初中地理教學目標設計

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初中地理教學目標設計范文第1篇

和初中其他課程相比，地理課程有著知識點復雜，內容抽象的特點，有大量的知識點需要學生去記憶。因為上述原因，造成學生難以對初中地理學科產生興趣的現象出現。因此，將初中地理課堂教學的效率在根本上加以提高，可以使學生在最短的時間內收獲更多的知識，利用何種方式對學生進行教學，也就成了當今初中教師所關注的問題。

一、地理學科特點

地理課程有著知識點復雜，內容抽象的特點。學生缺少學習地理的時間，對該課程也沒有足夠的重視。隨著素質教育的不斷推進，現如今的初中地理教材也變得愈加豐富。人教版地理課本的設計在根本上突出了以學生為中心的主體思想。新課標的頒布也對初中地理教師提出了更高的挑戰，現如今的初中地理教學應該本著以遵從學生個性的原則為出發點進行實際教學。另外，教師更應該關注學生靈活運用地理知識的相關能力，從根本上激發學生學習地理課程的主觀能動性。

二、有效性教學方法簡介

1.有效性教學介紹

有效教學，重點就在相同課時內，取得更大的教學收益。初中地理教師在有效教學之后，學生的進步情況與其發展的開闊性，都是判定有效性教學實施的效果。如果在更少的時間內，使學生取得更大的進步，那么就可以判定該教學方式是行之有效的。要想在真正意義上做到這一點，初中地理教師就要有明確的教學目標作為支撐。

2.教學目標的確定

初中地理課堂的教學目標，是整個課堂教學的指引方向。在具體教學之前，地理教師一定要有相對明確的教學目標作為基礎。只有目標明確，才能在真正意義上引導學生的思維方向，進而實現整個初中地理教學的有效性。教師在實際教學過程中可以將已經設計出的教學目標向學生做詳細介紹，也可以通過為學生布設相關課堂情境的方式進行有效性教學。

三、有效性地理教學方式初探

1.將課堂導入過程加以充分的重視

要想在真正意義上將初中地理教學的有效性加以提升，就要有一個良好的前提作為基礎。雖說初中課堂中的導入環節，僅占用很少的時間，但導入環節在整個地理課堂教學中卻起到了非常重要的作用。比如說，教師在對學生進行人教版初中地理關于亞洲板塊的相關教學中，在上課之前，可以為學生播放周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》，學生在欣賞完歌曲之后，教師可以設計這樣的開場白：“周杰倫是一位深受大家喜愛的男歌手，想必大家也非常喜歡這首《愛在西元前》，那么老師就想問問大家，歌詞中的‘我給你的愛在西元前，深埋在美索不達米亞平原’中的平原在哪里呢？”這樣一來，學生學習地理的積極性就會被激發，此時地理教師再引入亞洲板塊的相關知識，就會令該堂課程變得更加有

效率。

2.充分利用多媒體教學設施

多媒體設備以其獨特的優勢，占據了主體地位。在初中地理教學活動中，教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設出生動的教學場景，并利用多種多樣的方式，來完成對學生的信息輸送，為學生創設一個合適的教學場景，活躍課堂氣氛，利用這種方式來讓學生對地理課的興趣加以提高。例如，教師在教授人教版初中地理課本中《雨的形成》這節課的時候，可以在課前做一個Flas，將雨的形成用動畫的形式為學生播放出來，令原本生澀難懂的知識變得更加好理解，更加形象化。

3.深入生活，將知識點延伸到生活之中

最新頒布的課程標準指出，教師在教學時，不應將知識點拘泥于課堂教學中。知識是來源于生活的，因此也要為生活所服務。在初中地理教學中，教師也要結合生活實際進行相關教學。

隨著新課標的深化與改革，相關教育專家將學生解決實際問題的能力作為了課程重點。在新課標環境下，作為初中地理教師的我們，更要為學生的自身發展做打算。利用多種方式相結合對學生進行教學，能夠在根本上提高學生學習地理知識的主觀能動性，將學生運用地理知識的相關能力加以提高，把初中地理課堂打造成為提升初中生綜合素質的平臺。

隨著素質教育的不斷推進，給當代初中地理教師的相關教學工作帶來了更多的挑戰。面對這種沖擊，身為地理教師的我們應該勇于突破內傳統，在真正意義上做到以學生為主體進行相關教學。將與學生交流看作教學重點在進行，在真正意義上了解學生掌握知識的情況。積極探尋能夠有效提升課堂效率的教學方式，在根本上將學生學習地理的主觀能動性加以激發，保證學生的學習熱情，為學生提供更大的成長空間，讓學生將自己在課堂上學到的知識，應用到實際生活中去，在根本上實現初中地理課程的價值。

參考文獻：

[1]鄒霞.新課改下初中地理教學方法[J].讀寫算：教研版，2013.

初中地理教學目標設計范文第2篇

迄今為止，我國基礎教育改革已經獲得了諸多成效，其中，小組合作學習模式在初中地理教學中的應用效果顯著。主要分析了小組合作學習模式如何助力初中地理教學，如何提高初中地理教學效果。

關鍵詞：

小組合作學習；設置問題；分層評析

新課改為初中地理教學質量的提升提供了一個良好的契機，各種教學方法得以在課堂上施展。而小組合作學習模式作為一種已經在教學活動中得到廣泛應用的教學模式，對推動初中地理教學改革進程產生重大的影響。下面筆者具體分析小組合作學習模式如何助力初中地理教學。

一、構建合作學習小組

在小組合作學習模式的構建中，第一步就是構建合作學習小組。而這一舉措對初中地理教學有著很大的幫助。通過綜合評估學生的測驗成績、性格、學習習慣、內心需要等多種因素，教師對學生進行合理的分組，每六人為一個小組單元。這種分組學習的方式不僅能夠集思廣益，還能夠充分調動學生的學習積極性，學生之間取長補短，互相幫助，培養合作探究的學習精神。例如，在教學“地球和地球儀”這一課時，教師可以將學習任務分派給各個學習小組，而學習小組成員之間將學習任務細化，有的負責查找與地球相關的資料，有的則負責提供地球儀。通過小組成員合作的方式，使每位學生都得到提高。

二、精確設置問題

疑問是探究、獲取知識的動力。在小組合作學習模式中，設置問題是根本，也是重點。而精確設置問題則能夠提高教學質量和學習效率，直達教學的核心。以“居民與聚落”為例，在教學過程中，教師可以緊抓三維目標，設計以下幾個問題：目前世界上有多少人口和人種？世界人口分布的特點及趨勢是什么？鄉村與城市有哪些區別？通過這些問題，使學生自主探究世界居民與聚落的相關知識。

三、分層評價

在小組合作學習模式中，教師對學生、教學目標及評價標準進行分層，使得學習者、學習目標、學習效果評價之間相互匹配，從而避免學習能力與學習內容之間的斷層，而學生也能夠得到客觀的評價。以“西半球國家”這一章為例，考慮到學生對西方國家的了解程度不一，并且學習能力參差不齊，教師可以采用分層評價的教學方式，依據學生的學習基礎、學習能力等將學生分為A、B、C層。而在設計學習目標時，也依據學生層次的不同來做設計，對層次高的學生設置難度較大的探究目標，比如可以提出“為什么美國、巴西能夠成為一個民族大熔爐”這種探究性問題。而在學生完成探究之后，教師給予學生分層評價，對C層學生以鼓勵為主，對B層學生以激勵為主，而對A層學生則以競爭性評價為主。小組合作學習模式在初中地理教學活動中具有較高的應用價值，它對培養學生的自主探究能力、提高課堂教學質量具有重要的作用。因此，初中地理教師應繼續完善小組合作學習在初中地理教學中的應用途徑，使之能夠發揮更大的作用。

作者：劉銀 單位：江蘇省淮安市淮陰區南陳集中學

初中地理教學目標設計范文第3篇

【關鍵詞】高中地理；教學；特點；設計

一、當前地理教學的現狀

隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。

新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創新和思考能力的培養提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很多不適應。新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。

我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢？

面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。

很多學校認為學好語，數，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學。在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。

二、高中地理教學設計的主要問題

1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法

以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。

所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。

2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效

現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。

所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。

三、高中地理教學設計的關鍵

1、擬定全面、合適的教學目標

教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。

2、協調好預設和生成的關系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。

3、重視對學生的差異性的了解

學生在地理學習中存在一定的差異性，體現在興趣、能力、情緒、學習態度以及智力等方面。所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。

4、合理選擇學習方式

在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。目前，應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。如在學氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。

四、結語

教育呼喚創新。創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創新教育的，才能順應素質教育的潮流，培養出一批適應時展的，具有創新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻

初中地理教學目標設計范文第4篇

不同的地理示意圖之間會存在差異性，但是有一些示意圖會有共性，教師在教學時應該為學生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對不同類型圖表的認識，從中分析出差異性，最終達到地理教學目標，提高他們圖表分析的準確性。如教師在講解“中國河流內流區域與外流區域圖”時，就可以將“中國季風區與非季風區分界圖“”中國山脈地理分布圖”這兩個圖表來對比講解，讓學生發現這三個圖表之間的關系，幫助他們更好地記憶相應的知識點，降低他們的地理學習難度。學生通過對這三個圖表分析發現，中國季風區和非季風區的分界線都與中國的山脈相關，而內流河和外流河區域都與季風區和非季風區的界線有關。在學習時可以進行對比記憶，讓他們感受到地理知識的魅力，能提高他們地理圖表的分析應用能力，滿足他們的地理學習需求。

二、地理引導提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學時就可以進行地理問題引導的方法，增強學生對地理圖表的認識，讓他們感受到地理知識的魅力，調動他們學習的主動性，最終達到初中地理教學目標。地理引導提問法，就是指在教師的提問引導過程中幫助學生分析圖表，加深他們對不同地理圖表的認識，為以后他們地理知識的學習提供幫助。在進行該種方法教學時，初中地理教師要充分了解學生的心理特點、地理知識學習水平，結合他們的實際需求制定出科學的引導問題，逐漸帶領學生找到學習地理的興趣，增強學生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國東北玉米主產區示意圖”與“美國玉米主產區示意圖”兩者的共同點與不同點時，教師就可以向學生提問以下問題：

（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？

（2）兩者之間的土壤有什么差別？

（3）兩地區的氣候有什么不同？

（4）你們認為美國玉米產量高于中國的主要原因？通過這樣的問題設計，教師可以引導學生進行相關知識的思考，并讓他們查找相關資料，從而豐富他們的地理知識，讓學生感受到地理的魅力，提升學生的地理綜合素質，最終達到教學目標。

三、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應要增強學生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應用水平，滿足他們的地理學習需求。教學過程中教師可以利用地理圖冊、教材中的圖表以及地理教材等，對地理信息進行相應的遷移，豐富學生的地理知識結構，增強他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學習奠定基礎。如教師在講解“中國農業分布狀況圖表”時，就可以將其遷移到中國的工業、礦產以及河流等的分布圖，然后對比分析這些圖標之間的差異和聯系，從中找到科學的學習方法，降低他們學習地理的難度，增強他們學習地理的信心，將地理知識內化吸收。同時在這樣的教學中，學生的地理邏輯分析能力會增加，閱讀相應圖標后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

四、總結

初中地理教學目標設計范文第5篇

關鍵詞：初中地理;課堂教學;圖表技能;方法

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0036-01

初中地理作為一門重要的教學課程，它可以幫助學生更好地認識世界，拓展他們的地理視野，為以后他們的生活和學習提供良好幫助。但是在實際的教學中，許多學生感到地理知識比較抽象，學習難度比較大，從而會降低他們學習地理的積極性，嚴重時會影響到課堂的教學水平。因此，初中地理教師在教學時應該轉變自身的教學理念，提高學生的圖表技能，讓學生感受到地理知識的魅力，提高他們的學習興趣，最終達到初中地理教學目標，滿足不同學生的地理學習需求。

一、圖表講解方法

初中地理教師在進行圖表教學時需要制定比較科學的教學方法，這樣才能滿足不同學生的地理學習需求，提高他們學習地理的積極性和主動性。自然地理知識對于初中學生來說學習難度較大，尤其是地理圖表，在分析的過程中容易出現錯誤，從而影響到學生的地理學習質量。初中教師在進行地理教學時，應該要做好圖表講解工作，讓學生掌握相應的解題方法，幫助他們降低地理學習難度，為他們以后地理知識的學習奠定基礎。如在講解“我國東部地區雨帶推移”的相關知識時，教師可以先向學生講解雨帶推移的原因，它主要是由于來自海洋的夏季風的進退引起的，如果夏季風的強度較大，那么雨帶北進的范圍會比較大，容易形成“北澇南旱”現象，如果夏季風比較弱，我國東部雨帶則會長期停留在南方，從而形成“北旱南澇”的狀況。然后教師再為學生展示“鋒面雨示意圖”，使學生認識到我國夏季風的雨帶主要是由鋒面雨形成的，并讓他們了解鋒面雨的形成過程，從而提升學生對地理示意圖的認識，通過地理示意圖能夠分析出更多的地理信息，為他們以后的做題和學習提供更多幫助。

二、縱橫聯系比較法

不同的地理示意圖之間會存在差異性，但是有一些示意圖會有共性，教師在教學時應該為學生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對不同類型圖表的認識，從中分析出差異性，最終達到地理教學目標，提高他們圖表分析的準確性。如教師在講解“中國河流內流區域與外流區域圖”時，就可以將“中國季風區與非季風區分界圖”“中國山脈地理分布圖”這兩個圖表來對比講解，讓學生發現這三個圖表之間的關系，幫助他們更好地記憶相應的知識點，降低他們的地理學習難度。學生通過對這三個圖表分析發現，中國季風區和非季風區的分界線都與中國的山脈相關，而內流河和外流河區域都與季風區和非季風區的界線有關。在學習時可以進行對比記憶，讓他們感受到地理知識的魅力，能提高他們地理圖表的分析應用能力，滿足他們的地理學習需求。

三、地理引導提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學時就可以進行地理問題引導的方法，增強學生對地理圖表的認識，讓他們感受到地理知識的魅力，調動他們學習的主動性，最終達到初中地理教學目標。地理引導提問法，就是指在教師的提問引導過程中幫助學生分析圖表，加深他們對不同地理圖表的認識，為以后他們地理知識的學習提供幫助。在進行該種方法教學時，初中地理教師要充分了解學生的心理特點、地理知識學習水平，結合他們的實際需求制定出科學的引導問題，逐漸帶領學生找到學習地理的興趣，增強學生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國東北玉米主產區示意圖”與“美國玉米主產區示意圖”兩者的共同點與不同點時，教師就可以向學生提問以下問題：（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？（2）兩者之間的土壤有什么差別？（3）兩地區的氣候有什么不同？（4）你們認為美國玉米產量高于中國的主要原因？通過這樣的問題設計，教師可以引導學生進行相關知識的思考，并讓他們查找相關資料，從而豐富他們的地理知識，讓學生感受到地理的魅力，提升學生的地理綜合素質，最終達到教學目標。

四、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應要增強學生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應用水平，滿足他們的地理學習需求。教學過程中教師可以利用地理圖冊、教材中的圖表以及地理教材等，對地理信息進行相應的遷移，豐富學生的地理知識結構，增強他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學習奠定基礎。如教師在講解“中國農業分布狀況圖表”時，就可以將其遷移到中國的工業、礦產以及河流等的分布圖，然后對比分析這些圖標之間的差異和聯系，從中找到科學的學習方法，降低他們學習地理的難度，增強他們學習地理的信心，將地理知識內化吸收。同時在這樣的教學中，學生的地理邏輯分析能力會增加，閱讀相應圖標后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

綜上所述，初中地理教師在教學時應該要制訂比較科學的教學方案，提升學生的圖表分析和應用能力，讓他們掌握更多的解題技巧，從而達到初中地理教學目標。除此之外，教師也要不斷提升自身的專業素質，豐富課堂教學形式，調動學生學習地理的積極性，從而滿足不同學生的地理學習需求。

參考文獻：