核心素養下的教學建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇核心素養下的教學建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
核心素養下的教學建議范文第1篇
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
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一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
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3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
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6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
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5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
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二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
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二、活動內容
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三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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四、活動地點
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6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
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核心素養下的教學建議范文第2篇
關鍵詞 學校教育 核心素養 思考
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A
2015年3月30日，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素，業界也將其稱為我國未來基礎教育改革的靈魂。筆者通過對培養中小學生核心素養發展演變等情況的分析，掌握培養學生核心素養的發展趨向，結合我國中小學教育的現狀，分析存在的問題，從而建設性的提出一定的建議，找出相應的發展策略，以便為后期培養學生核心素養提供有益的參考。
1核心素養體系的界定
1.1國外核心素養的界定
2002年美國制定核心素養框架，確定了三個方面的若干素養要求：三個方面為：學習與創新技能、信息與技術技能和生活與職業技能。2006年12月，歐盟通過了關于核心素養的建議案，核心素養包括母語、數學、外語、信息素養、與科學技術素養、公民與社會素養、學習能力、藝術素養和創業精神共計八個領域，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力。2013年2月，聯合國教科文組織七維度核心素養：身體健康、文化藝術、社會情緒、學習方法與認知、文字溝通、科學與技術和數字與數學。
1.2國內核心素養的界定
國內對核心素養的研究才剛剛起步，教育部還沒有出臺相關細則，但指導意見明確所謂“核心素養”，就是學生適應終身發展和社會需要的必備品格與關鍵能力。“必備品格”與“關鍵能力”是我們國家從方針目標到立德樹人的實際具體化。必備品格和關鍵能力是核心素養的定位，主要包括三大塊：一塊是面向社會的，即社會關愛、家國情懷；一塊是關于個人的，即個人修養、自主發展、創新實踐；還有一塊，即多年學習所獲得的科學、人文以及審美。這三大塊，就是學生發展的核心素養。
總之，國外的諸多核心素養并不相同，但他們的核心素養都反映了科技信息與社會經濟發展的最新要求，強調創新信息素養、創造力、溝通與交流、國際視野、社會參與、團隊合作等，各國的核心素養的內容雖不盡相同，但都是為了適應當前經濟發展的技術變革和挑戰。
1.3將課程目標定位在核心素養上，是我國中小學教育將面臨的困惑
首先，我國中小學教育長期以來都是只關注知識點的學習，無論雙基教學，還是三維目標的達成，一脈相承的都是以基本知識點的學習為主，忽然把課程目標定位在核心素養的培養上，中小學校長和教師將面臨嚴峻的挑戰，讓知識變成智慧，讓知識變成素養或力量。需要教育從業者的思想發生轉變，而這一轉變并非一蹴而就。其次，從核心素養的界定上來看，我們目前所從事的素質教育與核心素養都有哪些根本上的區別，目前還比較模糊，目前基本素質的概念很多教師并沒有真正弄清楚，素質教育實施這么多年，也總是掛著羊頭賣狗肉，其思想也并沒有得到普遍的切實貫徹，又抬出核心素養的說法，這樣舊的理論尚沒有有效指導實踐，以求得應有效果，又抬出新的理論將其取而代之，教育是否能扎扎實實的向前推進？如果企圖用核心素養來代替素質概念，以求融合各方意見，這實際將是事與愿違的，因為同樣會涉及先天后天作用的認識問題。過于拘泥于詞語之爭而不是把握問題的實質，是產生爭執的根源，不解決這點，只在提法上下功夫，于事無補。最后，基于核心素養的培養，建立什么樣的學業質量評價標準又將是一大困惑，我們的社會、家長要的是成績，在升學面前，核心價值觀、素質教育、核心素養等等都會顯得蒼白無力，如何引導？如何評價？如何改革才能使核心素養生根發芽也是我們將面臨的重大課題。
2培養學生核心素養的建議
2.1理清思路，優先培育教師的核心素養理念
因為要落實核心素養，首先是落實教師問題，針對教師要有一套系統的師資培訓體系，教師的思路開闊了，對核心素養認識清晰了，只有自己的核心素養發展了，升華了，才能更好去實施課程，更好地開展個性化教學，更好地落實對學生核心素養的培養。
2.2明確核心素養的培養目標，甄別與素質教育的區別
我們常說核心素養的題目很大，目標也不清晰，一要科學認識核心素養（個人整體的核心素養、階段成長的核心素養、學科教育的核心素養）；二要理順培養核心素養的基本途徑與方法；三要認識到切實培養學生核心素養的根本保證是打造一支本身具有高水平核心素養的基礎教育階段的教師隊伍。至于什么教育是合適的教育，這個問題倒應該沒有歧義，那就是適合每個孩子個性身心特點及社會健康發展需要的教育。同時，核心素養還要與素質教育區別開，不能混淆。要立足于社會主義核心價值觀，通過對我國社會對人才需求的系統分析，充分吸收和借鑒各國的成熟做法，明確我國學生所需掌握的核心素養，將社會主義核心價值觀融入到國民教育之中，實現素質教育，促進學生的全面和持續發展。
2.3建立系統的學業綜合評價體系和多元錄取的考試模式
要深化考試招生制度改革，形成綜合評價、分類考試、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。如此，培養學生核心素養目標才能有效達成。
3結語
培養學生的核心素養，要系統論述核心素養的內容，以切實了解提出這個概念的必要性和適切性，同時要充分論證和著手解決核心素養發展中所遇到的困難，做到普遍有效指導實踐，以求得應有效果。這樣，核心素養教育才能夠扎扎實實的向前推進。
核心素養下的教學建議范文第3篇
關鍵詞：中職；音樂教學；核心素養；教育目標
一、扎實學生的基本功
在落實核心素養教育目標的過程中，筆者認為，教師既需要“站在高處”盡可能地“向遠處看”，為學生規劃未來，也需要“站在當下”關注學生的現實問題，幫助學生奠定知識基礎，掌握基本技能。只有這樣，學生才能在面對問題時擁有行動能力，才能在學習活動中結合個人的學習體驗、生活體驗完成自主探究活動，參與創新實踐。因此，筆者建議，在開展中職音樂教學實踐時，教師要幫助學生掌握基本的樂理、音符、音程、和聲、節奏節拍、音樂鑒賞、音樂創作等基礎知識。教師要培養學生的審美能力、學習能力、創新能力。筆者認為，只有擁有了這些基礎知識、基本技能，學生才能完成創新活動，才能將愛好轉變為現實的能力[2]。正處于青春期的中職學生有強烈的參與創新及展現個人價值的愿望。擁有基礎知識、基本技能，有利于他們將這種愿望轉變為參與自主活動、合作交流的動力。而在有了基礎知識、基本技能之后，中職學生還會具備學習的自信心與解決問題的能力。
二、培養學生的綜合能力
上文已經說過，核心素養教育理念的最大優勢就在于它關注了學生的個體價值如何得到展現，關注了學生如何擁有核心素養。在中職音樂教學實踐中，筆者建議，教師要將培養學生的綜合能力作為落實核心素養教育目標的主要途徑。教師要關注學生的道德修養養成，借助音樂打動學生的心靈，讓學生的思想和情感變得積極向上；利用豐富多彩的音樂教育活動，讓學生與學生之間，讓學生與教師之間、與藝術家之間進行情感、思想的交流碰撞，進而釋放他們的天性，讓他們感受到音樂知識的美，促使學生生成健康的心態。教師要培養學生的創新能力。中職學生正青春，他們喜歡音樂知識，想要進行積極地創作。這種教育優勢是其他學科不具備的。因此，在開展中職音樂教學實踐時，筆者會引導學生欣賞多種特色的音樂素材，給學生展現個性的空間，讓學生積極參與討論，展示自己心中的美，生成創作的需求和欲望。學生可以借助繪畫、書寫等多種方式展示自己理想中的世界。教師要培養學生的審美能力。中職學生是一群花季少年，他們的內在養成需求更為強烈。也就是說，在培養學生審美能力的過程中，教師也在幫助學生塑造思想、塑造情感、塑造內心世界。在培養學生這些能力的過程中，學生也在全面地成長[3]。
核心素養下的教學建議范文第4篇
現代美術教育對美術教師的素質要求
現代美術教師的素養包括先進的教育觀，廣博的社會文化知識，開放的審美情懷，多元美術知識結構，明澈的美術發展視野等。如此，給21世紀的美術教育者提出了更高、更全面的要求，一個合格的美術教師除應具備高尚的思想道德修養、文化科學基礎知識；除了具備完成美術教學的綜合能力外，還應具備合理、全面的美術學科素質結構。
現代美術教育課程理念是多元的和具有通過性的，這里有兩個核心的概念：一是“通道”，二是“經驗”。所謂“通道”是指它對學生素質教育的貢獻體現在它具有一種非達標性的目的設定，“過程及目的”。所謂“經驗”是指它通過具體的審美實踐活動，對學生施加影響，促進學生人生體驗的豐富。美國教育家艾斯納所倡導的discipline—based art education.簡稱DBAE（學科基礎教育）。他尊重美術教育的學科獨立性，強調美術教育學科的完整性和系統性。這些理念對世界美術教育的發展具有不可低估的推動和影響。美術批評、美術史、美學以及美術實踐，在專業化的美術教師素養中都具有核心的價值。而具體到現代美術教師所應該具有的能力結構包括：⑴人文素養。⑵教育理論及實踐能力。⑶美術文化拓展及研究能力。除此之外，現代美術教師還應不同程度的具備豐富的姊妹藝術知識、前瞻的文化發展觀。
現代美術教育專業課程構成與設計
現代美術學院美術教育專業的課程設計應以現代中小學美術教師綜合素養的建設為基礎，以推動中小學美術文化的普及，推動中小學生人文素養與綜合能力的完滿為核心價值目標。
本科四年的美術教育專業，美術師范生所要學習的課程應包括基礎文化知識類課程，普通教育基礎理論類課程，美術教育理論與實踐類課程，美術理論與專業實踐類課程，藝術文化素質拓展類課程等五個部分。
1.基礎文化類課程應涵蓋基礎人文學科和部分自然科學學科的文化常識。它是作為教師素養的基本保障和學習鉆研更深層的藝術教育以及美術文化的基礎。一般大學都會開設諸如大學語文、大學外語、哲學基礎、現代計算機基礎與應用等文化課程。這些課程一般不作為學生專業技能的主體學科而開設，應該在具體內容和程度上合理配置。
2.普通教育基礎理論類課程是教育類專業的通修課程，包括教育學、教育政策與法規、教育心理學、教師口語、現代教育技術研究等課程。這些課程的開設是所有教育專業學生的基礎理論與素養的保障，也是學生獲取教師資格證的必修課。
3.美術教育理論與教學實踐類課程是美術教育專業學生的第一大核心專業課程。它具體包括：美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作等。往往在美術學院的教育專業中很多學生并沒有把這些課程當作專業核心課程來看待，更多的是把它們籠統的歸類為文化或理論課程，這是本質性的錯誤。造成這樣的認識究其原因根本來自于學科教育中對這些課程的性質、作用以及價值的忽視。加上美術學院大的教學環境中對美術實踐類課程的推崇與側重，也是使其形成的重要因素。加強對這些課程的核心地位的引導也是專業課程建構中的重要環節。
4.美術理論與專業實踐類課程是美術教師美術專業素養的基礎。它的地位僅次于美術教育類課程，是美術教育專業課程構成中的第二大核心。對于它的構成應具有現展的課程觀念，應具有包容意識和綜合意識。其中美術文化理論課程應包括：美術史、美術概論、美學（或藝術哲學）、美術批評、現代美術研究、藝術比較學等。其次，美術專業實踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設。建議開設課程包括：造型基礎（以現代開放的素描實驗為基礎）、色彩基礎（色彩知識與主觀色彩表現實踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實踐）、現代媒體藝術、綜合藝術實踐（以社會生活與現實為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術策劃）等。另外，傳統的書法、國畫、油畫、工藝設計、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設，具體的內容則以鑒賞和基礎技法訓練為主，點到為止。
5.藝術文化素質拓展類課程是美術教育專業學生綜合素質得以滋養與豐滿的途徑。各學校應結合自己的辦學基礎開設相關的拓展課程以供學生選學。在這個板塊中綜合類大學相較于美術學院更顯得得天獨厚。建議所開設課程應盡可能的寬泛和豐富。可開設的課程如：藝術人類學、藝術市場學、音樂鑒賞、現代藝術傳播與媒體研究等等。
對綜上這些課程的課時配比需依據美術教育專業人才培養的目標以及各學校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設計。建議在第一部分基礎文化類課程中做到文理兼容，理論性與應用性相結合。在第二部分普通教育基礎理論類課程中，盡可能做到對先進的教育理念與經典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術教育理論與教學實踐類課程中，應盡可能多的展示國內外最優秀的美術教育理論與教學方法。做到理論與實踐相結合，學習、研究與調研、總結相結合。在第四部分美術理論與專業實踐類課程的設置中，應以前瞻的眼光來看待發展中的美術文化，以作為素質教育要求下的中小學生的美術需求為出發點，以美術教師綜合的現代美術能力的培養為目標來設計。在第五部分藝術文化素質拓展類課程的設計中，應充分的考慮到現代美術教師應具有的藝術文化素養的廣博性和可延展性。
具體到每個課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內容應至少是等分的比例。其中第三部分美術教育理論與教學實踐課程的比例應保持2：3左右。第四部分則較為復雜，建議美術理論課程與美術實踐課程的比例為2：1；美術理論課中傳統美術文化與現代美術文化的比例應保持2：3左右；創造性、實驗性美術實踐課程與傳統技法實踐課程內容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術實踐課程中民間 美術的研究與實踐內容應占到其總內容的1/4左右。現代美術信息的收集與整理，創造與管理也應該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術文化素質拓展類課程應兼顧到傳統與當代、理論與生活實踐相互補的原則。
如此設計與配比是基于對現代美術師范生的自身素質的需求而考慮。總體設計理念是立足當代美術文化的多元性與包容性，以美術的發展為前瞻，以美術文化的傳統為滋養。也只有具備了當代意識的美術教師，才能在美術傳播中緊密的聯系生活，發覺現實世界的審美本質。
現代高等美術學院美術教育專業課程實踐研究
明確了美術教育專業課程組織的方法與原理，還應該對不同的美術課程實踐有一定的理解和認知。課程的實施包括課程定位、課程研究、課程實踐、課程總結與評價四個部分。
1.課程定位是課程實踐的基礎。每一門課程都具有自己獨特的價值，具有不可替代的設計目的。特定的課程針對受教者產生不可估量的積極作用，同時也促使受教者在某一方面得到完善與發展。每一門課程與其他課程都具有關聯性，相互聯系、相互補充、互為基礎。認識每一門課程的目的、意義與價值是進行課程實踐的開始。
在美術教育理論與教學實踐課程中所羅列的美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作課程就具有關聯性。其中美術教學方法論是美術教學實踐的前提和指導。美術教學實踐是美術教學方法論的具體應用與檢驗。美術教育史是理論與實踐知識的補充，現代美術教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結與深化。這幾門課程的安排也應由淺入深，由理論到實踐，再由實踐到理論總結。
2.課程研究是針對不同課程的具體內容、秩序、組織、知識點、難點、重點的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實施的關鍵和保障。
比如在美術理論課程中，美術史的內容就應該有所側重。因為課程時間的限定，合理分配教學內容就成為一個新的課題。對于非藝術史論專業32課時的西方美術簡史授課內容里，西方傳統美術文化與現代美術文化的內容合理的比例應該是40%比60%。而在中國美術簡史的教學中，32課時的教學時間里對中國傳統美術文化與現當代美術文化的比例則應該是70%比30%左右才更合理。
在美術實踐課程里，自由繪畫的提出和設立則意在模糊傳統的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵學生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術造型語言。從而自由的吸納更多元的美術技巧，創造更為原創的、豐富的視覺信息。
3.課程實踐是對課程的具體實施和體驗。不同的美術課程實施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標準。教師在課程實踐的過程中應保持主導的地位，參與與旁觀相結合。
理論性課程建議以學生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學雙方提出問題以學生自主研究并解決問題為目的。美術史類的課程則建議以比較美術的方法來展開。
實踐類的課程也由學生自己提出方案，學生個體獨立實踐與集體小組實踐相結合。教師適時地旁觀與指導整個過程，但不能生硬地左右學生的實踐成果。
4.課程總結與評價是課程實施的最后一個環節，也是理性的思考課程實施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環節。評價則包含兩個部分。一是對課程實施的評價，另一個是對課程中學生學習的評價。
核心素養下的教學建議范文第5篇
關鍵詞：初中地理 核心素養 內涵 特征 方法
教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養”培養計劃，體現學科教育的價值。
1 初中地理核心素養的內涵與構成
一個人的素養體現在素質與修養兩方面。具體到地理學科的素養，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現為思想性、區域性、生活性、實踐性與綜合性。根據地理學科的特點來看，初中地理核心素養的主要培養目標就是強化學生的地理科學素養與地理人文素養，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。
在當前教育環境中，培養地理核心素養已成為推動中學生發展的必然選擇，也是為社會培養合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養的內涵與特征，圍繞“培養地理核心素養”的教學理念制定教學計劃，優化教學內容，提高學生的學科素養，促進綜合發展。
2 初中地理學科素養的基本特征
2.1 終身性
地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經過人類持續發展總結而成。在當前全球一體化發展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發展的必備素養，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發展的地理品質。社會的發展越來越重視人們的地理素質，它既能滿足社會發展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。
2.2 漸進性
一個人具備成熟的地理學科核心素質并非一朝一夕之事，而是經歷循序漸進的過程。考慮初中生的未來發展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養也有所區別，所以需要經過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養核心素養過程中，根據課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養培養計劃。
3 構建地理學科核心素養體系的有效方法
在初中地理教學中培養學生的核心素養，要積極轉變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養體系的有效方法提出幾點建議。
3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能
現有地理教材已根據教學改革需要做出一定調整，主要信息呈現內容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內容是傳遞地理信息、培養地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統地分析地理事物，總結地理規律，運用地理技能。例如在學習“中國政區”部分時，教師可根據初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養他們的地理邏輯，系統性地把握地理知識。
3.2 創設問題情境，調動學生地理思維
初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養學生自主解決問題的能力，善于通過教學內容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統性的知識網絡，培養學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環境問題是大家普遍關注的內容，在學習有關“氣候變暖”的內容時，教師除了根據教材內容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創設問題情境來調動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現象的合理建議，形成可持續發展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養了學生的核心素養，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質量”比“數量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養，必須根據學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。
3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識
地理知識是一個龐大的網絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內容，向學生傳遞地理信息體系，這對培養學生的地理核心素養非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合。可見學生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調動學生的想象力與創新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養。
總之，在初中地理課堂教學中培養學生的地理學科核心素養是當前教育改革的迫切需求，也是實現“育人”目標的必經之路，體現了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質，將培養核心素養作為課堂教學的主要內容與重要任務。結合不同的教學內容，教師應制定差異性的教學方案，培養不同層面的核心素養，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節之處滲透與落實核心素養，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養的目標。
參考文獻
