地理課程特點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理課程特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
地理課程特點范文第1篇
1 內容選擇的精煉性
新《課標》在教學內容上有了較大的簡化，如：世界地理學習的大洲，由原來的7個減少為至少一個、13個地區減少為至少5個、國家數目由原來的22個減少為至少5個；地球地圖中，減少知識重復和學量，一些常識性內容不列入基本要求。
2 課程內容的設計的實用性
學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理，使《新課標》提出的兩大新理念。“學習對生活有用的地理”使地理知識與現實生活緊密相連，不僅激發學生的興趣，促進他們有效學習，更有利于培養學生以強烈的責任感關注社會環境、國家環境和世界環境；“學習對終身有用的地理”利于學生在應對未來挑戰中把握更多的主動權，學習基礎知識和基本技能，以促進知識內化和素質提高。新《課標》提供給學生“與生活和周圍世界密切相關的地理知識”側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；重點突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異，國土整治、全球變化，可持續發展等內容”，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。如：新《課標》將“鄉土地理”確定為必學內容，其范圍是指學生學校所在的地區的生活環境，能引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。新《初中地理課標》引進了現代信息技術，重視地理信息資源和新技術成果應用。
3 地理課程的開放性
以往的初中地理課程教學，在教學內容上完全依賴于教科書，造成課程內容與現實生活的脫節；在教學形式上，片面地依靠于課堂教學，忽略了地理教育的“生活化”的特點，破壞了學生與生活環境之間的親和力。新《課標》把課程資源劃分為三部分：一是校內課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網絡資源等。這三部分互相聯系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯系起來，將教師學生的生活經驗連接起來，使課程資源成為一個開放的體系。
此外，課程內容選擇也更具有了靈活性，如區域地理學習中，新《課標》只規定各層次區域的最小個數，不規定選擇那些區域，地區由原來的13個區域減少至5個區域；國家由原來的15個減少至5個，這5個地區或國家可以自行選擇；大洲的學習也是如此。
4 課程的難度降低
以往的《教學大綱》從“學科中心，知識本位”出發，教材內容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學習的重頭戲，這部分人只要求多，難點集中，使教師教學和學生學習的“攔路虎”。使初次接觸地理的學生產生畏難情緒，失去了學習地理的熱情，從心理學和教育學的角度看，這種安排不符合初中階段學生的心理特征和知識學習的要求。我從事地理教學近十年，多數學生認為地理難學，難度大，僅次于物理，精簡課程內容，降低難度是勢所必然。新《課標》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學生的年齡特點，為素質全面養成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內容；此外，刪除了時區和日界線等問題。
5 課程內容的人文性
地理教育不僅要傳授知識、培養智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態度與價值觀的教育。學習地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關。我國西部地區之所以落后，除區位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質較低是重要原因。我國傳統的基礎地理教育重自然、輕人文，重知識、輕技能，重實在知識、輕思想觀念。現在我們應該培養學生擁有人口觀、資源觀、環境觀、區域觀、人地協調觀、可持續發展觀，應該培養尊重他人，能與人合作，善于協調各方面關系的公民。教育的結果應促使每一個學生“學會學習，學會生存，學會做人，學會共同生活”。新《課標》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區單元增加了旅游業和文化習俗；國家中增加了民俗等（能舉例）。同時，提高了人地關系綜合性，大洲增加了人口、環境與發展問題，地區增了河流與城市分布，國家增加了資源與環境問題。
地理課程特點范文第2篇
一、我國對國外中學地理課程改革研究現狀
1. 研究美國地理課程改革現狀
美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創新實踐能力培養。
美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養現代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現狀
英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環境教育。《地理教育國際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環境地理等系統地理知識為主，區域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現代化教學手段應用。
進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業素養亟待提高，甚至出現大量非專業教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協調一致關系。
3.研究德國地理課程改革現狀
德國作為傳統教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區域地理與系統地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。
4.研究加拿大地理課程改革現狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發地理課程；借助多種資源創設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區域性與區域聯系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養；注重現實感與愛國心培養，課程內容更多體現生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足
通過對國外部分發達國家中學地理課程改革現狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環境教育以培養學生可持續發展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現，重視發展學生個性和解決問題能力培養；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現代化。
2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學地理課程改革發展趨勢預測
隨著各國經濟快速發展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。
*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養和情感態度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。
*編寫地理教材過程中關注學生身心發展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發行，處理好教材使用與教學考試間關系。
地理課程特點范文第3篇
王民：2011年版義務教育地理課程標準修訂的基本思路是保持原來課程標準基本設計的“幾個不變”：課程標準文本的框架結構保持不變，課程內容的體系結構保持不變，內容標準呈現方式和表述方式不變，修訂策略側重于課標的時代性、準確性、可行性。
課程標準修改主要包括以下幾方面：
1.對“前言”部分進行修改和調整：“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。其中，對課程性質的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學與社會科學特點的一門基礎課程。
2.對初中地理特點進行了完善：實驗版課標中指出，初中地理具有區域性與綜合性兩個特點，而這兩個特點同時也是地理科學的特點。然而，地理學科與地理科學不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標中對地理課程特點的描述增加了思想性、實踐性、生活性三個方面。
3.對課程目標進行了調整，特別是目標中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識養成的課程標準，以促進學生初步形成尊重自然等意識。
4.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。
5.具體內容做了部分調整，使思想理念更注重前瞻性、時代性；課程標準與活動建議更注重明確性與可操作性；實施建議方面更注重適用性、實用性。
總體來說，前言部分與課程目標有所變化，課程內容部分根據國家發展變化有所改動，總量與實驗版基本持平，刪減或調整了部分過難、過繁的課程內容標準，算是降低了一些難度。
《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標修訂時對“課程基本理念”進行精簡或歸并。研讀新課標，我發現這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。對于課程基本理念的變動，王教授能否給老師們作進一步的解釋？
王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是對學習內容的定位，用一個詞概括就是“地理素養”，這個詞在高中地理課標中有提到，而在初中階段提出“對生活有用”“對終身有用”的地理，充分體現了“地理素養”培養的階段性。
原來四條歸到最后一條，“構建開放的地理課程”，講的是三件事，一個是地理方法，一個是技術手段，一個是評價，其中提到的課程資源、學習方式、評價部分歸納到課標后面實施建議中去了。我個人覺得這些變動就是根據需要進行了調整，應該說現在的課標更加簡明、清楚。
《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實2011年版地理課標的理念和目標，您認為教師應該關注哪些問題？
王民：這段時間我也一直在對教師們談這個問題，義務教育地理新課標實施過程中，我認為教師應該關注以下幾方面：
1.更好地理解義務教育地理課程的性質
2011年版課標特別明確了初中地理課程的性質：“義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程。”既然性質中明確提出地理課程是兼有自然科學與社會科學的特點，那么地理教師在實際教學中就應該體現出這種特點。以前的地理課程屬于文科，而實際上地理是兼有文科與理科的性質，高中地理課標實驗稿中早已明確這一觀點，而現在初中地理課標的標準版中也已經明確，地理應該注重自然科學的性質。說得明確點，在實際教學中，教師就應該增加一些實驗、觀察等方法，如果沒有這些實際操作的方法就算不上是自然科學。
2.認真學習初中地理課程的幾個特征
區域性、綜合性是實驗稿課標中已有的，而思想性、生活性、實踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標的性質，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認真思考，在今后的教學中除了區域性與綜合性以外，思想性是不是應該表現出來，表現在哪一方面，生活性怎么表現，實踐性又如何體現等問題。
3.關注、理解初中地理整體課程的設計思路
初中地理是以區域地理為主的學科。在課程設置思路方面，義務教育地理分為四大塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教師們應該從整體上去把握課程設計的思想。比如，在整個課程系統中，“地球與地圖”部分是基礎，“鄉土地理”是聯系實際，“世界地理”與“中國地理”是主體。“世界地理”與“中國地理”又分為兩塊：概況與認識區域，這一點很多教師剛開始可能沒有特別注意。“概況”主要是從自然地理要素方面去介紹的，如氣候、居民、位置、經濟等方面。而“認識區域”部分，“中國地理”也是從區域開始講起：位置與分布、聯系與差異、環境與發展。“世界地理”部分，主要是從區域層次方面去講的：認識大洲、認識地區、認識國家，這一點是教師們應該關注的問題，即怎樣從學習地理的角度去考慮問題。
地理課程特點范文第4篇
摘要：國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化的課程資源。”新課改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發展、開放、整合的課程資源觀，并開發利用一切課程資源來為課程改革服務。中學地理課程資源的開發與利用在基礎教育是越來越受到重視的課題，而地理亦是具有獨特性質且資源豐富多樣的學科之一。對其資源的開發與利用有利于新課程的實施與深化改革，如何做到有效開發、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問題。
關鍵詞：地理課程資源；開發；利用
1地理課程資源的內涵、類型
1.1地理n程資源的內涵
地理課程資源是指有利于實現地理課程目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會以及自然中的所有有利于地理課程的實施，有利于實現地理課程教學目的的教育資源。地理課程資源是地理教學以及學習過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發學生學習地理的熱情、發現自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學生地理科學素養與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導書、地圖地球儀等，其外延不斷擴大，教師的情感、學習的環境、學生的興趣、團結協作、社區文化等等都豐富了地理課程的內容。尤其人類進入21世紀以來，信息時代的爆炸式迅猛發展，各式資源無論是在內容、數量、媒體種類還是其存儲、傳遞、獲取方式都發生著不可估量的變化。如今，在地理學習的過程中，每個學習主體都會有自己的情感態度價值觀，在相互交流的社會大背景之下，得以融合發展。地理課程資源亦體現出與時俱進的特點，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務教育地理課程標準》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學校圖書館、鄉土教材和社區資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風景以及信息網絡資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內容豐富的特點，從不同角度來劃分，又有不同的表現形式：第一，依據功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識、技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財力，時間、場地、媒介設備、環境等對地理課程的認識狀況。第二，依據性質劃分為自然地理課程資源以及社會地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節等；后者是社會生活中存在的，主要包括公共設施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺、展覽館等，人類活動的交往影響著人類社會生產生活，風俗習慣等。第三，依據空間分布，可劃分為校內地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學校范圍內能作用于地理課程的資源，包括學校內的地理教科書、參考書、教學模型、標本、計算機、地理園、圖書館、資料室等各種教學實踐基地以及教師、學生等；后者是學校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機構、科研部門、博物館、展覽館、科學館、天文臺、氣象站、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和自然資源。
2地理課程資源開發與利用的原則
地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達到為地理課程改革服務的目的。在實踐中，必須開發、篩選有益于地理教學的課程資源加以利用，合理而有效的開發利用地理課程資源，應遵循以下幾個原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果都是值得開發和利用的。空間的開放性是指不論校內外、城市或農村的，國內或是國外的，只要有利于提高教學質量，都應加以開發和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發不應只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式協調配合使用。
2.2經濟性原則
中學地理課程資源的開發要最大化的利用經濟，盡可能用最少的開支和經歷來達到最為滿意的效果。具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性是指用最少的經費取得最佳的效果，避免鋪張浪費。時間的經濟性，是指應盡可能開發當前教育教學中具有現實意義和實踐工作的課程資源。空間的經濟性是指課程資源的開發盡可能就地取材，不舍近求遠。學習的經濟性是指盡可能開發能激發學生學習興趣的課程資源，如若引入教學實踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期目標，反而增加了學生的負擔。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發必須緊緊圍繞地理學科的特色，篩選出有益于地理教育教學活動的課程資源。地理學科具有空間性、地域性、實踐性等特色，為了使學生能掌握地理學科的基本概念、原理、規律、發現和解釋地理現象，應大力開發與之相適應并突顯地理特征的課程資源，為地理教學服務。
3地理課程資源開發與利用的主要策略
地理課程資源開發之后，要合理而有效的利用、應用于地理課堂教學，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實現價值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎教育改革、提升教學質量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發揮地理課程開發主體的作用
課程開發的主體主要包括了教師、學生，同時也包括家長以及社會人士。學生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時亦是開發者。其開發與利用主要是促進學生的“主動學習”，并且以此構建自己的知識結構和人格品質。當學生的主動性被喚醒之后，這種主動學習的狀態將轉化為課程資源，促進學生知識結構和人格品質的形成。其開發方式主要為活動，如地理興趣小組、天文小組、環保小組等，這類課程資源在實際教學中的實效性更為強大。地理教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己獨特的生活經歷和教育背景，有自己的經驗、興趣愛好、專長和性格特征，同時具備自身的教學風格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發、積累和利用。在實際地理教學中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力，要不斷的總結和反思地理教學活動，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時，師生之間互動交流、對話學習的過程中也不斷涌現和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。一個有意義的教學過程，除了具有客觀的知識點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同構建知識和人生的生活過程。
3.2實現地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級別層次，目前，根據新課改的要求，地理的課程資源設置有三個不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實施及學生的地理學習發揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學校地理課程資源的開發和利用，全面開發利用各級地理課程資源，對深入課改、促進學生學習服務。同時，W生家庭中有很大的開發課程資源的價值。家長及家庭氛圍對學生的興趣愛好、情感態度、價值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學生的生活環境，也是學生的學習環境，對學生的成長、發展至關重要。廣泛開發媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報刊、雜志、音像音頻、電子計算機網絡、電視等等，它們不僅服務與地理教學，并展示各種所需的資料，而且隨時可以存取、轉移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發社區地理課程資源
社區課程資源主要包括了社區的人力資源、物質和環境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質量的深度與廣度都遠遠超過學校，資源的開發利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內課程資源是無法完成新課改的課程目標任務的，而社區向我們提供了大量的人才課程資源、實物課程資源、環境管理資源等，是地理課堂教學中的活教材，并且這些課程資源能夠為我們的地理實踐、地理體驗與研究提供強有力的支撐。社區發揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強大的活力，使脫離了校內資源的束縛，突破課堂而與社會緊密結合；社區中的文化氛圍及歸屬感，同時對青少年的情感態度價值觀的形成具有重要的指導作用。因此，因地制宜，積極開發社區地理課程資源來輔助地理課程教學，成為未來發展的必經之路。
4.結語
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點被提出來，而地理課程資源的開發與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍、增刪，構建開放性的課堂，開展研究性的學習，而地理學科的綜合性，使其與其他學科之間存在著較強的交叉性和互補性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展，建立課程資源庫，實現資源共享。本文論述了地理課程資源開發與利用的內涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實踐上對地理課程資源的開發和利用進行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發與利用是一項艱巨的系統工程，需要長期不斷地進行探索和實踐。
參考文獻：
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地理課程特點范文第5篇
地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構上看，地理學科是以人—地關系為主線，剖析人類活動與其周圍環境相互作用的關系；從學科內容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結合部。因而，以科學發展觀、可持續發展為指導思想的環境教育與地理學科緊密聯系，中學地理學科是實施環境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。
地理課程內容大致分為自然地理、人文地理和區域地理三大塊，新課程標準將這三塊內容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環境作為人類生存與發展的物質基礎來研究；人文地理從人類與自然環境相互關系出發研究人類的生產和生活活動；區域地理側重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現代科學技術為支撐，引進了現代信息技術。地理課程的環境教育價值主要體現在以下幾個方面。
（一）以空間為載體，具體體現了環境問題的發生地域
地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質和非物質的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環境問題及其發生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產生了全球性的環境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環境；也產生了局部地區地域性的環境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態環境的惡化問題。從這個角度上看，環境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構建為進行環境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發現環境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。
（二）以人地關系為切入點，具體體現了環境問題的發生原因
自從有了人類，就有了人類和環境的關系。環境問題產生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發，導致資源的短缺和枯竭，使得生態系統遭到破壞，生態環境惡化。而對資源無節制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環境問題本身也是一個人地關系不協調的問題。中學地理課程的內容以人—地關系為主線，系統地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環境和人類生產、生活之間的相互聯系、相互作用、相互影響。強調人類應合理地開發、利用自然資源，保護自然環境，協調人—地關系，走可持續發展之路。在人—地關系的分析中，發現環境問題的產生原因，有利于找到環境教育的最佳切入點。
（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的重要性
地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環境里，組成自然地理環境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環境組成要素的改變，從而殃及整個自然環境的變化。如果人類失去自身生存的自然環境條件，人類就無法生存，更談不上發展。因而人類在自身的發展過程中，應該重視對生存環境的保護。地理學科通過對自然地理環境的研究，使學生具備必要的自然地理環境及其組成要素特點、分布規律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環境教育十分重要的途徑。
（四）以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響
中學人文地理部分的內容主要由人類的生產活動與地理環境的關系、人類的生活與地理環境的關系、人類的發展與地理環境的關系構成。以人類的生產和生活為背景，如不同類型企業的布局對環境的影響、不同的生活方式對環境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環境的影響，并給予評價。
二、地理課程中環境教育目標的構建原則
（一）整體性原則
1977年1月，聯合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區域環境教育會議，大會獲得下列結論：環境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規律、方法和要求。環境教育應該是以環境問題為出發點，研究環境問題產生的危害和原因，強調對環境的保護。環境教育包含的內容應為：環境意識、環境知識、環保措施、人類的可持續發展等。因此，中學各學科課程中的環境教育內容、思想方法應具有整體性、統一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內涵應具有一致性。中學地理課程中的環境教育應是環境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環境，從人與環境的相互關系去理解保護環境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環境教育的內容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環境教育有機地成為整個環境教育的一個組成部分，實現環境教育體系中地理教育承擔的功能。
（二）發展性原則
發展性原則要求地理課程中環境教育要用發展的觀點認識環境問題，強調對自然環境的保護并不意味著停止人類社會的發展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發展。發展是絕對的，發展是硬道理，因而，人類的生產和生活活動不會因環境問題而停滯。但人類的發展不是盲目的發展，而應該是可持續的發展。實現人類的可持續發展，必須具備科學的發展觀，讓人類的生產和生活活動，特別是經濟活動，與自然生態的持續發展、社會的持續發展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產力，是人類文明發展的巨大杠桿。對于開發利用自然環境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經濟發展而違背自然規律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環境，造福于人類。生態環境問題在人類社會經濟和科學技術的快速發展過程中產生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發展而逐步得到解決。[1]
（三）地域性原則
環境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環境問題是不一樣的，就全球各國而言，發達國家與發展中國家面臨的環境問題不同，治理環境污染的能力、環境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環境問題，有的區域面臨水資源匱乏的環境問題，有的區域則面臨著荒漠化而產生的環境問題，等等。環境問題的地域性，要求中學地理課程中的環境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環境的重要性，并從家鄉所在的地域入手了解環境問題的產生，并提出保護和改善家鄉環境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。
（四）可操作性原則
中學地理課程中實施環境教育應充分體現以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發展，根據學生的認知規律，對不同年齡段的學生實施不同的環境教育，包括不同的環境教育內容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環境教育內容還應注意與地理課程內容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內容等，地理課程中環境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現環境教育的任務，從而保證地理課程中環境教育的可行性和可操作性。
三、地理課程中的環境教育目標
（一）地理課程環境目標構建的立足點
地理課程是學生認識人類活動與地理環境的關系、樹立可持續發展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統，并致力于揭示人類活動與地理環境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環境關系不同，地理學的人地關系更強調地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協調發展觀。而環境教育的根本目的是使人們知道保護環境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協調發展的思想應成為地理課程中環境教育目標構建的立足點。根據這一立足點，在制定地理課程環境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發展和生存環境之間的關系，讓“和諧”“協調”“統一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。
（二）地理課程環境教育目標的特征
地理課程的環境教育目標應圍繞上述立足點，并結合地理課程的目標，構成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯性、層次性、開放性、動態性和整體性。
1.群體性是指環境教育的目標是由一組目標共同構成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。
2.關聯性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環境教育目標具有緊密的聯系。
3.層次性特征是指環境目標由總目標和子目標構成，它們之間構成縱向結構關系。總目標分解成為數個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環境教育的總目標是人地關系的協調發展。
4.開放性特征是指在實現目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現與地理教育、環境教育及其他學科的環境教育產生密切的相互作用。地理課程環境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環境教育目標內部的開放行為；二是地理課程中環境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。
5.動態性特征是指地理課程中環境教育目標體系的狀態不是一成不變的，而是隨著地理課程中環境教育目標內外部因素及時間因素產生種種變化。其動態性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內容隨著時間和認識的變化而在不斷地調整；二是地理課程中環境教育目標整體狀況及整體作用也呈現出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環境教育的內容不斷加強就充分說明這一特征。
6.整體性特征是指地理課程中環境教育目標共同承擔著環境教育中地理學科承擔的環境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統一性，共同構成地理課程中環境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。
（三）地理課程環境教育的五大目標
在環境教育滲透于地理課程教學過程中，環境教育目標具有很強的地理學科的特色，發揮地理學的教育功能。在以協調人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。
1.形成人與地理環境協調的發展思想
人地關系協調是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統各要素之間的相互作用協調，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區）之間的協調。面對全球及各個地域所面臨的環境問題，首先要改變人類可以隨意奪取和使用自然資源的傳統自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態平衡狀態。從18世紀開始，人與其賴以生存的環境關系發生了重大變化，主要表現在：人口數量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環境問題越來越多。面對人與環境關系的變化，地理課程中的環境教育必須讓學生形成環境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產系統的生產力是有限的，無限地開發將給人類帶來貧困和毀滅；全球環境問題的出現是由于人類造成的，保護環境也是全球人類的共同任務。
2.認知全球與家鄉地域的環境問題
環境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環境問題與整個地球表層人地系統結構、組成及形成變化規律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環境的基礎知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。[6,7]學生具備了一定的相關地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環境問題產生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內涵及深遠意義。
具體的環境教育應該從愛護自己家鄉的環境入手，每個學生對自己家鄉的環境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結合鄉土環境的特點，針對性地提出家鄉所面臨的環境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉的環境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉環境的了解，會深刻認識到愛護環境首先要愛護好自己的家鄉環境。在此基礎上延伸出去，保護他鄉的地理環境和全球的地理環境。
3.具備探究地域環境問題的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環境特征。地理課程教育內容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。學生在地理課程的系統學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環境特征、環境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。
4.形成正確的環境保護價值觀
愛護環境不應該是一種抽象的教育，它必須與具體的環境教育內容結合起來，才能使學生把愛護環境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續發展而努力的態度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉以及更廣大地域環境的特點、存在的環境問題，還能知道不同地域環境問題產生的原因和危害的本質，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。
5.參與保護環境的行動
