理想教案

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理想教案范文第1篇

一高職院校思想政治理論課的現狀

（一）學生性格特點鮮明、文化基礎薄弱、理想信念有待堅定

高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環境的磨練，以自我為中心。文化基礎薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應屆高中畢業生，有的來自職業高中，還有的來自中專畢業生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業教育，只要學好專業知識，掌握專業技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。

（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一

教師是思想政治理論課教學的主導者，是教學的引導者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。

（三）實踐教學薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯系實際，將理論與實踐有機結合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環節去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經費多，而有的學校思想政治理論課教學的經費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。

二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義

思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養和滲透高職應用型人才應當具備的“核心能力”的任務。長期以來，由于受傳統教育觀念的影響和高職高專學生學情的現實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調理論、輕視實踐,強調灌輸、輕視研討著重接受、忽視發現,重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉變教育教學理念,創新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內在訴求,也是學生自身發展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質、增強學生能力、優化課堂教學效果發揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現實意義。

（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養目標的實現

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養目標是“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業、管理和醫學領域是一種十分有效的方法,被廣泛應用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。

（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性

建構主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構的活動；強調學習者的認知主體作用和教師的指導作用；注重對學生思維品質、思維能力，特別是創新能力的訓練和培養。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導下，圍繞案例發現問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創新能力和探索精神得到關注和培養，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。

（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業化水平

思想政治理論課的本質特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結合的原則，實現知識、能力和情感態度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設計、呈現介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納總結。這就要求教師掌握大量的相關信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施

高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應高職學生的思想和認識水平。結合案例教學法的優勢和意義，教師應該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設置問題不夠合理等現象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質，精心選擇編寫案例

案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質。第一，教師要系統學習和掌握現代先進的教育理論和理念。要深刻領會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關注時事動態，及時準確地了解相關知識，把握時事的發展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領。它表現在實踐能力、應用能力、應變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網絡和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現代多媒體技術輔助案例教學

案例教學中，如果僅僅依靠教師或學生口述有關事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術能夠使案例教學具有趣味性，內容不單調、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發大學生的求知欲與想象力，最大限度地調動學生獲取本節教學相關內容信息的主動性、參與性。

（三）學生的積極參與和配合

案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預期的效果，它不僅需要發揮教師的主導作用，而且也需要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的主體作用。在培養學生的創新性的同時，激發學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環節都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態支持。在教師的指導下，結合教學內容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關的社會熱點案例素材。這樣既可以激發學生走向社會的熱情，又可以調動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發。通過引經據典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應變能力，培養學生團結合作的精神。

案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程。科學地選用案例教學法，改變傳統的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創新性。同時，教師要根據高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。

參考文獻

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000(1).

理想教案范文第2篇

知識目標

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．

能力目標

培養學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．

情感目標

培養學生對現象的觀察、分析能力，會將所學知識應用到實際中去．

教學建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導向心加速度這個難點，通過實例給出向心力概念，再通過探究性實驗給出向心力公式，之后直接應用牛頓第二定律得出向心加速度的表達式，順理成章，便于學生接受．

教法建議

1、要通過對物體做圓周運動的實例進行分析入手，從中引導啟發學生認識到：做圓周運動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：

第一點是向心力只是根據力的方向指向圓心這一特點而命名的，或者說是根據力的作用效果來命名的，并不是根據力的性質命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質的力．

第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．

4、講述向心加速度公式時，不僅要使學生認識到勻速圓周運動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運動，在這里還應把“向心力改變速度方向”與在直線運動中“合外力改變速度大小”聯系起來，使學生全面理解“力是改變物體運動狀態的原因”的含義，再結合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學生對“力是物體產生加速度的原因”有更進一步的理解．

教學設計方案

向心力、向心加速度

教學重點：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學難點：向心力概念的引入

主要設計：

一、向心力：

（一）讓學生討論汽車急轉彎時乘客的感覺．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運動需要向心力．〔全日制普通高級中學教科書（試驗修定本·必修）物理．第一冊98頁〕

（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關？如何探究？引導學生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）

演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質量m的關系．

演示2：質量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關系．

演示3：質量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關系．

給出進而得在．

（五）討論向心力與半徑的關系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學生注意數學中的正比例函數中的k應為常數．因此，若m、為常數據知與r成正比；若m、v為常數，據可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運動中各個物理量是否為恒量：

vTf

探究活動

感受向心力

在一根結實的細繩的一端拴一個橡皮塞或其他小物體，掄動細繩，使小物體做圓周運動（如圖）．依次改變轉動的角速度、半徑和小物體的質量．

理想教案范文第3篇

一、問卷設計思路及問卷的構成

學生參與度（studentengagement）一般指學生在課堂內外，有效教育活動上所付出的時間和精力，它被認為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學更好地認識學生學習的質量，并理解學生有效學習發生的過程和機制，從而促進大學做出相應的改進［2］。本文根據研究的目的和特點，問卷設計中將案例教學的學生參與度定義為學生認真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動發言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設計由兩部分組成，第一部分是學生參與案例教學的程度調查，目的是發現目前工商管理本科在校學生案例教學的真實參與程度；第二部分是影響學生參與案例教學的影響因素調查。參與程度問題設計依據利克特量表進行，每個問題分為1～4分（1分表示學生從來不這樣做，2分代表學生有時這樣做，3分代表學生經常這樣做，4分代表學生總是這樣做，只有當調查結果在3～4分之間，才能說明學生參與程度較高）。第二部分問卷是針對學生參與案例教學影響因素來設計的。通過對大量文獻的查閱，本研究依據反映案例教學效果、適應三方評價（學員、教師和領導），評價全面性及可比性原則，以米斯爾的教師授課質量評價指標體系，巴班斯基的教師教學評價指標，和我國學者張玉田等設計的指標作為案例教學效果評價指標篩選的基礎［3－4］，結合對江蘇省某普通高校工商管理專業教師及學生的訪談結果，共計收集影響案例教學學生參與度的因素47項，經初步篩選實測問卷選擇了24個適合對案例教學效果進行評價的指標。

二、問卷調查的結果與分析

案例教學各個階段學生參與人數的分布調查結果如圖1所示。在認真閱讀案例方面，選擇峰值出現在3分，這表明經常參與這一項的人數最多；在加入案例分析小組、主動發言和參與同伴辯論方面，分數的峰值都出現在2上，說明在這三項上有時參與的人數最多。表1顯示，學生參與案例教學的過程中認真閱讀案例的參與程度最高，平均分為3．11，屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動發言陳述觀點的平均分分別為2．59，2．51，2．26，說明學生在此三項上都是很少參與。結合表1和圖1，說明被調查的學生在案例教學上的參與程度總體偏低，這必然導致案例教學效果的低下。調查第二部分是對造成學生參與案例教學程度偏低的原因調查。研究人員設計的24個影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調查學生贊同課堂氛圍不熱烈、對案例的相關知識背景不夠了解和習慣了老師講自己聽的模式是其案例教學參與程度的影響因素。而老師對案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導和調動積極性、對案例的內容不感興趣、對案例教學不感興趣、案例太難思考太費時間，只有不足1／5的被調查者認為是其案例教學參與程度的影響因素。其他16個指標的被贊同程度介于20％～50％之間。對24項案例教學參與影響因素進行聚類分析，結果如圖2所示。這些因素可被分為五類：第一類課堂氛圍因素，其中包括課堂上其他同學的積極性不高、課堂氛圍不熱烈，此類因素主要的影響是可能導致學生主動加入討論小組的程度偏低；第二類學生自身因素，性格內向不愿意發言、自己的語言組織能力差，信心不足、不習慣參與辯論、習慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講，此類因素主要的影響是可能導致學生主動發言陳述觀點和與同伴辯論的程度偏低；第三類案例的難度因素，包括案例涉及的背景知識太多、對案例的相關背景知識不夠、案例太難思考太費時間、缺乏理論聯系實際的能力、對案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時間太短，此類因素主要的影響可能是導致學生主動發言表達觀點的程度偏低；第四類案例的新穎性和典型性因素，包括案例不夠新穎、對案例教學不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現形式單一、案例對實踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對性不強、對案例的內容不感興趣，此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例的程度偏低；第五類溝通因素，包括老師沒有很好的引導和調動積極性、老師對案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧，此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。結合表1、表2及圖2結果可以看出，課堂氛圍類因素中，一半以上學生認為課堂上其他同學的積極性不高和課堂氛圍不熱烈，因此被調查者在主動加入小組上參與程度偏低（平均分2．59）；學生個體因素中各因素的贊同比在40％左右，因此被調查者在主動發言（平均分2．26）和與同伴辯論上的參與程度偏低（平均分2．51）；案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低，但他們同樣導致主動發言及參與辯論的程度低；溝通因素的贊同比最低，因此被調查者在認真閱讀案例上的參與度最高（平均分3．11）。

理想教案范文第4篇

關鍵詞： 項目式教學 案例設計 注意事項

所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發興趣

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。

1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。

1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。

2.難易適中，便于操作

學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。

因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。

4.目標清晰，重點突出

項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。

5.典型案例，舉一反三

教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。

在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.

[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學法在本科實踐教學中的探索[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：265-268.

理想教案范文第5篇

師：同學們，今天讓我們一起走進《本命年的回想》，隨著著名的鄉土作家劉紹棠到他的家鄉――北京郊外運河邊的村莊作一次民俗風情游，去過一個舊時的年，領略一下那兒的民俗風情。（板書課題）

師：誰能告訴老師題目中的“本命年”是什么意思？

生：我國習慣用十二生肖記人的出生年，每十二年輪回一次。如子年出生的人屬鼠，再遇子年，就是這個人的本命年。

師：第一個“本命年”是幾歲？作者寫這篇文章的時候多少歲了，你是怎么知道的？

生：分別是12歲、60歲。課文最后一段有說明。

師：大家知道過本命年有什么講究嗎？

生（討論）：紅腰帶、紅褲頭、腰上系錢……辟邪、祈福。

師：看得出同學們都經過了認真的預習，那么我們下面一起來做幾道練習題，看看大家的預習效果如何。（出示檢測練習）

師：同學們，作家劉紹棠的家鄉過年時，年味很濃，而且比起我們城市過年要熱鬧多了。他們從臘月初一就開始忙了，讓我們來看一看，他們在忙些什么？請大家放聲朗讀，在朗讀聲中觀摩農家過年的活動。文章介紹了舊時過年的哪些習俗？請你用簡練的語言概括。（討論交流、教師小結）

生：炒年貨、吃臘八粥、買糖果、挑絨花、殺牲畜、備糕點、送灶王爺、換門神、除夕守歲、拜新年。

師：觀摩了這十項過年活動，你們最想參與其中的哪些活動？說出你的理由。

生：我最喜歡的是“送灶王爺”，在灶王爺的嘴唇上抹點糖，就能騙他上天說好話，這些神仙居然如此好糊弄，多好玩啊！……

（學生暢所欲言）

師：過年這么熱鬧，家人團圓，大家的心情也格外舒暢。想一想，過年的習俗中寄托了人們哪些美好的愿望呢？

生（討論交流）：一家團圓，身體健康，來年好運，鄰里和睦，恭喜發財……

師：是啊，劉紹棠的家鄉過年可真是熱鬧啊！那么，同學們，你們能說說自己家中過年時會有些什么活動嗎？比較一下，看看和作者的家鄉習俗有什么不同。

生：看電視，春節聯歡晚會。

生：電話、短信祝福拜年，方便的很。

師：現在，社會上出現了一種奇怪的現象，不少人將我們民族的習俗拋之腦后，卻熱衷于過西方的節日，而且還搞得很隆重。對此，你是怎么看的呢？

生：我覺得我們身為炎黃子孫，應該維護本民族的文化，繼承民族習俗，不忘祖先。對于西方的節日完全沒有必要去熱捧，那是很淺薄的，也會被西方人恥笑，因為他們會認為我們沒有骨氣，連自己民族的根本都忘了。

生：我覺得可以過西方的節日，讓生活過得更有意義有什么不好？再說了，本民族的節日也不是不過，可是你們看看，像端午等節日，我們國內有多少過節的氣氛呢？本身自己不重視，當然傳不下來了！

……（師生共同探討、交流）

【課后練習】

調查家鄉的民俗風情，選擇一個你認為最有意義的節日，將過程寫下來，與同學共享。

【教后評析】

教者在教學中沒有滿堂灌，而是以學生為主體，積極調動學生的思維，鼓勵學生各抒己見，談自己的想法，充分體現了新課改精神。

其一，設身處地參與過年

學生對過年一向很向往，也很喜歡，他們很樂意參與到這一活動中來，因此，課堂氣氛一下子被調動起來。學生很活躍，積極動腦，思考自己最喜歡的活動，對課文的分析大都很到位。這一環節的設計效果好得很。

其二，說自己的過年

說到聯系自己的過年，同學們很有興趣回憶，并且積極向同學炫耀，以顯示自己的年過得很有意義，很好玩。在這一活動中，學生們發言踴躍，紛紛表達自己的意見。然后，再與課文進行比較，印象更為深刻，與老師一味強調不可同日而語。

其三，辯論中西節日