地理學科教學基本要求
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地理學科教學基本要求范文第1篇
關鍵詞：高考改革；地理學科；影響
2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業發展等方面的巨大變革。
一、高考改革對學科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。
在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。
對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學內容的影響
新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。
根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。
在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學管理與教學方式的影響
地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。
（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。
（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。
（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰。《標準》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。
《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業發展的影響
首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業素質要求。教師不但要具備良好的課程執行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發能力，能適度開發校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內容與選修教學內容進行合理整合，能結合學校實際和學生現狀對國家課程中的必修教學內容進行恰當的校本化處理。
地理學科教學基本要求范文第2篇
關鍵詞： 地理教學； 電教媒體； 應用； 必要性
中圖分類號： G633.55 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0113-01
一、引言
上個世紀九十年代后期，電教媒體教學手段開始在教學界掀起一場教學方法改革的浪潮。現代教學理念背景下，電教媒體在教學方面的應用顯得尤其重要。傳統的教學方法和教學工具已經不適合當代教學要求，成為素質教育發展的桎梏。地理學科本身是一門動態的學科，在教學中必須培養學生立體思維，空間想象力。而電教媒體的出現正好符合地理學科自身發展的需求，另外，也是符合新一輪課改的題中之義。本文對目前地理教學中電教媒體的應用進行分析，包括其內涵、特點，重要的是電教媒體應用的必要性分析，筆者認為具有重要的理論意義與實際價值。
二、電教媒體在地理教學中應用特點
（一）電教媒體的內涵
電教媒體是信息技術與教學結合的產物。電教媒體其實是具有理論基礎的，圖式理論認為，對于信息的加工情況在某種程度上取決于這些信息是如何進入這些規則的，即圖式的。如某人讓你做一件什么事情的時候，圖式理論認為，你必須用自己的圖式去預測行為的內容和結果，并正確理解對方的意圖。電教媒體的出現恰好是圖式理論的正確運用，是教育信息化的產物之一。
電教媒體，也被稱作視聽教學，主要是將現代化的視聽工具應用在教學環節中，即指利用計算機等專業技術，將媒體信息以聲音、文字、圖像、視頻等方式傳遞給接受者，整個教學過程的實施和完成主要歸于各個要素的有機組合。在地理學科中使用電教媒體教學無疑是當前教學手段的重大改革，能夠實現地理教學最優化。
（二）電教媒體在地理教學中的優點
電教媒體相比傳統的教學在地理教學中具有不可比擬的優點，它將抽象化的概念轉為形象生動的畫面與語言，結合學生聽覺和視覺，大大提高了學生地理知識的學習效率：
首先，電教媒體將廣泛的地理知識變得直觀。地理所涉及的知識比較廣泛，最有效地教學辦法便是將書本上比較死板的地理知識與地理現象動態地表現出來，而傳統的地理教學方法并不能滿足這一要求，最多只能在課堂上使用地球儀，傳統的地理教學方法導致學生對地理知識的學習興趣并不高，思維也比較死板，并不活躍，特別是將理論應用到實際中的能力不強。電教媒體的出現將改變這一狀況，將書本上的知識通過電教媒體技術，采用視覺與聽覺相結合的方法對學生大腦皮層造成興奮，地理事物，地理現象等等都感性地出現在學生面前，讓學生覺得非常直觀大大提高了學生學習興趣，進而也加強了學習地理的效率。
其次，電教媒體讓地理教學可控性變強。在地理教學過程中，通過電教媒體可以更好地突出教學的重點，難點。可以從不同方位，不同途徑，不同層次和緯度對學生傳輸地理信息，而不是單純地以教材為載體，通過教師的傳輸講解。學生通過電教媒體也能對地理知識有系統清晰的認識，可以全方位地把握所學的地理知識。電教媒體在課堂上的應用突破了課堂教學在時間、空間、微觀及宏觀的限制，好似整個地理學科的體系被生動地控制在畫面里面，學生根據自己的需要，教師根據自己的安排進行選擇。
最后，電教媒體在地理中的應用增強了地理知識的視覺趣味性。美國心理學家布魯納認為，興趣是學習最好的老師，但是對材料的興趣可以促使學習的興趣。電教媒體所傳輸的信息一般具有很強的感染力，圖文并茂，有時還配以聲音和視頻等等，這些都不同于傳統的文字教學，可以極大地引起學生的興趣，使之變得豐富和多元化，進而提離了他們的求知欲，激發了學習的積極性。如對幾種不同的地質災害進行介紹的時候，可以在課堂上展示不同地質災害發生后的照片，這些圖片生動地體現在電腦屏幕上，對學生的理解造成沖擊，他們身臨其境，對地質災害的認識必然更加深刻。
三、地理教學中采用電教化的必要性
（一）學生認知心理的需要
認知心理學強調人的理性認識是從感性認識過度而來，因此對任何一個事物的認知，必須以感性認識為基礎，從這一個角度而言，在地理課堂上采用電教化教學是學生認知心理的需要。傳統地理學科教學更多地是對學生進行理性思維的培訓，忽略了感性階段的認識這一個步驟。這樣造成學生興趣提不起來，學習效果差等問題。而電教化教學實現了將地理知識從繁榮的文字轉化為圖形，將抽象的概念變得具體可操作。電教媒體教學幫助教師創設一個形象、具體、生動、豐富的教學素材背景，既提高了學生主動學習的興趣，加深了學習的印象，大大地提高了學生對于地理知識學習的自主性。學生通過感官獲得表象，通過對感性材料的認知達到對知識的理性認識。這些都是符合認知心理學的。
（二）地理學科特點的需要
筆者認為，地理教學中采用電教媒體是地理學科特點的需要。地理學科具有抽象性與具體性相結合的特點，抽象性主要表現在地理學科有關于空間的概念、地理事物發生變化的過程等具有抽象特征，學生不能通過直觀的肉眼看的到，另外，還有地表結構、分布、發展規律等等，這些都具有抽象性的特征。這些抽象的事物與知識如果要通過教師表達出來，將會枯燥無味，那么直觀工具的借助顯得十分必要。電教媒體在地理教學中的充分利用有利于學生地理表象的形成，從而將抽象的概念轉化為具體的思維，從而增強對地理知識的認識與記憶，激發了學生學習興趣和熱情。如對時區的講解，本是抽象的概念，教師可以用電教媒體的方式將其用圖表展示出來，讓學生洞悉內在的聯系，達到教學的效果。
（三）新一輪課程改革的需要
課改的提出徹底改變了教學模式和教學方法。課改的宗旨是強調學生為中心，一切為了學生全方面素質的培養，素質化、個性化是教學改革追去的目標。從這個意義而言，電教媒體在地理教學中的應用是其基本要求和需要。地理新課標本著“全面推進素質教育”，一切為了學生的全面發展，弘揚科學精神和入文精神，培養學生的社會責任意識，樹立可持續發展觀念。隨著新一輪地理課程改革的進行，電教媒體教學已經在地理教學中發揮出很大的作用。作為現代信息技術，其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲方式、課堂教學的互動性等，使地理課堂生動而又直觀，成為全面培養學生的綜合素質不可缺少的工具。
總之，電教媒體的創新和提出并在地理教學中廣泛地應用，極大的補充傳統教學的不足，并顯示出極大的生命力和活力，符合認知心理學規律，同時也是地理學科自身發展特點所決定的。電教媒體教學一定是未來英語教學的必然趨勢，問題在于如何充分發揮多媒體教學的優勢，避免其劣勢的出現，提高學生學習效率。
參考文獻：
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地理學科教學基本要求范文第3篇
一 地理教學方法論要研究的方面
第一，研究地理學科在學科教學中的地位、功能以及在學生整體素質教育中的作用，揭示了地理學科的教學目的，研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面，在發展學生智力、培養能力方面，在進行德育教育方面應達到的基本目的。
第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規律，認識了教與學的關系，為有效開展地理教學活動和提高教學質量提供了理論指導。
第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法。
第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統觀念改變為人與自然和諧發展的理念。
第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。
二 地理教學的傳統方法
1.注重雙方交流溝通
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達或共識、促進共享與共進，實現教學相長和共同發展。
對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。
2.重視課本地圖的使用
地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創造豐富的地理教學情境。
3.啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。
4.引導學生“好動”
義務教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應用”來強化知識點，形成能力。
三 地理教學方法的討論
地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區域性，并且把探尋地理事物的發展規律以及以可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系，作為教學的首要任務。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內容具有空間性、區域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。
為了確保教學任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上應有整體、適應的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學中興趣的培養和溝通方法的選擇
地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，還是選擇地理教學方法的重要依據。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設疑激思，促進學生理解知識，培養其思維能力。
地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、區域地理（世界地理、中國地理、鄉土地理）等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學方法。
地理教學方法的優化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據教學目的任務，針對不同教學內容和不同學生特點，選擇和優化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調和古板，這對激發學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發教師教學的熱情。
地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。在教學中不斷激發學生的非智力因素的發展能更好地提高地理學科的教學質量。
五 各國中學地理課程綱要設置特點
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，各區域教育發展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數國家在地理課程設置上多課程綱要的現象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。
2.大多數國家地理課程綱要思想是從培養合格公民出發的，注重能力培養
英國的地理教育極為重視對學生能力的培養，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。
德國的地理課程采用專題式方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題進行教學。在聯系實際、培養學生發現和分析解決實際問題方面，有很大優勢。
俄羅斯基礎教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養其地理學科的實際應用能力。
3.普遍重鄉土地理和環境地理教育
英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉土地理，但在教學目標和有關鄉土地理的知識點有緊密結合當地實際的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內容有關于環境地理的要求，既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境的方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，有關環境地理的教學任務從學生的經驗出發挑選內容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內容也吸收全球性的環境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉邊緣和環境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調培養學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境欣賞和負責的態度。
六 地理教學中電教手段的運用
1.傳統地理教學中存在的困難
教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應手，學生學習輕松愉快，創造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。
第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
第二，地理教學名詞概念多，術語、規律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現圖文轉換的學習。
第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現類比歸納的學習。
第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產生偏科現象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。
2.地理教學中運用電教手段的優勢
地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。
首先，有利于學生認知發展過程的實現。地理教學采用電化教學手段有利于實現識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養能力。同時，有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統一，又突出了教學中的直觀性和啟發性。
其次，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，容易激發學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。
總之，運用電子教學的信息化技術手段來完成地理課程的教學任務，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發學習活力，是教學方法的創新改革。
七 地理教學效果分析評估
隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構建“以發展為本”的課堂教學逐步“現代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現代教育技術，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。
現代教育技術包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設計、開發、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統教學的改進情況（見圖1）。
第一，在某50人的班級，將引入新的電子教學方法后地理學科的成績與同期歷史成績進行對比，分析兩種教學方法對學生成績在班級占比的差別（見圖2）。
地理學科教學基本要求范文第4篇
[關鍵詞] 地理教學 版圖教學 電教媒體
一、版圖教學在地理教學中的必要性
地圖具有表現地理空間信息的獨特功能,它作為記載、傳輸地理信息的特種文化工具,被稱為“地理的第二語言”。版圖教學是教師以地理學科為依托,以地理教學內容為指導,師生之間開展的以獲取、分析、處理和應用地圖信息、使學生在掌握地理知識的同時,培養學生各種為終身學習服務的有組織、有計劃的教學活動。版圖教學可以幫助教師創設一個形象、具體、生動、豐富的教學素材背景,既提高了學生主動學習的興趣,加深了學習的印象,又有助于學生對知識的理解。
新課程一個明顯特點是圖多文字少,如何通過讀圖增強學生分析問題能力,達到掌握知識目的,是當前課改一個重要課題。新高中地理課程體系改革的基本理念是不把考試置于課程的核心,而是把每一位學生發展的獨特性置于核心。隨著新一輪地理課程改革的進行,版圖教學在地理教學中發揮出很大的作用。作為現代信息技術,其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲方式、課堂教學的互動性等,使地理課堂生動而又直觀;而傳統版圖板畫則在培養學生動腦動手和空間概念的形成等地理基本素養中有著不可替代的作用。
二、傳統地理版圖教學的優勢與不足
傳統的地理版圖教學是指在地理教學過程中,教師根據教學需要,結合課文內容和教學目的設計,依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖以及將地理事物、地理現象及演變過程等用各色粉筆描繪出的黑板畫。
這種教學方式的運用非常靈活,教師在教學中可以根據教學內容自行設計,也可以把文字變為圖形,還可以把復雜的圖形簡化成略圖,從而彌補地理掛圖、地圖冊和課本插圖內容繁多,重點不突出的缺陷,在揭示地理事物和現象的本質和規律、簡化原圖、突出地理事物特點和規律、輔助教學等方面也有很大作用。同時教師可以賦予圖形一定的趣味性,比如我國的輪廓圖畫成只報曉的雄雞;意大利的輪廓圖畫成一只漂亮的長筒靴和一個足球;法國的輪廓圖畫成六邊形;黑龍江省的輪廓圖畫成一個展翅欲飛的天鵝;廣東省的輪廓圖畫成一只把長鼻子伸向南海的大象,通過這些活動很好的活躍課堂氣氛,有利于調動學生聽課的注意力隨教師的筆觸和語言而轉移,激發學生聽課的積極性,也有利于教師開展教學的雙邊活動。
新版的教科書中,圖像比重在不斷增加,考查學生讀圖、析圖、繪圖方面能力的內容越來越多,在這種情況下,傳統的版圖教學的缺陷則凸顯出來,首先是其容量的局限,不利于大范圍的圖示講解,比如其如復習課時,畫一張圖只能復習一個知識點,未能全面多方面的復習;地理教學內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,這樣影響在規定的時間內完成教學任務;另外,這種圖示不能以聲、像效果展示出來,在創設直觀、生動的情境上及身臨其境的感受上有一定的局限性,而且也難以模擬演示宏觀和微觀的動態變化過程。
三、現代地理版圖的優勢與不足
電教媒體輔助教學是當代教學手段的重大變革,是教學現代化的重要標志,它對實現地理教學過程最優化起著重要作用。現代版圖教學則是教師在課堂上使用電教媒體,通過幻燈、投影、電影、錄相、計算機等現代化的視聽工具將地理學科中的各種圖像材料應用于教學過程的教學形式。
現代版圖教學的表現手法非常廣泛,既可表現地圖畫面,說明地理事物的空間分布、聯系、結構和組合的特點,又可以活動畫面直觀地表現地理事物和現象的發生、發展和變化過程,使學生對所學的教材得到充分的感知,活躍了學生的思維過程,加深了對所學教材的理解和記憶,再加上聲音的配合,具有很強的感染力,容易引起學生的興趣,可視性強,提高了他們的求知欲。建構主義學習理論認為,只有充分地調動學習者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官,學習的效率才會提高。而且,這種教學具有很大的可控性,既可把圖示放大也可縮小,既可放慢也可加快,既可分解也可組合,從而突破了課堂教學在時間、空間、微觀及宏觀的限制,可獲得最佳學習效果。比如傳統地圖上等高線表示地貌形態,學生很難看懂,而利用電子地圖的等高線和高程點可以生成數字高程模型,將地表起伏以數字形式表現出來,可以直觀立體地表現地貌形態。
但是,現代版圖教學也存在一定的局限性,過多的視聽材料和擴展資料容易沖淡課堂教學的主題,造成感性材料的堆砌,把地理課變成電教表演課,一閃而過的圖像讓學生當時興趣十足,放完之后記住的內容則少之又少,而且圖片課件是事先設計好的程序,課堂上難以根據學生思維的變化隨時調整教學內容,在教學的預設和生成上不夠靈活。而且這種教學對硬件設施的要求較高,雖然近年來計算機等設備在中學配備的數量逐年增加,但計算機在城區郊區各類學校分布不均,校際差異較大,城區數量較多,遠郊區特別是廣大農村學校不足,重點中學較多,一般中學不足,硬件條件的不足從客觀上限制了電子地圖的應用。
四、如何優化地理版圖教學
在地理教學中充分利用這兩種教學手段有利于學生地理表象的形成,因此,教師要研究教學內容的特點,實現板圖板畫與電教媒體二者的有機結合,針對不同的內容,靈活采用適合的教學方式。
1.服從教學內容需要
任何輔助教學手段都必須從教學實際需要出發進行設計,包括內容、出現時間、版面安排等。地理學科抽象概念多,需要理解記憶的概念、現象、規律和數據多,尤其在自然地理部分適合采用傳統版圖的教學內容較多,比如地球自轉和公轉的方向、軌道、黃赤交角、大氣垂直分層、海洋表層平均鹽度、溫度的分布等等都很適合采用傳統的版圖。而在人文地理部分,適宜用電教媒體作為教學輔助手段的內容則更多,比如農業區位因素、主要的農業地域類型及其特點、工業區位因素、城市化及其進程、城市化過程中產生的問題以及解決途徑、城市地域功能分區、不同城市地域結構的特點、文化景觀的形成、旅游資源及其特性、旅游景觀欣賞的基本要求等等內容都非常適合采用多媒體版圖教學。
2.畫圖教學時的注意要點
教師要根據教學內容和要求,科學地設計出填繪的內容及形式,采用各種象征符號和形象符號、圈、點、線條以及示意圖法和動態圖法迅速畫出板圖板畫,從而保證圖簡略明確、爽目美觀、生動形象、迅速準確,富于表現性。一幅版圖所反映的地理事物要目的明確,特征突出才能達到預期效果。如繪制沙丘要突出迎風坡較緩、背風坡較陡的特點;沙漠植物要突出根系發達而莖短葉小的特點;繪制中國鐵路線略圖時,只需要繪出干線與樞紐城市,其他地理事物即可簡略或不畫;繪制熱帶草原的稀樹高草景觀要突出樹干粗樹冠較大的特點等。另外,教師繪圖時需注意做到色彩鮮明,美觀醒目,用筆要簡練,不可過于細碎,線條要清晰有力,其輕重與濃淡都應以后排學生能看清為準。教師還要注意畫圖時間不宜過長,而且在畫圖過程中要與教學語言配合,使學生更加形象地理解教學內容,還要與直觀教具配合可使立體與平面相互印證,與畫片配合加深空間概念,使板畫更形象突出,從而創造一種自然、輕松的學習氛圍,通過多元化的教學模式,讓同學們在興趣中不知不覺地積極學習。
3.電教媒體版圖的注意要點
電教媒體引入課堂教學,要求教師在掌握電教理論的基礎上,必須熟悉各種媒體的特性,有熟練的操作技能、技巧,并學會排除干擾因素,細致地策劃課堂教學的每一個環節,確定整體教學過程的具體策略。比如講授“地質災害”一節時,教師可以針對火山、地震部分的教學內容,呈現出火山爆發、地震造成房屋倒塌等影像材料,然后進入教學互動,引導學生討論思考。再比如進行“中國旅游”教學時,可以布置學生利用互聯網上的電子地圖和其他資源(旅游區的介紹、圖片、視頻等),進行一次模擬旅游。教師選擇若干旅游目的地,學生自由組合,分為若干小組,利用網絡資源,自己選擇出行路線、交通方式、旅游景點、住宿安排等。將搜集的信息整理后,每組由一名學生匯報自己的旅游方案,全班進行討論。總之,教師必須根據教學大綱的要求和電教資料的內容確定某節課的具體教法,教師必須對照電教資料內容自己多次反復觀看,從而了解其內容及其系統性,了解學生應注意哪些內容,教師應該強調什么內容,讓學生從觀看中找答案,克服視頻、投影中內容“一晃而過”的缺陷。
4.兩種版圖教學有效結合
現代版圖與傳統版圖的最佳組合標準是新組成的媒體群必須能夠突出地理學科特點,必須能夠實現學科教學的整體目標。地理教學中有些傳統的教學模型或實物標本、板圖板畫等直觀手段還是有電教媒體無法替代的優勢,所以必須做到有機結合,才能達到更好的教學效果。教學包括許多環節和步驟,需要多種媒體配合,形成最優化的組合,以加強學習效果。如幻燈長于表現真實的典型的景觀,投影適宜表現各類簡化的地圖,而視頻動畫的優勢又在于表現運動中的地理事象,教師應在教學的不同環節,發揮各類媒體的作用。比如教師講授中國行政區劃時,可以先通過傳統版圖讓學生獲得基本知識點,然后則可以用電子地圖編制練習,讓學生隨堂進行,檢測課堂教學效果,讓學生填注行政區劃的名稱、簡稱、省會等,起到鞏固課堂教學的作用。
地理學科教學基本要求范文第5篇
關鍵詞： 新高考模式 地理選考 興趣度 職業幸福感
2017年實行的新高考改革細則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學業水平考試相結合。高考總成績=必考科目成績（語數外3門）+選考科目成績（7選3）。選考科目為高中學考科目中的7門：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術、通用技術）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業生已經參加過一次7選3的高考。
據此，地理學科――一門在初中由《科學》、《歷史與社會》分散涉及的非獨立學科，不再作為2014級學生的文綜學科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學科，文科生眼中的理科學科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學生究竟如何對待地理學科，尤其進入高二階段，學生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學生猶如在超市里選購商品（學科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現亮點吸引駐足觀望的顧客。一位學科老師的價值在于被學生認可。試想，如果選考的人數非常少，班級也就相應減少，學科教師就會有富余，那該學科的老師在學校里就真的被邊緣化了，成為學校“無用的人”。所以，唯有增強地理學科的內功，提高地理學科在學生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業成就感和幸福感。
高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學生的“學”帶來一定的影響。那么，在改革的時代，師生該如何開展教與學呢？其實《高中地理課程標準》給了我們答案――“培養現代公民必備的地理素養”，即從學生的全面發展和終身學習出發，在教學中提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養目標是恒定的。
一、教學實踐
如何營造一個“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學生的學考教學任務，還能為部分參加高考的同學提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學經驗和反思中，在課堂教學中追求“低重心、高效率”，立足學生學情和興趣，積極開展了如下四類課堂實踐：
（一）走出去，拿進來――一輪紅月和六朵棉花引發的課堂效應
興趣是最好的老師，興趣也是學生持之以恒學習的原動力。缺乏興趣難免出現三種效應：（1）課堂40分鐘專注度不夠導致聽課效率低下；（2）課后作業時間不夠用時會犧牲地理的學習時間；（3）畏難心理導致遇難而退或者一知半解時不求甚解。
地理課堂如果僅局限在教室內，難免枯燥乏味。所以老師要積極創造“走出去”、“請進來”的機會，為課堂注入活力，激起同學們的學習興趣。
案例一：一輪紅月。《地理Ⅰ》第一章有個“觀測月相”的天文活動。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時把握教學機會，在當天的課堂上把月全食的形成原理、當次月全食的時間、觀測要求一一進行介紹，并對“紅月亮”的形成原因和同學們進行了探討。
當天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個觀測過程不理想，而且沒有預計中的“紅月亮”現象，師生都有些失望！
第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動雖然不成功，卻讓同學們對怎樣才能觀測成功的區位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。
生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發現地理現象的心。例如此次的天文現象，近期發生的與地理學科相關的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺風，結合選修模塊《自然災害與防治》分析成因危害等）、本地區鄉土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農業、城市、交通、物產）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學生不僅興趣高，而且內容知識性、實用性都很強。在這個過程中，學生養成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。
案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學，但筆者及時采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。
筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進教室，同學們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異常活躍。筆者一一解答同學們的疑問：棉桃好重啊――因為尚未盛開的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開――棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開放的時候遭遇了雨水沒有及時曬干，發霉后又被蟲蛀……
筆者接著提問：根據棉桃水分足、棉花盛開等特點，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區是哪里？世界上盛產優質棉的國家是哪個？經過熱烈的討論，同學們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯想到衣食富足的長絨棉之鄉。
同學們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導大家思考單位面積土地的經濟效益，大家意識到了市場經濟下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經濟效益。
最后筆者讓同學們細心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區別。同學們立即發現采摘棉花時可能會把枯葉帶進棉絮，這樣就會影響棉花的品質。該如何解決這個問題呢？大家紛紛獻計獻策：要是能夠培育出一個優良的品種，在成熟期棉葉能夠自動脫落，該多好啊！
既然沒有機會把學生帶出課堂到棉花地里去實地觀察，那不如教師花時間去采集標本，把標本“拿進來”。本節課此環節用時不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創設適宜的情境，巧妙的設問和對學生疑問的引導，表面上看似閑庭信步，實際上卻能展現出過硬的素質、豐富的知識儲備和對課堂的掌控能力。
諸如“六朵棉花”這樣的實物或情境一出現在課堂上，學生們就會蹦出自己的疑問，老師在此基礎上不斷地進行追問，學生在這些任務的驅使下，就會積極主動地整理自己的已有知識、歸納辨析同伴的觀點然后總結構建自己的知識架構，最終形成記憶深刻的新認知。
如此“走出去、拿進來”，教與學的方式發生了轉變，學生學習的積極性和興趣度就在那一刻被調動和點燃。在他們好奇對地理事物進行觀察、體驗和探索中，動手能力、探究、合作學習的能力和理論結合實際的能力也相應地得到了提高，體現了地理課程的基本理念之一――重視對地理問題的探究[2]，實現了由“要我思”到“我要思”、“要我學”到“我要學”的轉變，學生在學習過程中不斷地自我完善，自我提升。
（二）重律，循序進――“學案導學”提效果
很多同學還延續著初中時的學習習慣，希望老師能經常發些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當成純文科學習，認為死記硬背就可以考高分，或者說學生心理上依賴老師，不愿意主動思考、整理、提煉。因此，教學中一些理論性相對較強的知識點，應如何深入淺出、循序漸進，既避免讓學生死記硬背，又能學會舉一反三的學習方法是值得教師思考的問題。
筆者在教授“地質構造與地表形態”時，采用了學案導學的方式。
1.認知――教材處理
圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質構造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個條件是什么？
2.歸納――表格整理
3.探究――背斜構造與向斜構造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關系）
4.實踐――了解地質構造的地理意義
（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設要避開。
一些理論性較強的知識點，如果教師沒有運用合適的教學方法，將會直接影響學生對該知識的理解。在缺乏有效理解的情況下，學生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會靈活運用。因此，教師在處理該類知識時要及時發現學生認知困難所在，通過設計系列循序漸進的問題梳理知識點內在的聯系，化解學生思維的障礙[4]。學案導學就能起到很好的作用。
此學案非常簡短，但清晰地呈現了步步深入的學習過程，尤其是第四部分“實踐”環節，讓學生明白學習這些理論知識的目的和用途。同時，這則學案啟發學生要舉一反三學習：教材呈現的理論知識是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對比）突出重點？該理論知識的實踐意義是什么？教學實踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學習方法。通過老師的點撥和學案的引導，學生逐步學會了對地理信息進行整理和分析，強化了學習效果。
（三）似無心，實有意――預復習作業形式的巧設計
一節課結束時，老師往往會布置為下節課學習準備的預復習作業，某些同學對待預復習作業的態度完全取決于當天其他學科的作業量。這說明即使同學們能意識到預復習作業的重要性，但由于其他科目的影響，預復習作業往往被忽視。
針對上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業設計”，獲得一等獎的是一份《常見的天氣系統》的預習作業設計，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發，筆者在教學中也進行了嘗試，收效很好。
附預習作業設計：
《常見的天氣系統》預習作業布置
內容：在下列表格中記錄校運會期間和本周末的天氣變化情況，并思考導致天氣變化的原因。
形式：通過收看電視氣象節目的天氣預報和自身實際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預報，做好記錄。
“學習對生活有用的地理”，就是要培養學生利用課堂所學知識指導生產生活實踐。這份作業的設計者提前關注到學校運動會期間會遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實則有意地要求同學們記錄校運會期間的天氣情況，并思考導致天氣變化的原因。既順應了學生“無課業負擔地享受運動會”的特殊心情，又充分利用了他們特別關注運動會期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統》新課學習前的一份重要預習作業。
事后的授課效果表明，這次的課前預習作業對學生學習新課及課后如何運用該知識點幫助很大。由于是實實在在從生活中取得的親身體驗，同學們印象非常深刻，對冷鋒系統過境前后的特點有了深刻的理解。
附復習作業設計：
《水循環》復習作業
作業內容：研究性學習――“調查家鄉的河流”
《地理教學指導意見》提出了“理解水循環的地理意義”這一基本要求。傳統的課后作業形式往往要求學生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對此，筆者重新設計了研究性復習作業，布置學生利用周末時間去做調查，旨在實現《學科指導意見》中倡導的“讓學生在調查中發現問題、提出探究方案、找到解決對策，并嘗試撰寫調查報告”[3]的要求。實踐證明，這樣的復習作業形式激發了學生的探究興趣，真真實實地用自己的所見所聞關注了家鄉的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。
（四）低重心，蘊深遠――滲透科學素養、愛國主義、辯證唯物主義教育
新版《地理教學指導意見》將“地球的運動”一節定位為發展要求，無基本學習要求，教學難度和學習難度不大。由于課時的限制，老師不可能對此內容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實不然，老師的教學不僅要著眼于考試，還要在教學中激發學生探究地理問題的興趣，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
筆者在教授《地球所處的宇宙環境》時，結合人類第一次登上月球的圖片，補充了前蘇聯登月失敗的經過及我國探月工程計劃的內容。在對比中讓學生意識到我國航天事業起步遲，發展快，航天之路曲折艱難的實情。同時，筆者及時在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號成功完成任務后，中國透露太空探索計劃：2017年發射“天舟一號”貨運飛船，將與天宮二號空間實驗室交會對接；2018年發射“天和一號”空間站核心艙；2022年完成空間站建設；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對同學們說：“也許不久的將來，老師和學弟學妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學的名字和事跡。”鼓勵同學們努力學習科學知識，挑戰困難，激發立志投身祖國航天事業的豪情。
《太陽對地球的影響》的教學活動，正值農歷八月十八，同學們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時引入這個鄉土地理的案例，從曾經的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學生，太陽活動、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現象，都要全面認識其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進學生形成辯證唯物主義的意識。
無論高考形式如何改變，在課程實施過程中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標是一個不可分割的整體[2]。有時，教育的成功并不是用學生考試成績的等級，或者有多少學生選擇地理作為高考科目來衡量的。或許很多年后，老師課堂上講的知識點學生已經淡忘，但當年地理課上，老師寓意深遠的一兩句話深深觸動了學生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。
二、教學反思
地理學科創新教學的實踐取得了較好的效果。在與學生交流時感到教與學中有不少的亮點和小驚喜，尤其是學生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識……引申開的知識更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅持，肯定會有成效。
1.充實課程資源
地理課程標準提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實踐中要促進課程資源的開發與建設，以適應課改和時展對課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實踐過程中，教師適時引入課外知識、實物展示等，都可以創造性地成為地理課程資源。
2.提升教師素養
在課堂實踐中，教師應有標新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對教材內容、課堂預設與生成應有深刻的思考和靈活的應用。這個過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實踐能力，使自身的教學理水平得以提升。
3.提高學生能力
課堂中的很多實例應來自于生活實際，貼近學生，教師應及時捕捉信息，巧妙引入，為學生營造更加廣闊、真實的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊含的深遠意義，適時地給予學生點評和鼓勵，使他們在循序漸進的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學習的快樂，提高課堂教學效率和學業成績，塑造良好的性格和學習品質。
4.打造高效課堂
最好的老師能讓學生擁有持續的學習興趣，地理教師應通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學效果，既能站在學生終身發展的高度去深遠備課，又能從學生的實際學情出發，“低重心”地淺顯教學，盡量顧及每一位同學，增強他們學習的樂趣與自信。
要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識，教師就必須在課前做更多的、充分的準備。學情的研究、教材的鉆研、導學案的設計、學生疑問的解釋等，對教師的專業素養、應對能力等都是一種挑戰。
三、結語
在2016年教師節前夕說，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[5]。如何當好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學科的學生太少了，連上課的機會都沒有了，沒有機會和學生探討地理問題，又何談引路？地理學科具有文理兼備、綜合性強的優勢，因此，地理教師應集思廣益多渠道地提高學生學習地理的興趣，既能落實高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強地理老師的職業成就感。
參考文獻：
[1]浙江省教育考試院網站新聞.2014.11.
[2]全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2013：3-8.
[3]浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）[Z].杭州：浙江教育出版社，2014：4-13.
