高中思想政治知識點總結

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高中思想政治知識點總結范文第1篇

關鍵詞：高一思想政治；課程銜接；思想政治課；教學方法

本人多年從事初中及高中思想政治教學，在教學實踐中感覺到初高中的思想政治課存在很大差異：（1）課堂教學方面，初中思想品德內容較淺，具有課時相對充裕、節奏慢、采用開卷考試、知識重復性強等特點；而高中思想品德則具有知識容量大、閉卷考試、課時相對緊、節奏快等特點。（2）教材安排方面，初中教材內容直觀、形象、具體，比較貼近學生的生活，學生稍加指點便可理解；高中思想品德教材內容抽象、含義深奧、高理論性，需要一定的理解能力，學生自學難度較大。（3）重視程度上，初中思想品德雖然作為中考項目，但是分值只有50分；高中階段目前江蘇省采用的等級分模式，學生選擇性強，但也容易造成主觀的不重視，甚至出現理科生不重視文科科目、文科生也不重視文科科目的現象。目前江蘇高考采用的小高考是在高中二年級時進行等級科目考試，所以高一思想品德基礎的重要性也凸顯出來。作為任課教師，必須積極引導學生重視思想品德科目，同時也應當幫助學生完成從初中思想品德學習向高中思想品德學習的良性轉變，避免學生進入高中后對政治科目學習的不適應。經過本人教學過程中的探索與總結，做好初中與高中思想品德教學有效銜接工作，可以從以下幾個方面努力。

一、吃透教材內容，實現知識的無縫對接

在多年教學工作中，發現要想做好銜接工作，作為高一思想品德教師，必須吃透教材的知識內容，首先自我實現知識的無縫連接，在課堂教學中向學生普及知識對接方法，做好過渡工作，主要是吃透初高中教材的區別，明確知識點的重復部分，教學過程中大膽取舍，在課堂上教給學生知識的時候使學生保持新鮮感，避免總是重復初中知識點。教師也需要做到由淺入深，善意引導，培養學生對高中政治科目的興趣，使學生覺得高中的思想品德課比起初中思想品德課更加有趣，這也需要任課教師多關注課本知識點與現實生活中的聯系。

二、引導學生端正思想認識，明確高中思想品德學習的必要性和重要性

依據本人的教學經驗及與同事們的教學總結，認為教師在高一學生剛入學時第一節課就要對高中政治科目的必要性和重要性進行宣傳、教育，使新生知道：無論讀理科還是讀文科，無論要計入高考總分還是只作為等級考試科目，學習思想品德都是有用的，在作為大學入學的參考等級以外，還可以提高一個人的人文素養，提高其發現、分析、解決問題的能力等。還應當告知學生，思想政治科目實際上是一門哲學入門知識，其中的知識包含了社會學、經濟學、科學史等入門知識，學好思想品德課可以增強個人的哲學素養，讓學生徹底明白學習思想政治課的重要性和必要性。

三、給學生灌輸正確的學習方法，授之以漁

高中學習的關鍵是必須學會獨立思考，自主學習，做到不完全依賴教師學習！作為教師可以從以下幾方面“授學生以漁”：預習時做到學會看書、學會閱讀教材。教師事先準備思考題讓學生通過預習來完成，課堂教學中將這些思考題進行解答；聽課時在教材上圈劃、批注、補充，積極組織學生參與課堂討論，開設師生研討活動；學生課后復習，反復強化，做到隨教隨清，知識點不落下；引導學生解題時從題干入手，注意關鍵字，提取有效信息。其次，組織答案時做到：答題注意要點、段落、層次、邏輯四要素。總而言之，在教學過程中，盡量教會學生正確的學習方法，培養學生的學習動力。

四、引進新媒體教學，提高課堂效率和吸引力

高中思想政治知識點總結范文第2篇

摘 要：互動教學有利于學生與教師的情感交流，互動教學應用于高中思想政治課堂，可以增加教學趣味性，提高課堂教學效率，改善政治教學沉悶的現狀。文章從重視互動氛圍、重視創設情境、重視展示與表演三個方面進行研究。

關鍵詞：高中政治；互動教學；氛圍；情境；表演

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0012-01

高中思想政治課對于弘揚民族精神，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。在高中思想政治課教學過程中，靈活運用互動教學，可以避免傳統填鴨式教學的弊病。互動教學有利于學生與教師之間的情感交流，互動教學應用于高中思想政治課堂，可以增加教學趣味性，提高課堂教學效率，改善政治教學沉悶的現狀。本文從三個方面研究互動教學在高中思想政治課堂的應用。

一、互動教學，從互動氛圍開始

氛圍是人們從事各種活動的環境背景，往往影響絕大部分人的行為舉止。良好的課堂互動氛圍，可以促使學生從羞于開口變成大膽發言，從與教師零交流變成相互暢談。在學生和教師的腦海中，傳統的高中政治課堂比較嚴肅、枯燥、單調，而想學好高中政治這門課似乎只有一個答案：多背。因此，教師想要改變這一局面，就必須注重營造良好的互動氛圍，活躍學生思維，讓學生從無奈、被動地接受知識，變成興奮、主動地學習知識，激發學生的學習興趣和學習活力。例如，在高中政治課堂上向學生講解“民主是把雙刃劍”這一問題時，可以讓學生結合近期國際上發生的大事分析這句話的含義，并且在課堂上進行辯論，從而加深學生對民主的認識。身為政治教師，要指出學生在辯論中出現的問題，并以辯證的思維進行分析，有效提高學生的思想認識，提高政治課教學效率。

二、互動教學，要重視創設情境

互動教學的實施，需要學生、教師的配合，有時還需要一些教學輔助工具。高中學生對信息的探索能力還較弱，除高中政治課本上的內容，歷史故事、生活中的時事等一般較少被聯系，這使得所學的課本知識變得孤立，甚至可以稱得上與生活脫節，不利于政治知識的學習與理解。而采用創設情境的方法，t有利于幫助學生理解政治與生活的緊密聯系，更新學生對政治知識的認識，創建一個完整有趣的政治知識結構。情境的創設，需要借助精彩的教學語言，有時教師還需使用多媒體教學用具、畫有圖形的卡片，甚至要請學生上臺進行人物扮演，以創設相對真實生動的教學情境。這極大地促進師生、生生之間的互動，調動學生的主觀能動性，讓學生更為主動地參與政治教學，從而學會正確地提出問題、分析問題、解決問題。創設情境一般采取兩種手段，一種是以問題引入，激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的引導下主動地尋找問題的答案；一種是深入學習，在已經掌握基本知識的基礎上，通過拓展視野創設情境，增加政治課堂的魅力。例如，教學“政府的職能”這一章節時，可以采用第一種手段引入話題“政府的職能是什么”。之后，教師在多媒體上播放“南海事件”“汶川地震”等視頻讓學生品味，讓學生在探討中總結相關知識點。在互動教學中，教師要進行適當的引導，讓學生的認識更為深刻，并在之后補充完整。這種情境互動帶來的教學效果，遠遠優于直接灌輸書本知識。因為知識是學生集中精力從視頻中總結而來，所以記憶非常牢固。同時，視頻的繪聲繪色，為政治課堂增添別樣的色彩，政治課堂的趣味性獲得提升。

三、互動教學，要重視展示與表演

光聽不做，不足以令學生真正認識到互動的本質，也不足以讓學生保持對高中思想政治課學習的興趣。在互動教學中，教師不僅要營造氛圍、創設情境，還要適當構建讓學生展示與表演的平臺。處于青春期的高中生，多有愛表現自己才華的心理，只是平時因繁重的功課壓抑了天性。因此，在高中政治教學過程中，教師可把班級學生合理地劃分為六個小組，讓每個小組成員輪流當組長組織發言。在一個月內，安排固定的兩節課，讓每組學生針對本月所學的知識點進行自由講解：可以對上一個月的知識點進行總結及結構梳理，可以對學習中所遇到的重難點進行分析，還可以拓展到教材之外的相關知識。教師可以充當觀眾，鼓勵臺上學生與臺下觀眾進行積極互動，同時帶領其他學生一起對此進行評價，并提出改善之法。幾次之后，幾乎所有學生都有上臺展示與表演的經歷。這樣，學生對政治課的學習興趣更為持久，學習效率獲得極大的提高。

四、結束語

綜上所述，互動教學能使學生建立自信、認識自我，激發內在發展的動力，實現全面發展。高中政治教師要在把握政治教材內容的基礎上，善于發現政治課中的亮點、互動點，采用多種教學手段，有效開展互動教學。這一過程，需要政治教師有與時俱進的理念，廣闊的眼界，不斷學習的心態。這樣，互動教學法才能完美地運用到高中政治課堂，讓學生們真正互動起來，從而主動地進行政治知識學習，掌握政治學科的精髓，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定良好的基礎。

作者簡介：周小燕（1983-），女，江蘇寶應人，中學一級教師，從事高中政治教學與研究。

參考文獻：

[1]梁愷之.淺議創設“互動生成”高中思想政治課堂的途徑[J].教育導刊，2010（04）.

[2]黃金結，史歡樂.高中思想政治課的情境教學[J].課程?教材?教法，2013（11）.

高中思想政治知識點總結范文第3篇

一、由生活實例引入課堂教學，引發學生思考

政治知識雖然看起來較為理論化，但是政治知識也是來源于生活的，在教學過程中，教師要注重由生活中的例子引入教學，通過實際生活的引入讓學生較容易理解，在學習的過程中，學生生活實際聯系到教材知識的過程很好地鍛煉了學生的思維。如，在教學商品這一節時，教師可以把生活中的一些物品的名稱呈現在學生的面前，農民自產自銷的水果、商店中等待出售的鞋子、魚塘中的魚、天上掉下的雨滴，教師可以把這樣的名詞呈現在學生面前，讓學生在課前進行猜想，這四種物質中，哪些是商品，哪些不是商品。教師的問題一出，學生對教師的問題都會比較感興趣，有學生可能經過自己的思考后會給出自己的答案，有的學生則根據自己的猜測也給出了答案。教師可以先不回答教師的問題，讓學生對課文的相關段落進行閱讀，重點解讀商品概念的那個段落，然后教師再重復一遍最開始向學生所提的問題，假如學生認為這四種物質中的那些是商品的時候，可以說說它是商品的理由。學生第二次再來回答教師的問題是在讀了課文之后，學生對商品已經有了自己的理解和思考，最后，教師根據學生的回答來小結，幫助學生歸納總結，讓學生正確認識什么是商品。

二、培養學生的邏輯思維能力

高中學生的思維處于不斷發展和完善的階段，邏輯思維是高中學生必備的一種思維能力。在教學過程中，教師要注重培養高中生的邏輯思維能力，這種思維能力的形成不僅對思想政治這一科目的學習有所幫助，也是高中其他科目學習所必須的。所以在思想政治的教學過程中，培養學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。如：在教學思想政治中唯物辯證法的知識點時，教師可以調動起學生的邏輯思維能力，原因和結果這一唯物辯證法原理在學習的過程中，教師可以給學生列舉很多關于原因和結果的實例，讓學生來進行判斷。此外，教師還可以讓學生在理解了這一原理的基礎上，根據自己的理解來說出一些關于原因和結果的例子，加深學生對這一知識點掌握的同時，更是鍛煉了學生的邏輯思維能力。唯物辯證法的相關知識是需要發揮學生的思維才能夠理解和學習的，在教學的過程中，教師要給學生留有自考和自主學習的空間，要充分尊重學生的課堂主體地位，給學生更多表現自我的空間，這樣有利于學生積極自主的參與，學習和理解起來也變得更加容易。

三、分類歸納的習慣成就良好的思維模式

高中思想政治知識點總結范文第4篇

高中思想政治課比較注重理論知識的灌輸，其內容具有一定的抽象性，學生學習時會感覺課堂比較枯燥，難以引發其學習興趣，從而導致其精力容易分散。因此，要做好高中思想政治教學工作，提高教學效率，教師在教學過程就應該注意語言藝術的運用，幫助學生在思想政治課中體會到學習的快樂。而教師運用語言藝術的能力，則會直接影響思想政治的教學效果，所以，高中思想政治教師應注重自身語言能力的提升，并形成獨具特色的語言風格，使語言藝術的魅力在高中思想政治教學中得到充分的體現。對高中思想政治教學中的語言藝術進行分析，并提出提升思想政治教師語言藝術運用能力的途徑，希望能改善高中思想政治教學效果。

關鍵詞:

高中思想政治;教學;語言藝術

在目前的高中思想政治教學中，學生普遍提不起學習興趣，認為思想政治課的內容與自己的實際生活關聯度不大，且其主要以理論知識的講解為主，過于抽象，理解起來存在一定的難度。究其原因，大部分的思想政治教師在教學中沒有自己的語言風格，基本是照搬教材中的原話，語言的藝術魅力沒有被展現出來，所以學生的學習興趣不濃厚，學習效率低下。因此，要改變高中思想政治教學現狀，首先就要提升教師對語言藝術的運用能力。

一、高中思想政治教學中語言藝術的體現

1.科學性和邏輯性

高中思想政治課突出理論知識的講解，其中涉及到的理論、定義名稱比較多，教師在對各種概念、定理進行表述時，必須要把握好用詞的準確性，不能出現錯誤，否則就容易讓學生產生混淆。這是高中思想政治課科學性和邏輯性的體現，也是對語言嚴謹性的基本要求。語言的嚴謹性要求教師在講解知識點時，必須把握好一個度，力求講解的準確性。比如，假象和錯覺是高中思想政治中的兩個重要概念，也是學生容易混淆的概念，在分析這兩個概念時就需要注意用詞的準確性。假象是與真象對立的，是通過否定的方式或者從反面歪曲地去表現事物的本質，假象是事物另一面的客觀表現;而錯覺則屬于主觀范疇，是對事物本身存在錯誤的認識，這種認識與客觀事實是不符的［1］。假象與錯覺在本質上是有區別的，一個是客觀反映，一個是主觀認識，經過這樣的分析，學生才能對兩者做出區分。而在高中思想政治教學中講究語言的邏輯性，主要是指在課堂上講解的內容要相互連貫起來，要有層次感，逐步地達成不同的教學目標。

2.通俗生動

為表現思想政治的嚴謹和嚴肅，課本中使用的語言都會表現出很強的理論性，教師就需要通過自己的語言，將這些理論通俗易懂地表達出來，做到深入淺出，從而提升學生的理解能力。而通俗的程度則取決于學生的年齡、理解能力等實際情況。簡單、通俗的語言可以引導學生去領會課堂上的知識，也能讓學生接受起來更加容易。而生動的語言則能夠讓教學內容變得有趣，使之富有啟發性，這也是教師應該掌握的基本語言技能。許多高中學生在思想政治課上不愿意聽講，就是因為思想政治內容枯燥、抽象，因此，教師就需要將這些枯燥的知識用生動的語言表達出來，讓學生體會到學習的快樂［2］。比如，在講解“生活中的法律常識”時，就可以利用多媒體教學，在PPT中穿插一些圖片、聲音，并通過生活中的一些趣聞趣事來引起學生的興趣，從而使講解的知識變得通俗、直白，學生也能將所教內容理解得更加透徹，教學效果自然就能得到提升。

3.流暢美

高中思想政治課以教師的講授為主，如果教師能夠以流暢的語言將課本知識完整地闡釋出來，那么學生的注意力也會被吸引過來。語言本身講究流暢美，高中政治教師如果能使語言富有美感，那么學生也能從教師那里獲得比較全面、比較系統的思想政治知識［3］。由此可見，教師在講解知識過程中，語言表達是否流暢決定學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是對教師的基本要求之一，教師需要在政治課上將要講述的內容以自然、流暢且輕松、連貫的語言表達出來。在和諧的語言環境下，學生理解知識就會變得更加輕松，學習效率也能在一定程度上得到提升。比如，“選民”在我國指的是年滿18周歲的公民，但依法被剝奪政治權利的除外。因此，教師只需要將此定義流暢地表述出來，學生就能理解什么是“選民”。

4.簡潔

思想政治課的內容是通過教師的語言來傳遞的，一堂政治課的時間只有45分鐘，因此，在教學過程中，教師就需要組織好語言，分清教學內容的主次，并安排好講解的順序。在講解到每個知識點時，教師都需要對自己的語言進行精心的設計，且表述出來的語言應該是經過反復推敲的，在做到簡明扼要的同時，又要做到條理清晰［4］。如果教師的語言拖泥帶水，重點不突出，學生便抓不住學習的重點，其思維會受到限制，從而導致其在理解知識點時存在一定的偏差。比如，在講解“政權與”的內容時，教師應該告訴學生“政權”主要指的是政權機關，是政治上的統治權力;而“”則是一個國家的最高權力，其是國家在處理國內外事物中體現出來的。教師在課堂上使用的語言，是對教學內容進行加工后的知識展示，應該具有相應的特色。每堂課的結束語應該富有總結性，對該堂課的知識進行回顧，并突出其中的重點部分。

二、高中思想政治教師應具備的語言藝術能力

1.教學語言應具有互補性

高中思想政治課與其他學科在價值追求上存在顯著的區別，教師在教學過程中必須以教材中的理論和觀點為依據，其不具有靈活性。因此，思想政治課的教學語言與其他學科也存在很大的區別，這是高中思想政治教師面臨的難點問題。正因為如此，高中思想政治教學的難度較大。高中思想政治教材的理論性和抽象性都很強，有的結論比較通俗直白，而有的結論遠遠超出學生的實際生活。所以，教師在教學過程中，既要以教材中的精神為指導思想，又不能拘泥于教材語言，要擺脫教材古板、枯燥的語言特點［5］。這就要求教師要能夠對教材內容進行合理的取舍，并與實際結合起來，該詳細的地方就進行擴展講解，該簡略的內容則可以一語帶過。并且，在教學過程中還應注意人文性的體現，合理地融入一些感情要素，盡量使語言既能體現出專業性又能表現出兼容性，既要堅持一定的原則又要展現出一定的靈活性，并且教材的枯燥與教學的趣味性也要同時體現出來。只有互補性的教學語言，才能夠將知識全面地教給學生。

2.教學語言要有豐富的知識內涵

高中思想政治課的教學并不是人們想象的那么簡單，其對教師的要求是非常高的。思想政治課涉及的領域較多，包括政治、經濟、歷史、哲學等，這就要求政治教師要有廣博的知識，且對每個領域都要有所涉獵。“術業有專攻”并不適用于政治教師，如果專攻于某一領域，就會阻礙其發展，從而使得其在思想政治課的教學過程中有“黔驢技窮”的感覺［6］。因此，高中思想政治教師應該學富五車，這樣才能在教學過程中使自己的教學語言富有知識性，從而激發學生的學習興趣。由此可見，高中思想政治課教師在掌握專業知識的同時，還需要學習其他多門學科的知識，從而提高自己的文化修養，在上課時能積極地調動自己的知識庫，使自己能對語言具有較高的駕馭能力，從而豐富思想政治課堂。比如，“外交權”雖然屬于政治性事務，但是外交內容卻會涉及到軍事、政治、文化、宗教等多個領域。教師在講解“外交權”相關知識點時，就需要對其他領域的內容做補充講解，否則學生的思維就會局限于政治外交這一方面，那么其對“外交”實務的理解就會存在一些偏差。

3.教學語言要有節奏感

節奏感能體現出語言的藝術美，在高中思想政治課的教學中，教師的語調不應該是一馬平川的，而應該有輕有重、有高有低，表現出抑揚頓挫的美感，這也是表達思想政治情感需要掌握的基本語言技能。高中思想政治課教師教學語言的節奏感，會對學生的思維造成不同程度的影響，學生能從教學語言的節奏感中，體會教師所表達的思想政治情感，從而使學生對教學內容有不同的理解［7］。而教師在課堂上需要以學生的學習能力，以及教學內容為依據，控制好語言的節奏感，并根據課堂上的實際情況靈活變換語言節奏，以適應學生的感官需要。只有教學語言的節奏感控制好，才能做到快慢適中，并與學生的思維規律相匹配，將要講解的知識點準確地傳達給學生。比如，“依法執政”是歷史的必然選擇，而怎樣才能體現出這種“必然性”，則需要依靠教學語言的節奏感來體現，“必然”兩個字應該是非常嚴肅的，是沒有第二種可能的，這樣學生才能深刻理解依法執政的嚴肅性。而黨的領導則需要依靠執政來體現，這就需要教師在語言上表現出“依法執政”的強大力量，讓學生充分感受到依法執政的重要性。

4.教學語言要富有情感

在高中思想政治課教學中，教學語言需要帶有一定的情感，體現出其中的人文性，且帶有感情的語言也能感染學生，讓學生感受到其中的思想政治色彩，從而引起學生的共鳴。比如:在“”的教學中，教師可以對香港的發展歷史，以及其成為英國殖民地的過程做簡要的講述，幫助學生理解香港作為我國不可分割的一部分，在我國占據的重要地位。在講解的過程中，教師的語言應該富有愛國主義情懷，以感染學生，激發學生的愛國之情。并且，一些只可意會不可言傳的思想政治信息，就能通過教學語言中的情感信息來傳遞給學生。因此，教師要具備挖掘教材中情感元素的能力，在教學中強化教學語言的感彩。此外，教師應該對教材和學生都充滿感情，將學生與自己置于平等的地位，加強師生之間的情感交流，制造和諧的課堂氛圍，從而提升課堂效率。

三、提升高中思想政治教師語言藝術運用能力的策略

1.熟悉教材，根據學生的實際情況來備課

在我國高中思想政治教學不斷創新的情況下，作為一名合格的高中思想政治課教師，其應該對教材相當熟悉，且對自己的學生有一定的了解，才能更好地保障教學質量，并促進學生綜合素質全面發展。因為只有在熟悉教材、了解學生的基礎上，教師才能對教學語言有較強的駕馭能力，從而在教學過程中運用的語言，才能具有較強的感染力和藝術性。同時，只有在熟悉一切的基礎上，教師才能備好課，教學語言才能保障其準確性，學生才能獲取正確的信息。比如，“選民”的定義雖然比較簡單，學生也能理解選民的具體對象，但是其與“公民”之間具有一定的聯系，選民都是公民，但公民卻不一定是選民。所以，教師在備課時還需要將“公民”的定義闡釋清楚，并將“公民”和“選民”進行對比分析，避免學生產生混淆。如果教師對教材不夠熟悉，在上課時語言表達就會不流暢，從而影響學生對教師所講解內容的信任度，那么語言的藝術也無法被體現出來［8］。而從學生的實際情況出發來備課，才能制定出適合學生的教學方案，做到因材施教，實現高中思想政治教育的教學目標。

2.提升教師的文化知識修養

高中思想政治課教師的文化知識修養能影響教學效果，而教師的教學語言要想展現出相應的魅力，教師本身就要具備強大的知識庫。政治教師除了要掌握思想政治相關知識外，還需要學習語文知識，以提升自身的語言表達能力，同時還需要掌握歷史、地理、哲學等學科的知識，以豐富課堂內容，并使自己的教學語言富含知識性。因此，要想改善高中思想政治課的教學效果，政治教師首先就需要提升自己的文化知識修養。比如:“宗教”這一概念看似是一個政治概念，其實際上還會涉及到一些歷史、地理知識，我國最大的宗教是佛教，但在歷史上道教、儒教也曾盛行過，而各宗教都經歷了相應的歷史發展過程，其發展史就需要通過歷史學來了解［9］。既然有各宗教的存在，那其必然會在某些區域出現大規模的組織，并開展一些宗教活動，這就需要通過地理學才能知道。如果教師對這些歷史知識和地理知識不熟悉，課堂上就無法將宗教的起源、發展、政治立場的表現等講述清楚。由此可見，政治教師應該涉獵多個領域的知識，在課堂上才能做到舉一反三，使自己講解的內容更加透徹，學生也能理解得更加深刻。

3.向學生靠近

在高中思想政治課教學中，教師與學生的地位是平等的，兩者都是教學中的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。但是，在實際的教學中，教師應理性對待兩個主體間的關系，盡可能地向學生靠近。比如，教師在課堂上多使用“我們”，能夠讓學生感受到思想政治課堂是有自己參與的，要讓學生的主體地位得到充分的體現，從而使其能夠主動參與到學習中來。又如，教師在上課時，可以多引用名人名言，并適當地通過生活中的趣聞來講述相關的思想政治知識，讓學生的學習興趣在愉悅的氣氛中被激發出來［10］。此外，教師還應主動融入到學生中間，熟悉學生慣用的網絡語言，并在教學中使用這些網絡語言，以縮小與學生之間的距離，讓學生產生共鳴，幫助學生更好地吸收課堂知識。在我國素質教育全面推進的新形勢下，高中思想政治課教學面臨的挑戰越來越多，需要教師采用合適的語言進行教學，才能更好地促進學生學習興趣進一步提高。同時，高中生面臨著高考帶來的巨大壓力，因此，通過語言藝術來豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，對于培養綜合素質較強、學習技能較強的優秀人才有著極大作用。由于教師的語言技巧和教學效果有著直接聯系，因此，教學必須對此引起高度重視，結合學生的實際情況制訂教學計劃，才能獲得更好的教學質量。例如:在進行“樹立正確消費觀”這個知識點的教學時，教師可以采用提問的方式，讓學生發表自己的看法，以及了解我國優秀的文化傳統，如勤儉節約精神、艱苦奮斗思想品質等，有利于學生形成良好的思想品質，并在日常生活和學習中嚴格自律。

四、結束語

綜上所述，在高中思想政治課教學要求不斷提高的過程中，教師應注重語言藝術的運用，通過淺顯易懂、流暢、簡潔的語言開展教學活動，才能讓學生的學習變得更加輕松。同時，高中思想政治教師在實踐工作中，需要不斷地學習各個領域的知識，以豐富自身的文化知識內涵，并主動貼近學生，從而使自己的教學語言富有知識性和節奏感，并帶有一定的情感，才能達到提升高中思想政治教學水平的目的。

作者：解征凡 單位：山西師范大學 教育科學研究院

參考文獻:

［1］孫艷．淺談高中思想政治課教學的語言藝術［J］．高考，2015(1):53．

［2］繆學鋒．淺談高中思想政治課教學語言的功能及基本要求［J］．都市家教(下半月)，2015(12):36．

［3］萬佳鳳．淺談高中思想政治教師的教學語言藝術［J］．新課程•下旬，2015(3):25．

［4］郭玉婷．淺談高中思想政治課教師的語言藝術［J］．科教導刊—電子版(中旬)，2015(1):70．

［5］藍天．論高中思想政治課的教學藝術［J］．西部素質教育，2016，2(11):126，128．

［6］林倫學．淺談高中思想政治課教學的語言藝術［J］．新課程•中學，2015(1):209．

［7］王家美．高中思想政治課堂教學設計技巧之我見［J］．速讀(上旬)，2014(12):96．

［8］謝仁靜．高中思想政治教學設計在新課標下的運用淺談［J］．速讀(中旬)，2014(7):46．

高中思想政治知識點總結范文第5篇

高中政治教學之所以需要創新，主要原因是現行的教學方式方法存在著一定弊端，教學手段存在著一定限制，教學目的存在著一定偏差，所以高中政治教學也應該在以上幾個方面上進行創新，打破現有的教學思維格局，尋找新的教學途徑和方法。

一、教學思維方式、方法的創新

現行的高中政治教學中，教師的思維方式、方法仍然以課程標準+課本為主，當然這對于理論知識的傳授有一定的積極作用，但一定程度上卻限制了學生政治學習的積極性和主動性。

1.濃縮課程標準+課本，擴展知識點的學習

眾所周知，政治理論教學的核心就是課程標準，而書本則是課程標準的擴展，所以教師在實際的教學中仍然要采用課程標準+課本為主體，但這并不是說將課堂教學的內容緊緊的固定在這樣的一個框框中，而應該大力濃縮這樣一個框框，選取知識點所涉及的生動、鮮活的實際例子，融入到知識點中去，課程標準+課本好比一個圓心，而實際例子則好比一個圓，圓心是固定的，而圓可以無限地擴展，擴展的面積越大，則對學生的影響力就會越強，學生政治學習的熱情就會越高，當然，學習的效果也就會越好。

2.突破思維桎梏，采用“反向思維”

在實際的教學中，教師往往會先選取一個知識點，然后舉一些現實中的例子，比如就“抓重點”這個概念來說，在教學中，教師會先分析什么是重點，怎樣才能抓住重點，然后再選取生活中的例子進行分析教學，其實學生在接受了政治理論之后，往往自己就會聯想到現實中的例子，所以這樣就一定程度上影響了教學的效果，疏散了學生對理論學習的興趣，利用“反向思維法”就可以一定程度上避免這種不良的效果的出現，例如，教師在講理論知識之前，可以事先準備一些實際的例子，采取由事例到理論的反向做法。

二、教學模式方面的創新：

1.時事批判

高中思想政治課的教育目標之一就是培養學生的社會責任感。因此教師在教學中可通過“我來談時事”，讓學生關注時事大事，培養學生的批判思維能力，正確認識社會現象。如開展“南海局勢”論壇，讓學生對各國的態度和舉動進行分析，批判地認識各種言論現象背后的本質。所選時事要新鮮真實，貼近實際，實踐表明，學生很喜歡這種教學模式。在論壇開展的過程中學生始終保持高昂的精神和極大的興趣，并科學合理地接受相關政治基本知識，也培養他們正確認識事物的能力。

2.自主學習

此模式由學生擔當授課者，由學生分組備課：獨立分析教學內容和設置教學目標，教師提供相關資料，學生組織上課評課，教師總結的教學模式。此模式需要教師指導學生上課的基本技能，至于學生把握的重點難點教師不需干預，怎樣組織材料也讓該小組的學生獨立完成。課后學生和教師評價必須要充分肯定學生積極主動性和敢于創新的精神，實現鼓勵學生大膽嘗試、努力完善的目的。

3.自編練習

高中政治課程改革依然延續考試評價制度，筆者發現許多學生不會做題。究其原因是脫離了“參考答案”，現今有些地方中考仍采用開卷評價，三年下來學生已習慣了依賴課本和老師，等待老師給“標準答案”。學生不會從多方位、多視角思考問題、發現問題。這種深信標準答案不能自拔的做法嚴重桎梏了學生的思維，扼殺了學生的創新精神。教師必須予以糾正或消除，啟發引導學生自主學習、創新學習。因此在復習的時候我時常利用“自編自答”練習教學模式，讓學生獨立整理知識，分析知識點，充分利用平時積累的時政資料自己編寫練習題，自己完成答案或小組討論得出答案或同桌交換練習做出答案。這種自編自答的模式可以增強學生分析材料的能力，培養學生獨立思考和大膽創新的精神。

三、教學目標方面的創新

傳統的教學目標，側重于傳授知識、掌握技能，忽視了學生素養的培養，特別是忽視創新精神和創新思維能力的培養。這種現象必須改革，創新教育的目標主要是培養高素質的創造性人才。

創造性與高素質具有直接的相關關系，創新型人才必具備如下素質：一是自然素質，即健康的身體和大腦。二是人文素質，即科學的思想素質，進步的、高尚的政治素質和道德素質，健康的心理素質和個性等。就人個體而言，創新的動力和毅力主要來自人文素質。三是科學素養，即具有科學精神和較淵博的科學知識，掌握一般科學方法等。科學素養越高，創新的概率也就越高。四是能力素養，它是培養創造性人才的關鍵。能力包括潛能和實際能力、一般能力和特殊能力，重點是創新能力和實踐能力。

創新教育的教學目標，就是在扎實優良的基本素質的基礎上，重點培養學生的創新精神和能力，包括創造性人格和創造性思維能力。

思想政治課創新教育的教學目標，無論何時都是知識、覺悟和能力的統一，在培養高素質的創新人才的總目標下，它特別重視思想政治素質，因為思想政治素質是人的創造性素質的靈魂，培養學生的思想政治素質是創新教育的天職。