美術(shù)教學方案設(shè)計

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美術(shù)教學方案設(shè)計范文第1篇

高中有效性美術(shù)教學方案即計劃，是進行有效教學的前提，使教學質(zhì)量的保證。在方案定制與實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學實踐迫切需要解決的問題或者自己的興趣愛好選擇課題，在搜集、參閱資料的過程中會不斷對自己的課題有新的認識和想法，因此可以根據(jù)情況對初定的課題做出適當?shù)恼{(diào)整，使選題更符合研究實際與教學需要。在制定教學研究計劃中，教師需要考慮以下幾個方面：

1.教學方案針對不同層次的學生

要確定自己教案面對的學生群體，如學生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學生群體總數(shù)過多，可以采取層次化教學的方法，進行隨機抽樣、類型抽樣研究，制定不同的教學方案。

2.選擇研究的方法

主要包括兩個方面，即研究過程的方法與結(jié)果的檢測方法。常用的研究方法有調(diào)查法、觀察法、個案研究法、教育實驗研究法、教育測量法等，而研究結(jié)果又涉及到各種評估方法。一線的美術(shù)教師可以組織到一起，定期進行教學研討。

3.確定方案的具體內(nèi)容

美術(shù)知識比較雜亂，在搜集和參閱材料，不斷了解研究教案的內(nèi)容時，可以根據(jù)新的認識對研究方案做稍微調(diào)整，使方案更加科學、合理；對教學內(nèi)容進行分類，制定每一部分切實、可行的計劃。

4.確定方案設(shè)計的變量

變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。比如高中課程時間少，美術(shù)課題組人員較少屬于不可控因素，美術(shù)教師需要清楚方案設(shè)計的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內(nèi)，確保有效性美術(shù)教學方案的科學和準確性。

二、設(shè)計科學、周密、合理的有效性美術(shù)教學方案

一般情況下，教師的教學研究都是從簡便的、周期較短的、與教學實踐結(jié)合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長期教學經(jīng)驗的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進行歸納總結(jié)。具體的教學方案有很多，我簡單舉幾個例子。

1.課程目標細化分解

通過課前的預(yù)習能初步了解美術(shù)鑒賞的概念；學生通過自主學習與分組討論，了解美術(shù)作品的類別和種類劃分；學生通過學習能總結(jié)出美術(shù)鑒賞的一般方法和意義；學生通過本節(jié)課的學習，可以對一件藝術(shù)作品有自己獨特的見解；通過課下的交流，用“審美的眼睛”進行描述、分析和評價。

2.提高課堂教學效率

筆者認為針對高中美術(shù)鑒賞課，主要是采取學生分組合作的方式，挑選大家都不懂的問題，然后分開討論，最后再互相分享經(jīng)驗。事實也證明，這種方法的確實有效，可以最大限度地利用課堂教學的時間，提高課堂效益。但是需要具有很強的課堂掌控力，不能白白浪費了課堂時間。經(jīng)過在課堂教學中的實踐摸索和與同行們教研的交流學習，不斷嘗試各種方法，也可以來個基于標準的教學。

3.把握好教學過程

我們可以將教學過程設(shè)成一個標準的、統(tǒng)一的模式，各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，對要學習的美術(shù)知識互相補充，而且根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容每個環(huán)節(jié)上又可以設(shè)計不同的活動內(nèi)容，有不同的發(fā)揮。

三、總結(jié)

美術(shù)教學方案設(shè)計范文第2篇

培訓課程設(shè)計和培訓主要方式

在培訓方案的設(shè)計與實施過程中，基地根據(jù)在職教師職后教育的特點，堅持以現(xiàn)代培訓理念為指導(dǎo)，突出先進性、實踐性與實效性，著眼于科技教育理論與實際操作能力的提高。

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，針對處于不同發(fā)展階段的科技教師設(shè)計分層遞進的培訓方案：有的著眼于高端人才培養(yǎng)需求，重點培養(yǎng)和打造基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人才，帶動中小學教師隊伍的整體提升；有的旨在培養(yǎng)堅持一線教育教學工作的骨干教師，有效促進基層教師隊伍的健康成長；有的針對在校大學生，為科技教育培養(yǎng)新一代青少年科技輔導(dǎo)員。

在培訓實施過程中，依托天津師大教師教育中心實驗室與中小學、青少年宮、科技場館等實踐基地積極開展培訓活動。在培訓中采用“參與式”培訓模式，強調(diào)問題情景下的深入學習，使用靈活多樣的教學方式——專家講座、案例分析、師生研討、調(diào)查研究、參觀學習等，最大限度地調(diào)動學員主動學習的積極性，使學員在學習中積極思考，獲得最佳學習效果。

培訓環(huán)境

“全國青少年科技輔導(dǎo)員培訓基地”坐落在天津師范大學新校區(qū)，依托天津師范大學教學資源，環(huán)境優(yōu)越、功能現(xiàn)代，有多功能報告廳、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、實驗室等，為青少年科技輔導(dǎo)員培訓創(chuàng)造了良好的硬件條件。

培訓案例大學生科普志愿者培訓

培訓方案設(shè)計的指導(dǎo)思想

采用參與式培訓模式，大學生科普志愿者在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開發(fā)設(shè)計并實施的科普實踐活動。

基于實驗與實踐基地的培訓。

培訓主要課程

青少年科學普及活動概述

課程說明：本課程主要介紹青少年科學普及活動的目標、原則、內(nèi)容、途徑、模式、類型和方法，使科普志愿者（青少年科技輔導(dǎo)員后備力量）具有從理論高度把握科學普及教育實踐的能力。

教學方法：講授、案例教學。

優(yōu)秀青少年科學普及活動案例評析

課程說明：本課程以我國科學普及教育改革中優(yōu)秀的活動實例為案例，以“解讀”的形式回答學生關(guān)注的問題，如什么是青少年科學普及活動指導(dǎo)方案的設(shè)計，青少年科學普及活動指導(dǎo)方案的設(shè)計原則，青少年科學普及活動指導(dǎo)方案設(shè)計的一般過程，青少年科學普及活動指導(dǎo)方案的一般格式等。教師指導(dǎo)學生總結(jié)優(yōu)秀案例成功的經(jīng)驗，達到使學生初步了解青少年科學普及活動指導(dǎo)方案基本知識的目的。

教學方法：本課程包括講授、案例分析、師生研討等方式。

利用科技場館進行科學普及教育

科技場館是對青少年進行科學普及教育的重要場所，是青少年科技教育的重要教學資源。培訓學員通過參觀、研討，學習如何利用科技場館教學資源進行科學普及教育的方法。

教學方法：聽取天津科技館專家講座，小組到天津科技館實地參觀、考察，學習研討如何利用科技場館對青少年進行科學普及教育。

天津中學科技教育理念、活動設(shè)計與實施

中小學是實施青少年科學普及教育的主陣地，本講座對天津中學的科普教育先進經(jīng)驗進行了梳理，希望大學生科普志愿者從中汲取營養(yǎng)，能夠站在較高的視角審視青少年科學普及活動。

講座主要內(nèi)容：

四個基本理念：“向生活學習”、“自主學習和發(fā)展”、“基于問題的學習”、“在活動體驗中成長”。

目標系統(tǒng)：建立了以有責任感、會自主學習、有一定的實踐能力和創(chuàng)造能力、會交往等12個基本目標為核心的目標系統(tǒng)。

內(nèi)容體系：設(shè)計了“主題—專題—問題—課題”四題遞進的課程內(nèi)容體系。

學習策略：形成了情境中學、體驗中學、探索中學、交往中學、反思中學，五個學習策略。

基本做法：形成了“深度交談、個別化指導(dǎo)”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年級

轉(zhuǎn)貼于

學生做低年級學生的小導(dǎo)師”等彰顯課程育人價值的六種基本做法。

評價方式：建立了“即時評價”、“成果作品評價”、“綜合表現(xiàn)評價”課程學習的三種基本評價方式。

科技活動指導(dǎo)方案設(shè)計

在一線教師的指導(dǎo)下，從中小學科技教育實踐基地的實際教育環(huán)境中選取活動主題，大學生科普志愿者分小組研究制訂科技教育方案。

實踐教學

參與培訓的大學生科普志愿者的收獲

本次科普活動讓我們感受到作為一名未來的小學科學教師，無論是專業(yè)知識還是實踐能力都有待提高……同時也要深深地思考對于科學教育我們應(yīng)該怎樣做才能更好。

我們有過爭論、有過困惑……活動結(jié)束我依然在反思，在這次活動中，我是否太過強勢，是否應(yīng)該讓組員們發(fā)揮更多？是否限制了組內(nèi)同學個性、優(yōu)勢的發(fā)揮？我們認識到在活動前對學生學習情況的了解是必要的。如果有下一次活動，我相信，我們能做得更好。

作為指導(dǎo)者的我們，更是感受到了與同學們一起學習、一起制作的樂趣，遇到一個個小問題，一起討論解決，一起收獲辛勞的成果。之前緊張的情緒也在和學生的交流中消失，尤其是當他們親切地叫我們“老師”時，心里更是覺得暖暖的。

我們作為未來的科學老師應(yīng)學會如何與孩子溝通，并且我們有責任去培養(yǎng)孩子的好奇心，開發(fā)他們的智力，使小學生成為有創(chuàng)新精神、敢于挑戰(zhàn)的新一代的青年。

2012年培訓計劃

“天文科學課程”培訓班時間：2012年4月18-20日

培訓對象：中小學科技教師（青少年科技輔導(dǎo)員）100人（其中全國各地區(qū)科技輔導(dǎo)員50名、天津市科技輔導(dǎo)員50名）。

“青少年科技實踐活動方案設(shè)計與實施”培訓班

時間：2012年10月下旬，計劃5天。

培訓對象：青少年科技輔導(dǎo)員150人。

培訓團隊

楊寶忠:天津師范大學初等教育學院教授，初等教育學院院長，天津師范大學初等教育研究所所長，天津師范大學初等教育實驗中心主任。中國教師教育學會小學教師教育委員會副會長，中國教育學會初等教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會理事。

石增 :天津師范大學美術(shù)與設(shè)計學院教授，碩士生導(dǎo)師，美術(shù)學碩士點學科帶頭人，原教學院長。現(xiàn)任中國美術(shù)家協(xié)會會員，中國美術(shù)家協(xié)會水彩藝術(shù)委員會委員，天津美術(shù)家協(xié)會水彩藝術(shù)委員會主任、水彩專業(yè)委員會會長。

楊書遠:天津師范大學初等教育學院副教授，原科學教育系主任。天津市教育學會小學科學教學專業(yè)委員會副理事長；天津市“未來教育家工程”基地實踐領(lǐng)銜專家；天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”小學科學課題指導(dǎo)專家。

張兆瑞:天津市和平區(qū)青少年宮副主任，中學高級教師。天津美術(shù)家協(xié)會少兒藝委會副主任，全國校外教育書畫名師，天津市教育學會中小學美術(shù)教學研究會特聘專家，天津市和平區(qū)首席美術(shù)教師。

美術(shù)教學方案設(shè)計范文第3篇

［關(guān)鍵詞］園林設(shè)計；高職教育；教學改革

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0181－02

一、課程概述

《園林設(shè)計》是高等職業(yè)技術(shù)教育園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是城市規(guī)劃（風景園林方向）、林學、園藝等自然科學技術(shù)和建筑、文學藝術(shù)等高度綜合的一門應(yīng)用性課程。[1]對于職業(yè)教育“實用型”人才培養(yǎng)目標來說，了解城市園林綠地系統(tǒng)、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計理論，掌握園林規(guī)劃設(shè)計基本原理和方法，園林設(shè)計程序和內(nèi)容，能夠獨立完成公園、廣場、道路、居住區(qū)等綠地項目的方案設(shè)計、圖紙繪制，說明書撰寫、方案匯報等即為園林設(shè)計課程的教學要求與目的。

《園林設(shè)計》課程是在學生學習園林美學、園林制圖、設(shè)計初步、花卉栽培、園林樹木及養(yǎng)護、園林工程、園林建筑等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程，該課程教學組織設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生對園林專業(yè)的興趣與否、學習能動性和積極性，從而導(dǎo)致學生園林設(shè)計水平的優(yōu)劣。由于該課程以“技能”“實用”為人才培養(yǎng)目標，因此教學安排及組織設(shè)計上，實踐環(huán)節(jié)占教學比重較大。實踐考核已成為《園林設(shè)計》課程重要的考核形式，但隨著社會的發(fā)展、知識的更新及諸多因素影響，實踐教學也面臨了一些問題與困難。

二、問題與困難

（一）問題

1.專業(yè)認知“霧蒙蒙”

《園林設(shè)計》課程開設(shè)學年為高職高專類第二學年，但在教學過程中依然有不少學生存在困惑，提出疑問，如到底園林是做什么的，園林設(shè)計是做什么的。很多學生依然與入學當初的想法相似，園林就是種花種草種樹，園林設(shè)計就是把這些花草樹木組合在一起。這類“霧蒙蒙”的專業(yè)認識使得學生在學習過程中專業(yè)興趣無法提升，甚至出現(xiàn)排斥抵觸的情緒。

2.學習能動“慢騰騰”

園林工程技術(shù)專業(yè)的學生基本為沒有美術(shù)基礎(chǔ)的普招生或?qū)谏趫@林設(shè)計課程中則有大量的基礎(chǔ)繪圖，如單體表現(xiàn)圖、平面圖、剖立圖、效果圖等。部分學生在學習初期有明顯的自卑感，不敢畫、不愿畫，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，最后則畫不出。整個學習過程需要一雙強有力的推手，才能勉強完成。

3.實踐動手“輕飄飄”

實踐環(huán)節(jié)是園林設(shè)計課程的重頭戲，所有的理論章節(jié)、設(shè)計方法、表現(xiàn)方法最終都要回歸于實踐環(huán)節(jié)的各項訓練。學生經(jīng)過日常訓練積累了一定的方案設(shè)計經(jīng)驗，不乏佼佼者方案設(shè)計及各項表現(xiàn)都十分出色。但很多學生眼高手低，在實際操作過程當中發(fā)現(xiàn)很難將自己的創(chuàng)意表達在圖紙上，或是方案的表現(xiàn)過于呆板單一，平面圖與效果圖難以對照。

4.綜合素質(zhì)“孤零零”

高職高專學生的教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能，在涉及計算機軟件的熟練使用、文獻資料的熟練檢索、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、園林專業(yè)以外的其他背景知識的涉獵等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和目標。[2]園林設(shè)計考察的是綜合能力，不僅僅體現(xiàn)在方案出色、制圖規(guī)范、表現(xiàn)到位，更多的是往期課程的綜合應(yīng)用和文化的積累，轉(zhuǎn)化。多數(shù)學生在實踐中，無法很好的將文化要素抽象轉(zhuǎn)化，方案設(shè)計直白，缺乏文化內(nèi)涵，更有甚者連園林制圖、園林樹木、花卉栽培等課程學習的內(nèi)容忘得一干二凈，臨時抱佛腳，手忙腳亂，張冠李戴。

（二）困難

產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的一大特色。崗位實踐要求學生到園林設(shè)計的一線工作環(huán)境中，從事與自己所學專業(yè)知識對口或相近的工作，并完成一定的工作任務(wù)，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有效對接。[3]由于園林設(shè)計的技術(shù)性要求及其行業(yè)特點，目前只有少部分的學生通過老師的推薦能夠到設(shè)計單位承擔一定的實習任務(wù)，若要滿足所有學生的崗位實習目標僅憑校企教學基地建設(shè)遠遠不夠。

三、解決辦法與實踐探索

（一）解決辦法

1.加強入學專業(yè)教育

針對學生“霧蒙蒙”的專業(yè)認知導(dǎo)致的種種不利影響，積極開展入學教育。在入學教育時重點介紹人才培養(yǎng)計劃的總體設(shè)計，列舉行業(yè)內(nèi)及往屆畢業(yè)生成功就業(yè)良好發(fā)展的案例，針對專業(yè)鼓勵學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排各個階段的學習，使新入學生及早了解行業(yè)特點、發(fā)展情況及其崗位情況，強化專業(yè)認識，激發(fā)專業(yè)興趣。

2.推舉多種教學方法

針對學生學習能動“慢騰騰”的問題，首先教師要多耐心多鼓勵增強學生自信心；其次認真進行教學反思，改進教學方法，注重學思結(jié)合，運用討論法、實地參觀法、啟發(fā)法、參與法、角色互換法等，激發(fā)學生學習興趣，提高能動性。作為園林專業(yè)，基本功繪圖作業(yè)不能忽略，教師要做到激勵式引導(dǎo)，從易到難，從少到多，逐步加量，在整個學習過程中將手頭作業(yè)融入到每一個項目訓練環(huán)節(jié)中，使學生在潛移默化中自覺自動強化練習。

3.強化實踐練習力度

實踐動手環(huán)節(jié)即教學知行統(tǒng)一的體現(xiàn)，該環(huán)節(jié)中學生眼高手低的現(xiàn)象比較常見。利用“講―演―練―評―練”的教學模式，對于普遍存在的問題集中講解，個別問題單獨處理。需要大量練習才能解決的問題就設(shè)置同類型題目強化練習，以期熟能生巧。在這個過程中要注意“授人以魚，不如授人以漁”這個微妙的哲理，教師在解答問題、糾正圖紙規(guī)范的同時特別注意要讓學生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學習習慣、方法以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，[4]倡導(dǎo)自由探索、勇于創(chuàng)新。

4.開展多元文化交流

中國古典園林博大精深，內(nèi)涵深厚。在開設(shè)園林設(shè)計課程之前應(yīng)加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、中外美術(shù)、文學等一系列基礎(chǔ)教育，開設(shè)相應(yīng)的必修課或選修課，增強學生文化素質(zhì)底蘊，以利于在處理方案時深挖內(nèi)涵。鼓勵學生參與各種文化活動，充分利用社會資源參觀畫展、藝術(shù)展等，閱讀相關(guān)書籍，在教師的指導(dǎo)下定期開展以學生為主角的專題報告，增進學生學習和探索的興趣。

5.校企聯(lián)合項目營收

運用“教師―往屆畢業(yè)生―實習就業(yè)單位”鏈條模式，與往屆畢業(yè)生的實習單位、就業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過學校宣傳和新老生交流增加實習單位的數(shù)量，擴大學生實習規(guī)模，在一線設(shè)計崗位上得到真槍實彈的訓練，緩解只能滿足小部分人實習的尷尬。

（二）實踐探索

針對上述問題與困難所制定的解決辦法在實際教學過程中應(yīng)用后，初顯成效。如學生效果圖表現(xiàn)較為薄弱，在日常教學中加大了這方面的訓練，搜集大量圖紙和表現(xiàn)技法教程與學生分享交流后，興趣盎然，積極性明顯提高，后期方案設(shè)計配圖時較為得心應(yīng)手。

在園林設(shè)計實訓課程中，引入實際項目，以個人為單位進行場地分析、方案設(shè)計、圖紙繪制等，中間插入以小組為單位的方案討論、修改、匯報環(huán)節(jié)，教師參與討論、負責輔導(dǎo)、答疑。整個過程與實際工作流程相同，學生在此過程中不僅學會設(shè)計表達方法，并且感受到實際的工作氛圍。在教學中，充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強參與性，尤其是方案討論與匯報階段，學生興趣十分濃厚，積極性很高。經(jīng)過這樣的實踐教學模式，學生較快的適應(yīng)實習單位的工作模式與節(jié)奏，目前反映對接良好。

四、結(jié)論

如何在園林專業(yè)職業(yè)教育中培養(yǎng)合格的、頂尖的“技能型”“實用型”人才，提高學生的職業(yè)興趣，倡導(dǎo)職業(yè)熱愛，學而專，專而精是教學中必須深思的問題。推行“講―演―練―評―練”的教學模式，導(dǎo)入真實的工作項目，以學生為主導(dǎo)，因材施教、對癥下藥，多種教學方法并用等一系列措施是在長期的教學實踐經(jīng)驗及師生廣泛交流中得到的。在這個過程中，多元文化的交流、校企聯(lián)合等措施還在進一步深入的探索實踐。

【參考文獻】

[1]胡長龍.園林規(guī)劃設(shè)計[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2002.

[2]王乾宏,朱獻輝,尚存.高職高專園林設(shè)計類課程教學存在的問題及改革措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2010(3).

美術(shù)教學方案設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學方法場景教學法角色模擬色彩構(gòu)成

引言：

在美術(shù)教學中應(yīng)用各種教學方法，提高學生的學習興趣，有效的提高課堂效率，培養(yǎng)學生的社會實踐能力是現(xiàn)在職業(yè)學校美術(shù)課的要求。為了能更好的與職業(yè)對接，我決定在色彩構(gòu)成課上嘗試使用場景教學法。問題：由于是為了高考服務(wù)，所以我校美術(shù)專業(yè)課也是以幾項基本的美術(shù)基礎(chǔ)課為主，例如素描、水粉、圖案、速寫，上課也是按照高考模式，老師講課、做范畫，都是典型的填鴨式教學方法，與學生的雙邊活動幾乎沒有。我國的相當一部分職業(yè)學校也都是學院式教學轉(zhuǎn)化而來，所以這種現(xiàn)象并不少見。轉(zhuǎn)型后，為了改變這種填鴨式教學，習慣了高考教學的師生們也在努力的探索新的教學方法，以改變課堂教學的沉默現(xiàn)象，使課堂教學呈現(xiàn)生機盎然的新氣象。問題的解決：在教學中，我們?yōu)榱四軌蚋淖兠佬g(shù)課堂的沉默氣氛，進行了多種教學方法的嘗試，如自主探究法，小組討論法等，本次實驗希望能夠通過在色彩構(gòu)成課上使用場景教學，使學生體驗到學習專業(yè)知識對工作實踐起到的重要作用，課堂學習與職業(yè)技能的息息相關(guān)。

（一）前提：

為了讓學生能夠較好的應(yīng)用色彩知識，第一步，我先利用課件引導(dǎo)學生進行色彩的聯(lián)想。如對紅色的聯(lián)想，紅色聯(lián)想到火、太陽、熱血、紅旗、婚禮、印章等，使人感覺熱情、溫暖、興奮、喜慶或者恐懼、血腥，象征著革命、喜慶等。色彩的聯(lián)想與色彩的心理效應(yīng)是息息相關(guān)的，學生在學習的過程中都是有所感觸的。但是學生在進行色彩聯(lián)想時只是簡單的泛泛的聯(lián)想，感覺不到色彩知識在設(shè)計師職業(yè)中起到的重要作用。

（二）場景教學準備：

在知識重點講解完后，我創(chuàng)設(shè)一個化妝品公司的經(jīng)理和設(shè)計師針對一個色彩方案設(shè)計的項目進行溝通的場景，在場景教學過程中，運用角色模擬法進行知識的應(yīng)用訓練，以增強學生的學習興趣和實踐能力。為了適應(yīng)課堂教學，設(shè)立了甲方經(jīng)理和乙方設(shè)計師這樣兩個簡化的角色。然后請同學們自己報名，經(jīng)過一番角逐，產(chǎn)生了角色一：一位甲方經(jīng)理鄧俊鵬同學，其他同學自我組合成為四個小組，充當設(shè)計公司的設(shè)計師乙方。

（三）項目設(shè)計：

“美白化妝品的色彩方案”。首先，針對項目“美白化妝品的色彩方案”，與甲方經(jīng)理溝通后，請他根據(jù)自己的產(chǎn)品市場定位和主打方向來思考自己的具體需求。而設(shè)計師則通過甲方的要求進行色彩方案的設(shè)計。老師要求設(shè)計師組成團隊進行討論、研究和繪制，擬定色彩方案后與甲方進行談判的方式，這樣既能把讓學生體會到合作的樂趣又能把同學作品放到一起自我評價和他人評價，能夠起到調(diào)動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，更使學生體會到場景教學的樂趣，達到專業(yè)與職業(yè)崗位的對接的重要作用。

（四）項目實訓過程：

在設(shè)計公司現(xiàn)場，甲方經(jīng)理鄧俊鵬同學提出自己的具體要求：本款產(chǎn)品是針對年輕女性來推廣的，要求產(chǎn)品顏色符合年輕女性的消費群體，能夠體現(xiàn)甜美、干凈，并且讓人從顏色上就能感受到產(chǎn)品美、白的功效，吸引年輕女性的目光。希望乙方設(shè)計師們能夠本著這個原則來進行設(shè)計。當他提出自己的要求時，我注意到要及時給學生提示和補充，尤其要把本節(jié)課的知識點顏色的聯(lián)想得以運用，這樣會使要求更具體可行。鄧俊鵬同學落落大方很有成功人士的氣勢，我對該同學給予大力的支持和鼓勵，以便增強他的興趣、提高他的積極性和自信心。設(shè)計師們聽到要求后立刻湊到一起進行討論，經(jīng)過一番激烈的爭論，每個設(shè)計團隊都確定了自己的方案，進行了精心的繪制。我決定等到評價總結(jié)的時候?qū)λ麄冞M行點撥和輔導(dǎo)。當然，我特地囑咐他們也進行競標，看甲方經(jīng)理和同學們的反應(yīng)。最后的談判的過程也是交流溝通的過程。在項目完成后，我運用色彩知識對同學們的表現(xiàn)進行了一番點評和引導(dǎo)，同學們對色彩的運用又有了新的認識和思考，都覺得特別有趣，希望還能有機會進行這種場景教學的練習。課后反思：場景教學在美術(shù)教學尤其是設(shè)計課上可以廣泛使用，能增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。作為教師，是整個教學過程的引導(dǎo)者，并且以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力和方法為主線，以學生的自主探究學習為中心。場景教學在美術(shù)教學中的應(yīng)用，充分調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，學生勤于動手、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從教學效果看，知識目標完全達到，過程方法和能力目標也基本得到實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]［美］喬尹斯•P.高爾M.D.高爾沃爾特•R.博格.教育研究方法使用指南[M]北京大學出版社，2007：12.

美術(shù)教學方案設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計課程 理性思維 教學內(nèi)容

一、課程的性質(zhì)與作用

建筑設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對本專業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)為藝術(shù)類招生，學生美術(shù)功底好，有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學生在認識建筑的過程中，培養(yǎng)其對建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹?shù)脑O(shè)計思維方式。通過課程學習，熟識環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)系及涉及的學科、技術(shù)知識，具有一定的獨立完成市場調(diào)查、資料收集、設(shè)計構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計分析、評價及設(shè)計的能力，加強對建筑設(shè)計基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計的聯(lián)系性認識，從而提高設(shè)計創(chuàng)新能力。

二、教學過程能夠發(fā)現(xiàn)的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，沒有開設(shè)一門系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計理論知識課程，更不用說開設(shè)建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設(shè)計課程中，就大二學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度來看，他們對建筑/設(shè)計發(fā)展史、風格流派等環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發(fā)展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎(chǔ)知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設(shè)計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術(shù)與科學的完美結(jié)合，是建筑設(shè)計追求的終極目標，但我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計中，感性過多，喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計樓梯時，還停留在構(gòu)圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內(nèi)外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現(xiàn)象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設(shè)計稿時，總要說我設(shè)計的樓梯不合理？明明我已經(jīng)把圖畫得很漂亮了。”追求構(gòu)圖的完美，過度畫面，構(gòu)圖和空間設(shè)計的合理性之間欠協(xié)調(diào)，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的方案設(shè)計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設(shè)計不僅是一門講究審美的學科專業(yè)，還要強調(diào)其實用性和功能性。

依照課程結(jié)束后學生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學生，設(shè)計表達及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設(shè)計基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來看，設(shè)計類學生有形象思維能力強的優(yōu)勢，在建筑設(shè)計方案的表達中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。

3.專業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專業(yè)培養(yǎng)計劃的安排，建筑設(shè)計課程定于大二下學期開設(shè)，為本學期的第一門專業(yè)課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業(yè)理論和人體工程學知識，對建筑室內(nèi)空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設(shè)計的需要。但在我校的課程開設(shè)過程中，建筑設(shè)計課程之后安排的才是計算機輔助設(shè)計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型，和方案草圖的設(shè)想相差甚遠，遠不如大多數(shù)學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設(shè)計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個重要因素。按照其他專業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設(shè)計課程開設(shè)56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業(yè)的實際來看，課程結(jié)束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設(shè)計出一個完整的方案。

4.課程實踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們?nèi)粘＝佑|最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經(jīng)過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設(shè)計，在普通居住空間中設(shè)計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設(shè)計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現(xiàn)象，窗地比例嚴重失調(diào)。

三、教學內(nèi)容及方法的探索

1.設(shè)計選題，考察基地，擬定設(shè)計對象。

在課程實踐教學中，根據(jù)擬定的設(shè)計任務(wù)書及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導(dǎo)學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設(shè)計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上，做出因地制宜的建筑空間設(shè)計，同時創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學方法，既可培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習慣，又可達到激發(fā)專業(yè)學習好奇心的目的，體現(xiàn)了設(shè)計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準備與分析，多角度指導(dǎo)學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調(diào)查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細部構(gòu)造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據(jù)測量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設(shè)計中可以更好地把握建筑尺度，設(shè)計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務(wù)。任務(wù)完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導(dǎo)老師講評的方式，加強設(shè)計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學生的個性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)揮學生主觀能動性。

根據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱要求，精心設(shè)計各教學階段的討論題，在階段任務(wù)開始前向?qū)W生公布，過程中可向?qū)W生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應(yīng)以啟迪學生的思維為出發(fā)點，具有較強的探索性，并能調(diào)動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創(chuàng)新意識。這些問題應(yīng)與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創(chuàng)設(shè)問題的各部分能夠?qū)訉由钊耄缒芤鲂碌目蛇M一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發(fā)揮學生主觀能動性的關(guān)鍵。

4.成果展示。

在課程結(jié)束時，安排課時展示學生的測繪作業(yè)、方案設(shè)計成果及課程學習心得;最終的設(shè)計結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當?shù)奈淖址治觥⒃O(shè)計說明，并將上述內(nèi)容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結(jié)合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業(yè)學習的自信心，多角度培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生習慣自顧自做作業(yè)、課上課下專業(yè)學習欠交流、合作意識不強等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，加強課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，先修課程應(yīng)為透視學原理、表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計，可以更好地幫助完成建筑設(shè)計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現(xiàn)準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學與家具設(shè)計課程中人體的動、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù)，為建筑設(shè)計提供了科學的規(guī)范和約束，是設(shè)計功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。

與建筑設(shè)計后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設(shè)此課程，要求學生將建筑設(shè)計課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設(shè)計進行檢驗，在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

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