標準的教學設計

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標準的教學設計范文第1篇

《服裝材料與應用》課程是服裝設計專業的必修課，是技術基礎課，主要對應的崗位是服裝設計師助理及服裝公司面料采購人員。通過本課程的學習，使學生掌握服裝面料的識別知識及性能檢測方法，能夠識別和檢測常見面料，并在服裝設計過程中加以靈活應用，為學生將來從事服裝設計打下堅實的基礎。本文就該課程教學設計的理念、主要內容等進行有益的探討。

一、課程教學設計的理念

1.課程設計的依據

（1）設計理念：是以服裝設計專業相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，以工作任務為線索構建任務引領課程，以職業能力為核心組織課程內容，讓學生通過完成具體項目發展職業能力。

（2）總體設計思路：以服裝設計師助理及服裝公司面料采購崗位的工作任務和職業能力分析結果為依據，以某職業技術學院校服而料選料為線索，包括棉、麻襯衫面料選料、真絲襯衫面料選料、化纖西服面料和里料選料、毛紡西服面料和里料選料等4個工作任務8個子項目，最終完成某職業技術學院校服面料和里料選料的綜合項目。課程內容的選取緊緊圍繞完成工作任務的需要循序漸進，滿足職業能力的培養要求，同時又充分考慮高職教育對理論知識學習的需要，融合服裝設計師助理及服裝公司面料采購崗位職業素養的相關要求。

2.課程教學設計目標

（1）總體目標。通過本門課程的學習，掌握服裝面料及里料的種類、性能特征、識別方法，提高學生對服裝面料及里料的識別、選料的能力，并通過系統項目實訓教學加以強化，最后，通過某職業技術學院教職工校服面料及里料的選料進行檢驗和考核，從而培養適合當今紡織服裝企業需求的設計人才，為學生將來從事服裝設計和服裝生產工作打下堅實的基礎。

（2）具體目標。技能目標：①能夠識別棉、麻、真絲、毛及化纖面料;②能夠選擇合適的棉、麻、真絲襯衫面料;③能夠選擇合適的毛、化纖西服面料及里料。知識目標：①掌握識別棉、麻、真絲、毛及化纖面料方法;②掌握棉、麻、真絲面料的特征及適用性;③掌握毛、化纖面料的特征及適用性。其它目標：①培養做事認真，一絲不茍的精神;⑦培養按規范操作儀器設備的職業習慣;③培養勇于實踐，積極探索的創新意識。

二、教學設計主要內容

為使學生掌握服裝材料的識別、選用等專業能力所需的知識與技能，本課程以某職業技術學院教職工校服面料和里料選料為綜合貫穿項目，并由棉、麻襯衫面料選料、真絲襯衫面料選料、化纖西服面料和里料選料、毛紡西服面料和里料選料等4個工作任務8個子項目來組織教學，將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。

三結語

課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，是教學、評價和考核的依據，是以學生職業能力和職業技能形成為重點而確定的課程設置和教學內容標準，是規定某一課程的性質、目標、內容、實施建議的教學指導性文件。<服裝材料與應用》課程標準的教學設計，對于明確課程目標，選擇課程內容，制訂實施方案，規范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務以及學生明確學習目標具有重要的指導意義。

參考文獻：

標準的教學設計范文第2篇

關鍵詞： 真理 實踐 檢驗標準 教學設計

一、教學目標

知識目標：掌握實踐是檢驗真理的唯一標準及實踐作為檢驗真理標準的確定性與不確定性。

能力目標：通過案例討論，提高學生自覺運用原理認識世界和改造世界的能力;通過運用辯證法的立場、觀點、方法，觀察、分析問題，培養學生的辯證思維能力;通過課堂展示、討論，培養學生的表達能力。

情感、態度和價值觀目標：通過對社會熱點問題的分析，糾正大學生關于過時論和實用主義的錯誤;增強學生對社會發展的信心，使學生樹立正確的真理觀。

二、教學重難點

教學重點：實踐是檢驗真理的唯一標準。教學難點：實踐作為檢驗認識真理性的標準的確定性與不確定性。

三、學情分析

本次授課班級為理科專業學生，共有學生72名。

（一）學生特點分析

1.關心時政、關注國家發展。此教學班對國計民生、經濟發展、社會穩定、外交走向、社會突發事件等問題有較強的關注度，針對他們的特點設計的專題案例教學法在以往的教學實踐中得以良好開展。

2.重理輕文，重專業輕公共課。這是我校理科專業普遍存在的問題，因為輕視，所以更需要任課教師在教學設計和教學管理上投入更多精力。

（二）學習基礎分析

1.哲學基礎相對薄弱，不能自覺運用哲學原理分析、解決問題。

2.理性思維能力欠缺，易被煽動。面對社會熱點問題缺乏理性分析、判斷能力，導致是非善惡含混不明，加之年輕沖動，故而極易被網絡言論左右。

（三）學習障礙分析

“真理的檢驗標準”，學生在中學階段不同程度地學過，大學再次學習，學生會有重復感;本節課的內容理論性、思辨性、邏輯性強，趣味性不高，加之學生在傳統授課方式中的被動地位，致使學生先入為主地認為肯定是“枯燥乏味”的，學習興趣不濃。

三、教學方式方法

基于學情，為克服傳統教學模式帶來的弊端，解決課程本身的“枯燥”，實現其實效性，真正使基本“原理”入腦入心入行。本節課采用以“探究式”教學法為核心的“專題案例”教學模式，將《基本原理概論》課的抽象理論滲透到鮮活社會事實的分析中，以此實現預期的教學目標。

（一）探究式教學法

靈活運用自主研究、互動討論、追問引導等多種教學方法，有效調動學生參與學習的積極性，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的提高，增強其自我學習信心。

（二）專題案例教學法

根據專題內容選取適合的經典案例，課前一周下達任務，學生根據專題分析案例，制作課件，經任課教師指導后在課堂講解。課堂上全面利用探究式教學法的優勢，實現學生的研究性學習、協作學習和創造性學習，真正發揮學生的課堂主體作用，教師只負責引導、梳理、總結歸納，引導學生善于總結適于自己的學習方法，促進學習能力的形成和發展。

四、教學過程

（一）課前準備

1.教師活動。

（1）選擇反映教學內容、富有啟發性、引起學生深入思考的案例，以便全班學生帶著問題探究學習。（2）盡可能豐富、深化自身有關專題、案例內容的相關知識。教師本身的知識儲備、專題和案例的了解掌握程度足夠豐富，才能更好地把控學生討論問題的方向和角度，保證引導學生討論時深入進行。（3）組建學生課題小組，每組三五人，根據專題預留案例，提出任務目標，并對任務的進展情況進行隨訪，以便開展針對性指導。

2.學生活動。

（1）拿到專題案例后，課題小組首先需要深入解讀專題內容，并深刻領會專題主旨;其次，協同合作，通過各種途徑全面查閱案例材料，梳理脈絡，整理內容，搞清案例的來龍去脈;最后，結合本次課專題內容對整理后的案例進行深入分析解讀，從中發現問題，深入研討，并將研討結果反饋給任課教師。（2）根據教師的引導性反饋意見，查漏補缺，完善思考結果。（3）根據最終思考結果撰寫發言稿并制作課件在課堂上展示。

3.設計意圖。

從選題方面說，選擇熱議的轉基因問題。思政課教學不應回避社會上的熱點問題和焦點話題，要及時解讀學生社會上關注高的案例，對問題的焦點進行科學分析。因此，本次教學以轉基因水稻為切入口作為本次教學案例，引導學生對轉基因水稻及轉基因食品安全等問題展開討論，并最終把討論引向實踐檢驗標準問題上。

從教師角度說，教師對學生完成情況和反饋的題進行歸納總結，掌握學生對專題把握程度實時修改教案。從學生角度說，讓學生學會運用哲學原理主動思考和分析問題，培養和鍛煉其哲學思維。每組學員在發揮本組智慧的同時加強團隊協作，學習其他組的智慧，達到大家共同學習、共同提高的學習效果。

（二）課堂教學

首先，任課教師點出本節課的主要內容――“真理檢驗標準的確定性和不確定性”，導入精選案例――轉基因水稻能否大面積推廣種植？強調案例涉及問題在當前中國的重要性和嚴峻性。水稻對解決中國糧食危機并提出研討目的：如何看待轉基因水稻問題，意在培養哲學的辯證思維，而非好與壞的價值判斷。言簡意賅、直奔主題，點燃學生討論熱情，為討論的展開規定方向，并預留足夠的討論時間（3分鐘）。

其次，學生主講、集體討論（30分鐘）。課題小組上臺演示課件，講解案例，交代轉基因水稻問題的來龍去脈;學生依據專題內容，提出對這一問題的基本觀點和看法。

針對課題小組的分析講解，其他學生可針對案例梳理、專題主旨、觀點看法等進行詢查追問、深入探討。討論中，教師嚴格把握專題方向，適時引導，保證討論不偏離專題方向的同時，通過追問使討論深入問題的核心和實質。教師要將學生討論觀點歸類總結以板書形式寫出。這樣做一方面，對教師而言可以掌握學生的觀點為后續分析打下基礎，另一方面為其他學生了解討論的進程并提出不同見解和看法提供便利。

最后，教師歸納總結（12分鐘）。教師對本次課題小組課題設計做出點評和評價，依據討論情況再次明確本節課的教學重點難點及教學目標以保證。接下來，教師對專題內容進行歸納總結，即何謂實踐檢驗標準的確定性與不確定性。

設計意圖：教學體現以學生為主體，鍛煉學生的自主學習能力。通過層層設問，在不斷的回答中梳理出答案，能較好地解決教學重點和教學難點。學生今后遇到類似問題，能夠觸類旁通，主動運用辯證思維能力分析問題。

（三）課后思考、閱讀

課后思考：請學生從馬克思所說的價值尺度繼續思考“轉基因水稻”問題。

標準的教學設計范文第3篇

1 問題的提出

教學目標是教與學的出發點也是落腳點，它指引著教學活動的方向，調控著教學活動的組織和安排，指導著教學測量及評價的制定和實施，對學生的學習有一定的推動和激勵作用。目前，教學目標存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規范、層次錯位[2]等問題，使得教學目標較為空泛，難以發揮自身的效能。因此，如何設計有效的教學目標是當前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學目標的標準

有效的教學目標能夠充分發揮其導向、聚合、評價、激勵[3]的功能，實現自身價值，以促進教與學的順利開展。換言之，教學目標功能的發揮程度是衡量教學目標有效性的準繩。但由于教學目標功能的發揮程度反映于教學過程，體現于教學效果，而教學本身的復雜性，使教學過程及效果受到多方面影響，以致教學目標功能的發揮程度往往不易測量和評估。因此，筆者試圖從可觀測的教學目標的表述出發，在影響教學目標功能發揮的因素層面上，制定教學目標有效性的標準，具體見表1。

2.1 定位的準確度

定位的準確度指教學目標設置的高低、難易的準確程度。準確的目標定位是教學目標設計的前提，也是其導向功能發揮的前提。那么如何判斷教學目標的定位是否準確呢？主要靠“三看”：一看教學目標是否緊扣課程標準。緊扣課程標準的具體表現為設計的教學目標從屬于課程的總體目標，與內容標準緊密結合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學目標是否基于學生情況。判斷教學目標是否基于學情的方法是看教學目標是否位于學生的最近發展區內，是否能讓學生在已有的認知、技能、體驗上獲得發展。三看教學目標是否前后聯系。課時目標之間應是前后聯系，相互照應，逐層推進的。此時我們則需立足于單元整體設計，在系統分析知識脈絡的基礎上，對教學目標前后的聯系情況加以評判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標之間相互聯系，相互融合，相互促進，相互滲透，相互制約的程度。三維目標從表面上看是對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀預期變化的規定，但其實質卻暗含著對教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學手段等教學各要素的優化、組織和協調，起到聚合的作用。在三維目標中，知識與技能是過程與方法、情感態度與價值觀目標的載體，過程與方法是習得知識，訓練技能，積累情感，形成態度與價值觀的手段，情感態度與價值觀又是學生實現其他二維目標的動力所在，三維目標一旦相互孤立，就意味著教學方法、教學過程與教學內容（知識、技能、方法、情感）不相適應，教學載體錯位，教師與學生共同體解除，此時，再談教學目標的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進行三維目標的設計時，應準確把握三維目標的內涵，充分理解其整體性能，避免三維目標相互脫節，相互割裂。整體性強的三維目標內部聯系網絡構架牢固，即三者之間有明顯的聯系點、發展點，且聯系均符合邏輯規律，互為依托，相互促進。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學目標彰顯教師教學風格與特色的程度。教學目標聚合作用的發揮有賴于教師依據教學目標對課堂教學的主導和把控。教師若想實現教學目標，就需受教學目標的指導，而指導的前提是教學目標必須與教師的實際情況相符。在現實教學中，教學目標的設計逐漸簡化為“復制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學目標常與自身的情況不符，以致教學目標常游離于教學實際之外。而經過教師自己設計，體現自己的教學風格與特色的教學目標，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學目標特色的鮮明度呢？學生的認知、技能、情感、價值觀的發展均是以一定的活動或體驗為依托的，教師在創設這些活動和體驗的同時，無意間便融入了自己的教學思想、教學風格與教學特色。因此，可從教學目標所提及的學習情境、學習環節、學習任務、學習活動入手判斷教學目標特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學目標表述明確具體，可用于觀測、操作、評價的程度。教學目標的功能之一是能夠作為衡量學生學習結果的標尺。教學過程中，教師通過適時地對比分析學生的反饋信息與教學目標所預設的落點、水平以及程度兩者間的差異情況，對學生的學習結果做出評價，繼而及時運用教學機智調整教學手段，以縮小現實與目標之間的差距?？梢姡虒W目標必須是可操作、可觀測、可檢驗的，以保證教學評價的信度和效度。具體的教學目標應包括明確的行為主體（默認學生，常省略）、行為動詞、行為條件和表現程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準確地（表現程度）表述（行為動詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學目標設置不同層次的合理程度。雖然學生的學習均遵循一定的認知規律，但每一個學生的知識背景、認知能力、情感水平以及個人的興趣、特長和個性等均不相同。為發揮教學目標的激勵功能，盡可能地讓所有學生都能在課堂上獲得學習的成就感，應依據不同學生的實際情況，設計滿足不同學生發展需要的教學目標。這是教師充分關注和尊重學生個體差異的體現，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當然，并非所有課時都需要設置差異性的教學目標。即使是設置了不同層次的教學目標，也未必就是有效的教學目標，還應考慮該目標的層次數的合理性、層次梯度的適當性等問題。這主要可從設置的層次是否符合學生情況，是否有利于學生發展的角度加以判別。

3 有效化學教學目標的設計思路

為實現教學目標的有效性，使其功能得到盡可能的發揮，可參照上述指標要求對教學目標進行有針對性的設計，設計思路可用圖1表示。下面以人教版《化學必修2》第三章第一節“最簡單的有機化合物――甲烷”（以下簡稱“甲烷”）第一課時的教學目標設計為例，對有效教學目標的設計思路進行具體說明。

3.1 教學目標初步定位

對教學目標進行初步定位就是要明確學生的學習任務，并確定學習內容的深廣度，它是教學目標設計的第一步，也是最關鍵的一步。應以課程標準對學生的基本學習要求為基準實施定位，以明確教材所包含的知識內容之間的關系為手段落實定位。

首先，通讀課程標準，從整體上認識化學課程的基本理念及課程目標，在此基礎上采用一一對應定位的方法，尋找與課時內容相對應的內容標準，將其作為該課時學生需完成的最基本的學習任務。其次，吃透教材，將教材中包含的知識內容依據學習任務進行組合，并結合課程標準明確同一知識點在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識點之間的相互聯系，歸納出課標與教材對學生本節課學習的要求，完成教學目標的初步定位?！凹淄椤钡谝徽n時的主要內容是甲烷的結構及性質，對該課時課程標準及教材的分析見表2。

3.2 三維目標建立

依課標和教材對教學目標進行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學習任務基本停留在學生知識發展的維度上，但學生的學習應是在知識、能力、情感三個維度上全面發展的。為確保教學目標定位的準確性，需對之前確定的學習任務進行適當調整和合理拓展，建立起三維目標。

建立三維目標可通過解決與學生相關的四個問題來實現。第一，學生學習的起點是什么？系統分析學生已有的知識基礎、能力基礎、情感水平和心理狀況，以此確定學生的學習起點。第二，學生需要學習的知識內容有哪些？學生需要學習的知識內容不僅由課程標準決定，也由學生的“最近發展區”決定。若課標要求的知識內容不在學生的“最近發展區”內，就需要補充或擴展一些輔助知識作為學生學習新知識的臺階，以促進學生順利完成學習任務。若課標要求的知識水平距學生的學習起點較近，那么可通過適當加深學生知識學習的程度，使學習任務更具“挑戰性”。第三，學生該怎么學習？應思考學生的學習障礙是什么，以此確定學生在本節課應采用或需學習的學習方法，隨后依據學生的認知發展規律、學習風格、學習動機、學習興趣、個性特長等，參考課程標準中提供的活動與探究建議預設出學習活動和過程，繼而形成過程與方法目標。第四，學生能夠受到哪些思想情感教育？學生的情感水平是在與學習環境的交往體驗中提升的，經歷的學習過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學生學習過程與自身情感發展的內在聯系來解決問題，進而確立情感態度與價值觀目標。這四個問題環環相扣，逐步推進，使三維目標之間互融共進，緊密聯系，形成了一個互為依托的有機整體。

此外，需要設置不同層次的教學目標以滿足不同學生的發展需求。對目標進行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學生學習起點時，將學生分為若干層次，那么隨后三維目標的確定同樣也是分成對應層次的，這種做法適合于知識能力水平層次區分明顯的班級。第二種做法是依據班級學生的總體情況設置面向全體學生的基礎性目標（目標水平不低于課程標準的要求），同時為有潛能有特長的學生設置發展性目標，這種做法適合于知識能力水平相對平均的班級。

在全面分析學生的實際情況后，可結合表2中的“內容標準”與“知識內容”確定“甲烷”第一課時的知識與技能目標，三維目標的確立分析見表3。

由此，可將“甲烷”的三維目標初步設置如下，見表4。

3.3 教學目標優化

教學目標優化主要是指教師依據自身的知識經驗及教學特長對設置好的教學目標進行微調，使其更符合教師的實際情況，彰顯出教師的教學特色。如對于表4中預設的“利用模型了解甲烷的空間結構”的學習過程[5]，其中的“利用模型”是指學生對模型進行觀察，還是對模型進行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會有不同的思考，也會有不同的選擇，每一個選擇，都是教師自我風格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學過程應是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學生的發展的。教學思想賦予教學目標以靈魂，教學特色賦予教學目標以特質，只有融入了教師教學思想與特色的教學目標，才能為自己所用，教學目標也才不至于成為擺設，其落實也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學目標表述

經過以上步驟，教學目標已基本成型。此時可對教學目標進行進一步的細化和完善，使教學目標包括四個基本要素（主要針對知識與技能目標），具體見表5。

最終“甲烷”第一課時的教學目標可確定，見表6。

標準的教學設計范文第4篇

一、教材分析

（一）教學內容的特點

本節課是“拋物線及其標準方程”的第一節課，主要學習內容為拋物線的定義和標準方程。它是學生學習解析幾何部分的重要基礎知識。這一節課是在學完“橢圓”和“雙曲線”的基礎上，將研究求曲線方程的方法拓展到拋物線，又是繼續學習拋物線的幾何性質的基礎，同時還為后面學習拋物線的性質做好準備。

（二）教學重點、難點、關鍵點分析

教學重點：拋物線定義及其標準方程。

教學難點：拋物線標準方程的推導。

（三）教學目標分析

1.知識與技能目標

（1）掌握拋物線的定義和標準方程，明確p的幾何意義；

（2）能用拋物線的定義解決一些簡單的問題。

2.過程與方法目標

（1）通過拋物線與橢圓、雙曲線的類比，培養學生類比歸納能力。

（2）在拋物線定義的獲得和其標準方程的推導過程中進一步滲透數形結合等數學思想和方法。

3.情感、態度與價值觀目標

（1）通過對拋物線定義的詮釋，培養學生探索數學的興趣。

（2）增強學生團隊協作能力以及主動與他人合作交流的意識。

（3）感受四種形式的拋物線的美。

二、學生分析

（一）學生的知識儲備分析

學生已學習了求曲線方程的一般方法和步驟以及橢圓和雙曲線的方程，但學生仍對坐標法解決幾何問題還存在障礙。

（二）學生的數學能力分析

學生通過幾何圖形來發現軌跡上點的特征的能力較強（數形結合），但計算能力較弱，因此在方程的推導中會遇到障礙，成為本節的難點。

三、教學方法分析

本課采用引導發現法，即“創設問題―啟發討論―發現結果”的一種研究性教學方法，以畫一畫、議一議、求一求、用一用幾個步驟來實施教學過程。

四、教學過程

（一）引入部分

1.認識拋物線

（1）利用多媒體給出嫦娥一號飛船的運行軌跡圖，引起注意。

（2）請學生舉出現實生活中所看到有關拋物線的實例。

2.創設情境

提出問題：怎樣畫出拋物線呢？拋物線在直角坐標系下是否可以像圓一樣用方程來表示？

（二）新課部分

1.畫一畫（畫拋物線）

教師請學生拿出課前準備的硬紙板、三角板、細繩、鉛筆，同桌一起合作畫拋物線。把一根直尺固定在紙板上面，把一塊三角板的一條直角邊緊靠在直尺的邊緣，取一根直線，它的長度與另一直角邊相等，細繩的一端固定在頂點A處，另一端固定在紙板上點F處。用筆尖扣緊繩子，靠住三角板，然后將三角板沿著直尺上下滑動，畫出拋物線。

目的：（1）給學生提供一個動手、動腦、動手的學習機會；（2）通過實驗可以使學生對探究“滿足什么樣的條件的點的集合為拋物線”有深刻的理解。

2.議一議（定義及概念）

設問1：通過上述的實際操作，請問拋物線是滿足什么條件的點的軌跡？

設問2：為什么要相等？反之，若不相等會怎樣？

目的：通過上述的學生實驗操作后，先請學生大膽探究、想象，再由教師動畫演示，加深對拋物線定義條件的理解。

3.求一求（求拋物線標準方程）

類比于橢圓的學習，來推導拋物線的標準方程。根據拋物線的定義，到定點和到定直線的距離相等，設P是拋物線上任一點，要求拋物線方程，需要借助直角坐標系。已知一條拋物線及其準線，有幾種方法建立直角坐標系，并求出方程？（分組討論設問1：求曲線方程的一般方法怎樣？）

設問1：本題中可以怎樣建立直角坐標系？（讓學生根據自己的經驗來確定，可能出現多種方法）

目的：通過對每種方法的分析，找到最適合、最簡單的方法。

設問2：與橢圓、雙曲線一樣，怎樣得到不同形式的拋物線的標準方程。（讓學生自己建立不同形式坐標系，探索得出結論）

目的：從多個角度認識拋物線，培養學生發散思維。

4.用一用（知識運用）

例1：（1）拋物線y=ax2（a>0）的焦點坐標和準線方程，（2）已知拋物線的焦點在x軸正半軸上，焦點到準線的距離是■，求拋物線的標準方程、焦點坐標和準線方程。

思考變式：如果（2）的焦點分別在x軸負半軸、y軸的正負半軸上呢？

目的：通過本題的練習，學生能加深對拋物線的焦距與標準方 程之間關系的理解，同時會求標準方程的基本量。

（三）小結部分

通過整理知識，使之形成網絡。

提問―小結：本節課學習的主要內容是什么？

目的：培養學生的概括與整體優化能力。

（四）作業部分

通過作業訓練，鞏固提高。

五、板書設計

充分體現活化知識，對知識加深理解，加深記憶的作用。

六、教學反思

在這節課的教學中，我設計了能讓學生動手操作的過程，使學生始終處于問題探索研究狀態之中，結合使用多媒體、演示板教學，使展現知識的發生過程形象化。同時還注重讓學生在一次次探究、討論、總結中得出結論，這樣不但可以加深學生對定義概念的理解，還能培養學生的實踐能力。

標準的教學設計范文第5篇

關鍵詞：教學資源；CELTS

中圖分類號：TP311.13

職業教育推動教育的發展和完善，有助于滿足產業升級對人力資源的要求；能夠提高勞動者的就業能力和生產率，改善民生問題。大力發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力，推動中國經濟增長方式轉變尤其重要的作用?？v觀我國職業教育資源建設現狀，只求數量而忽視教學性，與教學實際需求有一定的差距；教學資源沒有體現職業教學特色，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景操作的資源素材缺乏；教學資源系統的動態維護效果也不理想，不能隨時充實和更新。高等職業教育的數字化資源建設成為信息化建設的基礎和關鍵。由于職業教育的一些特殊性，如何建立適合職業教育的教學資源，如何提高學生的技能等問題成為資源建設的關鍵問題。

1 教學資源建設標準

如今，從事網絡教學資源標準化工作的主要有研究機構和國家級的標準化組織。我國還處于初始階段。國外己經有了相對較成熟的成果，并且有幾個標準進入了實用階段，如LOM，SCROM，還有IMS全球學習聯合公司提出的學習系統技術規范等。現就影響比較大的幾個標準做一下簡單介紹[3]。

1.1 IEEE LTSC LOM標準。IEEE LTSC（Learning Technology Standard Committee）是IEEE下的一個專門對教育軟件、教育資源、教育信息系統開發管理和維護進行規范的標準化組織。Learning Object Metadata（LOM）標準是，IEEE在2002年6月正式通過的。LOM是他們的一個重要標準，目前該標準的影響較大，是當前最重要的關于學習對象元數據的模型，針對學資源將Metadata分為九類（category），分別為General、Educational、Rights、Lifecycle、Meta-Metadata、Relation、Technical、Classification，Annotation、說明如下：（1）General（一般）：為對該學習資源的一般性描述。（2）Educational（教育）：描述該學習對象在教育和教學方面的特征。（3）Rights（權利）：決定該學習對象再利用的條件。（4）Lifecycle（生存期）：則是描述該學習資源的歷史、狀態、貢獻者等。（5）Meta-Metadata（元-元資料）：用來描述Metadata本身的信息。（6）Relation（關聯）：說明該學習對象與其它學習對象之關系。（7）Technical（技術）：描述該學習對象的技術需求與相關特征。（8）Classification（分類）：定義該學習對象的分類位置。（9）Annotation（注釋）：為該學習對象教育在教育上。

1.2 SCORM標準[1]。SCORM（The Sharable Content Object Referce Model）即可共享內容對象參考模型，是ADL提出網絡學習內容組件的基本技術架構，希望能帶動“可再用學習內容”經濟的蓬勃發展。它定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”和學習對象的“運行環境”。它采用“教學組件”的理念，是為了能使課程能夠夸平臺，并且快速準確地搜素素材，創建可讓不同課程共享的可重用的構件。SCROM標準規定了一種標準方法來定義和存取關于學習對象的信息。只要遵循這種標準，不同的教學系統之間就可以互相溝通了。SCORM采取XML作為定義數據及其意義的共同語言，至今已經提出幾套規范，主要有：（1）基于XML的課程結構表示規范。（2）課程內容元數據規范：關于如何為課程、內容及媒體素材建立元數據記錄。（3）一組與運行環境相關的規范，包括API（應用編程接口）規范，內容到LMS之間數掘交換模型以及內容分布規范。

1.3 我國CELTS標準。CELTS（China E-Learning Technology Standards）標準，是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準，它包含5類標準：學習者相關標準、教育管理相關標準、指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準。是中國網絡教育技術標準。《教育資源建設技術規范》CELTS-31是針對資源建設而制定的資源開發指導規范。該標準統一了開發者的行為，為資源的開發者提供了一致的標準，同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。

教育資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教育資源建設，二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發；在這四個層次中，需要規范的重點和核心是素材類教育資源建設和網絡課程建設，他們是基礎，第三個層次需要規范的重點和核心是對資源的評價與篩選；第四個層次是工具層次的建設，即管理系統。對網絡課程和素材類資源進行管理。

教育資源建設包括試卷庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、常見問題解答庫、資源目錄索引庫的建設和網絡課程建設，媒體素材庫、課件庫、以及現代遠程教育資源管理系統的研制開發。媒體素材庫在整個資源中是最基礎的。資源庫都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。教學管理系統也都要與教學資源發生聯系?，F代遠程教育資源管理系統要對各種資源進行管理，功能如圖1所示。

2 基于CELTS標準的高等職業教學資源規范設計

2.1 教學資源設計原則[2]。高職的教學資源與其它教育資源不同，它要求更多的體現職業性，體現高等職業教育的特點，并且要符合建設標準，能開放共享。

高等職業教育要求“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，要求以學習能力、專業技能、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力為本位培養高級技術應用型人才的教育。課堂教學形式上，要求理論夠用、使學生掌握基本理論與基本知識；更對的是要有大量的實驗、實訓等實踐教學或者是企業實習來培養學生的綜合職業能力。數字化教學資源的建設，除了提供各專業“必須、夠用”的各類型學習資源外，要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型，如實況操作視頻、虛擬實驗、情景視頻等，以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、背景前沿和相關職業生涯等[3-4]，同時各種資源要具備一定的工作流程，各個資源進行工作任務分解，方便學生掌握工作技能。

2.2 教學資源結構邏輯層次設計。教學資源按層次可分為用戶層、平臺層和資源層，各層次之間的邏輯關系如圖2所示。

（1）用戶層：教學資源用戶層主要是指在校學生、專兼職教師、企業技術人員、社會學習者等。通過建立教學資源統一管理門戶網站，根據不同用戶的需求和權限，為他們提供合適的平臺引導。（2）平臺層：教學資源平臺層主要是指資源的建設、管理和使用的軟件平臺，包括學習平臺、實訓平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務平臺等。按照不同的需求將各種資源進行有機整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術實現。（3）資源層：教學資源層即資源內容層，主要包括專業教學資源庫、課程教學資源庫、素材教學資源庫和圖書期刊等公共教學資源庫。

2.3 教學資源內容邏輯層次設計。本規范將教學資源按內容的邏輯層次可以分為專業教學資源、課程教學資源、教學素材資源和公共教學資源[3] [4]。（1）專業教學資源：即供專業建設所需的相關信息、數據和參考資料等資源，由專業建設資源、主干課程資源、綜合項目案例資源等構成。（2）課程教學資源：即供課程建設所需的相關信息和參考資料等資源，由課程建設資源、課程教學與實訓資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構成。（3）素材教學資源：即教師備課和教學、學生學習和實訓等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學、實訓、應用開發和服務使用。（4）公共教學資源：即數字圖書、電子期刊等公共教學資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。

各教學資源之間的邏輯關系是：素材資源是課程資源的一部分，課程資源是專業資源的一部分；公共教學資源相對獨立存在，提供專門檢索查詢服務，同時也是專業和課程資源的重要渠道之一。各教學資源的構成及邏輯層次關系如圖3所示。

3 總結

論文就基于CELTS標準對高等職業教育教學資源進行了規范設計，包括教學資源結構和教學資源內容邏輯層次。該規范針對我國職業教育特點，具有一定的研究意義。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]L Hua， W Bo， S Jinling， W Baoshan. Integrating practical teaching resources completely and creating engineering education center.Experimental Technology，2009.

[3]侯威.高職專業教學資源庫建設與管理研究[J].職業教育研究，2013（2）.

[4]馬勃民，程建鋼，韓錫斌.構建網絡教學資源庫系統[J].中國電化教，2002（12）.