教學(xué)設(shè)計過程的基本要素

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教學(xué)設(shè)計過程的基本要素范文第1篇

關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實踐策略

學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)和價值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評價，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對學(xué)校教育創(chuàng)新的實現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。

一、研究教學(xué)模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學(xué)實踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。

二、教學(xué)過程及其理論

2.1教學(xué)過程的構(gòu)成要素

這種觀點認(rèn)為教學(xué)過程是由三個最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1

教師

學(xué)生

教材

“三要素”說流傳很久，影響深遠(yuǎn)。《教學(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道，“一般認(rèn)為教學(xué)的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來說，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師?！币虼丝梢哉J(rèn)為，教學(xué)過程包括三個基本要素：教師，學(xué)生和教材。

2.2教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)過程的功能

教學(xué)過程具有很多方面的功能，全面的認(rèn)識和開發(fā)教學(xué)過程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技巧技能。因為教學(xué)過程是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

2.發(fā)展功能。通過教學(xué)過程，可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)識興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知識增長、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺地在教學(xué)過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。

三、發(fā)展認(rèn)識能力的教學(xué)模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)

奧菲貝爾認(rèn)為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。

奧菲貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識又是用語言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語材料能夠與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語接受性才是有效的?？梢?，奧菲貝爾是在運用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。

運用此法的關(guān)鍵是設(shè)計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說是一種演繹教學(xué)法，有其獨到的見解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實際，但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。

3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實施程序是：

對假說進(jìn)行反復(fù)驗證

創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情況

建立解決問題的假說

轉(zhuǎn)化成能力

得出符合科學(xué)的結(jié)論

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。通過假設(shè)問題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，建立假設(shè)。

（2）建立解決問題的假說。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對所發(fā)現(xiàn)的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

（3）驗證假說。假說有多種，假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗證。在認(rèn)識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認(rèn)識上的一次飛躍。

（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級的地理教學(xué)中，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個水運理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來說，這種發(fā)現(xiàn)是很有價值的?！?/p>

（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識，而且要求由知識轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運用所學(xué)知識解決實際問題。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個優(yōu)點：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統(tǒng)教學(xué)模式

系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。

3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式的提出

北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?

筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點把課堂看作有活力的運行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標(biāo)導(dǎo)控

問題驅(qū)動

資源整合

結(jié)構(gòu)布局

行為優(yōu)化

信息反饋

“導(dǎo)控+運行+動力”三大系統(tǒng)

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案

良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實施有效運作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運行機(jī)制，形成互動生成課堂運行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。

教學(xué)設(shè)計是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點；理論性原則，教學(xué)設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對教學(xué)過程的理性分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風(fēng)，現(xiàn)代教學(xué)論，北京：北京體育大學(xué)出版社，2003

教學(xué)設(shè)計過程的基本要素范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計能力；設(shè)計技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升屬于一個循序漸進(jìn)的過程，一方面要參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，接受一些系統(tǒng)性設(shè)計知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一般為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容。此外，教師要不斷付出努力，樹立正確的觀念和意識，并且不斷的學(xué)習(xí)和反思，只有這樣才能夠真正得到提升。對小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力和構(gòu)成因素進(jìn)行詳細(xì)分析對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，設(shè)計活動和行為對教學(xué)設(shè)計能力具有決定性作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科知識具有一定的邏輯性，同時也具備一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識可以螺旋上升，從而逐漸向著“數(shù)學(xué)化”方向發(fā)展。因此，教師一定要在課堂教學(xué)前期、對每個單元教學(xué)之前等對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，主要是從整體到局部的教學(xué)設(shè)計過程。站在教學(xué)過程上分析，可以將教師的教學(xué)設(shè)計能力分成課程教學(xué)設(shè)計能力、單元教學(xué)設(shè)計能力以及課堂教學(xué)設(shè)計能力等等。站在階段性的角度對課程教學(xué)過程的設(shè)計進(jìn)行分析，可以順著分析——設(shè)計——評價——調(diào)整這一順序進(jìn)行[1]。對于每個階段而言，教學(xué)設(shè)計的能力上的基本要素是相同的，但是在設(shè)計過程中也存在著一定的側(cè)重點。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力要素

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)了并不是十分復(fù)雜，其內(nèi)容是介紹數(shù)學(xué)這種工具性學(xué)科的，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容十分簡單，但教學(xué)上比較單一。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識，而是通過趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要具備一定的分析能力。首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過以上內(nèi)容的闡述，充分的了解到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但站在更深層次的角度進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識心底的熱愛。因此，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從兩個方面著手，第一方面是對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，需要圍繞“趣味性”這一因素；第二方面是教學(xué)的設(shè)計具備相應(yīng)的“多元性”，通過“趣味性”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效提升，再利用多元性提升學(xué)生對學(xué)生的喜[2]。其次是對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分析，小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7-12歲之間，這一時期的孩子對于較為新鮮的事物具有較大的興趣，可以說新鮮事物對學(xué)生具有一定的吸引力。但在學(xué)習(xí)過程中，也很容易喪失對事物的持久喜愛和追求的動力。因此，教師要充分考慮如何可以持久的吸引學(xué)生的注意力，筆者認(rèn)為，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計，需要圍繞小學(xué)生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗開展。

設(shè)計時，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中過于抽象的內(nèi)容，通過相對形象化的方式展現(xiàn)出來。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能夠更加容易，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識當(dāng)中。此外，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要注重教學(xué)問題的設(shè)計，教師提出的問題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外，提出的問題需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。通過對這些內(nèi)容的考慮，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過程中，又涉及了具象性和差異性，教師要分析如何讓組織的差異性得到擴(kuò)展，使孩子學(xué)習(xí)能力被提升，這一問題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵性問題。例如，教師實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以針對具體提出的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對照并分組實驗，按照實驗結(jié)果進(jìn)行正確的選擇，在此過程中對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的需求。最后，分析教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)，這一內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)還有所不同。因此，需要對可以提升孩子快樂程度的任何因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并對這些因素進(jìn)行提煉，應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計技能

設(shè)計技能主要有教學(xué)設(shè)計過程中的整體設(shè)計，也就是具備設(shè)計方案的前瞻性。實施教學(xué)設(shè)計的過程中，存在的不足因素有學(xué)生對課堂作業(yè)的不知、遇到問題之后的反應(yīng)、對課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個過程當(dāng)中[3]。此外，還要對教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計，怎樣提升學(xué)生的自主性，并且使課堂具備較強(qiáng)的趣味性，如何將相應(yīng)的情境帶入課堂當(dāng)中等。最后是對教學(xué)的媒介進(jìn)行選擇和設(shè)計，現(xiàn)有的媒介中有教師、書本和黑板等。教師應(yīng)當(dāng)明確如何對這些媒介進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，如何對這些媒介進(jìn)行正確理解。此外，在實施教學(xué)過程中，認(rèn)識到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學(xué)設(shè)計過程中的重點內(nèi)容。

2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并進(jìn)行課后調(diào)整的技能主要有對課后進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并進(jìn)行客觀性評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計屬于一個動態(tài)過程，在課堂教學(xué)之前，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)過程和教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)重組和調(diào)整，進(jìn)而實現(xiàn)對整體的優(yōu)化。在課后，教師需要對整堂課進(jìn)行客觀性總結(jié)和評價，找出這一設(shè)計中缺失的部分，并對這些內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在這一過程中，幫助小學(xué)生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設(shè)計過程中，首先要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂互動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行課后的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)料到的問題，這就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)救，進(jìn)而結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行接下來課程的設(shè)計。與此同時，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題作出較為深入的分析，最終設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。

結(jié)束語：

以上能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以被概括為三類，第一類是基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育知識；第二類是支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計知識和技能。第三類是發(fā)展性條件，也就是教師的意識和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合科學(xué)理論和方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并且不斷實踐，才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗化，使教學(xué)實踐得到不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅贊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在問題的調(diào)查及其對策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，13：25-26.

[2]李孝誠，綦春霞，史曉鋒.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的實證研究——基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].中國電化教育，2013，03：56-61+67.

教學(xué)設(shè)計過程的基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育游戲;漢字學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

1.研究背景

隨著計算機(jī)的日趨普及，網(wǎng)絡(luò)游戲這個產(chǎn)業(yè)已經(jīng)風(fēng)靡全球。2012年7月19日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[1]顯示：截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。隨著校校通、校園網(wǎng)建設(shè)、數(shù)字化校園等工程的不斷完善，互聯(lián)網(wǎng)的娛樂特性加大了其在青少年人群中的滲透率。新課改一輪又一輪如火如荼地展開，教育改革理念也步步深入人心，新課改注重開放性和靈活性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，而此特點恰恰和注重團(tuán)隊精神、激發(fā)競爭意識的教育游戲相一致。因此將教育游戲運用到小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)課堂中真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教育新境界，成為研究的重中之重。

漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。雖然漢字的使用總量很大，但常用的漢字使用的數(shù)量是非常有限的，1000個常用漢字己經(jīng)覆蓋了90%的漢字使用情況，2400個漢字已經(jīng)有99%的覆蓋率，這就充分說明常用漢字比較集中，數(shù)量也不大。小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢字大約有3200字，因此漢字學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性十分重要[2]。

游戲化學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它借鑒游戲的懸疑、挑戰(zhàn)、自主等有關(guān)理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中，不僅豐富了教學(xué)的手段，而且更加符合小學(xué)生生性好動、對新鮮事物充滿好奇的特點，使?jié)h字的學(xué)習(xí)更有效率[3]。

2.相關(guān)概念界定及研究基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念界定

（1）教育游戲

關(guān)于教育游戲的概念目前還沒有一個統(tǒng)一的說法。概括起來有兩種觀點。第一種觀點認(rèn)為教育游戲軟件本質(zhì)上是電腦游戲，只是其具備了一定的教育意義，游戲內(nèi)容具備趣味性和知識性，玩家在游戲情境中，要運用各種知識來完成任務(wù)。第二種觀點認(rèn)為教育游戲軟件本質(zhì)上是教育軟件，其中的內(nèi)容和任務(wù)都是與課程相關(guān)的，而且它具備了電腦游戲的某些特征，充分利用電腦游戲的內(nèi)在動機(jī)。本文所探討的教育游戲軟件屬于上述的第二種觀點，即教育游戲軟件是一種教育的軟件，它充分利用電腦游戲挑戰(zhàn)、目標(biāo)、情節(jié)、競爭、合作等內(nèi)在動機(jī)，把與課程相關(guān)的內(nèi)容融入到游戲情景中，讓學(xué)習(xí)者通過玩游戲的方式習(xí)得知識，鍛煉技能。

（2）漢字學(xué)習(xí)

任何一種文字都是記錄語言的一種工具，那么漢字也是記錄漢語的工具。漢字應(yīng)該起源于“結(jié)繩記事”?！皾h字是記錄漢語的符號系統(tǒng)，是漢語得以交流的重要輔助工具，它有形、音、義三要素[4]”。因而，漢字學(xué)習(xí)“是一項主體（人）和客體（漢字）之間相互作用的復(fù)雜的活動，不僅要認(rèn)識字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系”。

2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)為學(xué)習(xí)它是建立在自己已有知識的基礎(chǔ)之上，對所接受的信息進(jìn)行意義構(gòu)建、再加工形成自我知識儲備的過程[5]。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下進(jìn)行的。而情景、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大支柱，也是必不可少的四大環(huán)節(jié)。

（2）情景學(xué)習(xí)理論

情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要清楚自己的目的，然后自覺的進(jìn)行實踐達(dá)到自己的目標(biāo)。感知和自覺地思考、有意識的反思是緊密相連的。與情景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的原則包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的語言、群體和個體的活動、文化意義及差異等相關(guān)因素的互動。結(jié)合本游戲其原則具體包括：情景中的學(xué)習(xí)原則、積極參與的學(xué)習(xí)原則等等。

（3）沉浸理論

沉浸理論是由芝加哥大學(xué)的Mihaly Csikszentmihalyi 博士提出的，他描述了人在完全沉浸某種活動時，注意力絕對集中情況下，除此活動外無意識地完全排他現(xiàn)象[6]。一款教育游戲設(shè)計的成功與否，不是游戲本身融入多少文化知識，也不是參與玩家的數(shù)量可觀，而是學(xué)習(xí)者能脫離現(xiàn)實生活的干擾，完全沉浸其中，在虛擬的環(huán)境里產(chǎn)生現(xiàn)實生活里無法擁有的自由，這樣才具有可玩性。

（4）教育游戲理論

教育游戲是集教育和游戲二者于一體的，讓學(xué)習(xí)者在游戲過程中獲得個性化發(fā)展，借助互動性和游戲的娛樂性給學(xué)習(xí)者一種寓教于樂的全新體驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。它利用學(xué)生天性好奇、愛玩游戲的心理，借助游戲這個互動的溝通平臺，達(dá)到傳遞信息和知識的目的[7]。這樣新的教學(xué)模式完全跳出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠，給學(xué)習(xí)者非同一般的感覺，興趣使他們達(dá)到意料之外的學(xué)習(xí)效果。

3.教育游戲在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)設(shè)計的一般模式

教學(xué)設(shè)計一般包括四個基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。如果再繼續(xù)延伸要素則增加了教學(xué)媒介、教學(xué)方法和教學(xué)手段等等。目前關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程有許多不同類型的理論模式，不同理論模式都包括一些基本組成部分，如學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計成果的評價[8]。這幾個過程并不是獨立存在的，它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約、相互影響，上一步是為下一步作準(zhǔn)備，同時也引導(dǎo)下一步的工作方向。

3.2 教育游戲在漢字學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)設(shè)計流程

此設(shè)計是根據(jù)狄克-柯瑞模式進(jìn)行設(shè)計的，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計的一般過程模式的七個基本組成部分設(shè)計出漢字學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計過程，如圖1所示：

圖1基于教育游戲的教學(xué)設(shè)計框架

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點和最終的歸宿”。分析學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，是對教學(xué)活動開展后需要達(dá)到的目的的整體描述。教育游戲運用的漢字學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)就是使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)需要掌握的漢字。

（2）學(xué)生者特征分析。學(xué)習(xí)者分析包括認(rèn)知發(fā)展分析、學(xué)習(xí)者起點水平分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)分析等方面。小學(xué)生是一個很特別的群體，他們的心理還不成熟，很容易受到周圍壞境的影響。小學(xué)生的記憶仍以“無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記”為主。他們能很好記住自己感興趣的東西，但有時會把老師布置的作業(yè)忘記或者當(dāng)他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)時卻感覺比較吃力。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對漢字學(xué)習(xí)的要求，這里探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是漢字的學(xué)習(xí)與傳授及微觀層次的教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容分析。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括漢字筆劃數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式等幾個方面的學(xué)習(xí)。因此教育游戲應(yīng)該包含這幾個方面的內(nèi)容。

（4）教育游戲的選擇。選擇一款好的教育游戲?qū)τ谟媒逃螒蜻M(jìn)行漢字學(xué)習(xí)十分重要，因此在實際的教學(xué)過程中所選擇的教育游戲必須保持游戲性和教育性的平衡關(guān)系。如果只強(qiáng)調(diào)教育游戲的游戲性，那么它在教學(xué)中的教育價值和意義就不能得到很好地體現(xiàn)。相反太過重視教育性，就會使得整個游戲變得死板，缺乏趣味性，也會使學(xué)生對游戲產(chǎn)生厭煩的情緒，同樣也不能達(dá)到很好地教學(xué)效果?？傊?，教師一定要注重教育游戲的游戲性和趣味性的結(jié)合。

（5）教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)實施過程。教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個階段。第一個階段是教師在課堂教學(xué)的階段，另一個則是在學(xué)生進(jìn)行游戲練習(xí)階段。對于第一階段教師在課堂教學(xué)的階段，此時教師是重點，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行合適的操作，首先是進(jìn)行游戲的基本操作，教師對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，然后就是依據(jù)教師的引導(dǎo)對學(xué)生提出任務(wù)，即要完成的教學(xué)目標(biāo)。第二階段主要是學(xué)生進(jìn)行具體的游戲的操作，根據(jù)教師提出的任務(wù)完成游戲任務(wù)。最后就是對游戲進(jìn)行探索和總結(jié)。

（6）評價。評價一般是設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。評價一般分為兩種：課堂中的評價和教育游戲自身帶有的評價。利用教育游戲結(jié)合漢字學(xué)習(xí)的方式，那么評價也將會是全方位地為教育教學(xué)服務(wù)。如果游戲能夠科學(xué)地設(shè)計，那么它來自于內(nèi)部的自我評價和系統(tǒng)給予的積極評價有助于游戲者形成正向的自我欣慰感。游戲者從游戲中獲得肯定，認(rèn)為自己能夠勝任這些活動，能夠從中獲得滿足，所以在利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)，游戲內(nèi)外及時給予學(xué)生積極的評價一定將有助于學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

教育游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)的是一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)方式。將教育游戲運用于小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂，更好地實現(xiàn)與現(xiàn)有課堂的有機(jī)融合，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，對于提高教學(xué)效果具有很大的應(yīng)用價值。然而在實踐操作運行過程中需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實施方案，適時地調(diào)整教育游戲的難易程度，否則學(xué)習(xí)者將關(guān)注玩樂因素而忽視核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

本文提出了在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中運用教育游戲的教學(xué)設(shè)計流程，并結(jié)合案例進(jìn)行了分析，但是對于流程的部分環(huán)節(jié)缺乏更詳細(xì)、深入的闡述，此模式尚未接受實踐的檢驗，還需在實踐中進(jìn)行驗證、完善。（作者單位：云南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)設(shè)計過程的基本要素范文第4篇

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂獨特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學(xué)習(xí)各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識點，從而消化所學(xué)知識，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)各種知識點，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補(bǔ)自身的不足，相輔相成，互相促進(jìn)新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學(xué)的設(shè)計模式

探究高職語文教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個完全的高職語文教育設(shè)計模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，所以該文參照以學(xué)為主的高職語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為理論，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程的設(shè)計和制作、微課程設(shè)計的原則、等等這些方面來進(jìn)行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個得體的教學(xué)設(shè)計模式。

1.高職語文教學(xué)目標(biāo)

高職語文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中發(fā)揮著重要作用，是整個教學(xué)的核心。學(xué)生是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的前提，接下來還是對教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標(biāo)分析的最常用的幾種分析方法。對教學(xué)目標(biāo)的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標(biāo)準(zhǔn)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語文學(xué)習(xí)者特征

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的分析可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：認(rèn)知能力特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、計算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.高職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計和開發(fā)微課程要重點對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習(xí)的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和掌握學(xué)習(xí)方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容微型細(xì)化，設(shè)計一個內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個質(zhì)的飛躍；與此同時，微課程的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設(shè)計起著關(guān)鍵性的作用。

4.高職語文學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的含義是指在學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習(xí)的效果，它有三種層次分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計的核心策略是學(xué)生自動學(xué)習(xí)，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

5.高職語文微課程的設(shè)計與制作

翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計和制作一個好的微課程。設(shè)計好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點進(jìn)行整體設(shè)計，質(zhì)量高的微課程要從選題、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等方面進(jìn)行多方面設(shè)計。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。

6.高職語文微課程設(shè)計的原則

與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生為主體，課程簡單易懂，以整體設(shè)計和問題設(shè)計為原則。

7.高職語文教學(xué)效果評價與反饋

教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是微課程教學(xué)效果的評判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學(xué)生積極交流互動，對學(xué)生不理解的進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行全班輔導(dǎo)或者對個別幾個學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，充分把握學(xué)生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進(jìn)行客觀地修改，讓學(xué)生有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計過程的基本要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0060-01

一、物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本身聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐。而物理規(guī)律課是作為主導(dǎo)的教師和作為主體的學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下對物理規(guī)律的教與學(xué)。規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。物理規(guī)律課與其他類型的課有什么區(qū)別呢？也就是說物理規(guī)律課的特點是什么？

1.根據(jù)物理規(guī)律的類型不同，將物理規(guī)律課分為以下幾種

1.1實驗規(guī)律課：物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上。通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律，對實驗規(guī)律的教學(xué)稱為實驗規(guī)律課。

1.2理想規(guī)律課：有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實。如果把這些經(jīng)驗事實進(jìn)行整理分析.去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。對理想規(guī)律的教學(xué)稱為理想規(guī)律課。

1.3理論規(guī)律課：有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。對理論規(guī)律的教學(xué)稱為理論規(guī)律課。

2.根據(jù)物理規(guī)律的不同類型課，就有不同物理規(guī)律課的教學(xué)方法。實驗規(guī)律課的教學(xué)方法有

2.1探索實驗法：探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過自己做實驗，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。采用探索實驗法，不但能使學(xué)生將實驗總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法。

2.2驗證實驗法：驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律.具體實施時先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生下起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實驗結(jié)論，驗證物理規(guī)律。驗證實驗法的最大特點是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動.這是因為在驗證規(guī)律時，學(xué)生已知問題的答案，對于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。

2.3演示實驗法：演示實驗法就是教師通過精心設(shè)計的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。

二、中學(xué)物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計要素

1.學(xué)習(xí)需要分析

所謂學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者期望所達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況與目前學(xué)習(xí)狀況之間的差距，其表示為：期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）。

學(xué)習(xí)需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學(xué)習(xí)需要從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辨明教學(xué)設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑；分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計課題。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

由于學(xué)習(xí)需要的范圍、大小不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就有了不同的層次。這里主要介紹學(xué)校領(lǐng)域微觀層次的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的具體步驟。⑴選擇與組織單元；⑵確定學(xué)習(xí)任務(wù)；⑶評價內(nèi)容；⑷分析學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)者分析

1982年7月，在全國中學(xué)特級物理教師會議上，雷樹人先生指出“要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮教學(xué)內(nèi)容的深廣度?！币虼藢W(xué)習(xí)者分析必定要分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者一般特征的分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析、學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點的確定。

4.教學(xué)目標(biāo)的闡述

教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時所提出的概括性要求。它是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計的起點，所有的教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計的。我國新一輪的課程改革提倡三維的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識被放置于至高無上的地位。應(yīng)試教育的評價方式又主要是通過知識層面的考查上。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，知識不再作為中心。對新課程的三維教育目標(biāo)的理解，應(yīng)該是有機(jī)的整體的，而不是刻意的去追求。過程與方法、態(tài)度情感與價值觀不是孤立于知識、凌駕于知識之上的，三維目標(biāo)與物理知識構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

5.任務(wù)分析

物理課堂教學(xué)過程是由一系列按時間順序發(fā)生的教學(xué)活動構(gòu)成。教學(xué)藝術(shù)的一個重要表現(xiàn)，在于把一項復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯順序的教學(xué)階段。其中的每一個階段都有具體的教學(xué)任務(wù)，它們有不同的類型，屬于不同的層次，要求不同的教學(xué)方式或條件。

6.教學(xué)策略的制定與選擇

好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，能夠使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能愉快地進(jìn)行，總的來說教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。

7.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，而且受到環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)知識、真正地理解知識而進(jìn)行的一種支持性條件的設(shè)計。

8.教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生的評價和對老師的評價，這里主要介紹對學(xué)生的評價，包括教學(xué)活動之前的診斷性評價和教學(xué)過程中的形成性評價。教師常用的評價手段主要是觀察、課堂提問和隨堂練習(xí)。對于觀察，教師通過學(xué)生的外部表現(xiàn)，如表情、動作等大體判斷學(xué)生對問題的理解程度。

三、中學(xué)物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計一般過程

經(jīng)過學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的基本要素已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，課堂教學(xué)設(shè)計的框架基本構(gòu)建起來。從理論和程序上越來越清晰了，然而這些成就最終將落實于課堂教學(xué)之中，去實現(xiàn)我們精心構(gòu)制的設(shè)想。如何上好一堂課，讓學(xué)生在最寶貴的課堂教學(xué)中收益最大，即提高教學(xué)效果，教學(xué)過程的設(shè)計愈將顯示其重要性。

物理規(guī)律的教學(xué)是整個物理教學(xué)過程中尤為重要的一部分，因此對物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計就要有更高的要求，通過物理規(guī)律的教學(xué)，在提高學(xué)生的探究能力，科學(xué)思維的能力，創(chuàng)新能力以及交流合作學(xué)習(xí)的能力上有很大的積極作用，自2004年新一輪的課程改革以來，在對物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計上有了很大的成就，但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)根深蒂固使我們師生很難進(jìn)入到真正的角色當(dāng)中，所以，改革的路是漫長而艱辛的，但是只要我們嚴(yán)格遵守物理課程標(biāo)準(zhǔn)和《綱要》的要求，在物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計過程中，遵守本論文所涉及到的一些理論知識并付諸于實踐，我相信經(jīng)過若干年后改革的成果定會碩果累累。

參考文獻(xiàn)

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994，11.