關于素質教育的案例
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關于素質教育的案例范文第1篇
關鍵詞：治安管理學 教學設計 理論基礎 基本要素
為認真貫徹落實公安部關于構建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉型發展，積極推進教學改革，公安院校專業課程的教學設計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設計的理論基礎與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發展。
一、治安管理學教學設計的理論基礎
教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。
（一）系統科學理論
我們可以把教學設計看作一個系統，這些系統之間有一種內在的聯系。著名的美國學者肯普曾經用系統的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質就是一個系統，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。
治安管理學教學設計就是一個系統，通常由教師的教、學生的學、教學內容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯系和相互作用的。為了最大限度地發揮系統的功能，我們應實現教學設計系統要素整體組合與優化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現。系統理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。
（二）教學理論
治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發現了許多教學過程中存在的內在的本質和客觀規律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。
治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。
（三）學習理論
學習理論對治安管理學教學設計的發展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創設的環境，是根據不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內容的分析，充分考慮治安管理學學科內容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。
教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。
（四）傳播理論
依據信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內在的規律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據教學進度進行控制。
二、治安管理學教學設計的基本要素
治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。
（一）教學對象
治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。
首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發，進而一步一步地揭示其使能目標。
（二）教學目標
治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內部心理的不斷變化的過程。
1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個方面融為一體、不可分割。
（三）教學策略
治安管理學教學策略是指根據不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。
治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現。
（四）教學評價
治安管理學教學評價是指依據客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環節，教學過程就失去一種重要的內部動力，教學效果實現最優化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調整教學行為。對于沒有理解的學生和已經完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數較少。事后評價能進一步提高教學質量。
以上四個基本要素是相互聯系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。
參考文獻：
[1]李龍.教學過程設計.內蒙古人民出版社，2001
[2]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社，2000
[3]梁惠燕.教學策略本質新探.教育導刊，2004（1）
關于素質教育的案例范文第2篇
1.明確的高職素質教育目標體系對高職教育具有導向作用。關于目標的導向作用，有眾多的調查實證，有個人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學對畢業生長達25年的調查追蹤案例：同一屆畢業生，有3%的學生有明確清晰而長遠的目標，25年后，這3%的學生達到目標，成為各種行業的精英。而剩下那97%目標短期、模糊，甚至沒有目標的學生，他們中沒有一個能成為行業精英，所處的狀況與他們所定的目標（沒有目標）一致。海爾，全球大型家電第一品牌。在上個世紀80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌戰略目標。當時，正值改革開放初期，家電供不應求，很多企業努力上規模，只注重產量而不注重質量。海爾沒有像其他企業那樣盲目上規模、上產量，而是狠抓質量，實施全面質量管理。當家電市場供大于求時，海爾憑借差異化的質量贏得競爭優勢，為今天的傲人地位奠定基礎。同樣，高職素質教育要有明確的目標，構建了目標體系，才能保證高職教育朝既定的方向前行。
2.高職素質教育目標體系是素質教育活動規范化的保障。由于某種原因，中國素質教育并未能在教育的各個階段有效地實施。高職階段是學生進入社會接受系統教育關鍵時期，高職教育是最貼近社會需求的教育，直接為社會提供生產一線的人才，這些人才的素質決定企業的發展，也決定人才自身的可持續性發展。英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風。”這句話告訴我們，目標是我們行動的依據。構建高職素質教育目標體系，就是規范高職素質教育活動，讓各高職院校有序開展素質教育活動，及時對照素質教育目標修正素質教育活動，為實現素質教育預期效果而不斷努力。
3.高職素質教育目標體系是高職開展素質教育活動、保證素質教育質量的必要條件。前蘇聯教育家巴班斯基認為，實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務。有了目標，教師的課前的準備、課中的教授、課后的輔導，都會有針對性和目的性，高職院校的素質教育活動不會盲目開展，素質教育活動過程不會呈現出隨意性，素質教育質量獲得保證，素質教育會達到預期的效果。
4.高職素質教育目標體系是克服教育目標缺陷的重要依據。眾所周知，高職教育學制短，只有3年的時間，但是學生既要學理論，也要學技能，那么，留給素質教育的時間是有限的。一旦教學時間因各種原因受到擠占，高職學校的管理層會把素質教育時間占用。有了明確的高職素質教育目標體系，學校就不可以隨意更改素質教育學時，保證了素質教育活動時間。同時，有了明確的高職素質教育目標體系，可以檢驗我們在開展素質教育活動時，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質忘記或遺漏。
5.高職素質教育目標體系是合理分配教育資源的有效手段。教學資源指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎設施、政策等等。明確的、相對固定的教學目標體系，可以讓教育者有充裕的時間考慮和設計使用何種教學資源，以最大化地滿足教學愿望，滿足學生素質教育要求，實現高職素質教育目標。
二、高職素質教育目標存在的問題
1.高職素質教育目標定位不正確。對于具有導向性功用的高職素質教育目標，定位不準確，會導致教育效果的偏差。高職素質教育目標不正確主要體現在三個方面：一是目標的功利性。教育的目的是“人的發展，是指人的身體、智力和道德的成長過程，包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質變”，這也是教育的本質特征，強調的是教育的過程。而當前素質教育目標的功利性，體現出來的是重視教育的結果，看重的是教育的商業價值而不是探索人的全面發展，這與教育的本質是相違背的，不利于人的成長，不利于人的創造性思維的發展。學校素質教育目標的功利性，會讓學生也帶功利性，讓各專業系在開展各項教學活動帶有很強的功利性。二是素質教育目標模糊、不明確。我們曾經對國內一所國家示范性高職院校進行問卷調查，其中關于“高職學生應該具備的素質”問題，答案五花八門，每一份問卷答案都不一樣，有的強調政治素質、思想素質，有的強調道德素質，有的強調科學文化素質，有的強調身心素質，沒有形成一致的答案。目標不明確，實施素質教育就沒有標準可執行。三是素質教育目標不準確。由于各種原因，對素質教育目標的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素質，有的偏向道德素質，有的偏向職業素質。同時，在目標定位上，有的目標要求過高，讓學生難以達到目的；而有的目標要求又過低，學生很容易達到，這樣目標也就失去存在的意義。
2.高職素質教育目標設置可操作性不強，素質教育目標難以實現。由于素質教育目標定位存在的各種問題，直接影響素質教育活動的順利開展，各高職院校在開展素質教育活動時會感到棘手，沒有具體可行的操作辦法，找不準實現素質教育目標的活動方法、方式和手段，導致素質教育活動效果和素質教育目標之間的差距大，不能到達預期的效果。要實現2014年6月全國職教工作會議上的“現代職業教育目標”是很難的。
3.高職素質教育目標的缺乏層次性，不利于學生的個體成長。關于這個問題，可以從兩個方面分析：一是教育目標要針對不同基礎的學生，應該有不同的要求。教育的對象是學生，但高職院校的學生相對于普通高校的學生來說，各方面的基礎是相對弱一些的，學生的素質也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質教育目標時，很少因材施教、量體裁衣地根據學生的具體情況設計不同層次的素質目標，內容重復，難以滿足現代職業教育需要。二是學生在校學習時間3年，對于不同年級的學生來說，素質的要求也應該不同，隨著學生知識的增長，素質能力也應該是逐年遞增的。但是，很多高職院校在制定素質教育目標時沒考慮到按年級來制定目標。
三、構建實現現代職業教育目標的高職素質教育目標體系
1.高職素質教育目標體系必須遵循的原則。一是科學性。科學性原則概述“科學的本質是規律性，不以人的意志為轉移的客觀實在性”。科學性原則要求高職素質教育目標體系的設計必須遵循教育的發展規律，以發展學生的素質為核心，而不是以短期的利益，或者個人意愿來制定目標。高職素質教育目標體系科學與否，目標設置合理與否，直接影響素質教育活動的過程是否順利，效果是否良好。二是素質教育目標明確具體，具有可操作性、可行性。目標具備導向、激勵、評價的功能，因此素質教育活動成敗很大程度取決于素質教育目標是否準確、具體、可行。因此，要制定明確的目標，讓學生知道要掌握什么知識。明確、具體的目標，可調動學生的主動性和積極性，讓學生做到心中有數，同時還能讓學生對照目標，檢驗學習的效果。目標是經過多方的充分論證后制定下來的，因此目標表一旦制定，不可輕易變動，要保證目標的相對穩定。不可隨意改變方向和數目。三是素質教育目標的層級性。培養可持續性發展的人才，應該按照培養“人—一般人—有創新能力的人”這樣的順序進行。按照人的發展規律，制定目標時要逐層遞進，把目標分層分階段逐級分解，從高級向低級分解，實現目標從低級向高級前進。不同年級的學生，有不同的素質目標；不同專業的學生，有不同的素質目標；不同基礎的學生，有不同的素質目標。以達到因材施教，學生共同成長。
2.構建四級高職素質教育目標體系。高職教育是職業教育，高職素質教育總目標以高職人才培養方案為指導，培養高技能人才。高技能人才必須具備高素質。素質由兩部分構成：專業素質和基礎素質。專業素質強調的是作為職業人必備的素質，而基礎素質強調的是人的可持續性發展所必備的素質。關于教育目標的分類，中外許多科學家進行分類，其中布盧姆把教育目標分為三大類：認知領域、情感領域、（心因）動作技能領域，也就是我們通常說的知識、情感和能力三類。高職素質教育目標體系由四級構成：一級目標是高職素質教育總目標；二級目標分別是兩個橫向的專業素質教育目標和基礎素質教育目標；三級目標是每一個二級目標下橫向的知識目標、情感目標和能力目標；四級目標分別是知識目標下的縱向目標，知識目標分為一年級、二年級、三年級三個不同階段的目標，情感目標是接受—喜歡—熱愛這樣一個過程，能力目標則能是發現問題—解決問題—改進問題這樣的逐漸深入。
關于素質教育的案例范文第3篇
選題參考指南
本指南是以教育教學研究的內容進行分類，各類又包含了若干參考細目。老師們要根據自己的教學實踐，擬定自己的論文標題，指南僅提供了可能的選題方向，僅供參考。其中，文中“XX”是指具體學科，如數學教師寫論文時就可將它改為“數學”來理解這個細目。
一、中小學學科教育教學
（一）課程與教材領域
1．課程目標
（1）對XX“課標”中課程目標的認識。
（2）我國XX教學目標的演變。
（3）中外XX課程目標的比較。
2．課程內容
（1）XX課程傳統內容更新的研究。例如，幾何內容的改革等。
（2）XX課程新增內容的選擇及可行性。例如，統計與概率的內容選擇；算法的內容選擇等。
（3）中外XX課程內容的比較。
（4）關于XX知識的應用。
3．教材結構體系
（1）XX教材編寫中邏輯順序與心理順序的協調。
（2）中外XX教材結構體系、內容選擇、核心概念處理、習題處理等的比較。
（3）我國XX教材的演變。
（4）我國不同版本現行學科教材的比較（結構體系異同，相同內容的不同處理方式等的比較）。
4．使用“課標”實驗教材現狀的調查與研究
（二）教學領域
1．教學目標
（1）如何處理XX教學目標的統一性和靈活性。
（2）如何根據教學內容和教學的實際，科學合理地確定一節XX課的教學目 1
標。
2．教學內容
（1）如何在XX教學中科學合理地選取與組織教學內容。
（2）如何加強XX知識形成過程的教學，如何設置問題情境，引導學生參與XX教學活動。
（3）關于XX新增教學內容的教學實踐。
（4）關于XX課題學習、活動課、實習作業等內容的教學實踐。
3．教學過程
（1）關于XX教學策略、課堂教學過程設計的實踐。
（2）關于XX課堂教學過程的實施、調控與反思。
（3）關于XX教學中的情感因素。
4．教學方式
（1）關于XX課的教學方式、方法的實踐。
（2）關于XX課外活動的方式、方法的實踐。
（3）在XX教學中，貫徹因材施教原則的實踐。
5．教學案例
（1）XX典型教學案例的分析與反思。
（2）通過教學案例對XX課程、教材、教學方式的理性思考。
說明：老師們一定要明確，案例不等于教學設計，雖然他可以是一節課，但更多的則是課堂教學的一個小片斷，或是一個教育小故事。
所以，案例一般包括：主題與背景、情景描述（發生了什么事？發生的起因、過程與結果）、反思與研究。
（三）學習領域
1．學生的學習心理
（1）學生XX知識及其思想方法的認知發展特點。
（2）關于XX學科內容的學習心理過程。
2．學生思維與能力發展
（1）新課程背景下，如何發展學生XX思維水平。
（2）如何提高學生的XX創新意識與實踐能力。
（3）如何促進XX學困生能力的發展。
（4）培養學生創造性的各種途徑、方法。
3．學生的學習方法
（1）學生XX學習的方法。
（2）針對XX具體學習內容的學習方法。
4．影響學生學習的情感因素
（1）如何培養學生學的興趣。
（2）如何激發學生學的動機。
（3）如何增強學生學的自信心。
（四）教師專業發展領域
1．教師專業發展的現狀與趨勢
（1）XX教師專業發展的內涵、目的和意義。
（2）新課程背景下XX教師專業發展的特點。
（3）XX教師隊伍現狀與專業發展需求。
（4）對XX教師素養與高師院校XX課程設置的思考。
2．教師專業發展的途徑與方法
（1）提高XX教師的自身素養。
（2）XX教師教學診斷能力與教學的機智。
（3）XX教師教育教學的創新能力。
（4）如何通過教學研究和教育科研促進XX教師的專業發展。
3．不同教師群體專業發展
（1）如何提高XX新教師教學的基本功。
（2）如何促進青年XX教師的成長。
4．教師的教學研究活動
（1）XX教學研究工作的成績、問題與改革方向。
（2）怎樣通過校本研修促進XX教師專業的發展。
（3）在“以校為本”教學研修的背景下，關于教研機構與教研員職能、作用及工作方式。
（4）各級教研組織及學校XX教研組如何有效利用“課例”開展教研活動。
（5）XX教師研修活動的典型案例。
（五）信息技術領域
1．信息技術的功能
（1）如何用信息技術改進教師的教學方式、學生的學習方式，以及師生的互動方式。
（2）信息技術促進XX課程內容呈現方式變化的主要案例。
2．例談與信息技術整合的XX教學內容適宜性
3．使用信息技術現狀的調查
（1） 使用信息技術工具的范圍，學校提供的硬件設施。
（2） 對信息技術價值的理解，教師、學生使用信息技術的現狀。
4．現代信息技術與學科教學整合
（六）測量與評價領域
1．學生XX學業成績評價的內容和方法
（1）如何改進XX期中、期末考試命題工作的模式，建立適應新課程評價理念的考試命題機制。
（2）如何評價學生的XX創造性思維、邏輯推理能力等。
（3）學生XX研究性學習能力的測量、評價方法。
2．課堂教學評價的標準、工具和手段
（1）一堂好課的評價指標。
（2）以定性與定量相結合的課堂教學評價方法。
3．教師專業水平評價
（1）教師專業水平的評價標準。
（2）教學設計與實施能力的評價。
4．大范圍高利害考試對教師教學和學生學習的影響
（1）新課程改革背景下的中考、高考改革。
（2）中考、高考命題中如何考查學生的創新意識和實踐能力。
5．考試命題的科學化、命題技術的規范化、考試手段的現代化
（1）XX情景性、應用性、開放題等問題的命制與評價標準。
（2）XX試題難度的預測和控制。
（3）關于中考XX試題效度、信度、區分度分析，以及教育價值和導向性研究。
二、學前教育
（一）《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》
1．3—6歲兒童學習與發展指南
（1）如何理解《指南》的重要意義
（2）《指南》背景下如何優化幼兒園一日活動
（3）《指南》背景下健康領域的教學活動實踐
（4）《指南》背景下語言領域的教學活動實踐
（5）《指南》背景下社會領域的教學活動實踐
（6）《指南》背景下科學領域的教學活動實踐
（7）《指南》背景下藝術領域的教學活動實踐
2．幼兒園教師專業標準
（1）如何運用《標準》提高幼兒教育質量
（2）對《標準》中教師專業理念的認識
（3）對《標準》中教師專業知識的認識
（4）對《標準》中教師專業能力的認識
（二）教師專業成長
1．幼兒園教師專業成長的特點
2．幼兒園教師職業認識與師德培養
3．提升幼兒園教師專業的有效途徑
4．如何加強幼兒園教師的自我學習
（三）幼兒園教育教學
1．如何設計科學有效的教育教學活動
2．如何創設幼兒園教育環境
3．如何利用游戲活動開展各科教學活動
（四）幼兒園園本教研
1．如何促進園本教研制度的建設
2．對園本教研形式的思考
3．園本教研對教學質量的影響
4．如何組織有效的園本教研
（五）幼兒園課程建設
幼兒園課程建設的探索
（六）家園共育
如何組織家長有效學習《指南》
三、綜合
（一）素質教育
1．各學段學生德智體美綜合素質的調查
2. 各學段學生心理健康的調查，以及學校心理健康教育與學科滲透的成功案例
3．中小學德育理論與實踐，開展中小學德育工作的有效途徑
4. 學生綜合素質的總體設計與教育培養過程、策略的實驗
5．社會實踐、勞動技術教育在素質教育中作用
6．各學科推進素質教育的新型教育教學模式的案例
7．中國傳統文化與素質教育的關系
8．學生個性、特長的培養與全面提高學生素質
9．符合少年兒童成長規律的教育方法
10．“尖子學生”與“學困生”的培養問題
11．社會實踐活動與全面提高學生素質的理論與實踐
（二）課程教學與考試評價制度改革
1．教學理論的探索與研究
2．班級教學與個性化教學互補與協助的實踐
3．先進教學方法的實驗與推廣
4．學生學習方法的研究與指導
5．學生學習興趣的發展及培養
6．地方課程開發的研究與探索
7．校本課程開發的研究與探索
8. 學校心理咨詢（輔導）室建設，中小學心理健康教育活動課實踐
9．考試評價制度改革與課程改革相配套的實踐研究
（三）教師隊伍建設
1．師德現狀與師德教育
2．教師專業化建設的理論與實踐
3．教師人事制度改革與發展
4．教師隊伍建設與管理
5．學校優秀教師成長的個案研究和規律探索
6．教師繼續教育問題
7．教師自然狀況（年齡、教齡、性別、身體、學歷、家庭、社會地位）的調研與教師隊伍建設對策
8．當前教師心理狀況調查與解決對策
9．關于教師的評價
關于素質教育的案例范文第4篇
【關鍵詞】思想政治教學；有效性；習慣
初中思想政治課是一門重要的課程，在素質教育中發揮著不可替代的作用。要全面推進素質教育，就必須認清和擺正中學思想政治課在素質教育中的意義。本文指出了教學中出現的問題及對策。
1 新課改背景下思想政治課教學面臨的問題
1.1 教師觀念轉變問題 教學觀念是教師進行一切教學行為的指導。
教師觀念的轉變首先是教師教學觀念的轉變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。在教學工作中，我們發現教師只是忠實的執行教學計劃，充當傳聲筒、錄放機的角色，重教師的教，輕學生的學；重學習成績，輕學習的過程與參與；重知識的傳授，輕能力的培養；重統一要求，輕因材施教。只注重結果，忽視過程，沒有給學生以充分的思考空間，這說明教師教學觀念的改革還遠遠不到位。而學生通過這樣的學習，成績突出的學生在思維方式、素質發展、品格形成等方面都大同小異；學習困難的學生往往成為被教師遺棄的對象，其個人素質得不到開發、個人潛力得不到挖掘、個人得不到足夠重視，而對學習產生厭倦乃至放棄的情緒。
1.2 教師對新課改理解問題 教師對新課改綱要和課程標理解不夠透徹。
有些老師關于課改的目標是什么，還不太清楚，關于課程改革中的教學方法改革，心中沒底。許多老師片面的理解新課改，認為新課改就是少講，多練；有的為了追求少講，一節課完全放給學生，導致學生盲目的學習；有的認為新課改就是讓學生討論，從而讓學生討論。把一節有機聯系的課變成了討論課。學生看似討論熱烈，但一節課下來還是什么都不知，收獲甚微。
1.3 教師教學方式問題 教師面對新課程的改革，還面臨著教學方式的矛盾。
教師教學方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內容的傳授者中解放出來。課前，備課主要是備“書”――吃透教材，變教材內容為講述內容。課堂上教師根據己經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生配合教師活動，消極被動地接受知識。另外，許多教師受考試成績的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響考試成績，可謂進退維谷。
2 解決的對策
2.1 以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來。
以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用。今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置――即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。
有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用（1）激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。（2）強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。
一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。
2.2 養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣。
哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。
2.2.1 案例教學法。案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”
2.2.2問題教學法。問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。
2.2.3任務驅動教學法。任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集初中生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。
總之，在思想品德教學工作中，教師應以生為本，以情感人，鼓勵學生大膽探究、勇于探索，為培養學生的科學素養奠定基礎。要讓學生掌握科學的學習方法，讓學生學會學習，就必須突出學法的創新，使教法創新與學法創新并重，使學生的學習方法科學化，提高學習效率，全面完成初中政治課所擔負的教育教學任務。
參考文獻：
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關于素質教育的案例范文第5篇
關鍵詞：大學生；廉潔素質教育；途徑
一、引言
廉潔素質教育就是遵循教育教學基本規律和大學生成長成才規律，以社會主義核心價值體系為主導，對大學生進行誠信、法治、社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德教育，組織大學生學習黨和國家關于黨風廉潔建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，提高大學生遵紀守法、誠實守信、崇尚廉潔、以貪為恥的道德意識，培養大學生正確的價值觀念和道德情操，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，強化大學生的道德自律意識，提高大學生的拒腐防變能力，促使大學生逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。高校要把握“兩個層面”，落實“三進要求”，推進“四個結合”，確保廉潔素質教育的全面性、針對性和實效性。
二、把握“兩個層面”，確保廉潔素質教育的全面性
第一個層面，在學生中開展以“敬廉崇潔、誠信守法”為主題的廉潔教育活動，使學生在第一課堂的學業學習、第二課堂的黨團活動以及第三課堂的園區活動中接受廉潔文化的熏陶，增強學生遵守法律法規和社會道德規范的意識，引導大學生在實踐中正確認識和處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，形成以廉為榮、以貪為恥，以潔為榮、以污為恥的道德認知，養成自我教育、自我約束、自覺省察、自覺修身的自律意識，努力把大學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。
第二個層面，在領導干部和教職工中開展以“廉潔從教、培養學生”為主題的廉潔素質教育活動，認真貫徹落實教育部修訂頒布的《高等學校教師職業道德規范》和《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，教育引導廣大教師和教育工作者樹立強烈的事業心和責任感，培養高尚的道德情操，發揚敬業奉獻的精神，做廉潔從教的典范。促使領導干部以身作則、勤政廉潔、艱苦奮斗、勤儉辦學，常修從政之德，常懷律己之心，常思貪欲之害，常棄非分之想，堅定理想信念，全心全意為師生服務；促使教師愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表，始終以清廉純潔的道德品行為學生和世人作出表率，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師，打造師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。
三、落實“三進要求”，確保廉潔素質教育的針對性
第一，廉潔教育進課堂。要將廉潔文化教育融入黨課、團課、思想政治課、文化課、專業課教學之中，重點對學生進行理想信念教育、廉潔美德教育、法律意識教育和誠信品德教育，讓學生自覺增強廉潔意識，養成以廉為榮、以貪為恥的道德觀念，形成“勤學慎思、勵志力行、尚學尚能、成人成才”的良好學風。要充分發揮高校課堂教學的主渠道作用，積極開發各專業尤其是人文類、社科類課程教學中的廉潔教育主題，圍@“廉潔”開展研究性學習、討論性學習、案例性學習，讓學生在增強能力和提高認識的過程中受到廉潔教育。
第二，廉潔教育進教材。除了在黨課、團課、思想政治課、文化課、專業課教學之中融入廉潔素質教育的內容，還要深入挖掘廉潔教育資源，組織力量編寫廉潔素質教育的讀本或教材。目前，高校使用的廉潔教育讀本已有十余本，有的是省級教育行政部門組織編寫的通用教材，有的是高校自行編寫的校本教材。筆者于2014年主編了一本緊密結合建設類院校實際的《大學生廉潔文化教育讀本》，精心選編了與建設類院校學生所學專業及今后所從事職業崗位息息相關的警示案例和從業道德規范，全書分廉潔文化、廉潔教育、廉潔政策、廉潔警示、廉潔格言、廉潔短信、廉潔歌曲、廉潔漫畫九個篇章，注重知識性與思想性的統一，圖文并茂、通俗易懂。該讀本已在湖南城建職業技術學院推廣使用，產生了良好反響。下一步，筆者計劃進一步契合建設行業實際對讀本進行修訂，重點介紹建設行業廉潔文化建設和反腐倡廉現狀，分析建設行業相關崗位廉潔風險表現形式和成因，提出建設行業加強黨風廉潔建設、預防腐敗的對策，并爭取將其作為建設類院校的通用教材。
第三，廉潔教育進機關。要深化群眾路線教育和“三嚴三實”教育，進一步改進機關工作作風，以廉潔自律、規范服務、提高效率為主要內容，把廉潔文化建設與創建學習型、服務型、創新型機關結合起來，通過組織學習參觀、形勢報告、廉潔黨課、知識競賽、專題征文、格言征集、廉潔歌曲演唱、廉潔書畫攝影展覽、勤廉事跡報告會、警示教育會等活動，加強機關處室教育工作者對黨紀國法、廉潔法規、從業道德和社會公德知識的經常性學習，強化廉潔修身、服務師生意識，建設一支廉潔的干部隊伍和管理隊伍，做到管理育人、服務育人。
四、推進“四個結合”，確保廉潔素質教育的實效性
第一，推進廉潔素質教育與師生道德教育相結合。加大師德考核力度，實行師德承諾制和師德表現“一票否決”制，建立師德展示臺，營造崇尚師德、爭創典型的氛圍。教育引導廣大學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，培養正確的道德認知，養成積極的人生態度、健康的生活情趣、良好的道德品質，使他們內心深處常保持警惕，自覺做到拒腐防變，在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，努力形成以廉為榮、以貪為恥的道德與價值判斷，養成敬廉慎獨的思想作風和行為習慣。
第二，推進廉潔素質教育與校園文化建設相結合。校園文化建設是學校育人工作的必要環節和大學生全面發展的必然選擇，是新時期推進素質教育、實現德育創新的重要途徑，是用社會主義核心價值體系規范師生思想行為的重要手段，在提高學生素養、培養學生誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識等方面能夠發揮環境熏陶、文化體驗等重要作用，能夠促進學生各方面良好素質的形成。高校要組織師生員工開展讀廉潔書、唱廉潔歌、聽廉潔課、觀廉潔片等活動，舉辦廉潔文化教育展（比如廉潔漫畫、廉潔圖片、廉潔書法作品等），營造校園廉潔氛圍。精心組織并開展學風建設、特色黨日、特色團日、主題班會、典型事跡報告、廉潔詩詞吟唱會、專題講座等形式多樣的主題教育活動，營造廉潔教育的濃厚校園氛圍。高校要充分利用校園媒體如網站、報紙、展板、廣播電視、微信、微博等載體，開設廉潔教育專題欄目，宣傳廉潔教育知識，樹立廉潔模范人物，讓廉潔人物的先進事跡得到弘揚，讓廉潔清風得到彰顯。
第三，推進廉潔素質教育與法治宣傳教育相結合。高校要開展廉潔政策和法規的宣傳教育，警醒師生要踏實做事、清白做人，時刻注意自重、自省、自警、自勵；要大力開展憲法教育，引導師生員工增強憲法意識，牢固樹立國家一切權力屬于人民的觀念和權利與義務相統一的觀念；要認知法律規范，培養法治思維，引導師生以法律的規范、原則、理念作為標準來分析、判斷、處理問題，樹立法律至上的意識和法律面前人人平等的觀念；要掌握行業法規，規范職業行為，教育師生掌握相關專業領域的法律法規，自覺遵守行業法規，規范職業行為。
第四，推進廉潔素質教育與規章制度建設相結合。規章制度是指學校以機制、政策、規章等所確定的制度環境，是在實踐中逐步形成的，能體現學校成員共同的價值取向與行為準則。將廉潔素質教育與規章制度建設相結合，主要是通過規章制度這種既能實現自我約束，又能促進全面發展的運行機制，教育引導大學師生把規章制度的“外在文化”內化為“內在文化”，用制度文化引導和激勵學生實現由他律約束向自覺約束的轉變，在規章制度的框架下不斷改造主觀世界，時刻做到自重、自省、自警、自勵。健全的制度體系和成熟的制度文化能引導、激發全體師生的潛能和激情，特別是有助于培養大學生朝氣蓬勃的精神，增強大學生的社會文化辨析能力和自控力，能自覺根據制度文化所倡導的價值觀念和行為準則調整自己的行為，以高昂的情緒和奮發進取的精神，積極投入學習、生活和工作中去。
五、結語
總而言之，開展廉潔素質教育，要結合大學生的實際，采用形式多樣的方式方法，使廉潔素質教育切實做到貼近學生實際，貼近校園生活，增強廉潔素質教育的針對性和實效性。高校要發揮廉潔素質教育在課堂教學中的重要作用，深入挖掘廉潔教育資源，把廉素質教育融入學生成長成才全過程；要結合大學生暑期文化、科技、衛生“三下鄉”社會實踐和志愿服務、主題黨日、主題團日等活動開展廉潔素質教育，豐富廉潔素質教育的形式和內容；要發揮學校在廉潔素質教育中的主陣地作用，實現學校、家庭、社會教育的有效銜接，構建廉潔素質教育網絡，形成多方參與的廉潔素質教育合力。
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