機(jī)電一體化特色

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機(jī)電一體化特色范文第1篇

Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.

關(guān)鍵詞： 高職；專業(yè)建設(shè)；機(jī)電一體化；港口

Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0263-03

0 引言

近年來，國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了港口的大發(fā)展，我國已成為世界上港口吞吐量最多、增長速度最快的國家，港口經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著極其重要的角色。以青島港為例，2013年吞吐量已達(dá)到4億噸，港口經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長極。隸屬于青島港的青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有港口特色的企業(yè)辦學(xué)制高職學(xué)院，其機(jī)電一體化專業(yè)是歷年來招生人數(shù)最多、最受社會(huì)歡迎的專業(yè)之一，在經(jīng)過多年的建設(shè)目前已成為港口特色鮮明的重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等方面付諸大量實(shí)踐，取得良好效果。

1 專業(yè)建設(shè)總體思路

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，把專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上。依據(jù)山東省周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；按照人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，歸納專業(yè)崗位群；從崗位工作過程的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)職業(yè)能力需求；以此構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)全新的課程體系，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，利用企業(yè)辦學(xué)的體制優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校港共融、校港共建、校港共利；“把學(xué)校辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”，創(chuàng)新教學(xué)組織模式；“專任教師進(jìn)碼頭，港口專家上講臺”，打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；緊緊圍繞課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等要素實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能，2011年國務(wù)院正式批復(fù)《山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這標(biāo)志著山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)正式上升為國家戰(zhàn)略，成為國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。港口經(jīng)濟(jì)是山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要組成部分，青島港是山東半島港口發(fā)展的龍頭，目前，青島港貨物吞吐量已超過4億噸，尤其是近年來董家口港區(qū)的大規(guī)模建設(shè)，將青島港的吞吐量提升到未來的6億噸。港口的大發(fā)展為社會(huì)帶來大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，也為我院機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。港口是以貨物裝卸為主要任務(wù)的企業(yè)，港口的主要裝卸設(shè)備是以門座式起重機(jī)、岸邊集裝箱裝卸橋、輪胎式起重機(jī)等為代表的大型機(jī)電一體化設(shè)備，這些設(shè)備的操作、維修、安裝調(diào)試、保養(yǎng)維護(hù)需要大量的高技能型人才。因此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的使命，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適合港口機(jī)電設(shè)備的操作、維修、調(diào)試、保養(yǎng)的高素質(zhì)高技能型人才。

3 專業(yè)課程體系建設(shè)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析企業(yè)、行業(yè)的各個(gè)就業(yè)崗位，根據(jù)崗位工作任務(wù)分解學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，再依據(jù)職業(yè)能力的需要提煉學(xué)生所需要掌握的知識，據(jù)此將這些知識、能力化解在課程體系中，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

3.1 職業(yè)崗位能力分析 依據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，就山東省青島港、煙臺港、日照港以及周邊錦州港、曹妃甸港等港口進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)港口裝卸作業(yè)的流程提煉職業(yè)崗位，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生從事的核心職業(yè)崗位包括港口機(jī)電設(shè)備司機(jī)、機(jī)械維修工、電氣維修工、電工、機(jī)械加工操作工等。將每一個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，總結(jié)歸納出專業(yè)職業(yè)崗位能力，其核心職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三部分。

3.1.1 專業(yè)能力 ①運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公和技術(shù)交流；看懂本專業(yè)英語技術(shù)文件和商務(wù)文件，并具備初步聽說能力。②使用常用電工工具，利用所掌握的電工技術(shù)、電子技術(shù)和電氣控制的基本知識，能對一般低壓電氣設(shè)備進(jìn)行檢測和故障排除、器件更換；③能使用普通機(jī)床進(jìn)行常規(guī)機(jī)械加工；④港口機(jī)電一體化設(shè)備操作基本能力；⑤使用港口機(jī)電一體化設(shè)備檢修專用工具，能對港口機(jī)電一體化設(shè)備常見故障進(jìn)行故障檢測、器件更換；⑥港口機(jī)電一體化設(shè)備管理的能力。

3.1.2 方法能力 ①針對崗位常見問題，能制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，提出解決實(shí)際問題的方法； ②能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，通過多種途徑獲取有效信息，并對工作結(jié)果進(jìn)行評估；③全局思維與系統(tǒng)思維、整體思維與創(chuàng)新思維的能力；④工作崗位常見問題的決策、遷移能力；能記錄、收集、處理、保存各類專業(yè)技術(shù)的信息資料。

3.1.3 社會(huì)能力 ①在職業(yè)精神的指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)合作共同完成工作任務(wù)，在其過程中能有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，并具備較強(qiáng)的心理承受力、參與意識和自信心；②有自己的理想和精神追求，對自然、社會(huì)生活和藝術(shù)的一般鑒賞能力；③具有從事專業(yè)工作安全生產(chǎn)、環(huán)保、職業(yè)道德等意識，能自覺遵守國家相關(guān)的法律法規(guī)。

3.2 知識體系的分解和課程體系的建立 根據(jù)崗位職業(yè)能力分解知識體系，采取校企合作分析會(huì)的形式，由教師、港口技術(shù)人員、港口專家、往屆畢業(yè)生等共同組成研究小組，對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解，歸納核心的知識體系。機(jī)電一體化專業(yè)核心知識體系主要包括：電工技術(shù)基本原理；電子技術(shù)基本原理；機(jī)械結(jié)構(gòu)基本原理；電機(jī)及電氣控制應(yīng)用；PLC及變頻器應(yīng)用；液壓系統(tǒng)原理應(yīng)用；港口機(jī)電設(shè)備原理應(yīng)用；機(jī)械維修方法；電氣維修方法；專業(yè)英語閱讀；機(jī)械電氣識圖；港口機(jī)電設(shè)備故障檢測與排除方法；機(jī)械加工方法；安全用電知識。

將知識體系歸納整理，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程體系，如下圖所示。

4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，依托青島港這一得天獨(dú)厚的條件，按照校企合作共建、師資及設(shè)備資源共享的思路，開拓實(shí)訓(xùn)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)為一體，教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)一條龍，保障實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)良性運(yùn)行和發(fā)展。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) ①根據(jù)課程教學(xué)需要，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如表1所示。②從港口調(diào)用大型機(jī)電一體化裝卸設(shè)備：門座式起重機(jī)、輪胎式起重機(jī)各一臺，用于教學(xué)、參觀、技能培訓(xùn)和鑒定。③定制港口大型機(jī)電設(shè)備“岸邊集裝箱裝卸橋”的仿真設(shè)備，用于教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 青島港是機(jī)電一體化專業(yè)最大的校外實(shí)訓(xùn)基地，利用辦學(xué)體制的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不定期到港口進(jìn)行參觀、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)校期間提前感受到自己將來可能從事的工作崗位，學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)和針對性。除此以外，通過與其它港口和企業(yè)共建“訂單班”、員工技術(shù)培訓(xùn)等形式加強(qiáng)校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長效機(jī)制，建立穩(wěn)定、合作良好的校外實(shí)習(xí)基地。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)院的教師要求教學(xué)和實(shí)踐兩方面能力并重，國家也提倡職業(yè)學(xué)院的教學(xué)具備雙師素質(zhì)，機(jī)電一體化專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面注重全體教師素質(zhì)和綜合能力的提升，以校企合作為途徑，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，打造結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。①“請進(jìn)來”。根據(jù)個(gè)人意愿，從青島港港口裝卸、維修等一線崗位選拔一批既有一定的理論水平同時(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或高級工程師，調(diào)入學(xué)院充實(shí)到專職教師隊(duì)伍中去，利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力。由于學(xué)院和港口同屬于青島港集團(tuán)，使人事調(diào)動(dòng)手續(xù)簡便、渠道通暢，客觀上促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的的發(fā)展。同時(shí)，長期聘用港口同行業(yè)專家作為專業(yè)的外聘教師，不定期到學(xué)院進(jìn)行專業(yè)講座，交流港口裝卸一線發(fā)展動(dòng)態(tài)，為專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)和調(diào)整積累資料。② “走出去”。青島港為教師實(shí)踐能力的提升提供了一個(gè)大舞臺，學(xué)院制定了專職教師定期輪訓(xùn)制度，每學(xué)期都要選派專職教師到港口實(shí)踐鍛煉，深入到港口裝卸、維修第一線，參與港口生產(chǎn)活動(dòng)，了解崗位工作過程、設(shè)備運(yùn)行情況、專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

6 教材建設(shè)與教學(xué)方法

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，在教學(xué)方法上擯棄傳統(tǒng)的以講授為主的方法，專業(yè)性課程采用項(xiàng)目化教學(xué)或理實(shí)一體化教學(xué)，理論性較強(qiáng)的課程采用基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課程內(nèi)容緊貼港口發(fā)展的實(shí)際，并根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)性課程采用自編教材，逐步實(shí)現(xiàn)全部課程均采用自編教材授課。教材編寫邀請港口一線技術(shù)人員參加，所選設(shè)備與港口同步，做到“港口用什么設(shè)備，我們就講什么設(shè)備”。

7 結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。在專業(yè)建設(shè)中，體現(xiàn)行業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮專業(yè)特長，將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，時(shí)刻把握專業(yè)技術(shù)更新的脈搏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這些都是專業(yè)建設(shè)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.

機(jī)電一體化特色范文第2篇

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)方案特色；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)方案提煉

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673－3878（2016）02－0053－02

一、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路

以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位（群）的能力要求為依據(jù)，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三方面有機(jī)融合，按照能力遞進(jìn)的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)機(jī)電設(shè)備制造、機(jī)電設(shè)備檢修、機(jī)電工程安裝、機(jī)電產(chǎn)品銷售和適應(yīng)機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、檢修等崗位具有良好職業(yè)素養(yǎng)、熟練專業(yè)技能的高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展人才。①在前四個(gè)學(xué)期實(shí)施2年的文化課程和專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和專項(xiàng)職業(yè)能力。絕大部分專業(yè)課程采用“理實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”。②在第五學(xué)期按照不同專業(yè)方向（生產(chǎn)線維護(hù)方向、機(jī)器人方向、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造方向、激光加工方向、3D打印方向），開設(shè)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的應(yīng)用性課程，實(shí)施“校企優(yōu)勢互補(bǔ)、深度合作”的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程采取“項(xiàng)目（或任務(wù)）驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，突出“實(shí)境”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。③在第六學(xué)期安排8周的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，突出崗位工作的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“崗中學(xué)”，提升學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)能力。其課程體系如圖1所示。

二、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的最初設(shè)計(jì)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路和課程體系，最初機(jī)電一體化特色專業(yè)提煉的人才培養(yǎng)方案，如圖2：“專基礎(chǔ)、活模塊、主干＋分支”的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，確定一個(gè)基本的專業(yè)方向，在學(xué)業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照高技能人才的成長規(guī)律，實(shí)施職業(yè)教育四階段（職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓(xùn)練階段）中的前兩個(gè)階段，并在前兩年的培養(yǎng)過程中，根據(jù)各階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在第三學(xué)年，根據(jù)企業(yè)訂單需求，靈活確定崗位需求彈性模塊。對未參加企業(yè)訂單培養(yǎng)的學(xué)生，另行提供若干崗位需求模塊供其根據(jù)個(gè)人就業(yè)意愿自主選擇。崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的，而且根據(jù)新技術(shù)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的需求變化，每年會(huì)對崗位需求彈性模塊的設(shè)置、模塊課程和課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色

經(jīng)過多次開會(huì)研討人才培養(yǎng)方案，再一次提煉機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，如圖3，“項(xiàng)目貫穿、賽訓(xùn)融合、三階提升”人才培養(yǎng)模式。在三年培養(yǎng)中，以項(xiàng)目貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，用比賽和實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）融合方法，提升學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照高技能人才的成長規(guī)律，實(shí)施職業(yè)教育三階段（職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段）中的第一階段，并在前兩年的培養(yǎng)過程中，根據(jù)湖北省機(jī)械創(chuàng)新大賽、全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽等賽事要求，融合在實(shí)訓(xùn)中開展技能培訓(xùn)。在第五學(xué)期，根據(jù)學(xué)生興趣開展項(xiàng)目培訓(xùn)，以學(xué)校研發(fā)的湖北省機(jī)械創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)項(xiàng)目孔雀開屏和沖床光幕保護(hù)等項(xiàng)目開展，使學(xué)生職業(yè)能力形成。最后一學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生職業(yè)能力得以提升，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。機(jī)電專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，怎樣辦出特色，怎樣吸引學(xué)生報(bào)考，一直是高職院校在考慮的問題。要把專業(yè)辦好，發(fā)揮這個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢和特色，就要把人才培養(yǎng)方案做好。要按照學(xué)校的特點(diǎn)，按照“項(xiàng)目貫穿、賽訓(xùn)融合、三階提升”人才培養(yǎng)模式，完成對學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生好就業(yè)。

［參考文獻(xiàn)］

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機(jī)電一體化特色范文第3篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；十三五；教學(xué)

為了進(jìn)一步彰顯機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐成果與教育特色，國內(nèi)職業(yè)院校都在對教學(xué)體系實(shí)施積極探索與不斷改革。由于機(jī)電一體化專業(yè)的課程具有理論概念抽象、知識點(diǎn)分散等教學(xué)難度，既往的理論與實(shí)踐分離教學(xué)的手段已落后于時(shí)代，更不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與實(shí)踐能力的提高。基于此，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)為培養(yǎng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，可以將一些復(fù)雜、難懂的知識點(diǎn)通過實(shí)訓(xùn)予以解決，更加適合機(jī)電一體化的專業(yè)特點(diǎn)。

1.構(gòu)建適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系

1.1轉(zhuǎn)向模塊化發(fā)展

高職院校教育應(yīng)當(dāng)始終保持自身的教學(xué)特色，并強(qiáng)化專業(yè)方向，充分發(fā)揮職業(yè)教學(xué)的能量。對此，可實(shí)施模塊化發(fā)展設(shè)置：如電氣自動(dòng)化模塊化；機(jī)電一體化論證、設(shè)計(jì)、開發(fā)模塊化；數(shù)控機(jī)床維修模塊化等[1]。不斷建設(shè)健全實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而更好地處理和企業(yè)對接問題。教學(xué)課程依照模塊化發(fā)展路徑及專業(yè)發(fā)展與人才供需，為學(xué)生上崗實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，可在課程設(shè)置上將模塊分成子模塊，并讓學(xué)生在子模塊中進(jìn)行技能訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須要謹(jǐn)遵數(shù)量和時(shí)間原則：一般情況下，機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占教學(xué)總課時(shí)的一半；將實(shí)踐教學(xué)分成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)模塊，每一個(gè)模塊均和課程同步進(jìn)行，做到“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的知識傳授。

1.2重構(gòu)教學(xué)體系

毋庸置疑，職業(yè)院校的教學(xué)課程體系建設(shè)更需要從職業(yè)教育的角度進(jìn)行，針對具體崗位工作所要具備的技能施以具體分析。應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用技術(shù)為主，加以實(shí)踐技能為核心，特別要對教學(xué)中的實(shí)踐能力課程展開進(jìn)一步整合與強(qiáng)化，最大限度實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)和實(shí)踐操作的無縫對接，以防止出現(xiàn)無謂的重復(fù)。保證實(shí)踐教學(xué)體系是由整合課程與技能模塊課程結(jié)合而成，例如在普通加工基礎(chǔ)課程中的普通車床，把普通零件加工的過程連接在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的加工能力[2]。

2.構(gòu)建機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)模式的策略

2.1打造應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地作為開展機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)，其作用就在于滿足對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)，也能夠兼顧科研、培訓(xùn)、服務(wù)于社會(huì)的需求；滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)中崗位技能的提高，并且以技能評價(jià)的辦法對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，重視相關(guān)應(yīng)用技術(shù)能力，進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)等。顧名思義，職業(yè)院校中的機(jī)電一體化專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地在未來站穩(wěn)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的崗位。從機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備維護(hù)、電氣設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地是把機(jī)電一體化中所涉及到的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、設(shè)備結(jié)合到一起實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)。例如電工技術(shù)、電氣技術(shù)、檢測技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理以及系統(tǒng)總裝等課程。實(shí)訓(xùn)基地的開設(shè)，符合十三五期間蘇南機(jī)電一體化專業(yè)對學(xué)生的要求，使學(xué)生的自主能力在實(shí)訓(xùn)中得到盡可能的發(fā)揮，同時(shí)，教師在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的完成有關(guān)的機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、操作等工作。

2.2打造校企融合的文化氛圍

說到底，職業(yè)院校中的實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性教學(xué)場所。其文化性質(zhì)往往存在于學(xué)校和企業(yè)之間。因此，在開展校企合作時(shí)，相關(guān)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就需要涵蓋企業(yè)文化中的物質(zhì)層次、精神層次，完成物質(zhì)文化和制度文化以及精神文化的三重結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要打造實(shí)訓(xùn)基地中有關(guān)的文化氛圍，以文化氛圍為主題。一方面不脫離于校園文化，另一方面也要具備企業(yè)文化的特色，其價(jià)值導(dǎo)向以創(chuàng)新、真實(shí)為重點(diǎn)，最大限度上發(fā)揮校園文化的技術(shù)性與企業(yè)文化的實(shí)用性，讓學(xué)生在參加崗位培訓(xùn)的過程中體現(xiàn)優(yōu)越性，這也有助于提高職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量和科技應(yīng)用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.3建立校企合作機(jī)制

“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的全面推進(jìn)與深入，無法脫離企業(yè)的支持。對此，應(yīng)結(jié)合蘇南區(qū)域的產(chǎn)業(yè)群特點(diǎn)，理性的制定契合機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)，行之有效的校企合作機(jī)制。在這期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用合適的項(xiàng)目載體，及早地去試著接觸企業(yè)環(huán)境，以更快地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為合作橋梁，把企業(yè)生產(chǎn)加工、技術(shù)改進(jìn)、設(shè)備維護(hù)、故障檢修等崗位操作嵌入到實(shí)踐教學(xué)中來，在很好的解決企業(yè)實(shí)際問題的同時(shí)，也能完善學(xué)生的理論知識與實(shí)踐能力。此外，企業(yè)單位也可參與到學(xué)校的課程建設(shè)中來，并針對具體的崗位要求，設(shè)計(jì)具有蘇南區(qū)域特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保機(jī)電一體化專業(yè)整體教育教學(xué)改革的縱深化，實(shí)現(xiàn)校企互贏的效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)院的機(jī)電一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)與課程體系改革來推行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式得以順利實(shí)施，把理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握機(jī)電一體化專業(yè)對崗位的要求。并且設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目載體與教學(xué)評價(jià)體系，利用和企業(yè)的全景式合作，針對性地設(shè)置教學(xué)模塊，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖海慧,嚴(yán)美嫻.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]職業(yè)時(shí)空,2016,15(03):12-15

機(jī)電一體化特色范文第4篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)質(zhì)量　高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0139-02

為了全面、客觀、公正地評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量評估體系，推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能，筆者借助分布在全國各地的畢業(yè)生了解社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量，并結(jié)合第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思公司，通過問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析撰寫的報(bào)告，系統(tǒng)、科學(xué)和客觀地評價(jià)了解機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考。下面僅從機(jī)電一體化專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析教育教學(xué)中存在的問題以及改革的思路。

一、調(diào)查樣本說明

（一）調(diào)查對象和方式

向畢業(yè)半年后的2010屆機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)歷和體驗(yàn)回答問卷，客觀評價(jià)自己在工作中能力和知識的重要性、社會(huì)需求和社會(huì)評價(jià)。

（二）調(diào)查規(guī)模及覆蓋面

向來自7所不同高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)2010屆畢業(yè)生發(fā)放問卷78份，共回收問卷66份，有效率占84.5％，樣本數(shù)足夠，調(diào)查結(jié)果具有代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)特色不明顯

通過長期的調(diào)研和走訪，筆者了解到企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求是“基礎(chǔ)扎實(shí)，會(huì)操作新設(shè)備，維修能力強(qiáng)，對新技術(shù)接受能力強(qiáng)，具備一定的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，具有奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神”；具體要求是：畢業(yè)生具備熟練的設(shè)備操作能力，熟悉設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)的電氣設(shè)計(jì)，掌握機(jī)電設(shè)備的機(jī)電聯(lián)調(diào)，掌握設(shè)備維護(hù)維修所需要的綜合知識，具有生產(chǎn)管理知識，有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識面廣，能獨(dú)立完成設(shè)備元器件的選型、安裝、調(diào)試和精度優(yōu)化，具有設(shè)備的局部設(shè)計(jì)改造能力。既懂技術(shù)又懂生產(chǎn)和管理的復(fù)合型機(jī)電一體化人才最受中小企業(yè)歡迎，是企業(yè)、特別是民營機(jī)電類企業(yè)的搶奪對象。

機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)面向的就業(yè)崗位有質(zhì)量管理員、工藝員、設(shè)備操作員、設(shè)計(jì)輔助員、設(shè)備維護(hù)員、車間調(diào)度員、產(chǎn)品營銷員等，不同崗位對基本能力、核心知識、任職資格等的要求不同，各高職院校根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生從事的主要職業(yè)來改進(jìn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以及指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和入學(xué)教育，為適應(yīng)就業(yè)崗位需要作了較好的鋪墊。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)是非建筑施工業(yè)的施工技術(shù)員，專業(yè)對口率只有60％。可見，機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求產(chǎn)生了較大的偏差。

（二）專業(yè)核心課程滿足度不高

專業(yè)核心課程是專業(yè)的主干課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)崗位對應(yīng)的素質(zhì)和工作能力。從調(diào)查得知，機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為，最重要的專業(yè)核心課程是機(jī)械制造技術(shù)、電氣與PLC控制、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、數(shù)控機(jī)床，重要度分別為79％、77％、77％、62％、58％；然而，畢業(yè)生在工作中對這五門核心課程的滿足度卻很低，分別為47％、33％、40％、30％、29％，說明學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握核心知識的水平都低于工作要求水平，工作能力也相應(yīng)較為欠缺。

專業(yè)核心課程的教學(xué)效果直接影響了專業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力包括基本工作能力、知識應(yīng)用能力、分析處理專業(yè)技術(shù)問題的能力，決定了學(xué)生從事專業(yè)工作、適應(yīng)工作崗位的能力。其中，亟待改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)的能力，有效的口頭溝通主要是指交談中有效果地傳遞信息，積極學(xué)習(xí)主要是指理解信息中的啟示，便于解決問題、幫助做出決定等。

（三）就業(yè)競爭力缺乏

就業(yè)競爭力指數(shù)反映了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力水平，綜合了就業(yè)率、月收入和畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力這三項(xiàng)指標(biāo)，是對培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力的綜合評價(jià)，從中可以看出單位、職業(yè)、崗位對基本工作能力和知識的要求水平及滿足度。調(diào)查結(jié)果顯示，機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為88％，處于中等水平；學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力只有51％，以至于就業(yè)質(zhì)量較低，即月收入低、專業(yè)對口率低、離職率高、職業(yè)和行業(yè)的轉(zhuǎn)換率高、職場磨合期長等，就業(yè)穩(wěn)定性較差，半年內(nèi)的離職率達(dá)到了41％；離職率較高，反映了畢業(yè)生與用人單位匹配度較低，畢業(yè)生不滿足用人單位的需求，用人單位也不符合畢業(yè)生的期望。究其根本，教學(xué)過程要培養(yǎng)出社會(huì)需要的能力和知識，不能忽視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的教育等，需要高職院校充分了解用人單位的需求，用人單位和實(shí)踐專家、長期工作在專業(yè)領(lǐng)域一線崗位的校友要參與到學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)培養(yǎng)過程，使學(xué)校準(zhǔn)確地把握專業(yè)培養(yǎng)方向，全面認(rèn)識學(xué)生的就業(yè)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展后勢，長期的監(jiān)控和分析，以便制定出具有可操作性的教學(xué)改革方案。

另外，46％的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)需要改進(jìn)的地方主要是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中，69％的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)增加專業(yè)技能相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，通過增加實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提畢業(yè)生對母校的滿意度。

三、教學(xué)改革的思路

（一）探索具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

作為高職院校，辦學(xué)特色是競爭的本錢和生存的前提條件，而學(xué)院的特色是靠專業(yè)特色來支撐的，專業(yè)特色是通過畢業(yè)生特色反映出來的，最終，畢業(yè)生的特色取決于人才的培養(yǎng)模式。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位特點(diǎn)，以培養(yǎng)特色人才、實(shí)業(yè)型人才為宗旨，探索和實(shí)踐以“校企合作”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的具有專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。例如，根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)立足于機(jī)電產(chǎn)品制造業(yè)，重點(diǎn)面向裝備制造業(yè)一線的實(shí)際需要，培養(yǎng)機(jī)電一體化裝備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)支持等方面的高素質(zhì)、高端技能型人才的目標(biāo)，培養(yǎng)過程應(yīng)與企業(yè)工作過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程相一致，可嘗試以培養(yǎng)專業(yè)能力、崗位工作能力為目標(biāo)的“目標(biāo)產(chǎn)品+教學(xué)工廠”、“廠校共育、分段實(shí)施”、“工學(xué)融合”、“學(xué)員+員工”、“訂單導(dǎo)向”、“專基礎(chǔ)活模塊”的人才培養(yǎng)模式，這些模式有利于學(xué)校與企業(yè)對接、學(xué)生與員工融合、學(xué)習(xí)與工作并行，通過構(gòu)建完整的、基于職業(yè)工作過程的專業(yè)課程體系，探索按計(jì)劃、分階段、彈性、靈活的教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“模塊化”課程體系，培養(yǎng)工作崗位群適應(yīng)能力

社會(huì)在飛速發(fā)展，技術(shù)不斷升級，企業(yè)追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，相應(yīng)的要求高職畢業(yè)生能力全面、上手快、專業(yè)能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)等，為適應(yīng)這種變化，高職院校要拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，以大類專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位群所需要的知識能力和基本素質(zhì)為主線，研究確定專業(yè)人才培養(yǎng)的校級公共基礎(chǔ)教育平臺、大類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)化方向的模塊化課程體系。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)面向機(jī)電產(chǎn)品、數(shù)控設(shè)備、汽車、現(xiàn)代裝備制造業(yè)等區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)，對接機(jī)械零部件設(shè)計(jì)與加工、機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)及電氣維修、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與維護(hù)崗位的就業(yè)趨勢，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，圍繞市場對機(jī)電一體化技能人才的需求和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建靈活組合、按需施教“多線并行、寬基礎(chǔ)活模塊”、學(xué)做合一的課程體系，專業(yè)技術(shù)類課程以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生職業(yè)技術(shù)鑒定考證、工作崗位能力要求、畢業(yè)生工作崗位晉升的需要。基本原則如下：一是采用基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識對口，專業(yè)知識與來自生產(chǎn)一線的崗位職責(zé)要求對口的原則。二是淡化專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革，形成由系列課程組成理論與應(yīng)用相結(jié)合的模塊化教學(xué)模式，在各模塊的系列課程中，都以基本素質(zhì)和專業(yè)綜合工作能力培養(yǎng)為主線。三是打破學(xué)科系統(tǒng)性觀念，堅(jiān)持理論教學(xué)以必須夠用為度的原則，優(yōu)化組合原教學(xué)體系中按學(xué)科分類的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論為能力培養(yǎng)服務(wù)、為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)、為實(shí)際工作過程服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合。四是深入推進(jìn)以能力本位項(xiàng)目化改造為核心的課程改革，實(shí)施教師全員教育教學(xué)能力培養(yǎng)和測評，提高教師教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式與評價(jià)機(jī)制

機(jī)電一體化專業(yè)對接機(jī)械零部件設(shè)計(jì)與加工、機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)及電氣維修、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與維護(hù)等崗位，學(xué)習(xí)過程、能力訓(xùn)練過程與生產(chǎn)實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程適合采用“行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做一體”教學(xué)模式與多模塊、分段式、彈性、靈活的教學(xué)組織形式；課程教學(xué)以工作過程為主線，融“做、學(xué)、教”于一體，構(gòu)建“以工藝流程為導(dǎo)向”的職業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合基于職業(yè)崗位的課程體系建設(shè)，分解典型工作崗位的工藝流程所需掌握的知識、技能、素質(zhì)，引入現(xiàn)場實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，重點(diǎn)突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

要確保項(xiàng)目教學(xué)的效果，需要在校內(nèi)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地或技術(shù)中心營造完成典型的工作任務(wù)所需要的校內(nèi)學(xué)做一體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程均校內(nèi)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地或技術(shù)中心實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)；另外，通過完善“素質(zhì)+技能+知識”、以過程考核為主體的“三位一體”課程考核評價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同評價(jià)監(jiān)控的“校內(nèi)外多元化”四級質(zhì)量評價(jià)和保障體系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供體制機(jī)制保障。

機(jī)電一體化特色范文第5篇

【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品　課程體系　機(jī)電一體化

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會(huì)對該專業(yè)人才的需求。目前社會(huì)對機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時(shí)代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]

2課程體系改革

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向及機(jī)電產(chǎn)品營銷方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]

如何把機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計(jì)和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動(dòng)作模擬。在《金工實(shí)習(xí)》的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計(jì)。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計(jì)，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個(gè)企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識具體用在什么地方，如何解決實(shí)際的問題等。

3教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。爭取把各個(gè)專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學(xué)方法解決實(shí)際的工程問題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問

題的能力。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。[3]

課程建設(shè)的具體改革方法：會(huì)根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論知識，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項(xiàng)目的操作。

在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評價(jià)學(xué)生成績。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問題，并可以向主教提出評價(jià)學(xué)生的建議。

4總結(jié)

在教學(xué)改革的實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實(shí)踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和指導(dǎo)式教學(xué)，這對教師都是極大的考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場地、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等。

總之，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個(gè)人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．6