高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

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高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)策略

魯科版高中化學(xué)新課標(biāo)明確了在化學(xué)教育過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)品質(zhì)。觀察魯科版高中化學(xué)學(xué)科教材，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋面較大，因此可以幫助學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。但值得注意的是，化學(xué)老師是無(wú)法將科學(xué)素養(yǎng)像傳授知識(shí)那樣教給學(xué)生的，所以化學(xué)老師應(yīng)以語(yǔ)言及行為為媒介，向?qū)W生傳遞自身的思想感情，在學(xué)生跟化學(xué)老師之間建立和諧的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教師的語(yǔ)言和行為會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生影響

教師為人師表，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，其一言一行都是學(xué)生效仿的楷模。因此，化學(xué)教師應(yīng)該將自身特有的人格魅力及美好品質(zhì)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生受到感染。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的要求，針對(duì)部分涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的行為和習(xí)慣，化學(xué)教師應(yīng)制定對(duì)應(yīng)的規(guī)則，并用這些規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和約束，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成講科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，一不小心將桌面上的試管摔倒地上打碎。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師不應(yīng)保持視而不見(jiàn)的態(tài)度，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)做完之后，親自將試管的碎片撿起并清掃周圍，防止玻璃碴扎傷學(xué)生。這樣的行為舉止往往會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣以及科學(xué)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科目當(dāng)中一種極重要的教學(xué)形式，也是教師進(jìn)行化學(xué)教育最重要的方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要重視訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、科學(xué)論證的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。綜上所述，可以得出化學(xué)科目中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要方法，是化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中不能輕視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)以下幾個(gè)要點(diǎn)加以重視。首先，教師在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，相關(guān)操作一定要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，并根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的知識(shí)面得到補(bǔ)充，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的思考。再有就是，化學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生憑借自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的主觀能動(dòng)性。最后，化學(xué)教師可以使用一些較簡(jiǎn)單的課外家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些做法不但能夠讓學(xué)生對(duì)書本上的有關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的理解，而且增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

如教師在向?qū)W生演示鋁熱反應(yīng)的過(guò)程中，需要告誡學(xué)生，此實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，如果不按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，便很有可能造成危險(xiǎn)。學(xué)生必須在這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，這樣才可以最大限度地保障實(shí)驗(yàn)的安全。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)完成之后，要讓學(xué)生進(jìn)行思考，造成實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的現(xiàn)象是否能夠通過(guò)自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行解釋，以求進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立思考。

三、同生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)

在魯科版高中化學(xué)學(xué)科新課標(biāo)中，倡導(dǎo)教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中從生活細(xì)節(jié)讓學(xué)生了解化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)。而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)化學(xué)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)，自己身邊發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生之間有重要的聯(lián)系。因此，化學(xué)老師要從學(xué)生熟知的身邊現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并開(kāi)展專項(xiàng)探究。由此提升學(xué)生對(duì)化學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中使用的能力。

如在進(jìn)行煤與石油章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)教師可以向?qū)W生介紹清潔能源在世界范圍內(nèi)的開(kāi)發(fā)狀況，當(dāng)前世界范圍內(nèi)對(duì)新型能源開(kāi)發(fā)所使用的相關(guān)措施等。而在對(duì)酸的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一系列生活小實(shí)驗(yàn)如使用ph試紙判定洗潔精、純凈水、洗發(fā)水、醬油等生活中隨處可見(jiàn)的液體的ph值，由此判定這些物質(zhì)的酸堿性如何。

四、聯(lián)系科學(xué)的前沿知識(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科、能源學(xué)科及材料學(xué)科等都有極為密切的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，化學(xué)學(xué)科已經(jīng)滲透融入多項(xiàng)學(xué)科中，并成為世界科學(xué)發(fā)展的重要支柱。而在教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師合理地將世界范圍內(nèi)的前沿化學(xué)知識(shí)同目前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸感受到學(xué)好化學(xué)是適應(yīng)未來(lái)生存與發(fā)展的重要科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，筆者認(rèn)為，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，合理地讓學(xué)生了解世界范圍內(nèi)的前沿化學(xué)知識(shí)，可以讓課堂氛圍擁有時(shí)代氣息。

如在進(jìn)行水的相關(guān)章節(jié)教學(xué)時(shí)，老師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單描述納米技術(shù)在水的凈化中的使用，并搭配有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行講解。如2004年，在重慶的某一化工廠發(fā)生嚴(yán)重的氯氣泄漏事件并引起大規(guī)模的爆炸，由此引發(fā)當(dāng)?shù)貥O嚴(yán)重的環(huán)境污染，并直接導(dǎo)致在當(dāng)?shù)厣畹某^(guò)十萬(wàn)余人緊急撤離。如蘭州在2013年發(fā)生的自來(lái)水苯污染事件，在當(dāng)?shù)鼐用穹秶鷥?nèi)發(fā)生較大規(guī)模的飲水困難。針對(duì)這樣一個(gè)話題，老師可以讓學(xué)生探討環(huán)境污染的產(chǎn)生的原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解化學(xué)學(xué)科的重要性，并增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度。

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一天之內(nèi)就可以完成，老師應(yīng)充分針對(duì)教材使用，并在此過(guò)程當(dāng)中以自身的言行舉止?jié)撘颇嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生;科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)與提高;實(shí)現(xiàn)化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提高每個(gè)高中學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，科學(xué)素養(yǎng)包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實(shí)施“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）”教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法象知識(shí)那樣直接教給學(xué)生，必須通過(guò)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)一致才能真正達(dá)到目的。

一、充分挖掘教材中的科學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想水平

1. 辯證唯物主義思想水平。

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對(duì)立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

2. 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

初中化學(xué)啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的精神、實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)等方面的教育。通過(guò)多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的道理。

3. 愛(ài)國(guó)主義的思想水平。

新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如教材中介紹了祖國(guó)在化學(xué)科技方面取得的卓越成就，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。密切結(jié)合能源、材料、資源等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生樹(shù)立起為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的使命感和遠(yuǎn)大目標(biāo)。

加里寧說(shuō)，“我沒(méi)有看到一門不能教育青年熱愛(ài)祖國(guó)，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目。”化學(xué)也不應(yīng)例外。

4. 環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平。

人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質(zhì)在不斷運(yùn)動(dòng)變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質(zhì)的平衡體系。而人類在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境。新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防止污染、保護(hù)環(huán)境的教育。教師應(yīng)通過(guò)“我們只有一個(gè)地球”的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，使學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)和習(xí)慣。

二、加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。高中化學(xué)課的一個(gè)基本的要求是：初步學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些問(wèn)題。許多基本概念、原理和規(guī)律，都是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。科學(xué)家們從來(lái)不滿足于接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如通過(guò)“元素周期律”的學(xué)習(xí)，結(jié)合鹵族元素好堿金屬的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科的研究方法，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特殊作用，培養(yǎng)科學(xué)求實(shí)的精神

1. 優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

演示實(shí)驗(yàn)具有鮮明、生動(dòng)和真實(shí)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的重要手段。在教學(xué)中要注意打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情景，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。實(shí)踐表明，這種做法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

2. 改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教師素養(yǎng)；培養(yǎng)

1 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出化學(xué)教育的目標(biāo)是：“以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。素質(zhì)教育下的全面發(fā)展教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育觀念逐漸變?yōu)槲覀兊慕逃龑?shí)踐。

2 教師改變已有的形象，讓學(xué)生樂(lè)意接受

以往，在教學(xué)過(guò)程中，教師有居高臨下的感覺(jué)，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對(duì)地服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。

那個(gè)把“你抄，或者不抄，分?jǐn)?shù)就在那里，不增不減”寫在黑板上的監(jiān)考老師，還有那個(gè)把文言文改寫成網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的成都語(yǔ)文老師。就連幼兒園的潮人老師都開(kāi)始用微博布置作業(yè)，用QQ群聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)，如果學(xué)生上博客和老師進(jìn)行交流，還會(huì)得到小紅花。大多數(shù)人都認(rèn)為，老師們新潮的教學(xué)方式和開(kāi)放的個(gè)性教學(xué)，改變了以前老師一本正經(jīng)的面孔，大大拉近了師生之間的距離。代溝減小了，學(xué)生們更喜歡這樣新鮮有趣的教學(xué)方式，“太有意思了，創(chuàng)意無(wú)處不在啊，這樣的學(xué)習(xí)有趣又有料！”“親其師才能信其道”，同學(xué)們一般對(duì)這樣的個(gè)性老師更樂(lè)于接受和真心喜愛(ài)。我們一定不要再做那個(gè)一臉嚴(yán)肅、八股死板的“先生”了，否則就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

2.1 課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：新課改下的化學(xué)教學(xué)，我們的老師上課要改變老舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要體現(xiàn)二段模式：①問(wèn)題與情境：老師在上課時(shí)給學(xué)生盡可能提供一個(gè)真實(shí)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大增。例如聯(lián)系現(xiàn)在汽車尾氣的污染講空氣污染等。②活動(dòng)與探究：每節(jié)課必須瞄準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，體現(xiàn)探究性，探究活動(dòng)不能盲目，不能為探究而探究。尤其要重視課本上的活動(dòng)探究。

2.2 言行表情恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生做課堂的主人，一個(gè)友善的眼神，一句贊美的話語(yǔ)，都能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。既讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此外，在課堂教學(xué)中，我還時(shí)常用贊許的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如“老師和你的想法相同”“老師覺(jué)得你的陳述很有道理”“雖然說(shuō)得不是完全正確，但你能夠積極踴躍發(fā)言，很好”，等等，使老師與學(xué)生的感情變得很融洽，學(xué)生也時(shí)刻感受到做課堂主人帶來(lái)的滿足感。

3 教師改變觀念，變傳授為引導(dǎo)

在學(xué)校教育中，我們不可能教給學(xué)生全部的知識(shí)，只能通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在獨(dú)立的情況下也能獲取相應(yīng)的知識(shí)，獲得更大的發(fā)展空間。教師要善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

3.1 教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高考方案對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有一定的影響，現(xiàn)在的學(xué)生“怕吃苦、怕動(dòng)腦”，大多數(shù)選擇了逃避學(xué)習(xí)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，盡可能地將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心情輕松愉快。

如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，介紹汽油、柴油的提價(jià)與環(huán)境污染以及節(jié)能減排問(wèn)題；在講金屬材料時(shí)，就可以自然而然的引入世博會(huì)的建筑材料等方面的相關(guān)內(nèi)容；在講重金屬離子中毒的時(shí)候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆?jié){、雞蛋清解毒等。讓化學(xué)更貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.2 運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，將課本結(jié)論實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，大大提高學(xué)生的觀察能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿ぐl(fā)學(xué)生思考，如將二氧化硫通入紫色石蕊試液中，學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)得出“紫色石蕊試液變紅”的結(jié)論；當(dāng)紫色石蕊試液變紅后又褪色時(shí)，學(xué)生會(huì)感到奇怪。此時(shí)利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生回想氯氣通入紫色石蕊試液所產(chǎn)生的現(xiàn)象，從而分析SO2和C12的漂白原理有何不同；另外在講到油脂的水解時(shí)，我們可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹肥皂的生產(chǎn)原理，學(xué)生既獲得了求知和探索的滿足，同時(shí)也在潛意識(shí)中激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

4 學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)造性教學(xué)在課堂中要常態(tài)化，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，讓學(xué)生最充分地顯露和發(fā)揮他的才能。教師前期備課應(yīng)多收集和了解一些聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)素材，創(chuàng)設(shè)課堂活潑情景，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維目的。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以激活和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，《化學(xué)2》在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，我是這樣引入的，把3mol/l KOH溶液放在兩只試管中，一只中放進(jìn)去純鋁片，另一只放一片表面含有鐵的鋁片，請(qǐng)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看哪一個(gè)出氣泡快？接著我問(wèn)：“活潑的金屬一定不能作正極嗎？不活潑的金屬能否作原電池負(fù)極呢？”這和學(xué)生已掌握原電池知識(shí)“活潑金屬做負(fù)極，相對(duì)不活潑金屬做正極相差甚遠(yuǎn)”。所以，立刻有學(xué)生說(shuō)，這樣的原電池不可能設(shè)計(jì)出來(lái)。也有的學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想，創(chuàng)造性思維在聯(lián)想中像星星之火一樣不斷蔓延，并給出了如下設(shè)計(jì)方案：

4.1 選鎂、鋁兩個(gè)活潑性不同電極，浸入KOH溶液中，雖然鎂比鋁活潑，但鎂不跟強(qiáng)堿KOH溶液反應(yīng)，鋁反應(yīng)，因此活潑的金屬鎂作正極，相對(duì)不活潑的鋁作負(fù)極。

也有學(xué)生想到鋁遇到冷的濃HNO3會(huì)發(fā)生鈍化的化學(xué)性質(zhì)，又設(shè)計(jì)出另一種方案：

4.2 選鋁、銅兩個(gè)活潑性不同電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁比銅活潑，但鋁被濃HNO3鈍化，銅不斷溶解作負(fù)極。接下來(lái)，學(xué)生用電流計(jì)驗(yàn)證，和預(yù)測(cè)的完全相符。通過(guò)上面化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生突破了常規(guī)，擺脫條條框框束縛，使思維激活到最佳狀態(tài)，創(chuàng)新能力也得到了極大的鍛煉。

高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時(shí)代的來(lái)臨逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變革。目前網(wǎng)絡(luò)上興起的可汗學(xué)院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)站提供了涉及各個(gè)領(lǐng)域的視頻學(xué)習(xí)資源，清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)便利，中國(guó)微課網(wǎng)、中智微課網(wǎng)等則主要立足于中小學(xué)教育建立了微課資源庫(kù)。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及都是新型教育方式的體現(xiàn)，說(shuō)明教育正向著多元化、社會(huì)化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求將新課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息資源尋找自己所需的化學(xué)信息并正確使用信息，將知識(shí)體系的形成、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于新課程化學(xué)課堂教學(xué)中的要求相一致。

如何使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何才能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平已然成為當(dāng)下教師急需解決的首要問(wèn)題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領(lǐng)泰州市中小學(xué)段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學(xué)微課程的簡(jiǎn)稱，是泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目。

項(xiàng)目組織者經(jīng)過(guò)前期階段的摸索及對(duì)部分“泰微課”資源庫(kù)試運(yùn)行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實(shí)效性和針對(duì)性，對(duì)微課選題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題配套等提出了統(tǒng)一明確的要求。

1. 微課選題應(yīng)為學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)問(wèn)題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)微視頻只解決一個(gè)問(wèn)題，相對(duì)獨(dú)立，針對(duì)性強(qiáng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容要圍繞課題精心設(shè)計(jì)，應(yīng)注重思維分析和規(guī)律總結(jié)，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時(shí)要具體生動(dòng)，通俗易懂，實(shí)例典型、恰當(dāng)。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，思路清晰。授課流程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重在展現(xiàn)思維過(guò)程。根據(jù)教學(xué)需求靈活選用適當(dāng)?shù)闹v解方式，教學(xué)內(nèi)容中要凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習(xí)題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習(xí)題要求針對(duì)性強(qiáng)，難度適當(dāng)，有層次性。能有效鞏固對(duì)講解內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，測(cè)試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學(xué)板塊的建設(shè)，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)方面的一點(diǎn)嘗試。

一、設(shè)計(jì)思想

以“微視頻”為載體，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以“情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題設(shè)置自主探究總結(jié)對(duì)比習(xí)題反饋”為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設(shè)

展示生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的含有氧化鋁物質(zhì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時(shí)的方法（探究發(fā)現(xiàn)法），以便進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。

2. 問(wèn)題設(shè)置

通過(guò)前面的回憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，并提出以下問(wèn)題形成問(wèn)題鏈：

⑴初中階段有沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)和氧化鋁類似的物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧化鋁都屬于哪類物質(zhì)？它們有哪些通性？書寫對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時(shí)有以上注意事項(xiàng)？說(shuō)明氧化鋁有什么性質(zhì)？如何驗(yàn)證氧化鋁具有這些性質(zhì)？

3. 自主探究

在呈現(xiàn)以上問(wèn)題鏈后，學(xué)生可將視頻暫停并帶著問(wèn)題自主查閱課本、教參或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，完成對(duì)以上問(wèn)題的解答。學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，學(xué)生必然需要對(duì)搜索得到的眾多信息進(jìn)行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結(jié)論。

4. 總結(jié)對(duì)比

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用課本及網(wǎng)絡(luò)資源完成了以上問(wèn)題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對(duì)比自主探究結(jié)論的正確與否，糾正并完善對(duì)問(wèn)題的理解。視頻中筆者就前面提出的問(wèn)題鏈進(jìn)行解答。

⑴從化學(xué)式及組成元素分析，初中學(xué)習(xí)的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應(yīng)該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的鹽和水。推測(cè)是否正確呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。

⑵結(jié)合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網(wǎng)”對(duì)“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”進(jìn)行了搜索，共搜索到相關(guān)結(jié)果489000條，其中“百度百科”中關(guān)于“坩堝”一詞的解釋中有對(duì)于“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”的最為簡(jiǎn)明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質(zhì)堅(jiān)而耐熔。

②適于用無(wú)水Na2CO3等一些弱堿性物質(zhì)作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強(qiáng)堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項(xiàng)可推測(cè)氧化鋁除了可以與酸反應(yīng)外，還可能具備能與強(qiáng)堿反應(yīng)的性質(zhì)。事實(shí)如何呢？仍然使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。觀察實(shí)驗(yàn)后，展示該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，介紹其中的重要產(chǎn)物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應(yīng)方程式，進(jìn)一步說(shuō)明偏鋁酸鈉的性質(zhì)。

以上視頻中教師指導(dǎo)了學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探究，向?qū)W生展示教師對(duì)氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)探究的思路、方法及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。最后對(duì)未知物性質(zhì)探究的一般思路進(jìn)行了提煉，總結(jié)出探究的一般方法：“類比-猜想-驗(yàn)證”三步探究法，即：

在此過(guò)程中，學(xué)生利用對(duì)比學(xué)習(xí)完善學(xué)習(xí)結(jié)論的同時(shí)，觀看到了教師對(duì)問(wèn)題探究的思路過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)方法和對(duì)未知物探究的思路，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力起到了升華作用。

5. 習(xí)題反饋

視頻結(jié)束后，編制與課題相關(guān)的2-4個(gè)配套習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，鞏固強(qiáng)化對(duì)講解內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

綜觀以上教學(xué)過(guò)程，筆者為學(xué)生營(yíng)造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式來(lái)提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生分析何時(shí)需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運(yùn)用篩選的信息有效的解決問(wèn)題的能力。該模式的教學(xué)方式中教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，是使得學(xué)生的自主研究向著預(yù)計(jì)目標(biāo)方向進(jìn)展的引導(dǎo)者。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題鏈，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)選擇并運(yùn)用信息工具主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對(duì)比、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)和習(xí)慣。在利用信息工具學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力得以提升，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，通過(guò)親身實(shí)踐，了解什么問(wèn)題可以用信息技術(shù)解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)得到提高，使學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）

高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)之所以成為現(xiàn)在科學(xué)課程和教育的根本理念，主要是源于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)每一個(gè)公民的基本要求。新課標(biāo)的設(shè)計(jì)者們就是為了讓科學(xué)素養(yǎng)潛移默化滲透在學(xué)校課程教育中，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢積累的不僅是對(duì)化學(xué)這個(gè)學(xué)科的熱愛(ài)，更多的是對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度。作為化學(xué)教師更要把握住新課標(biāo)的要求，參透新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

一、“雙基”教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)“雙基”即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是比較重視的，然而隨著新課標(biāo)的實(shí)施，部分教師開(kāi)始放松對(duì)“雙基”的教育。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師走向了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的極端，要知道物極必反，我認(rèn)為這種情況是由于對(duì)新課標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)狹隘的解讀。盡管很多教師明白道理，可在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的有效性：理論脫離實(shí)際，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)；只重教書，不重育人；教學(xué)方法單一，教學(xué)氣氛沉悶；教育教學(xué)觀念陳舊。只有我們找到哪些因素導(dǎo)致了低效、無(wú)效甚至是負(fù)效，找到影響課堂教學(xué)有效性的積極因素，才能避免教師教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)。“雙基”教學(xué)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)作用，只有認(rèn)識(shí)到它的基礎(chǔ)性作用，才能提高科學(xué)能力、樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是構(gòu)建“雙基”教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，興趣的培養(yǎng)可以采取以下幾個(gè)方式：①組織成立興趣小組，在課前的教學(xué)中讓學(xué)生們分小組討論教學(xué)中的內(nèi)容，在課后讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)展開(kāi)討論。②在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，將初中和高中的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接在一起，例如在講解化學(xué)平衡的概念時(shí)，可以從初中化學(xué)的溶解平衡引入，在講解弱電解質(zhì)的電離概念時(shí)，可以從電離引入。③在課堂教學(xué)中引入與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，這樣容易引起學(xué)生的注意力，產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以拿出一根生銹的鐵釘，放在可樂(lè)里，讓學(xué)生看到鐵釘從可樂(lè)中拿出變成光亮的過(guò)程。

把握住化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是構(gòu)建“雙基”的有效途徑，可以從培養(yǎng)化學(xué)思維和把握教材結(jié)構(gòu)著手。前者指的是在教學(xué)中教師要有正確的化學(xué)思維，還要指導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)思維。比如對(duì)化學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，正確使用化學(xué)語(yǔ)言，才不會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的無(wú)效。還有就是在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生們形成化學(xué)思維，新課標(biāo)指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”后者指的是對(duì)新課標(biāo)下教材的把握，高中必修化學(xué)課程內(nèi)容是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化理論相聯(lián)系構(gòu)成的理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識(shí)的聯(lián)結(jié)紐帶。

二、科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們應(yīng)該看到“雙基”教學(xué)和探究教學(xué)并不是矛盾存在的，而是相互依存的。基于扎實(shí)的“雙基”的教學(xué)，才能為探究教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。多樣化探究活動(dòng)的實(shí)行，有利于在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。國(guó)內(nèi)外化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)探究的重視，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“基于探究教學(xué)的需要，允許學(xué)生就涉及科學(xué)探究過(guò)程方面在更廣闊的范圍內(nèi)發(fā)展能力，學(xué)習(xí)知識(shí)”。這里我們看到，探究教學(xué)需要充分的時(shí)間，那么如何解決探究教學(xué)和“雙基”教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的比例就成為影響探究教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題。

首先，應(yīng)該刪除傳統(tǒng)教學(xué)中那些“繁、難、舊”的知識(shí)，取而代之的是更多探究教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)即使是教師在新課標(biāo)的指引下仍然難以完全打破舊的知識(shí)體系，可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師影響之深。既然已經(jīng)成為教師，我相信每位教師是有打破舊知識(shí)建立新體系的能力的。再有就是在探究教學(xué)中，教師要注意因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生由于受各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，對(duì)學(xué)習(xí)的理解和掌握是有一定區(qū)別的，尤其是探究活動(dòng)的性質(zhì)，決定了學(xué)生之間差異的必然存在，這時(shí)教師就要起到指導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好不同能力學(xué)生之間的學(xué)習(xí)接受能力，做到有能力者多得多勞，能力較差者保持平均水平，兼顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。比如在對(duì)硫酸工業(yè)的教學(xué)中，要讓那些對(duì)此有興趣有能力的學(xué)生延伸思維的長(zhǎng)度，利于他們對(duì)今后更深更廣的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)那些平均水平的學(xué)生一定要讓他們掌握住教材要求的基本。

對(duì)以問(wèn)題為中心的化學(xué)課程的探索是當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的一個(gè)別開(kāi)生面的發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)的化學(xué)研究是以學(xué)科結(jié)構(gòu)為主要特點(diǎn)，依次螺旋上升的。教學(xué)中一般是先介紹化學(xué)教學(xué)的原則、過(guò)程、方法，然后采用普遍性的教法傳授基礎(chǔ)知識(shí)，最后是理論的總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)方式，使化學(xué)教學(xué)的目的、內(nèi)容都變得有局限性，而方法上更關(guān)注的是陳述性知識(shí)的傳授。以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，一方面使得化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活的實(shí)際，更易獲得學(xué)生的共鳴；另一方面使得化學(xué)教學(xué)走向了更廣闊的天地，更有利于新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多視角、更大范圍。

三、科學(xué)態(tài)度是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的保障

由于“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)，實(shí)際教學(xué)中部分教師不能很好把握新課標(biāo)的要求。我們要正確全面看待新課標(biāo)的論述，基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)程方法的教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的前提，科學(xué)態(tài)度是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最終目的。盲目看待三者的關(guān)系，或者是任意割裂三者之間的聯(lián)系都是不可取的行為。科學(xué)態(tài)度的最終實(shí)現(xiàn)，是教師指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力來(lái)達(dá)到的。只有將科學(xué)的態(tài)度滲透在每一課、每一道題中，培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)才是穩(wěn)固的，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

我們知道，理論上的認(rèn)識(shí)必須去實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的具體方法是多種多樣的，這里我來(lái)談?wù)剠⑴c式教學(xué)。參與式教學(xué)要求每個(gè)參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，目的是讓每一個(gè)不同背景、不同經(jīng)歷、不同個(gè)性和不同智力類型的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在參與中掌握方法，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，體驗(yàn)豐富的情感，形成能力，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)公平性，最終達(dá)到教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的有效性。這里我們可以看到，參與式教學(xué)的實(shí)施，對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)意義重要，而且具有較明顯的實(shí)踐意義。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該避免出現(xiàn)以下問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不確定，無(wú)法使教學(xué)呈現(xiàn)連貫性；對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的不確定，往往導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。這些問(wèn)題在很大程度上打消了學(xué)生的積極性，對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)造成了極大的障礙。我們應(yīng)該明確，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該在如何提高學(xué)生的積極性方面努力，然而在教學(xué)中我們經(jīng)常看到的是枯燥的教學(xué)，這樣如何能達(dá)到想要的結(jié)果呢。培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，要使學(xué)生的思想，在耕耘中收獲：在教學(xué)操作中“做”出思想；在教學(xué)游戲中“玩”出思想；在教學(xué)質(zhì)疑中“質(zhì)”出思想；在教學(xué)辯論中“辯”出思想；在教學(xué)創(chuàng)作中“創(chuàng)”出思想；在教學(xué)暗示中“引”出思想；在教學(xué)留白中“留”出思想。

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