現代教育方針
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現代教育方針范文第1篇
【關鍵詞】檢體診斷學 教學模式 教學改革
現代科學技術的迅猛發(fā)展和高新技術在醫(yī)學領域中的普遍應用，推動著醫(yī)學教育高速發(fā)展。計算機體層掃描（CT）、數字減影血管造（DSA）、磁共振成像（MRI）、自動生化分析儀以及其他有關臨床檢驗等新技術已廣泛應用于臨床，這給傳統(tǒng)的檢體診斷教學提供了更新、更快、更細的信息。在這種情況下，探討檢體診斷學的教學模式及其改革無疑具有重要臨床意義。
一 醫(yī)學教育中檢體診斷學的重要性
檢體診斷學是診斷學的主要組成部分，是由基礎醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的一門十分重要的打基礎的橋梁課程，是所有臨床學科的基礎。它著重訓練的是醫(yī)學生臨床操作技能，臨床診斷思維方法和步驟，在醫(yī)學教育中具有不可替代，不可逾越的地位。先進的醫(yī)療診斷設施和手段，雖然提供更新、更快、更微觀、更細致的病理改變或圖像，甚至可作出病因學或病理的決定性診斷。但基本物理檢查方法，如視診時檢查者視覺所感受到的直觀改變，觸診時檢查者經觸覺所獲得的特殊信息，叩診時所發(fā)現的叩診音的變化，以及聽診時所聞及的雜音、啰音的真實音響等，尚難從上述的高新技術的檢查中如實地反映出來。高新尖技術并不能取代問診和臨床診斷思維。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院，并不一定有高新技術設備，因此，問診和體格檢查尤為重要，它不需要特殊設備、簡便易行、無創(chuàng)傷、無痛苦，是診斷疾病最基本的，也是極為重要的方法，掌握正確的體格檢查方法和正確分析檢查結果是診斷疾病的基本功，必須加強操作技能訓練，提高學生檢體診斷水平。
二 醫(yī)學教育中教師素質的與時俱進
檢體診斷學教學內容主要包括問診、體格檢查、病歷書寫及臨床思維能力的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)醫(yī)學生的診斷技能，防止疾病的誤診誤治至關重要，是臨床各科醫(yī)生必須掌握的基本功。
正確的臨床思維方法是臨床醫(yī)師成長和成功的關鍵，也是教學中的重點內容之一。這就要求在教學過程中有意識、逐步地進行和加強醫(yī)學生臨床思維培養(yǎng)，完成向臨床醫(yī)生過渡。如何才能培養(yǎng)正確的臨床思維？如何充分調動學生的學習積極性和發(fā)揮他們的才智，把基礎和臨床理論知識與臨床實踐有機地結合，并進一步轉化為臨床能力，是教學中的需要探討的課題之一。
教師是檢體診斷學教學的指導者、組織者，教學效果的好壞很大程度取決于教師的專業(yè)素質。檢體診斷學教師畢業(yè)于不同的醫(yī)藥院校，教學理念、觀點有些不一致。因此，需加強認識，統(tǒng)一標準，要求任課教師精心備課，充分發(fā)揮主導作用，授課條理分明，由淺入深、重點突出，難點突破，還要結合學科發(fā)展，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學生獨立思維能力，通過集體備課，相互聽課，更新醫(yī)學教育理念，共同提高教師綜合素質。
現代信息教育的新技術叩開了學校大門，作為全新的教學工具與手段走進課堂。多媒體課件、互聯(lián)網主頁、網上多媒體教學、教育資源數字化、數字化服務，一波又一波的沖擊，已使我們的教育形態(tài)與學習環(huán)境發(fā)生了較為深刻的變化。因此，重視教師專業(yè)知識、教育理念的培訓，如采取教師崗前、在崗以及院校間、國際問的交流等多種形式，以不斷提高教師自身的綜合素質，更新醫(yī)學教育理念。為此，我們在以"培養(yǎng)學生能力為重心"的教學指導思想下，借助信息技術環(huán)境，對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新研究，以便更好地完成教學使命，使檢體診斷學的教學質量不斷提高。
三 醫(yī)學教育中多種方法和手段的運用
在傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式的基礎上，改革不適應現代醫(yī)學教育的部分，以教師為主導，學生為主體，充分利用現代教學設備與技術，結合多種教學方法與手段，有效地促進學生臨床思維發(fā)展 。其轉變?yōu)椋海?）多媒體教學：利用多媒體的直觀性、靈活性、容量大、內容豐富等特點，突破其時空限制。如病理性體格檢查及視診的內容通過多媒體的聲音、圖像、動畫，使病例演示變得生動。提高學生學習興趣。（2）典型病例教學：在教學中以典型病例為依據，利用典型病例形象地說明理論知識，引導學生學會怎樣去詢問病史并給予準確描述；怎樣進行體格檢查并注意陽性體征；怎樣結合輔助檢查并給予初步診斷，如何書寫完整的住院病歷。教師通過對案例的講解分析，激發(fā)學生的思維積極性，并掌握有關知識。（3）互動式教學：教師“一言堂、滿堂灌”的授課方式已不適合現代醫(yī)學教學。如何讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在課堂上加強師生互動，以問題為中心，既可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，也可以培養(yǎng)學生勤于思考和推理，學會歸納和整理，更多、更好地掌握理論知識。如學尖瓣狹窄的體征時，首先從瓣膜病變導致的血流動力學改變來理解心臟形態(tài)變化，這種異常結構的改變產生病理體征，以后按照視、觸、叩、聽的檢查步驟判斷可能出現的體征，達到訓練學生臨床思維的目的。（4）采用現代化教學工具，在心肺聽診和腹部觸診電子模擬人、心肺復蘇急救模擬人、各種穿刺模擬人等。模擬體檢室、技能操作室、多媒體心肺聽診室組成的臨床技能中心。利用電子標準化病人讓學生充分練習各部分檢查內容，體會各種陽性體征的表現；使學生進一步加深和理解相關知識，完成把書本抽象的理論知識轉化臨床實際知識，使教學生動、形象直觀，加大教學信息，提高了教學效果。與形式呆板、過程復雜、口頭難以表達和傳統(tǒng)教學難以奏效的內容相比，現代信息教學有著明顯的優(yōu)勢。
綜上所述，現代信息高新技術應用于在檢體診斷教學中是確實可行，也是目前教學發(fā)展的必然趨勢。
參 考 文 獻
[1] 陳文彬.診斷學. 7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007，2-3.
現代教育方針范文第2篇
關鍵詞： 高中美術 教學觀念 有效轉變 美術素養(yǎng)
隨著高中美術課程改革的深入開展，固有的美術教學觀念已經不能滿足時代的需要。教師必須具有現代教育素養(yǎng)，樹立符合時代要求的教育理念，在高中美術教學中認真踐行黨的教育方針，以打造德、智、體、美全面發(fā)展的四有新人，使每一位高中生的個性和潛能都得到開發(fā)。那么如何在高中美術教學中有效轉變教師的教學觀念，成為高中美術老師關注的問題，下面談談我在高中美術教育教學中的體會和思考。
一、高中美術教師要不斷提高自身素質
高中美術教師如何盡快地適應、接受這種變革，優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質量，是美術教師面臨的首要問題。我認為首先是教育思想觀念的轉變，樹立與時俱進的教育理念，認真深入地學習標準，積極實踐課程改革的教學研究，以提高高中美術的教育教學質量。傳統(tǒng)美術教學認為，美術教師只要上好課、抓好美術特長生的訓練，這份工作就完成得很好。隨著美術課程改革的深入開展，這種固有的美術教學觀念已經不適應時代的需要。教師必須具有現代教育素養(yǎng)，樹立符合時代要求的教育理念，在美術教學中認真踐行黨的教育方針，以造就德、智、體、美、全面發(fā)展的四有新人，使每個高中生的個性和潛能都得到開發(fā)。
教師的學習是終身制的，美術教師要不斷提高自己的綜合素質。就“師德”而言，教師應該有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、忠誠黨的教育方針。就“才”而言，特別要加強自身的美術理論知識的積累，培養(yǎng)人文精神。美術教師要十分重視課堂教法的探究。為此，高中美術教師要積極參與美術教育科研，在教學實踐中總結經驗改進不足，反思案例，因材施教。個別高中生美術成績不達標，我們首先應該反思是不是自己的教學方法不切合學情，通過對特殊案例的評估改進教學方法，把握美術教育教學規(guī)律，提高美術教學質量和效益，從而實現教學相長。
二、以人為本，構建和諧的師生關系
首先是教育民主化，這點在高中美術課教育教學中非常重要，良好的師生關系、生生關系是當代教育理念提倡的。現代社會里的師生關系應該是平等的，彼此都應該得到尊重。每一個高中生不論學習成績好與差，他的人格是完整的都應該得到師生的尊重。師高中生的關系不應該是對立的，教師首先要尊重每一個高中生，以贏得高中生的尊重。美術老師不要吝嗇給予高中生笑臉，更不可對那些繪畫不到位甚至不會畫畫的學生進行諷刺、斥責。這樣就會泯滅他們對美術的學習興趣、信心，甚至造成師生公開對抗，嚴重的話會還會爆發(fā)突發(fā)事件，后果不堪設想。教育高中生最重要的秘訣是要發(fā)自內心地愛他們，要樹立“無差生觀”，欣賞高中生的長處和每一點進步。他們感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。在網絡時代，教師有些知識和認知水平有可能會遜色于他的高中生。這就更有必要建立平等的師生關系、朋友關系，以實現學相長，共同進步。在美術教育教學過程中，教師要做到著眼于高中生的綜合發(fā)展，立足高中生的主體作用，使每一個高中生都找到自己的位置和發(fā)展平臺，獲得最大最好的發(fā)展。
建構以高中生為主體教育觀，就是要創(chuàng)造寬松、民主的美術課堂環(huán)境，形成激勵高中生創(chuàng)造性學習的教育機制，形成一個高中生自我發(fā)展的空間。課程基本理念指出：以高中生發(fā)展為中心，重視高中生的主體地位。高中美術課程關注的核心是滿足高中生的需要和重視高中生的情感體驗。我們的課程設計與評價，要始終把高中生全面的發(fā)展放在首要位置。發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調高中生主體地位的體現，以充分發(fā)揮高中生的主觀能動性，提高高中生的美術學習能力。
三、改革傳統(tǒng)教學方式，注重高中生美術意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)高中美術教學，高中生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生就練什么，久而久之，高中生對美術課產生厭煩情緒，甚至出現逃課行為。傳統(tǒng)美術教學束縛高中生主觀能動性的發(fā)展，高中生的美術學習積極度不夠。素質教育強調的是以高中生為主體，讓高中生做美術學習的主人，使教師的主導作用和高中生的主體地位有機結合起來。教師真正認識素質教育的宗旨，高中生的主體地位就能實現，教師的主導地位才能在美術教學中發(fā)揮更大作用。教師通過導趣、導思、導做和導法，引導高中生參與美術課堂。只有這樣才能建立教師與高中生之間的雙邊教學活動關系，才能把美術課堂教學活動提升到一個新水平。
四、高中美術教育教學中，不斷激發(fā)高中生對美術學習的興趣
現代教育方針范文第3篇
關鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結構
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0103-02
一、學生管理的內涵與特征
學校教育管理有兩個重要的組成部分：教學管理和學生管理，兩者相輔相成。學生管理顧名思義管理在校學生，由于目前我國高等院校的學生以住校為主，因此學生管理涉及所有與學生在校學習和生活、學生培養(yǎng)目標的方方面面，諸如：學習態(tài)度、學習行為、學習環(huán)境、學習成效、學習紀律等。學生管理的實施通常有兩個重要層次：學生管理機構提供的組織機構和制度保障，學生管理工作人員提供具體管理實施。學生管理是圍繞保障國家教育方針、政策和教育目標得以實現，保障學校根據國家政策和學院的辦學特色制定的關于學生的各種規(guī)章制度得以貫徹，協(xié)助教學過程得以正常開展、以期達到教學目的，按照國家法律法規(guī)為學生在學校學習、在校生活提供身心健康、完成學業(yè)的環(huán)境和保障支持，維護學生的學習權益，協(xié)調學生內部和師生之間的矛盾等內容開展工作，最終保障學校的培養(yǎng)目標得以實現。學生管理內涵中有普適化的內容和特性化的過程，需要學生管理組織機構通過行政管理模式提供規(guī)章制度組織、規(guī)定和規(guī)范學生管理功能，促進和限定學生管理者工作、規(guī)范和限定學生在校的行為；由于教育本身的特點和規(guī)律，要求學生管理工作者必須根據教育目標，充分利用具有特殊性有針對地實施學生管理工作和學生思想、學習、心理和生活輔導，這個過程與普通意義下的行政管理相區(qū)別。
二、行政管理的內涵及特征
行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學校教育管理工作方式。“行政”一詞在《左傳》中就已經出現，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執(zhí)掌政務、推行政令的意思。《現代漢語詞典》認為“行政”有兩個內涵：行使國家權力和實現機關、企業(yè)、團體等內部的管理工作，有兩個層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認為行政的目在于執(zhí)行國家意志執(zhí)，是國家存在的基本方式和國家活動的主要內容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認為：“行政就是通力合作達到共同目標的集體行動”。是一個實現目標的運作過程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對管理對象有支配和控制職能。現代教育基本上都有國家立法保障，蘊含了國家意志，推行國家的教育政策、教育意圖和實現教育目標，即執(zhí)掌國家教育政務和推行教育政令的功能，同時現代教育大多數是通過國家的各級教育管理部門和各種不同層次的學校這種科層結構來實現其教育目標，這種結構本身就是一種典型的行政科層式結構，一種典型的行政管理模式。各類學校依據國家的教育方針和自身的辦學定位，又制定了自己的辦學目標.為了實現學校的目標和行政職能，學校管理也多采用行政管理模式，其學生管理也不例外，它為了實現學校的教育目標，辦學目的，依靠學校的權威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規(guī)章制度等措施，按照組織層級對學生工作者和學生實施管理的一種工作方式。其特征有：
1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國家行政權力、管理國家行政事務和社會公共事務的機構體系.泛指國家機關、企事業(yè)單位、社會團體為管理行政事務的機構。為了實現管理的目標，行政組織就要規(guī)定整個管理部門的全部工作，在部門內部或者結構內部按照分工原則劃分權利等級，通過職務和權利聯(lián)系，每一個職務都有明確規(guī)定的權利和職責，利用權力的等級或者歸屬性形成一個指揮體系或層級體系，稱之為科層組織結構，居于下層的職務服從直屬上級的領導、執(zhí)行相關決策的職責，上層的職務有管理下層職務、做出工作規(guī)劃的職責。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因為擔當不同的職務而具有不同的權利和職責。我國高等院校隨著辦學規(guī)模和辦學特色，學生管理的實施主體即學生管理機構就是一種科層式行政組織，只是層次和各級權力劃分各具特色而已。
2.行政管理具有分工和專業(yè)化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務的分工非個人取向，是由職務所對應的權力和職責決定。從理論上講，做事不講情面，不受個人感彩影響，公事公辦；至上而下的權力等級體系，使每一個職務低的人受到職務高的人的嚴密控制，以保證上級指示被嚴格執(zhí)行，即所謂的令行禁止；各種規(guī)章制度，規(guī)范了工作行為和管理運作；職業(yè)導向保障主要依據能力、成就、資歷等來提拔、晉升工作人員，以鼓勵職工對組織保持忠誠。不同職務分工不同，不同職務工作的目標性明確、專業(yè)化強。學生管理工作中輔導員、學業(yè)資助人員、心理疏導員就是分工明確、各司其責，完成了學生管理中不同功能。
3.行政管理的目的是執(zhí)行國家意志。學校辦學必須圍繞國家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國家的教育政策法規(guī)為管理依據。從本質上講，黨的方針政策、政府的行政法規(guī)、法令是國家教育意志的體現，依法管理是學生管理的依據、體現教育方針是學生管理的結果。只有嚴格貫徹國家的教育方針，才能建立正常的學生管理關系，調節(jié)管理中的各種行政組織內部矛盾、師生矛盾、學生矛盾；只有嚴格遵循國家法律規(guī)定，才能保障教育管理活動正常化、有序化，保障學生在校學習的正常化和有序化，保障學習、生活的合法化和安全性，使學生管理工作順利進行，提高管理成效。
三、行政管理在學生管理中的優(yōu)勢及其局限性
行政管理是一種高效的管理模式，在現代教育中廣泛采用，是現代教育中的一種重要的事務實施保障的管理模式，它提高了整個學校的管理水平，保障了教育質量。在學生管理中行政管理通過學生管理機構組織和管理工作人員，通過職務的職責推行各種政令、文件、規(guī)章制度的實施，從而規(guī)范了學生的學習行為、為學生完成學業(yè)提供各種物質和制度支持，保障了國家教育方針的執(zhí)行，保證了學校辦學目標、各種管理意愿通過行政管理運作和落實，行政管理模式的特點在學生管理中有充分的體現，因此這是一種高效的學生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優(yōu)勢：①使學生管理活動有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標建立各種條例、規(guī)章制度及上級部門的指示等，因此學生管理中有各種管理條例：如學生違紀條例、學生獎助學金實施條例等等，有利于管理工作規(guī)范化、秩序化、程式化，保障學生管理工作的穩(wěn)定運作，在處理問題時有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責權分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機構，依賴于職責權在組織機構中的明確分配。學生管理機構中各級管理人員各司其職、各負其責，每個人都有自己的工作職責和工作范圍，工作中職責權分明，既有利于工作關系的調整，又利于工作本身的順利進行。③使學生管理具有一定的權威性和強制性。行政管理方式往往采用行政手段實施管理，具有控制性。學生管理機構代表學校行使管理職能，具有權威性，其各種管理條例體現了國家的教育意志和學校的強制性管理要求，是在憲法范圍內學生在校學習生活必須遵循的紀律或者行為規(guī)范，是學生可以完成學業(yè)的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認為：“科層化的結構和管理被設計用來解決常規(guī)化的問題——用一種程序化和系統(tǒng)化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來處理新產生的問題和爭端。”如果一個學生問題都被當作孤立的問題來處理的話（如助學金申請、考試作弊等），那么處理方式隨時間、學生、解決者的不同將千差萬別，解決問題所需的計劃、協(xié)調、控制等工作就要花費大量的時間和資源。通過管理制度或者條例規(guī)定的運作程序，使工作程序化、規(guī)范化，使學生管理中的普適型問題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對完美的，行政管理在學生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強調集中和統(tǒng)一，不可避免缺少靈活性。學生管理對象為學生，特性典型、個性化需求強烈，如果完全按規(guī)程辦事，嚴格行政管理會失去學生管理的特質性，使育人這種意識形態(tài)的活動趨于機械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機構的層級組織方式導致層級結構越多、機構越多，關系越復雜，內耗就越多，無法保證工作效率。由于人性中的某種弱點，職務高的人為了晉升等各種目的，會人為在機構中會給同級別的同事制造許多制約性工作，增加事務處理的復雜度。“人多了，辦同樣的事花費的時間反而比過去多了。”學生管理機構中如果人事關系復雜，學生管理將面臨風險。要實現令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說各話、各行其是，因此學生管理機構必須控制管理層次、精簡管理部門，保障工作效率的同時盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風，保障學生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責權利三位一體容易導致行政職位的職權膨脹，職責則被漠視。必須要有相應的監(jiān)督、制衡機制，才能保證學校管理的各種規(guī)章制度被公平公正地執(zhí)行、學生的權益得到應有的保障，關注學生身心健康、“一切為了學生”的學生管理職責被切實執(zhí)行，因材施教、因人而異的特性化學生輔導工作才不會流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過職位上的管理者來體現的，多少會帶有個人色彩，如果以個人意見取代學生管理的法律基礎或者各種理性的規(guī)章制度、非理性擴大或者縮小學生管理職能，都將嚴重違背教育客觀規(guī)律，違背學生成長規(guī)律，違反教育原則，監(jiān)督式或者放羊式，國家的教育目標和學校的培養(yǎng)目標打折，管理水平低下，甚至失控。
教育層次、教育結構、教育對象的多樣性與復雜性，使學生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學生管理工作者、實施學校的管理目標和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導員管理相結合的行政模式可以一方面提高學生工作日常管理水平，另一方面在有針對性的學生輔導工作中可以為輔導員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學理念，讓制度化的管理模式適應教育規(guī)律。
參考文獻：
[1]安樹彬.中國傳統(tǒng)科層制的弊端[J].華夏文化，2004，（4）.
[2]王連巧.高校科層制管理模式弊端解析[J].中國成人教育，2009，（23）.
現代教育方針范文第4篇
《條例》分為總則、督學、督導的實施、法律責任及附則共5章26條。主要內容包括：教育督導的性質、范圍、實施的主要內容；督學的任用、任職條件及權責；對學校的督導評估、教育督導報告的公布和結果的使用。與1991年頒布實施的《教育督導暫行條例》相比，新的督導條例由國務院頒布實施，制定條例的主體職能上移；對教育督導的性質、教育督導機構的職權、工作內容、督學任職條件等方面的規(guī)定，更為具體、明確、系統(tǒng)和規(guī)范。
■ 正確認識《條例》的意義和價值
首先，作為我國第一部專門的教育督導法規(guī)，《條例》以法規(guī)的形式正式確立了教育督導的法律地位，填補了教育督導法規(guī)建設的空白，完善了我國教育督導法律法規(guī)制度。自此，我國教育督導制度逐步進入了法制化的軌道。
其次，《條例》明確了新時期的教育督導內容：一是督政，縣級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的督導；二是督學，縣級以上地方人民政府對本行政區(qū)域內的學校和其他教育機構（以下統(tǒng)稱學校）教育教學工作的督導。《條例》的頒布實施，標志著我國教育決策、執(zhí)行與監(jiān)督三位一體相協(xié)調的現代教育行政管理體系初步形成，督政與督學相結合、監(jiān)督與指導相結合的工作體系初步建立。
其三，《條例》首次提出國家實行督學制度，對督學的權利與義務、任務與考核做出了制度化的規(guī)定，為教育督導機構獨立行使督導職能提供了體制保障，對全面提高我國教育督導現代化水平、促進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展提供了有力的法規(guī)支持。
《條例》明確提出了新時期我國教育督導內涵式發(fā)展的新任務，要保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行，實施素質教育，提高教育質量，促進教育公平，推動教育事業(yè)科學發(fā)展。落實《教育督導條例》任務艱巨，其中建設高素質專業(yè)化督學隊伍是關鍵。
■ 建立督學研究中心，加強督學隊伍建設
現代教育方針范文第5篇
本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養(yǎng)現代化的新型人才作為自己的奮斗目標。努力提高自己的業(yè)務水平，積極學習先進的教育教學理論，探索新課程改革的教學方法。積極學習教育學、心理學，不斷充實自己，使自己成為一名優(yōu)秀教師
我努力學習現代教育理論知識，為提高自身素質，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學理念運用到自己的教學實踐中，使學生樂于學習，自覺求知，從教會學生學習方法入手，不斷提高學生學習能力，使課堂教學效率得到不斷提高
認真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)是我多年一來一貫堅持的原則。每備一節(jié)課都要既備大綱，又備教材，還備學生。有時還要查閱大量的有關資料，有時還要請教老教師，虛心向他們學習，直到自己覺得滿意為止。對學生的作業(yè)我總是認真細致的批改，連一個小小的錯誤我也不會放過。
在實際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在課程改革中，我都努力學習別人的先進經驗，并且經常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識，有多篇教育教學論文獲獎，多次參加縣組織的新教材培訓，在縣多次作公開課。
盡管在教育教學這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實行新課程改革，用新的教育教學理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學習，取長補短，取得更大的成績.
