地山區(qū)河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆積成一個平原地區(qū)，所以它是沖積扇地區(qū)。第二，學(xué)生必須具備閱讀抽象的圖像、圖表的能力。學(xué)生只有具備閱讀了圖像圖表的能力，才能理解區(qū)域地圖中描述的意思，并分析出抽象區(qū)域地圖里描述的地形特征。第三，學(xué)生必須具備閱讀地理數(shù)據(jù)的能力。比如學(xué)生只有能夠讀懂區(qū)域地圖的比例尺、經(jīng)緯度、山的高度，才能結(jié)合地理知識理解這一幅地圖里給出的地理信息。第四，學(xué)生必須具備讀懂標(biāo)準(zhǔn)的圖例符號的能力。地理圖例符號是既標(biāo)準(zhǔn)又抽象的，學(xué)生只有讀懂了圖例符號，才能理解地圖描述了哪些地理特征。

高中地理教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本資料的技能、分析圖像圖表的技能、歸納地理數(shù)據(jù)的技能、理解圖例符號的技能。學(xué)生只有具備了這些基礎(chǔ)的技能，才能深入地分析區(qū)域地理的問題。

二、提高學(xué)生的思維能力

當(dāng)學(xué)生具備了基礎(chǔ)的地理技能后，部分學(xué)生表示依然不能回答出區(qū)域地理試卷提出的問題。這些學(xué)生表示，區(qū)域地理試卷給出的問題太多，不能理解區(qū)域地理試卷要考什么，很擔(dān)心不能運(yùn)用學(xué)習(xí)過的基本知識回答區(qū)域地理試卷提出的問題。學(xué)生之所以沒有回答出區(qū)域地理試卷問題的自信，是由于學(xué)生的思維能力不足，抓不住區(qū)域地理試卷考點(diǎn)的緣故。地理教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生找到解決區(qū)域地理問題的方向。以地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題 2 為例。

習(xí)題 2：觀察我國 30?N 附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量的數(shù)據(jù)。繪制出示意圖并回答以下幾個問題：（1）我國 30?N 剖面線上，區(qū)域東、西部地區(qū)年降水量的差異是多少？影響這些差異的因素是什么？（2）從剖面線上，可以看到長江中下游平面與四川盆地比，年太陽總輻射量較低的是哪片區(qū)域？為什么該地年輻射量較低？（3）長江中下游平原適合開展哪種類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？（4）你認(rèn)為拉薩河谷地區(qū)適合不適合種水稻？并且說明原因。

很多學(xué)生看到習(xí)題 2，就表示習(xí)題 2 中的問題太難，并且涉及的問題太多，這些問題似乎難以回答。教師可引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域地理試卷的基本概況、特點(diǎn)及方法、自然地理特征、人文地理特征這三個分類的角度分析區(qū)域地理試卷談到過的所有題目，然后這些問題歸納為一份區(qū)域地理問題的學(xué)習(xí)表，學(xué)生歸納的表格如表 1，當(dāng)學(xué)生看到表 1 的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理考核的知識點(diǎn)全部都在表 1 中。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生理清楚了區(qū)域地理需要討論的問題以后，學(xué)生能否用學(xué)過的地理基礎(chǔ)知識來分析區(qū)域地理的問題呢？學(xué)生經(jīng)過思考，表示當(dāng)他們把區(qū)域地理問題分類以后，發(fā)現(xiàn)分析區(qū)域地理問題并不困難，學(xué)生只要運(yùn)用學(xué)過的地理基礎(chǔ)知識來討論影響區(qū)域地理的每一個因素，探討因素和因素之間的關(guān)聯(lián)性，便能找到區(qū)域問題的答案。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類探討的思路來探討影響區(qū)域地理的因素，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識分析出區(qū)域地理的每一項因素時，學(xué)生便能找出區(qū)域地理特點(diǎn)形成的因素，并能詮釋出與區(qū)域地理相關(guān)的各種自然問題、人文問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

部分高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的時候，會找出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并給學(xué)生仔細(xì)地講解這些問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有認(rèn)真地思考教師找出的地理問題，他們用敷衍的態(tài)度對待教師提出的問題。如果學(xué)生不具備反思知識的能力，就不會了解知識系統(tǒng)中出現(xiàn)的漏洞，就不能定向地彌補(bǔ)相關(guān)的知識。如果地理教師要讓學(xué)生具備學(xué)好區(qū)域地理知識的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的知識反思能力。以高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題 3 為例。

習(xí)題 3：分析美國的地形特征，請回答以下幾個問題：（1）美國地圖中的某地適合發(fā)展哪種經(jīng)濟(jì)？（2）某地為美國的重要電子工業(yè)區(qū)，該地能成為電子工業(yè)區(qū)的原因是什么？（3）我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國的棉花產(chǎn)區(qū)相比，與之相似的自然條件是什么？與之不相似的自然條件是什么？適合我國新疆地區(qū)棉花生產(chǎn)的自然因素是什么？（4）請描述美國年降水量的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域地圖信息給出的數(shù)據(jù)分析美國年降水量發(fā)生的原因。

學(xué)生完成習(xí)題 3 的回答以后，可以從地理課本中找到問題1 及問題 2 的答案，也可以在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索引擎搜索地理資料，通過閱讀美國地理材料及新疆地理材料找到問題 3 與問題 4 的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完區(qū)域地理知識以后，要主動去網(wǎng)絡(luò)上找區(qū)域地理試卷來做，運(yùn)用完成習(xí)題的方法了解知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生在做習(xí)題的時候，還不能了解知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問題，便要用搜索資料、印證答案的方法找到區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)存在的問題。教師必須要讓學(xué)生意識到，如果要學(xué)好區(qū)域地理知識，就要學(xué)會反思知識結(jié)構(gòu)的不足，定向地學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)生只有具備這樣的能力，才能定向地、高效地吸收區(qū)域地理知識，在考試中才能考出好的成績。

地理線上教學(xué)反思范文第2篇

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域的一個特例。本節(jié)內(nèi)容在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中相對應(yīng)的要求是：

1.運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置，并對區(qū)域地理位置作出簡要評價。

2.根據(jù)有關(guān)材料說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的帶動作用。

3.舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。針對本節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用地圖說出西雙版納的位置。

2.知道西雙版納的資源優(yōu)勢。

3.熟悉原始熱帶雨林景觀的基本特征并分析旅游業(yè)迅速崛起的原因。

4.懂得我國少數(shù)民族的發(fā)展離不開黨和國家的支持。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.西雙版納的位置優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。

2.蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.分析西雙版納熱帶季風(fēng)氣候的成因。

2.通過分析西雙版納的旅游資源優(yōu)勢，探討如何保持該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

因為初中學(xué)生綜合分析地理事物的能力、邏輯思維能力還較差。尤其是自然地理要素與人文地理要素之間存在的復(fù)雜聯(lián)系，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中我主要是通過小組合作探討的方法來突破難點(diǎn)。

二、說教法

依據(jù)新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用，

對終身發(fā)展有用的地理，又結(jié)合實(shí)驗課題“獨(dú)學(xué)、對

學(xué)、群學(xué)”在教學(xué)中的實(shí)施，重點(diǎn)突出了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此我將采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同合作探討本節(jié)所涉及問題的方法來完成教學(xué)，充分體現(xiàn)“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”在教學(xué)的作用，具體作法如下：

1.情景導(dǎo)入；

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)；

3.教師針對有難度的問題組織學(xué)生探究。

三、說學(xué)法

1.學(xué)生通過一年的地理學(xué)習(xí)，基本掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，節(jié)課主要是文本材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書好習(xí)慣和分析問題、歸納總結(jié)的能力。（獨(dú)學(xué)）

2.指導(dǎo)學(xué)生填圖，一些重要的地理事物在圖上要能準(zhǔn)確填寫。

3.依據(jù)老師提出的輔問題去思考、分析或討論，最后得出結(jié)論。（群學(xué)）

四、說教學(xué)過程

1.情景導(dǎo)入。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一名學(xué)生朗讀）

3.自主學(xué)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，完成老師布置的預(yù)習(xí)填空部分。

4.合作探究：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，同時也培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作與分析探究的能力，讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂！本節(jié)課我重點(diǎn)設(shè)計兩個問題：

探究一：讀景洪市氣溫、降水量圖，說說西雙版納是什么氣候類型？為什么？出現(xiàn)了什么自然景觀？為什么？解決本節(jié)課難點(diǎn)“季風(fēng)氣候成因”。

探究二：西雙版納的旅游業(yè)在近年來為什么出現(xiàn)下滑現(xiàn)象？

評價點(diǎn)撥：學(xué)生小組討論，代表發(fā)言，教師激勵評價后，著重指出：由于我國地處亞洲東部，面對太平洋，西南臨近印度洋，所以形成獨(dú)特的季風(fēng)氣候，特別是來自印度洋上的西南季風(fēng)，對西雙版納的熱帶雨林的形成有著獨(dú)特的意義。冬季有高大山脈――橫斷山阻擋了來至冬季的寒流。所以說西雙版納是北回歸線上僅存的一片綠洲。

5.鞏固延展：完成老師布置的習(xí)題。

6.板書設(shè)計。

地理線上教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；實(shí)踐；探究；反思

一、反思性教學(xué)的界定與理性思考

（一）反思性教學(xué)的界定與意義

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

美國學(xué)者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡。”美國教育家玻斯納的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學(xué)能力的提高是一個不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的有效方法。

（二）反思性教學(xué)的理性思考

我認(rèn)為反思性教學(xué)要從以下幾方面去認(rèn)識。

1.對反思性教學(xué)要有正確的理解

反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。并能快速地把教師塑造成學(xué)者型教師。

2.需要定期不定期地進(jìn)行教科研活動

通過不同層面的教科研活動，可以快速的積累經(jīng)驗，獲取新的觀點(diǎn)、理念，從而豐富自己的理論知識，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個層面：（1）教師個人的反思，是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話；（2）同伴互助，即教師之間的互動與合作、分享經(jīng)驗、共同成長；（3）專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動中的備課、開課、聽課、評課。課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性；課中觀察，小范圍結(jié)思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

3.注重知識的積累

知識積累可以通過寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在形成文章、論文，獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，一方面，提升了對教材的認(rèn)識、處理能力，另一方面，才有可能進(jìn)行更有效、更徹底的教學(xué)反思。

4.反思性教學(xué)要把個體反思與集體反思相結(jié)合

個體反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗和模式，不斷提高教學(xué)水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實(shí)踐（自己的或同事的），或與他們就實(shí)踐中的問題進(jìn)行對話、討論，是一種合作―互動式的研究，即使出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會。常常體現(xiàn)在集體備課、說課、評課的研討中。

如果說個體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過程，那么集體反思就是在動態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點(diǎn)、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當(dāng)于種子鉆出地表后，只有能經(jīng)受風(fēng)雨、陽光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長。因而，只要把個體反思與集體反思結(jié)合起來，就會大大提升反思性教學(xué)的實(shí)效。

二、反思性教學(xué)的案例研究法

教師的案例研究是教師對典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應(yīng)對的借鑒意義和價值

2.案例必須要包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實(shí)表達(dá)教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。問題即想法，當(dāng)時和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來的若干教育教學(xué)策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗研究”，由此產(chǎn)生另一個或多個相關(guān)新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對于自身教學(xué)的成長有諸多幫助。

1.為自己提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會

2.可以促使自身更加深刻地認(rèn)識到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.可以對自身行為促進(jìn)反思，提升教育工作的專業(yè)化水平

4.為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關(guān)于《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，位于《歷史與社會》教材七年級上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學(xué)課題中。教材的編排非常簡單，教材中沒有詳細(xì)羅列相關(guān)知識點(diǎn)，而是要由教師來整理教材，給學(xué)生提供相關(guān)知識點(diǎn)的概念、特點(diǎn)及經(jīng)線、經(jīng)度與半球之間的關(guān)系。

教師根據(jù)教材，由地球儀引出經(jīng)線、經(jīng)度的概念及特征。在解決經(jīng)線、經(jīng)度知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討如何利用經(jīng)線、經(jīng)度劃分東西半球及如何利用經(jīng)度來做出對東西半球的判斷。

利用經(jīng)線、經(jīng)度的相關(guān)知識，對東西半球作出判斷是初中地理部分的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。這一知識點(diǎn)對于初中階段的學(xué)生來說，由于比較抽象又涉及空間知識，因而學(xué)生掌握起來的難度非常大，一直以來有關(guān)這部分知識的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學(xué)，針對《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，在一定程面上解決了教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。

（二）第一次教學(xué)

1.第一教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

首先是東西經(jīng)度劃分的教學(xué)。結(jié)合圖示一，進(jìn)行講解。

（1）0度經(jīng)線又稱本初子午線，經(jīng)過英國格林尼治天文臺原址的那條經(jīng)線。

（2）由0度經(jīng)線向東至180度，為東經(jīng)區(qū)，由0度經(jīng)線向西至180度為西區(qū)。（并結(jié)合圖一進(jìn)行講解）

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（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞增，西經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經(jīng)線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經(jīng)；反之為西經(jīng)。

解決了以上問題后，再來講解如何利用經(jīng)線、經(jīng)度對任一點(diǎn)進(jìn)行東西半球判斷的教學(xué)。

結(jié)合圖示二，進(jìn)行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，構(gòu)成的經(jīng)線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經(jīng)20度以東至東經(jīng)160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時作圖、標(biāo)注，如圖二。

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由以上方式、方法講解這一知識，問學(xué)生聽懂了沒有，90%以上的學(xué)生都會說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當(dāng)大的運(yùn)氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：問題出在哪里？

2.第一次教學(xué)后的反思與改進(jìn)

反思其原因，其一，90%以上的學(xué)生說聽懂了，其實(shí)大多數(shù)說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學(xué)生在聽懂與真正知識的落實(shí)之間是存在很大差距的。其二，當(dāng)時是聽懂，而且會了，但一離開圖示，就會出現(xiàn)無從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實(shí)到實(shí)處。其三，這一知識點(diǎn)的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對于七年級學(xué)生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學(xué)生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來的難度加大。

發(fā)現(xiàn)以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時放慢速度，給予學(xué)生思考消化的時間。方法二，圖文結(jié)合，盡可能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來幫助學(xué)生理解掌握。方法三，加強(qiáng)練習(xí)來加以鞏固。通過這樣的教學(xué)操作，應(yīng)該說有效，但效果不理想，像我們學(xué)校基本達(dá)到57%左右。因而考慮改進(jìn)教學(xué)方案。

（三）第二次教學(xué)

1.改進(jìn)

在以上的教學(xué)反思的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點(diǎn)，如圖三。

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（1）西經(jīng)中除度數(shù)小于20度的經(jīng)線在東半球外，其余西經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在西半球上。

（2）東經(jīng)中除度數(shù)大于160度的經(jīng)線在西半球外，其余東經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在東半球上。

（3）剛好位于西經(jīng)20度與東經(jīng)160度上的點(diǎn)，就位于東西半球的分界線上。

2.改進(jìn)后教學(xué)

由于東西半球劃分在東西經(jīng)度上有以上特點(diǎn)，因而在第二次教學(xué)中，在第一種教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)補(bǔ)充，并著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)東半球的以上三個特點(diǎn)。通過以上的調(diào)整，做題時，學(xué)生的準(zhǔn)確率有很大的提高，基本達(dá)到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進(jìn)后反思

分析學(xué)生造成錯誤的主要因素，總結(jié)后概括為：上述的三個特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時當(dāng)然也就不會應(yīng)用了；東西經(jīng)不分，不會分；沒有圖示，不會做；有圖示，落實(shí)不到準(zhǔn)確點(diǎn)上。

在教學(xué)中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無更加行之有效的解決方案？在今年的九年級復(fù)習(xí)中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關(guān)的數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)一種針對這一問題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學(xué)

1.再改進(jìn)

這一方案，是在第一、第二方案的基礎(chǔ)上，通過觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。

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（1）經(jīng)度小于20度的點(diǎn)，不管東經(jīng)、西經(jīng)都位于東半球（某點(diǎn)

（2）經(jīng)度大于160度的點(diǎn)，不管東西經(jīng)都位于西半球（某點(diǎn)>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)經(jīng)度是大于160度的，就可采用這一觀點(diǎn)來判斷。如：西經(jīng)171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經(jīng)度大于20度，小于160度上的點(diǎn)，東經(jīng)在東半球，西經(jīng)在西半球（20°

（4）經(jīng)度剛好等于20度的點(diǎn)，是西經(jīng)20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經(jīng)20度的，就位于東半球（某點(diǎn)=20°）。這句話，是針對某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點(diǎn)（20°E，30°N），判斷出是東經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東半球。又如：某點(diǎn)（20°W，70°S），讀出是西經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。

（5）經(jīng)度剛好是160度上的點(diǎn)，是西經(jīng)160度的，就位于西半球，而是東經(jīng)160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點(diǎn)=160°）。這句話，是針對某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點(diǎn)（160°E，66°N），判斷出是東經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。又如某點(diǎn)（160°W，70°S），讀出是西經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在西半球上。

2.改進(jìn)后再教學(xué)

由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學(xué)上采用圖文結(jié)合的方式，講解時著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當(dāng)配合題目練習(xí)加以鞏固。學(xué)生只要練習(xí)幾次，就能掌握領(lǐng)會。從教學(xué)過程中的課堂練習(xí)及考試反饋，采用這一教學(xué)方式，學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握率達(dá)到95%以上。做到了，只要提供任意一點(diǎn)經(jīng)度位置，采用以上觀點(diǎn)中的相應(yīng)觀點(diǎn)判斷，就能準(zhǔn)確快速地作出判斷，某點(diǎn)是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對《東西半球劃分與判斷》教學(xué)點(diǎn)，這一教學(xué)方式無論在操作性、實(shí)用性，還是在實(shí)效性上都非常好。

思考之，針對教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)難度，降低學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)讓學(xué)生容易掌握，就能取得較好的教學(xué)效果。這一教學(xué)方案，對于解決利用經(jīng)度對東西半球的判斷，目前只在九年級學(xué)生的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了行為研究，效果滿意，但對于剛進(jìn)入初中階段的新生，在缺少地球空間知識認(rèn)知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無影響到教材設(shè)計中，對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對這一知識的認(rèn)知有無影響，還有待進(jìn)一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結(jié)論

（一）反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學(xué)的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的催化劑，是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，也是教師素質(zhì)提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學(xué)的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論運(yùn)用于教研活動之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。因而，對于我來說，教學(xué)反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學(xué)者型教師。

（二）怎樣進(jìn)行教學(xué)性反思

我是這樣一來做的。把自身的教學(xué)反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對各個具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)中，再配與實(shí)踐（行動）─反思─調(diào)整─再實(shí)踐（行動）……這樣一個循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，會出現(xiàn)有效反思，也會出現(xiàn)無效反思。教學(xué)反思的有效無效在于教師自身對于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經(jīng)驗?zāi)芰皩W(xué)生認(rèn)識學(xué)情的把握程度。同時，對于無效反思經(jīng)過改進(jìn)，不斷的改進(jìn)會成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學(xué)活動之前，對學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計、教學(xué)過程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師及時反思自己的教學(xué)行為，對教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.課后反思，具有批判性的特點(diǎn)

在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化。

（三）行為跟進(jìn)

反思性教學(xué)對于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學(xué)、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實(shí)踐。目前本人正在從以下兩方面作進(jìn)一步的探究。

1.行動研究

把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行思考和梳理。同時，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集文獻(xiàn)案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學(xué)長處，特別是教學(xué)思想，通過交流反思，促進(jìn)自己專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002-04.

地理線上教學(xué)反思范文第4篇

學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地存儲、提取、組織和理解的心理行為，是可用于不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的通用技能，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的標(biāo)志。教學(xué)策略則是教師用以促進(jìn)學(xué)習(xí)者為有效獲取知識所采用的各種措施，大多數(shù)用以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略。

“應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)變革地理教學(xué)”為初中地理課堂帶來了重大變化，開創(chuàng)了教學(xué)策略創(chuàng)新的廣闊前景。本文將結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，闡明“任務(wù)驅(qū)動、支架引路、學(xué)以致用”三種教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于地理空間能力發(fā)展的要求

初中地理教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，努力理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，初步理解地理事物空間運(yùn)動、空間變化的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展作為地理學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。

什么是地理空間能力？袁孝亭等人認(rèn)為：地理空間能力是在地理空間認(rèn)知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識自己賴以生存的地理環(huán)境的能力。包括分析、理解其中的諸事物和諸現(xiàn)象的相關(guān)位置、空間分布、相互關(guān)系以及它們的變化和規(guī)律等方面的能力。

依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于“掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異”等要求，我們將初中生空間能力發(fā)展目標(biāo)分為以下三個維度：形成基本的空間定位能力；形成地理空間分布的覺察能力；形成簡單描述和分析空間關(guān)系的能力。

2 數(shù)字星球系統(tǒng)促進(jìn)空間能力發(fā)展的優(yōu)勢

空間能力是人類智能的一個基本維度，也是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要內(nèi)容，而地理空間與認(rèn)知心理學(xué)研究之“空間認(rèn)知”研究的小尺度空間（桌面空間）略有不同，地理空間通常指大尺度空間（環(huán)境空間），這是一個無法“搬”進(jìn)教室的巨大空間，教師只能通過相關(guān)教育裝備向?qū)W生展示學(xué)習(xí)對象，傳統(tǒng)教學(xué)中使用的掛圖、板圖等即是這樣的教育裝備。雖然這些傳統(tǒng)裝備對學(xué)生空間能力的培養(yǎng)能起到一定的作用，但由于其結(jié)構(gòu)功能簡單、信息化程度不高，在實(shí)際教學(xué)中普遍感到其對學(xué)生空間能力的培養(yǎng)效能不高。

數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的三維情境創(chuàng)設(shè)能力，為創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展的教學(xué)情境提供了強(qiáng)力支持，其“促進(jìn)發(fā)展”的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在下列三個方面。

基于“數(shù)字星球”3D展示優(yōu)勢，有助于空間定位能力發(fā)展 地理空間定位能力是指學(xué)生在認(rèn)識地理事物空間位置關(guān)系時，運(yùn)用地圖、略圖、星相地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力，是地理學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。在初中地理學(xué)習(xí)入門階段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一個孩子都掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能。但這個關(guān)于空間定位能力要求卻常常成為初中地理學(xué)習(xí)的“滑鐵盧”。究其原因，與地理教具設(shè)計水平落后有關(guān)。近百年來，我們的示教地球儀面貌沒有大變化，存在著球體尺寸小、球面色彩對比不鮮明、地理信息模糊等問題。課堂上，教師通常會用32厘米地球儀演示經(jīng)緯網(wǎng)，前排學(xué)生還可以觀察到部分經(jīng)緯線，后排學(xué)生只能看到球體的大致輪廓，具體的經(jīng)緯度的數(shù)據(jù)等等根本就不可能觀察到。這些從來沒有從觀察地球儀過程中，獲得過經(jīng)緯網(wǎng)直觀映像的孩子，當(dāng)然不可能在腦中建立起以經(jīng)緯網(wǎng)為基礎(chǔ)的球面坐標(biāo)系統(tǒng)，也就沒法掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能，空間能力發(fā)展的起始階段就“輸在起跑線上”。

數(shù)字星球系統(tǒng)的出現(xiàn)，使上述問題迎刃而解。數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)有的3D展示優(yōu)勢，為學(xué)生地理空間定位能力發(fā)展提供了強(qiáng)大支持。數(shù)字星球系統(tǒng)可以用數(shù)字化的“突出顯示”功能，展示球面坐標(biāo)系統(tǒng)，凸顯經(jīng)緯度信息，學(xué)生看得清楚、讀得輕松、記得牢靠。此外，數(shù)字星球系統(tǒng)還可以演示球面動畫，引導(dǎo)學(xué)生通過娛教游戲，熟習(xí)在地球儀上進(jìn)行空間定位的方法，掌握空間定位技能。

數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢，有助于空間分布覺察能力發(fā)展 地理空間分布的覺察能力，是學(xué)生在觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間分布格局所必備的能力。初中生年齡小，缺乏正確的空間觀察技能，空間想象力、空間分布規(guī)律的概括能力也不夠，因此，“觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀”，也成了初中地理教學(xué)的難點(diǎn)。

數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢，為突破這一難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。數(shù)字星球系統(tǒng)有強(qiáng)大“模擬現(xiàn)實(shí)空間”優(yōu)勢，可以展示多種地圖，還可以將大尺度、動態(tài)、難以直接觀察的地理過程（模擬大陸漂移、大氣運(yùn)動等），通過仿真模擬演示生動地呈現(xiàn)出來。有了數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以多角度、多層次、多形式地觀察地理事物空間狀況，自主建構(gòu)知識，有助于空間分布覺察能力發(fā)展。

數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的“可視化、數(shù)據(jù)分析”優(yōu)勢，有助于空間關(guān)系分析能力發(fā)展 空間關(guān)系分析能力是學(xué)生地理空間能力發(fā)展的高級階段。學(xué)生空間關(guān)系分析能力的形成，一般需經(jīng)過“建立地理表象——覺察各地理要素空間的聯(lián)系——發(fā)現(xiàn)空間分布規(guī)律——形成意義建構(gòu)”這一認(rèn)知過程。

數(shù)字星球系統(tǒng)中的數(shù)字視像圓球體屏幕可展示數(shù)十張地圖，系統(tǒng)內(nèi)部裝備的軟件系統(tǒng)支持跨平臺、跨媒體服務(wù)，裝上Google earth客戶端、連上互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以呈現(xiàn)初中地理學(xué)習(xí)所涉及的一切地理信息，還能運(yùn)用高亮顯示、動態(tài)變幻等方式凸顯關(guān)鍵地理信息，用數(shù)據(jù)分析工具幫助學(xué)生分析地理信息，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)地理事物空間分布規(guī)律的技能，提高空間關(guān)系分析能力。

3 促進(jìn)空間能力發(fā)展的地理學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新

綜上所述，數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生空間能力發(fā)展方面具有無可比擬的優(yōu)勢。通過實(shí)踐，我們進(jìn)一步認(rèn)識到：基于數(shù)字星球系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)策略的主要途徑，在于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢；從任務(wù)驅(qū)動、支架引路、學(xué)以致用三個方面入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)知識建構(gòu)，推動學(xué)生空間認(rèn)知能力發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動，提高空間定位能力 任務(wù)驅(qū)動的主旨，在于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動策略方面的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)在有一個設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特視角——整合的視角，要求貫通課程要求、激發(fā)興趣和發(fā)揮數(shù)字星球系統(tǒng)助學(xué)優(yōu)勢，使每個任務(wù)都具備目的明確、生動有趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能。

案例概述：應(yīng)對“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，主要包含如下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步，前端分析，包括課標(biāo)分析（按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，把“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)分解為4個微型知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，由此確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并將它們凝練成一個情境主題）、學(xué)生分析（包括七年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、動手能力等）、學(xué)習(xí)環(huán)境分析（理解數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢）。第二步，任務(wù)設(shè)計，按上述情境主題設(shè)計任務(wù)——角色扮演活動“2016，條條大路通里約”。以2016里約奧運(yùn)會為背景，要求學(xué)生扮演俄羅斯、法國、幾內(nèi)亞等20多個國家的代表，應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)，找出自己出發(fā)地的經(jīng)緯度，說出由出發(fā)地到里約，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教學(xué)實(shí)施，包括自主學(xué)習(xí)、小組討論等。

教學(xué)反思：通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，很樂于和同學(xué)一起努力思考用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法，當(dāng)聽到同伴提出不同意見時，他們會邀請對方一起再次觀察球面地圖，或上網(wǎng)搜查資料，尋找確切的論據(jù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂實(shí)踐令我們感悟：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動策略，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)字星球系統(tǒng)展開有意義的地理學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)主動學(xué)習(xí)，不但能引導(dǎo)學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中掌握空間定位技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究精神，有益于空間能力可持續(xù)發(fā)展。

支架引路，提升空間覺察能力 地理空間分布的覺察能力的形成，是地理空間觀察能力、想象能力和概括能力三位一體相互融合相互促進(jìn)的結(jié)果，而地理空間觀察方法與技能，則是生成地理空間分布的覺察能力的基礎(chǔ)。與教師相比，學(xué)生是地理空間觀察方面的新手，相對缺乏地理空間觀察方法與技能，為此，教師就需要為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掌握地理空間觀察方法與技能，促進(jìn)地理空間分布的覺察能力的發(fā)展。我們應(yīng)用“支架引路”策略的創(chuàng)新實(shí)踐，是用學(xué)習(xí)任務(wù)單做學(xué)習(xí)支架，通過層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握有序觀察、合理想象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的技能。

案例概述：在海陸分布這一節(jié)，應(yīng)對 “知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系”這一條課程標(biāo)準(zhǔn)，我們設(shè)計了這樣的觀察活動：讓學(xué)生觀察數(shù)字星球系統(tǒng)展示的大陸漂移3D球面動畫，將觀察結(jié)果填入空白的六大板塊分布示意圖。在他們經(jīng)過小組討論，分享觀察結(jié)果以后，讓他們憑記憶畫出概念地圖，比較填充圖和概念地圖的差異，并能夠說明用什么方法更簡潔清晰地表達(dá)板塊分布特征。

教學(xué)反思：應(yīng)用 “支架引路，提升空間覺察能力”的教學(xué)策略，有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會有序觀察地理事物空間分布展開范圍，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)，從而促進(jìn)空間覺察能力發(fā)展。

學(xué)以致用，提升地理空間關(guān)系分析能力 運(yùn)用所學(xué)地理知識、方法和技能，借助工具和軟件，解決實(shí)際地理問題，在提高學(xué)生空間關(guān)系分析能力方面具有舉足輕重的作用。應(yīng)用“學(xué)以致用”的教學(xué)策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動。

我們從兩個方面實(shí)施“學(xué)以致用”的教學(xué)策略。第一，深度開發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用范圍。我們將數(shù)字星球系統(tǒng)的球面信息展示功能和網(wǎng)絡(luò)互連功能相結(jié)合，創(chuàng)建可視化分析工具，支持學(xué)生用不同的方式閱讀、分析和交互地圖信息，支持學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析解決問題。第二，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。我們選擇了與國計民生息息相關(guān)的PM2.5空間分布問題，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識身邊的地理現(xiàn)象，提升地理空間關(guān)系分析能力。

【案例概述】應(yīng)對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例“說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)”。我們設(shè)計了以“探究PM2.5分布規(guī)律”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本流程為：第一步，空間定位，學(xué)生觀察全球PM2.5分布圖，找出PM2.5濃度較高區(qū)域，將它們記錄在空白地圖A上；第二步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示帶經(jīng)緯網(wǎng)的大洲地圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的經(jīng)緯度，繼續(xù)標(biāo)注在空白地圖A上；第三步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示世界地形圖、世界氣候分布圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的氣候類型，再次標(biāo)注在空白地圖A上；第四步，收集信息，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，查詢PM2.5濃度較高區(qū)域的工業(yè)部門分布，再一次標(biāo)注在空白地圖A上；第五步，數(shù)據(jù)分析，列表，分析疊加在空白地圖A上的地理信息，尋找PM2.5濃度升高與某區(qū)域自然環(huán)境（地形、氣候）和人文環(huán)境（工業(yè)部門）之間的聯(lián)系；第六步，畫思維導(dǎo)圖，概括PM2.5在地球上的分布規(guī)律；第七步，小組合作，制作PPT，展示學(xué)習(xí)成果；第八步，交流學(xué)習(xí)成果，各組發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)間、師生間討論、辨析，汲取不同觀點(diǎn)，形成有個人特點(diǎn)的知識建構(gòu)。

【教學(xué)反思】“學(xué)以致用”可以引導(dǎo)學(xué)生通過直接經(jīng)驗和與他人交流的間接經(jīng)驗進(jìn)行知識建構(gòu)。我們觀察到，源于生活的任務(wù)設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的探究動力。當(dāng)學(xué)生投入到有導(dǎo)向性的數(shù)據(jù)分析和可視化活動中時，他們會看到更多不同的地理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會引發(fā)更多的疑問，使每個學(xué)生找到自己感興趣的探究話題，為了解決問題，他們會主動應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)的多種功能搜集地理信息，通過主動發(fā)現(xiàn)、分析和可視化更多的數(shù)據(jù)，建構(gòu)自己的知識。學(xué)生們還會通過可視化作品（填充圖、PPT、Word文檔等）與老師、同伴討論自己的問題，汲取建議，幫助自己建構(gòu)知識，掌握空間關(guān)系分析技能。最后，通過全班交流，可以促進(jìn)每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，豐富空間關(guān)系分析思路，提升關(guān)系分析能力。所以說，“學(xué)以致用”是基于數(shù)字星球系統(tǒng)，提高空間關(guān)系分析能力的有效策略。

4 總結(jié)

數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展方面具有無可比擬的優(yōu)勢。本文提出“任務(wù)驅(qū)動、支架引路、學(xué)以致用”的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)主動學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會有序觀察地理事物空間分布，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)等，大大提高了學(xué)生空間能力發(fā)展的培養(yǎng)效能。

參考文獻(xiàn)

[1]袁孝亭，王向東.重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀點(diǎn)培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2003（10）.

[2]徐志梅，袁孝亭.運(yùn)用GIS培養(yǎng)中學(xué)生地理空間能力[J].中國電化教育，2010（8）.

[3]單昭偉，數(shù)字星球系統(tǒng)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）.

地理線上教學(xué)反思范文第5篇

一、在易錯題中發(fā)展學(xué)生自我辨析的思維品質(zhì)

在講評中可針對典型錯答引導(dǎo)學(xué)生回憶自己做題時的思維經(jīng)歷，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)和錯誤.這樣通過對自己思維過程的不斷反省，在認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)新知識的同化順應(yīng)，外在的教育信息才能有效地內(nèi)化為自己的智能結(jié)構(gòu).在潛移默化中為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了思維基礎(chǔ).

例1若實(shí)數(shù)m，n，x，y滿足m2+n2=a，x2+y2=b(a≠b)，則mx+ny的最大值是（）.

Aa+b2

Bab

Ca2+b22

Daba+b

學(xué)生在測試時得分率較低，很多學(xué)生都選A.理由是：

mx≤12(m2+x2)，ny≤12(n2+y2)，mx+ny≤12(a+b).

但等號成立的充要條件是m=x，且n=y，由于a≠b，故等號不能成立.因此，a+b2比最大值大.

錯誤原因找到了，學(xué)生顯得十分激動，但我沒有就此罷休，為了培養(yǎng)思維的廣闊性，我又讓大家討論得到如下解法：

設(shè)c=(m，n)，d=(x，y)，

則|c|=m2+n2=a，|d|=x2+y2=b，

mx+ny=c?d=|c|?|d|?cosθ=abcosθ≤ab.

通過這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生從反省錯誤到拓展解題思路，學(xué)生經(jīng)歷了一次由嘗試錯誤到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)探索過程，在不斷強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練中糾正錯誤思維，努力做到每一種類型題錯過一次之后，不再出現(xiàn)相同或類似錯誤.讓學(xué)生在“自我否定”中進(jìn)行自我反省，從而使學(xué)生自我辨析的思維能力和思維品質(zhì)得以優(yōu)化和發(fā)展.

二、在題目的聯(lián)想類比中培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍和全面的程度.在數(shù)學(xué)講評課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于全方位地抓住問題的全貌以及與問題有關(guān)的相關(guān)因素，不就題論題，而是借題發(fā)揮，小題大做，橫向類比，縱向聯(lián)系，進(jìn)行一題多解和一題多變的訓(xùn)練，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性.

例2若點(diǎn)A(2，1)，設(shè)F為橢圓x216+y212=1的左焦點(diǎn)，M為橢圓上一動點(diǎn)，則|MA|+2|MF|的最小值為.

學(xué)生通過抓住數(shù)字“2”這一特征，利用橢圓的第二定義進(jìn)行轉(zhuǎn)化可求出最小值為10.在講評中若到此結(jié)束就會失去培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的機(jī)會，教師帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行下列變式：

變式1將要求式中系數(shù)2去掉有：

（1）若點(diǎn)A(2，1)，設(shè)F為橢圓x216+y212=1的右焦點(diǎn)，M為橢圓上一動點(diǎn)，則|MA|+|MF|的最小值為，最大值為.

帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合方法得答案分別為：8-17，8+17.

變式2將題中“橢圓”換成“雙曲線”或“拋物線”有：

（2）若點(diǎn)A(6，1)，設(shè)F為雙曲線x216-y29=1的右焦點(diǎn)，M為雙曲線上的一動點(diǎn)，則|MA|+45|MF|的最小值為.答案：145

（3）若點(diǎn)A(4，1)，設(shè)F為拋物線y2=4x的焦點(diǎn)，M為拋物線上的一動點(diǎn)，則|MA|+|MF|的最小值為.（答案：5）

一個題目立足于已給定的條件，通過變換等價條件，改造題型，添加題設(shè)、結(jié)論等各種方式往往能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，而同類型題的聯(lián)講可讓學(xué)生更深刻地理解該類題目的知識點(diǎn)，并可加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，強(qiáng)化做題的實(shí)際效果.從而提高學(xué)生應(yīng)變、遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的立體思維能力.

三、在新穎題的研究中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

思維的探究性是指相對于已有的認(rèn)識來說，具有獨(dú)特性和新穎性.在試卷講評中，對于新、奇、特的試題，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思多想，標(biāo)新立異，克服保守封閉的狀態(tài)，探究問題的創(chuàng)新解法.要善于將試題進(jìn)行創(chuàng)造性改造，還原、突顯新穎題的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，或者變封閉式為開放式、探究式、應(yīng)用式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神.

四、在試卷講評的反饋中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

試卷中所反映出來的問題大多是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不大可能一次講評后就完全掌握.所以試卷講評的反饋應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對知識、概念的反思，對解題思路、過程和途徑的反思，對題目特征的反思，對數(shù)學(xué)思想方法的反思等的探索和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決后不斷反思，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.