機電一體化培訓課程

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機電一體化培訓課程范文第1篇

一、高職機電一體化專業教學現狀分析

近年來，為適應機電技術的迅猛發展，各高職院校紛紛對機電專業教學進行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機電專業教學框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現有機電專業教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

(一)理論教學和實踐教學比例失衡

實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。

(二)理論教學與實踐教學脫節

伴隨著機電技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。

(三)機電一體化專業特色不明顯

實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。 特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統一起來。

二、高職機電一體化專業教學改革探討

(一)以學生為教學主體，運用靈活多樣的教學法

通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據．選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。

教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創造學習的環境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。在教學中主要采用“教學一體化”模式。

1.認識導向教學法。過去往往采用先實習后教學的教學方法，效果不盡如人意。現在我們先帶學生到相關企業做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行，面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，增強了學生的學習興趣，教學效果良好。

2.專業項目教學法。課程具體授課內容和訓練項目都來自企業實際。比如機電專業船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環節，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。

3.頂崗實習教學法。到與機電專業相關的的企業，在教師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，在實習過程中發現并解決問題，提早了解企業生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協作、提高技術水平。

(二)以職業技能鑒定為手段，改進傳統考評方式

高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。

在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

(三)突出實踐教學環節，開展“工學結合”教育模式

實踐環節突出四個特性：基礎實踐教學環節的普及性、專業基礎實訓的嚴格性、專業實訓的必備性及畢業實習環節的針對性。加快實驗實訓基地建設，為專業建設打下了堅實的物質基礎。校外實習基地的建設本著“先求合作、后求發展”原則，建立穩固校外頂崗實訓基地。充分發揮實訓基地的作用，使學生開闊眼界，增長見識。課程實訓與職業技能培訓相結合，對學生進行數控機床操作等方面的職業技能培訓。改革畢業設計原有的限于紙面的圖紙設計、畢業論文的形式，將畢業環節變為畢業實踐、畢業設計和畢業制作，使其內容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉為對職業技能培訓更有促進的、機電一體化產品或控制器的實體制造與制作。

突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發揮企業和院校的培養優勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監控，企業對人才質量進行目標評價；雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業參加生產實踐，為企業提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業專業技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。

機電一體化培訓課程范文第2篇

關鍵詞： 機電技能大賽 工學結合 教學模式

職業院校的發展離不開工學結合為切入點的人才培養模式，而人才培養關鍵是需要和現代制造業的技能人才接軌。當代社會的機電崗位并不是任何一個人都可以直接勝任的，公司在選拔技能人才時看重的是掌握技能的熟練程度，企業在人才招聘時往往看重的是專業技能技術水平，而不是天花亂墜的簡歷。

自機電綜合實訓課程開展以來，關于光機電一體化設備的組裝與調試，涵蓋機電專業課程，要把這種“工學結合”的教學模式應用于機電綜合實訓課程中，教師必須首先提高自我的學習意識，并推廣于全校的師生。結合企業生產實際和技能大賽的要求，對專業型人才進行分析、研究，制定行之有效的教學模式――工學結合，讓更多的機電專業學生融入此氛圍，掌握更多的技能技術，也為將來勝任工作崗位奠定良好的基礎。

一、機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式的內涵

通過所學專業的專業技術技能和現代制造業需求的技術融入進工學結合的實踐項目中，通過對現代制造業的技術技能需要，根據其特有的屬性，組織實現具有針對性和高度仿真性的實訓項目，其內容包括：專業理論知識的培養、專業實踐技能的操作、實踐技能的訓練和考核等。通過技能模擬實踐的過程和結果，首先對學生進行技術技能操作理論知識和安全知識的考核，檢驗學生的專業認知能力和職業素養；其次對學生專業技術技能進行考核，檢驗學生的技能實踐操作水平；再者是對教學質量和教學改革成效進行考核，檢驗教師在實施過程中的成效，找到教學過程中存在的偏差與不足，及時進行補充和糾正；最后使教學實現“過程―結果―過程”的目標，在實施過程中看到結果，在結果中優化教學過程，充分調動學生學習理論和技能的積極性和教師教學模式改革的主動性，真正做到企業實踐和教學改革、工學結合相輔相成，促進高技能型人才培養質量的提高。

二、機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式的實施

根據我校實際，針對機電一體化技術專業的建設和特色，結合其所必須掌握的技術技能，通過企業生產實際和教學內容相結合，在上課過程中通過企業6S管理和現代制造業所需要的技術技能，使學生認識現代制造業所需的高技能人才，融入企業生產實踐項目，合理安排上課，制定機電綜合實訓課程的教學方法，保證每個機電專業學生掌握專業技術技能，提升職業素質。同時設置一本校本教材與企業實踐項目模擬相匹配，保證學生在五年的學習生涯中通過綜合實訓技能的學習，不斷奮發前進，不斷尋找自己的不足，形成你爭我趕的學習氛圍，拓展學生的綜合素質。

根據我校實際情況，機電專業學生必須獲得鉗工、車工、數控、維修電工四個工種的技能等級證書。根據學生的特色制定不同工種的課程內容，每一個工種安排一學年的技能培訓課程，讓學生在五年學習生涯中，充分提高技能實踐操作能力，做真正的技能型人才。針對維修電工高級工項目，PLC應用在本臺設備中完成操作，并達到一定的技術技能水平。

在學習綜合實訓課程時，拓展專業技能培訓，在企業生產實踐模擬的項目上，根據技能競賽的要求，適當加入培訓內容中，讓學生動手實踐操作，通過校內技能學習平臺，提高自身的動手能力。首先要保證實訓項目與企業生產實踐項目相吻合，組織學生上好每一節實訓課，讓學生自己動手動腦，充分掌握自己所學的技術技能，所以需要教師安排實訓項目的時候必須與企業實踐項目接軌，充分調動學生學習的積極性，不斷學習和完善自己的技術技能水平，使自己不斷提高。與此同時，教師必須安排好自己下企業實踐的過程，到企業學習現代制造業所需求的技術技能，跟上當代企業生產的步伐，掌握好一系列的生產流程和工藝后，然后結合學校實際安排學生的內容進行不斷的調整與完善。其次是安排校內和校外的技能拓展，在校內先把學生的技術技能水平訓練扎實，然后讓學生進入企業進行生產實際操作，向企業實踐項目靠攏，實現教學內容和企業生產實踐的有機融合，這能充分體現學生專業的技能綜合能力和職業素質。在此基礎上，促進學生技能和素質的提高，大力開展與企業實踐相對應的技能訓練項目，保證學生學習內容與企業生產實踐項目相結合。

健全訓練機制，必須選擇一位有豐富實踐經驗的老師擔任技術指導顧問，在專業組里面選取有經驗的老師加入這一隊伍，通過老教師的出謀劃策，不斷提高專業平臺的技能水平，完善教學內容和教學計劃。通過項目輔導和專項訓練，學生不斷提升自身水平。通過不斷的競爭和競賽，提高學生的技能水平。保證學生訓練的質量和難度，就需要老師的外援，與兄弟學校項目負責人共同鉆研、探討，爭取更多的實現項目。

建設“全開放”實訓室，由專門的技能實訓小組成員輪流到崗，保證學生在訓練過程中有指導老師的指導和引領，每天下午只要在條件允許的情況下，隨時可以進入實訓室練習，全部對學生開放，讓學生大膽嘗試，利用教師的資源，熟練過后讓學生自己出題，只要符合該機器的動作范疇，根據自己的專業、興趣、能力選擇自己的生產項目，保障學生學習的順利進行。

機電一體化培訓課程范文第3篇

關鍵詞：職教 教育教學制度 多元化發展 過去 未來

近幾年隨著教育教學制度的不斷完善，職業教育的形式、領域的多元化發展，職教的學生從數量上看沒什么大的變化，但專業選擇的結構卻在不斷的改變，更多的學生選擇專業時的考慮從過去的能否就業，轉變為能否輕松，體面地就業。大量的學生對“油膩膩”的機械專業不屑一顧，從而導致近幾年機械專業不斷的萎縮，大量的專業教師不得不“改行”，從事非本專業教學，如何改變現狀？機械專業教學還有發展的空間嗎？筆者就我國中職機械教育的相關問題談談自己的一些粗淺看法。

一、我國中職機械教育的發展現狀

據統計資料顯示，目前中國的工業增加值已居世界第四位，是美國的1/4，日本的1/2，與德國接近，中國也一躍成為制造大國并把2020年制造業的發展目標定為力爭進入世界制造強國的行列并成為世界制造中心之一，中國制造業的發展成就舉世矚目。

職業教育和高等教育一樣擔負著重要的責任，高等教育主要培養知識型人才，而職業教育則是培養應用型人才。中職學校培養的專業應用型人才對我國成為世界制造中心起到很大的作用，機械專業教育更是制造業也的基礎和核心。因此，要想提高整個制造業的發展水平，必須加強我國中職學校的機械教育。

二、學生、家長觀念的轉變

計劃生育是我國一項長期的基本國策。因而，獨生子女群體也將會長期存在并逐步成為社會的主體，他們將支撐起中國現代化建設，是中國未來的希望。中國現代家庭的構成主要為“8421”即八個曾祖父輩；四個父輩，爺爺奶奶，外公外婆；兩個父輩，爸爸媽媽；一個寶貝疙瘩，我們的每個學生都是幾代人寵著、愛著。所以一到學校選擇專業時，帶到實習車間逛一圈，看著油膩膩的機床，臟兮兮的衣服，興趣一下子就沒了。這一點我們深有體會，前幾年帶學生參觀學校，家長關心的是你們這個專業能否學到技術，今后能否找到工作。但這幾年，明顯的改變就是學生和家長看了實習車間后，大搖其頭，“這個專業好臟哦，有沒有輕松點的專業啊”更多的學生傾向于服務類的專業，從而導致制造專業不斷的萎縮，大量的專業教師閑置或轉行。

企業要發展，需要大量的有技術的勞動力，但我們的學生又不愿從事這個專業，矛盾的匯交在學校尤為突出，盡管待遇一再提高，但還是出現大量的用工荒，近幾年我們學校的機械類專業的學生的就業率都在98%以上。

三、我們中職機械教育存在的問題

1、傳授的知識陳舊

目前，我國很到中職學校傳授的知識過于陳舊、滯后，遠遠落后于當今制造業的發展水平和用人單位的需求。其主要原因是對新產品信息了解較少，沒有能及時地把握新技術的發展方向。

2、師資力量缺乏

高新技術的發展引起高新技術人力資源的緊缺。隨著社會的發展，人力資源的流動日益市場化。優秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業吸引，引起機電類師資數量的緊缺。另一方面，機電一體化技術是新興的技術產業，對教育人員提出新的要求，而原有的教員面臨知識更新、年齡老化等問題。

3、培訓課程體系松散，不健全

機械專業是一門應用型的邊緣學科。它融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學科知識，不是機械與電子兩種技術的單混合或疊加。因此，機電一體化必然是作為嶄新的技術問世。它既不是傳統的機械技術，也不是傳統的電氣技術，有鑒于此，培訓也應建立相應完整的教學體系。

4、教學實踐、實訓設備不足

目前在中職學校中，原有的機械實訓設備陳舊，設備數量不足。實訓的項目單一，與目前的實際應用要求存在很大的距離。尤其職業技術教育側重的是培養技術應用型人才，實踐、實訓教育內容的滯后將嚴重影響機械職業技術教育的教學效果。

5、課程設置不合理

當前，很多中職學校的教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。而且缺乏一些反映機電專業先進技術的課程。現有的課程設置也缺乏彈性，沒有設置一定比例的選修課，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重了學生的學習負擔，而且沖擊了實踐教學，影響了學生實踐能力的培養。

四、從人才需求看中職機械類專業的發展

1.從校企聯合辦學的現狀看中職機械類專業的發展

校企合作辦學實現從偏重知識傳授向注重就業能力轉變，有效落實專業理論與專業實踐的教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。切實提高了中等職業教育人才培養質量，為中職學校進一步發展奠定堅實有力的基礎。

2.從重慶在西部大開發的地位看中職機械類專業的發展

重慶市總工會對部分企業的調查表明，重慶企業職工的文化程度不高，技術素質較低。在生產操作人員中，初級技工占27.2%，中級技工占45.6%，高級技工占19.6%，技師和高級技師占7.6%。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級專門人才，也缺少大量中等專業技術實用型人才。人才素質的提高是西部大開發的關鍵，西部大開發，教育要先行，其目的就是要培養各類不同層次的人才，使其人才結構合理，整體素質提高。從中等專業技術人才上看，重慶的需求量也是巨大的。

3.從我國的國情中職機械類專業的發展

我國現狀是農業經濟、工業經濟和處在萌芽狀態下的知識經濟等多種經濟形式并存，不同的行業、企業的技術裝備水平，產品技術含量，機械化程度等方面都大不相同，對人才層次、類型和規格的要求也是多樣化的。隨著科學技術的發展，我國產業技術結構呈現出提高的態勢，但從總體來說，實現自動化和運用高科技的企業為數不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才在我國仍然存在著巨大的需求。

從以上幾個方面的分析可以看出，我國的中等職業教育在目前以及今后相當長的時期內具有良好的發展前景。

參考文獻：

[1]論文集_教學類 從人才的需求看中等職業教育的發展前景.

[2]張振興.淺談中職學校的校企合作辦學模式.

機電一體化培訓課程范文第4篇

摘要：黨的十八屆五中全會提出的五大發展理念是新的歷史條件下的科學發展觀。高校頂崗實習是課堂教學的延伸，是專業教學的重要環節。高校輔導員在學生頂崗實習管理過程中要以五大發展理念為指導，積極完善和創新管理模式，實現學校、企業、學生三方共贏。

關鍵詞：五大發展理念；頂崗實習；訂單班；高校輔導員；校企合作

中圖分類號：G472 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0011-02

本文主要從五大發展理念的創新、協調、共享發展理念來探討高職院校頂崗實習階段中的輔導員工作路徑完善和創新。

一、以創新發展理念開展頂崗實習，主要體現在頂崗實習模式多樣化

青島濱海學院相關專科專業畢業生每年都會進行頂崗實習。2016年，青島濱海學院機電工程學院共有2014級專科六個專業（電氣自動化、機電一體化技術、汽車技術服務與營銷、模具設計與制造、應用電子技術）共399名學生參加，實習單位包括青島海信電器股份有限公司、青島賽輪股份有限公司、青島輪庫汽車用品有限公司、青島特銳德電氣股份有限公司、威海天力電源科技有限公司、中順機電、中科昊泰、青島濱海學院機加工中心等，各實習單位接收人數不同，其中海信最多，實習普通班和訂單班共278人。

1.“實踐型”頂崗實習。之前的頂崗實習只有一種模式，即“實踐型”頂崗實習，實習時間為大三第一學期開始后的三個月，學校與單位簽訂三個月的頂崗實習協議，實習結束后學生全部返校上課，等年后再找就業單位。普通頂崗實習存在諸多弊端，對學生來講，他們把頂崗實習單純地看成短時間打工，以正常完成實習任務為目標，不會對單位投入太多的感情，更不可能發揮主觀能動性，給單位帶來創造性效益；對實習單位來講，既然只是來單位短期實習，只會給學生安排最普通的流水線崗位，對他們的管理不會以單位員工的標準看待，更不可能給他們提供培訓和規劃就業；對學校來講，主要弊端體現在無法安排短期實習的學生在實習單位直接就業，即使有學生想留在單位和單位想留實習生，由于還有理論課學業未完成無法直接留在單位。

2.“訂單班”頂崗實習。“訂單班”頂崗實習是這幾年畢業生實習模式的新探索模式，訂單班是高職院校根據企業實際需求，在機電一體化、模具、數控、汽車、電氣、電子等相關專業大一大二在校生中經過一定的筆試和面試環節高質量高標準的挑選出少而精的一定數量的學生，組建成相應的滿足企業崗位要求的特殊班級，在青島濱海學院有“輪庫訂單班”“海信訂單班”“特銳德訂單班”“賽輪訂單班”“中科昊泰訂單班”等。

訂單班組建前，學校組織專業老師、輔導員班主任等實地考察企業，與企業工作人員座談研討，了解需求崗位對入職人員的專業理論知識和德智體美勞綜合素質的真實要求。

訂單班培訓課程由學校和單位共同參與研討制定，既要考慮到企業對學生實踐動手能力等綜合素質的要求，也要考慮到在學校的專業知識學習。系統專業知識講授以學校專業教師講授為主，與企業相關的專業培訓等素質要求課程主要是以企業的相關專業人員講授為主，培訓合格后，在大二暑假期間或者第五個學期可以直接到對應的單位進行頂崗實習，單位把訂單班學生作為正式員工和后備人才著力培養，在實習期間，繼續進行培訓課程講授。第六學期考核合格學生可以直接與單位簽訂正式合同和網上簽約。

二、以協調發展理念推動頂崗實習運作，校企聯動共同推進

1.充分做好頂崗實習動員。作為輔導員，要從各個方面了解把握學生的思想動態，關注他們的情緒波動，針對部分焦慮、茫然的同學挨個談話、談心，打消他們的顧慮，可以聯系已就業的師哥師姐回校給他們做報告；對所有實習同學開展實習動員大會，強調學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份。

2.合理確定頂崗實習名單。考慮到實習單位實際接收能力和崗位需求和每位學生的實際情況，每年的實習名單確定需要較長時間，訂單班需要至少半年，普通班需要三個月左右（4月份到7月份）。第一步組織召開各實習單位宣講大會和組織學生去企業參觀，讓學生初步了解企業，第二步實習學生自主報名，第三步協助單位對報名學生組織筆試、面試等，第四步最終確定每位同學的實習單位。

青島濱海學院2016年頂崗實習名單確定依次為“訂單班”“普通班”，具體為“輪庫訂單班”“海信訂單班”“賽輪訂單班”“特銳德訂單班”“中科昊泰訂單班”“賽輪普通班”“輪庫普通班”“威海天力普通班”“海信普通班”“機加工中心普通班”“中順機電普通班”“高科普通班”。

3.選撥、培訓班干部作為頂崗實習班負責人。頂崗實習班是臨時組建的班級，學生來自不同的教學班。組建時間短且主要在實習單位，所以實習班的班級管理難度很大，同時班干部的選撥和培訓就顯得尤為關鍵和重要。

實習班的班干部一定要選擇品行端正、樂于助人的同學，有較高的組織才能和威信，使他們真正成為輔導員工作的得力助手。青島濱海學院頂崗實習班每十人配備一個班干部負責人，每個實習班再設一名班干部總負責人。

實習班級班干部培訓主要放在學校，利用課余時間進行，青島濱海學院機電工程學院在學生進入實習單位前會精心組織多次培訓，明確每個人的工作職責，充分調動他們在頂崗實習過程中的積極性，起到骨干和先鋒模范作用。要求他們了解每個實習小組成員的工作情況、思想動態、身體情況等，建立信息反饋機制，成為實習班級和輔導員之間的聯絡樞紐，配合輔導員分析歸納，制定相對應的措施，開展各項針對性的管理工作。

4.實習班負責老師和實習單位負責人雙向聯動。實習班負責老師要定期聯系單位負責人到實習單位看望學生，雖然網絡、通信都很便捷，但想掌握最新的實習動態和單位反饋還是必須要深入生產第一線，直接面對崗位上的實習生，讓學生感受到學校老師的溫暖和關懷。比如2016年海信訂單班剛進入單位時響應實習部門配套部號召組建了配套部籃球隊，代表海信配套部在海信內部各部門籃球比賽中突破性奪得了第二名。配套部們上下領導同事對海信訂單班刮目相看，同學們看到了自己的價值，有了主人翁的感覺，樂于融入企業。

三、以共享發展理念推動頂崗實習良性發展，建立學校、企業、學生三方評價機制

在五大發展理念指導下，高校輔導員在頂崗實習階段的工作路徑可以得到不斷完善與創新。今后要不斷探索、不斷總結，更好地服務學生，保障頂崗實習更穩定有序進行，實現高校、企業、學生三方共贏。

1.完善獎勵機制。校企雙方共同制定評價的內容和標準，采納實習班學生干部好的建議，實習班學生干部協助學校和實習單位把學生的出勤、工作完成情況、平時表現做詳細記錄。實習后期由實習負責老師、實習部門負責人、實習班學生干部共同討論協商確定“優秀實習員工”“企業獎學金”等獲得者，在實習結束總結階段進行表彰，肯定鼓勵優秀學生，表彰大會讓下一批實習學生參加，為他們樹立榜樣，以利于頂崗實習工作的良性發展。2011年5月份，青島輪庫汽車服務有限公司在我校設立了“輪庫獎助學金”，每年捐資2萬元，連續捐資3年，用于獎勵資助我校在實習中品學兼優的學生。

2.采取適當懲戒措施。頂崗實習前，學校、學院、班級會在動員大會和《青島濱海學院學生頂崗實習安全教育責任書》以及《青島濱海學院學生頂崗實習守則》中多次強調實習紀律規定、實習期間寢室制度等，目的是為了保障實習學生順利完成頂崗實習。但在實習過程中，還是會出現曠工、遲到早退、違反企業操作規程和寢室管理制度的實習生。對這部分同學要進行必要的懲戒，以保障學校、企業和其他同學的利益。

參考文獻：

機電一體化培訓課程范文第5篇

關鍵詞 德國；雙元制；高職教育；本土化；人才培養

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0013-03

上世紀90年代以來，德國雙元制一直是我國職業教育研究與借鑒的目標。但同時實踐者也認識到，中國與德國的國情不同，國內職業院校在引進雙元制教育時出現了“水土不服”。蘇州健雄職業技術學院（簡稱健雄學院）依托產業背景和地方高校機制優勢對雙元制職業教育進行了本土化。

一、雙元制教育本土化的內涵及其適切性

（一）雙元制教育本土化內涵

本土化后的“雙元制”具有“六雙”的基本特征。學校和企業是辦學的“雙主體”，企業規定了培養規格與方向，具有主導地位；學校教育的標準與企業培訓的要求是教育的“雙目標”；學生的“雙身份”體現了其既是學校的學生，也是企業的準員工；教師與能工巧匠是教育教學過程的“雙師資”；教室（實驗實訓基地）與車間（工作現場）是人才培養的“雙場所”；畢業證書與職業資格證書是評價人才的“雙證書”。

（二）雙元制教育本土化的實踐原則

一是必須由參與人才培養的企業提供明確的培養崗位（群）；二是企業和學校在相互受益的基礎上進行合作，共同發揮主體作用；三是合同培養，學生、企業、學校須簽訂三方協議，明確三方的責權利，承擔法律責任；四是企業須制訂完整的培養方案和指派師資團隊，在技能培養和生產實踐中培養學生；五是企業在培訓期間給與學生相應培訓補貼，對已具備頂崗能力的學生給與匹配的工作待遇；六是打破學科知識系統化的理論性課程結構，構建系統化的基于工作過程的理論和實踐課程體系。

（三）雙元制本土化的教育適切性

一是生產方式變革使得勞動分工由單一工種向復合工種轉變。“決策―管理―操作”集中式生產向以小組工作為特征的非集中式生產轉變；分工計時的簡單體力勞動向自主決定、處置在內的承襲式的手腦并用的綜合式勞動轉變。這要求現代職業教育能夠培養具有跨崗位本領的現代勞動者。二是生產技術進步促使簡單職業向交叉職業、綜合職業轉變。技術進步帶來了技術知識、方法手段和工作內容的交織交叉，使先導職業活動有了很好的基礎知識和基礎技能支撐。這要求現代職業教育能夠培養具備跨職業本領的現代勞動者。三是信息技術革命促進了學習者學習向終身學習轉變。信息技術的高速發展，使得終身學習從一種思潮、一種理念轉變為主導思想，成為資本社會向知本社會轉變的客觀需求。這要求現代職業教育培養具備終身學習本領的現代勞動者。四是市場競爭機制促使就業者從簡單的一種職業向復合型甚至向多種性質的職業轉變。這要求現代職業教育培養具備適應勞動力市場變化本領的現代勞動者。加之企業需求的變化，更給工作組織和培訓內容帶來了重要影響。

二、雙元制教育本土化的高職人才培養策略

健雄學院在多年的雙元制本土化實踐中，逐步形成了“定崗雙元”“三站互動，分段交替”的人才培養實施形式：企業和學生在不同階段雙向選擇，達成學徒雙元培養意向，并簽訂學徒制職業培訓協議，成為企業的學徒（準員工）。學徒培養是在學校、企業內部培訓中心或跨企業聯合培訓中心和培養企業生產崗位三個培養站點，以工學交替的形式，參照德國國家規定的培訓大綱，按照共同商定的教學計劃，分階段交叉輪換進行教學，共同完成培養任務。

（一）構建雙元制本土化課程體系是人才培養的重要基礎

課程體系包括三部分，一是學校負責的公共基礎課程和專業基礎課程（含基礎實踐課程）；二是培訓中心（跨企業培訓中心）負責的行業核心模塊化培訓課程；三是企業負責的本企業專項崗位技能課程。三部分課程根據人才培養的要求，實行交叉輪換分階段實施，實現學生職業行為能力在課堂中學、在實踐中學和在實戰中學的相互促進，循環提高[1]。

（二）建立雙元制人才培養評價體系是人才培養的基本保障

學生的評價按照評價主體劃分主要由學校評價、培訓中心評價和企業評價三部分組成。“定崗雙元”的評價標準是全方位與多角度的，不單注重知識、技能、能力的評價，更注重職業素養的評價。學校注重評價學生的綜合素養和可持續發展能力[2]，既考察學生的學習動機，也關注學生的學習習慣，更注重學生的學習態度；培訓中心（跨企業培訓中心）注重評價學生在工作態度、工作規范、團隊協作和安全生產等方面能否符合“準企業”的要求[3]；企業的評價則完全按照在崗員工的考核要求進行。學生的評價按照評價過程劃分，主要由過程性評價和終結性評價兩部分組成。終結性評價由第三方組織職業資格考試。以模具設計與制造專業為例，主要參加德國工商行會在全球統一組織的AHK考試，在考試委員會的監督下進行，考試委員會的成員主要由行會成員、企業代表、學校代表和政府勞動部門代表組成，全程監督評價過程。

（三）建設雙元制人才培養教學團隊是人才培養的根本所在

健雄學院圍繞“定崗雙元”人才培養的總體要求，根據“三站互動，分段交替”的實施形式，按照“雙師資”的建設要求，組建了校企混編的課程教學、模塊化培訓和崗位技能指導的教學團隊，按照共同商定的培訓大綱，有效銜接，相互配合完成學徒的培養。課程教學團隊由學院教學經驗豐富、理論扎實、具備一定實踐經驗的專業教師組成；模塊化培訓團隊由來源于企業，具備精湛技能和豐富實踐經驗，接受過雙元制教育職業化培訓的各培訓中心培訓師組成；崗位技能指導團隊由各學徒培養企業中在一線崗位、具有豐富生產經驗的技術骨干組成。

（四）打造雙元制人才培養實踐平臺是人才培養的重要環節

打造由地方政府、行業協會、學校和企業共同建設的“定崗雙元”人才培養實踐基地――跨企業培訓中心，以基地為平臺，與企業開展校企雙元培養，開展專業建設、課程建設、體制機制建設和社會服務能力建設，其中最為典型的為中德培訓中心。目前中德培訓中心已成為德國工商行會上海代表處在中國聯合創辦的最成功的共建共享的跨企業聯合培訓中心，成為在華德資企業鐘情的“雙元制”專業人才培養基地、我國最大的“德國職業資格”考試和培訓基地，2010年成為江蘇省人才培養模式實驗創新基地，2012年成為江蘇省綜合型實訓基地。

（五）建立雙元制校企培養機制是人才培養的組織保障

健雄學院中德培訓中心采取董事會管理體制，由太倉市政府、德國工商行會上海代表處、學校、合作德資企業組成董事會，作為中德培訓中心的建設主體，采用共建共享的協同培養機制，通過入股投資、資源共享、設備捐贈、成本分擔等方式，開展全方位全過程人才培養合作，同時明確各方的權利，滿足各方的利益需求，調動各方的建設積極性。為更好地發揮合作企業的作用，提高參與度，董事會下設“培訓委員會”、“教學委員會”和“考試委員會”，讓企業作為學徒培養的主體之一，發揮在教學培訓、質量監控、考試評價等各個方面的主體作用。為有效保證企業的參與利益，學徒培養采用合同培養制度，明確學徒的企業員工身份和3～5年的服務期，以法律形式保障企業的基本權益。

三、雙元制教育本土化的實踐成效

一是提升了區域德資企業的積聚度。太倉從1993年第一家德資企業入駐，到2013年突破200家共經歷了20年，太倉由此成為國內德資企業密度最高的區域，2008年成為中國第一個“中德合作企業基地”，2012年成為全國唯一的“中德中小企業合作示范園區”。在此過程中，健雄學院在服務地方發展中發揮著不可替代的作用。

二是取得了豐碩的教學建設成果。健雄職業技術學院機電一體化專業已建設成為江蘇省特色專業，機電一體化和物流管理專業被立項為國家教育部、財政部“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”資助建設項目，中德培訓中心成為江蘇省人才培養模式實驗創新基地，學生近幾年獲得全國各類競賽獎項23項，全省各類競賽獎項46項。根據麥可思人力資源信息管理咨詢公司對2011屆畢業生的調查，學校畢業生對母校滿意率為86%，高出同期江蘇省高職院校（81%）5個百分點；畢業生工作與職業期待的吻合度為45%，高出本省高職院校（42%）3個百分點。學校大學生就業競爭力綜合指數排名2013年位列全省56家高職院校第3位。2012年學校在“江蘇省人才培養質量工作大會”、“全國示范性高職建設成果展”等重要活動中做專題發言或成果展示，“定崗雙元”人才培養模式受到高度關注和良好反響。

參考文獻：

[1]謝仲賢.“職業行為能力”培養和實施方法[J].職教通訊，1999（9）：34-36.