機電一體化理論

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機電一體化理論范文第1篇

關鍵詞:中國制造2025；機電一體化；現狀；展望；863計劃

1當前機電一體化產品概念設計國內外研究現狀

1.1國內研究現狀

我國機電一體化的研究主要伴隨著“863項目計劃”而開展，我國的智能機器人等項目也在該計劃的支持下取得突飛猛進的發展，目前我國的工業化整體處于“工業3.0”左右的階段。（1）數控技術方面：截止2016年，我國數控技術經歷58年，目前國產數控機床可供品種達2000左右多種，船舶制造、航空航天等行業的發展拉動高端數控機床的發展，進而推動機電一體化進程。（2）工業機器人方面:目前，國內機器人銷量以百分之四十五以上速度增長，并且我國計劃有系統地攻關，在原有的良好基礎上更上一層，后期能立于世界先進行列之中。（3）激光術方面：近年來，激光技術發展很快，我國自1985年以來，更以每年25%以上速度增長，最近又擴大了緊湊型的高功率激光器的應用的范圍，例如，用于激光制造、汽車發動機的發展或用于空間探索的推進器系統改造。（4）互聯網應用方面：推行互聯網思維下的智能制造，蘇州紐威閥門有限公司和三一集團有限公司分別運用CAX系統和SPC工具進行智能制造，提高了效率，建立了一個高度靈活的個性化和數字化的產品與服務的生產模式。通過這幾方面可以看出機電一體化產品概念設計有著很大發展，但是離德國、美國等歐美國家還有一定的差距。

1.2國外研究現狀

機電一體化的相關研究在國外最早在上個世紀60年代開始，在九十年代后期機電一體化進入深入發展階段，并出現了“機電液”和“機電光”等一些新的分支，現階段以德國和美國為代表的發達國家工業化發展已經達到了“工業4.0”，并在國際上處于領先地位。

2未來建立機電一體化的產品概念設計理論與方法的意義

未來建立機電一體化產品概念設計理論與方法意義深遠，在新的技術不斷沖擊下，機電一體化會不斷提高，能提高我國的機械工業化水平，也是社會生產力的必然要求，能在追求特定價值功能的基礎上，實現系統的最優化，能很好地代表當今機械工業主要趨勢。

3未來機電一體化的發展展望

未來，隨著微電子技術和機械電子技術的迅猛發展，機電一體化必將注入更多新的內容，各個學科將繼續相互交叉、相互支持和互相發展，并且機電一體將朝著更加智能化、微型化、系統化和環保化方向發展，總理在政府工作報告中指出，實施“中國制造2025”計劃，堅持創新驅動，智能轉型，強化基礎，綠色發展，加快從制造大國轉向制造強國，并且我國今年推出了“工業互聯網”和“互聯網+”概念，并且在一些高等院校舉辦“互聯網+”創新比賽，并取得不錯的效果，讓機電一體概念設計理論與方法化不斷升級，加強了工業化與信息化的緊密結合，下一階段我們將運用信息—物理融合系統（CPS）,實現大型大型工程系統實時感知、動態控制和信息服務，更好利用機電一體化解決實際問題，不斷促進中國工業化發展。

4結語

在“中國制造2025”計劃的推動下，機電一體化的研究和相關領域必將出現突飛猛進的發展，當然，與機電一體化相結合的技術（機電液和機電光）很多，相信未來在機電一體化的促使下中國工業將邁向“工業4.0”。

作者:于志業 單位:太原科技大學

參考文獻：

[1]孫彥廣。工業智能控制技術與應用[M].北京:科學出版社，2007.

[2]李建勇。機電一體化技術[M].北京:科學出版社，2004.

機電一體化理論范文第2篇

（一）教學實施過程

在實施模塊一電路中的基本概念的過程中，需要使用板書和多媒體對相關知識進行詳細的講解和介紹，在此之后，給學生大量時間，讓他們獨立地對電流表、電壓表、穩壓電源、絕緣電阻表等儀表進行實踐操作，從而加深對理論知識的理解。在這期間，通過萬用表的使用和操作能夠掌握萬用表的調零方法、注意事項。此外，通過實踐操作還可以掌握電流、電壓、電阻的測量和讀數方法。模塊二直流電路分析方面，對于電阻、電容、電感等電子器件進行了詳細的講解，這些元器件是直流電路和交流電路的重要組成部分，通過它們進行實際操作并搭建直流電路是非常有實用價值的。此外，這個模塊還有重要的直流電路的定律———基爾霍夫定律，掌握它對于分析直流電路工作原理有著指導的作用。模塊三是單相正弦和三相交流電路，通過學習需要學生掌握交流電路、RLC串聯電路、三相交流電和三相負載的星形角形連接。在熒光燈電路和照明電路的安裝實驗中，學生們不僅學習到了交流電路分析的理論知識，同時還掌握到了實際電路安裝過程中的實際操作。

（二）實施過程中遇到的問題和解決方法

課程學時分配問題：以前的教學安排大多是每次2學時，這樣老師在完成講授理論知識后，學生沒有充足的時間將課堂上所講的理論知識進行吸收，更不可能將理論知識應用到實踐上，再者上下次課時前面講的理論內容忘記很多，基于此，將學時進行調整，理實一體化課程變為4學時，這樣做的好處是當學生聽完老師講授的理論知識，還沒有忘記的時候，讓學生通過實踐操作來強化對理論知識的消化，這樣一方面有助于對知識的理解，另一方面提高學生的實踐操作能力。實施地點問題：傳統教學模式的授課地點通常是教室，以理論知識學習為主，不具備實踐操作的條件。理實一體化教學的實施地點則為實訓室或實驗室，這樣不僅具備理論知識教學的條件，還可以利用實訓設備和儀器進行實踐操作，這樣的話，老師可以一邊教授理論知識，一邊進行現場演示實踐，教學的效果更佳。教學模式轉變問題：傳統教學模式中，老師在教學中占據主導地位，學生通常作為配合老師的地位，這種情況下使得學生學習的積極性不太高，學習主動性沒有被完全地調動。而理實一體化教學模式讓學生成為教學中的主體，老師的職責更多的是要指導學生，這樣就能極大地調動學生的積極性和學習的主動性。

二、理實一體化教學模式的益處

1.有助于學生更加深刻地認識和理解理論知識

在實施過程中，對于電阻、電容、電感、常用電路和儀器儀表的認識可以通過實訓室來獲得，而不再是傳統教學中靠老師的講解和學生的想象或借助多媒體手段獲得。這樣，原來想象中的知識內容變成了現實中鮮活的東西，使得學生更加深刻地學習到了這些知識。

2.有助于提高學生的實踐操作能力

在教學過程中提供了實訓室或實驗室的操作平臺，讓學生們能夠充分發揮主觀能動性，進行動手實踐操作，不再像傳統教學模式中的死記硬背，這樣使得學生們在學習理論知識中增加了實踐的機會，在實踐過程中又更加深刻地理解了理論知識的指導性。3.有助于提高學生的學習興趣：在實施過程中，學生不再是配合老師教學的配角，而占主導地位，這樣勢必將激發學生的學習興趣，學生將更加積極踴躍地投入到教學過程中，和老師一起高效地完成理論知識和實踐操作的教學工作。

三、結束語

機電一體化理論范文第3篇

【關鍵詞】機電一體化 理論 模擬 實戰 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0052-03

隨著社會的不斷發展，對具備實踐能力和創新能力的高素質、高技能人才的需求量越來越大。各高職院校不斷嘗試打破原有過于偏重理論的傳統教學模式，探索如何更好地培養學生的實踐能力與創新能力，滿足社會對高技能專業人才的需求。機電一體化專業是理工科類最為典型的專業，本文對現有的機電一體化專業教學模式進行分析，結合現今企業對該專業的人才需求，探索培養學生實踐能力與創新能力的教學模式并運用到機電一體化專業教學中來。

一、機電一體化專業教學模式存在的問題

通過對畢業生就業企業進行回訪以及邀請企業專家到校開展專業分析會等方式，掌握企業對機電一體化技能人才的各種技能需求，然后在此基礎上對原有人才培養方案進行梳理。目前，高職院校機電一體化專業教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而進行及時修改，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格認證、技能競賽相脫節。具體表現在以下幾個方面。

（一）理論教學與實踐教學脫節

理論教學與實踐教學由不同的教師授課，在實際教學中，理論教師偏重于理論推導與抽象原理，同時受限普遍動手能力差等問題，不能很好的結合實際進行理論教學;與此同時，實訓教師只注重學生的操作，關注于學生技能的提升，忽視了學生對原理的進一步理解，從而影響學生向更高層次提升。采用這種形式的教學方法會造成學生學習困難，學習興趣不高，創新能力不強等，不能滿足企業對人才的質量需求。

（二）學生缺乏實踐能力

在教學的過程中，不少高校通過“理論――實踐”的模式來傳授知識技能，但是學生在學習完理論知識之后仍然是對實際操作以及應用無從下手，一定程度地存在著教學與企業實際需求脫離的現象。

（三）學生缺乏創新能力

在傳統的高職教學模式中，課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課三個階段，學生通過課程的學習掌握技能，但大多數院校把這一過程和創新過程等同起來，貶低教師教學的引導作用，造成學生的實踐能力不強，學習過程中難以發現問題、解決問題，從而導致自主學習能力的下降。

（四）教學模式大眾化

高等職業教育發展到現在，大家都意識到教學模式改革的重要性，提出了很多新型教學模式。教學模式向多樣化拓展，但忽視“適合”專業這一重要問題。在實施過程中，沒有很好結合區域經濟以及自身擁有的條件，盲目實施各種新概念新方法，忽視“適合”的重要性，極大制約我國高等教育的可持續發展。

二、高職院校機電一體化專業“理論+模擬+實戰”教學模式的實施

“理論+模擬+實戰”教學模式依照學生職業能力培養的要求，遵循認知規律，堅持“以學生為中心”，以工作過程為導向組織教學，延續了以往實踐教學模式的優勢，通過課程學習和課外影響來培養學生的實踐能力與創新能力，提高學生綜合能力。

（一） 強化“理論+模擬+實戰”教學理念

高等職業教學應該根據不同的專業、不同的地域特色開發適合自己的教學模式，不能“隨大流”。強化“理論+模擬+實戰”教學理念，堅持以學生為中心， 將理論融入模擬教學環節中，通過模擬提升技能和理論水平，通過實戰與實際工作接軌，在整個教學體系中，強化“教學―思考―實踐一歸納一推理一實戰”的基本程序。

（二）設定“理論+模擬+實戰”教學方法

改變傳統的課堂講授示范教學模式，推行行動導向教學，把學生作為學習的主體，教師發揮主導和協調作用。實施項目教學，以實訓的方式訓練學生的動手能力;教師在授課過程中邊講邊以實際案例做演示，學生的學習過程為不斷的模擬與印證，采用任務驅動、案例教學、引導文教學等多種教學方法，將任務執行與教學內容有機地結合;強調實踐能力的同時，有效引導學生的創新意識，并增強團隊協作能力。

以機電一體化核心課程自動生產線運行維護為例，在初始階段采取理論融入模擬的方式，讓學生在實驗臺上學習相關核心技術，提升各種基本技能，并在模擬實戰階段將課程的部分課時用于在校外實訓基地的真實生產線崗位上工作，由企業一線技術人員對學生進行培訓指導和任務安排，在實際工作中印證上一階段的學習內容，并在實戰環節中提升實際能力，從而進一步提升學生的職業能力和自主解決問題的能力，提升學生的職業素養。

（三）構建“理論+模擬+實戰”教學模塊

以“理論+模擬+實戰”教學理念為指導，構建適合機電一體化專業的教學模塊，確保基礎課程為專業教學所用，專業教學為工作所用。

1.專業課程體系的確定

通過校企合作平臺，對機電一體化專業人員的活動工作進行分析，得出其職業能力要求和職業發展的需要，結合職業資格證書考試、行業許可證考試、行業服務標準等內容，進行歸納和教學轉換，設計開發機電一體化技術專業課程體系，如圖1所示。

2.課程體系結構的確定

按照機電一體化技術專業的職業能力確定課程體系，其職業能力包括：機械結構應用分析、電氣控制應用分析、電氣控制相關設備操作與機電一體化技術的綜合運用。通過專業課程研討會、企業專家調查、畢業生調查等形式深入分析課程的內容、結構、順序等相互關系，為課程體系的構建提供有力依據，具體課程體系的結構、關系排序等關系如圖2所示。

圖2 課程體系結構

（四）完善“理論+模擬+實戰”教學模式的保障機制

1.建設“雙師型”教師隊伍

教師是教學活動的主體，是引導學生的關鍵要素。“理論+模擬+實戰”教學模式下的任課教師應該具備一線工作經歷，擁有較高的專業理論知識和技能，并具有一定的教學能力，具備真正的“雙師型”教師素質，實現“教學水平”和“技術能力”相融合。一方面，專業專職教師通過送出培訓、掛職鍛煉、校本培訓、教研活動等方式，更新職業教育觀念、提高專業知識水平、改進教學方法，提高團隊整體的教育教學能力。另一方面，企業兼職教師主要通過教師崗位培訓、教研活動等方式，學習教學方法和技巧，了解學生學習心理，使其能正確引導學生如何在實踐中學習，如何在不同的崗位學習到不同的知識和技能。

2.依托項目研究促進教學模式改革

國家和各省（區）包括一些高校自身每年均有定量的教改項目，專門用于教學改革的探索。機電一體化專業可以結合區域優勢或專業特色，申報相關教改項目，通過項目帶動與推進專業的發展，既能將前沿的理論與方法帶到專業教學中，又能在專業教學中驗證與完善 。

3.加強高質量的實訓基地建設

不斷加大與企業合作的范圍和深度，使校企合作達到一個新的高度，充分利用社會資源。一是把企業搬進校園，與知名企業建立技術應用中心，緊追專業前沿技術。二是加大校內實訓基地資金投入，校內實習基地的建設按照“加強基礎，突出重點，強化特色，提高層次”的思路，建設符合高職院校創新人才培養模式要求，體制規范、管理科學、設施裝備較先進的高素質應用人才培養基地和科學技術研究開發基地。三是提高校外實習基地的數量和質量，確保學生通過頂崗實習熟練掌握工作流程與要求，實現學校與企業無縫對接。

“理論+模擬+實戰”教學模式的提出與實施，給專業課程的教學實施提供了教學思路，提高了學生學習的積極性，學生技能得到了明顯的提升，同時更加貼合企業對技能的需求，自實施以來，取得師生以及就業企業的一致好評。

（下轉第114頁） （上接第53頁）

【參考文獻】

[1]弋佳.探討“校企合作-工學結合”高職教育模式存在問題及解決辦法[J].科教文匯，2013（34）

[2]汪嘯.淺析職校機電一體化教學現狀與策略[J].考試周刊，2013（105）

[3]厲莎.國外典型高職教育模式的比較探討[J].科教導刊，2012（15）

[4]鄧和平，廖彥久.關于高職教育模式的探索[J].職教論壇，2010（35）

【基金項目】2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGB162）

機電一體化理論范文第4篇

課程教學體系基本結構的合理性決定專業學生技術技能學習效率和質量，即專業課程開設的前后順序、課程教學課時要安排合理，以科學的課程組織形式開展教學活動。機電一體化專業課程體系結構考慮對技術技能型人才的質量要求，需要全面覆蓋基礎課程、技術課程、實訓課程和選項課程四大模塊，四模塊分別占比：23%、20%、40%、17%。機電一體化課程考慮技術技能視角構建課程體系，要尤為注重技術技能訓練。

2構建思路

機電一體化專業課程體系構建是基于學生未來職業要求和技術技能型質量要求的，要充分考慮職業資格考試和技能大賽對教學引領作用，在課程體系中集中體現技術、技能屬性。考慮現有機電一體化專業教學模式，將機電一體化專業課程體系構建為“階段+模塊”、“理論+實踐”的互補體系。機電一體化專業教學課程階段主要包括職業基礎能力培養階段、職業專門技術能力培養階段、職業關鍵能力培養階段和職業拓展能力培養階段四個階段，對學生在未來職業中所需技術技能進行培養，全面提升學生綜合專業能力。機電一體化專業教學課程模塊主要包括基礎課程、技術課程、實訓課程和選項課程四大模塊，其中基礎課程模塊就學生在未來職業中的職業素質和基礎能力進行開發培養，切實提高學生職業綜合素養；技術課程模塊就學生在未來職業中的專業技術能力進行開發培養，主要設置職業技術性課程；實訓課程模塊就學生在職業技術性課程中所學進行實訓教學；選項課程模塊就學生在未來職業中具體工作崗位所需設置的課程，具有較強的專業性和技術技能導向性。

3課程體系總體設計

高校機電一體化專業課程體系的總體設計框架是基于機械工程行業需求，強化學生技術、技能基礎，拓寬機電專業能力，突出未來職業能力，提高綜合專業素質，全面職業發展的課程結構，是面向多方向工作崗位需求，設計大類模塊化課程的體系。機電一體化專業課程體系的總體設計包括集“自然科學+人文社會科學+專業思想教育”在內的基礎課程教育（一個基礎），包括集“電工電子基礎平臺+機械基礎平臺+計算機控制技術基礎平臺”在內的平臺課程教育（三個平臺），包括集“自動生產線方向+機電一體化設備+模具設計和制造+數控技術應用+計算機輔助機械設計”等多模塊課程教育（多模塊）。

4課程體系設置分析

機電一體化理論范文第5篇

關鍵詞 職業技術學校 機電一體化教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.055

Abstract The development of modern society has put forward higher requirements for the technical personnel， pay more attention to practical ability of technical personnel， it also requires the occupation technical school opened in mechanical and electrical professional teaching， teaching not only in theory， but also to strengthen the practice teaching， so as to realize the combination of theory and Practice， and training of professional and technical personnel compound. In this paper， based on the analysis of the vocational and technical school of mechanical and electrical integration of teaching system， the paper puts forward some suggestions for the integration of mechanical and electrical integrated teaching to provide a reliable guarantee.

Keywords vocational and technical school； Electromechanical Integration Teaching； reform

C電一體化作為機械與電子技術集成構成的一個綜合體系，對推動工業智能化發展有著很大的作用，且對人們生活的方方面面都會產生影響。①在機電一體化不斷推廣與應用的形勢下，社會對相關人才的需求也在不斷增多。為了滿足社會發展的需求，許多職業技術學校均開設了機電一體化教學課程，用人單位對機電一體化人才的要求不只是具備熟練的操作能力，還要綜合運用機電技術知識，從而更好的完成工作。②然而，在機電一體化教學中還存在著一些不足，需要進行一定的改革與創新，這樣才可以取得良好的教學效果，滿足社會與市場發展的需求。

1 部分職業技術學校機電一體化教學體系中的問題分析

1.1 專業課程體系設置不合理

現階段，職業技術學校在開設機電一體化課程的時候，主要把課時安排在“機”、“電”上，但學生學習時間只有兩年，再加上學習任務繁重，機械類課程設置較多，導致電類課時設置較少，使得相關人才培養無法達到預定目標，與機電一體化教學目標相違背。③在此種專業課程體系設置中，教學內容與實踐脫離的現象非常嚴重，導致課程專業教學與實踐操作教學未能達到預期目標。與此同時，在職業技術學校設置機電一體化課程時，培養學生職業能力是主要的教學目標，因此，在理論知識傳授的基礎上，也要重視學生綜合素質及實踐操作能力的培養。然而，在實際教學中，因為學校設備、師資力量等因素的制約，導致普遍存在著重理論、輕實踐的問題，未能實現理論和實踐的結合，因此，很多學生均未深入理解理論知識，只是了解知識的表層含義，盡管知識豐富，但卻未能靈活運用。針對職業技術學校而言，其畢業生的就業方向主要為機床設備安裝、機床設備調試、電氣線路等有關工作，所以，要求學生具有較強的實踐操作能力。倘若在學習中，未能接受良好的培訓，就無法有效適應工作崗位的要求，進而出現一些弊端。

1.2 專業教學內容不完善

現階段，機電技術發展越來越快速，但機電一體化教學課程設置卻未能跟上機電技術的發展步伐，導致教學效果不佳。④其一，職業技術學校機電一體化教材未能得以及時更換，內容相對老舊，并且教學設備不先進，導致部分教學內容無法落實。部分職業技術學校使用的依然是舊版教材，內容與現代社會脫節嚴重，學生根本無法學到先進知識，使其無法滿足社會發展需求，進而被淘汰。其二，在機電一體化教學中，教師采用的教學方法比較單一，只是按照教材內容予以講解，很少涉及項目教學，雖然學生能夠學到豐富的理論知識，但卻無法靈活運用。比如，在“電力拖動”教學中，教師講解重點為電路工作原理、電路接線方式等，而未對元件選擇、故障檢修等內容進行講解，造成學生應用能力較差，導致學生綜合素質較低。在理論與實踐教學中，如果教師沒有充分結合工作崗位需求，非常容易導致學生知識面狹窄，實踐操作能力較差，進而不符合用人單位的要求。

1.3 機電一體化教學設備陳舊

現階段，因為經濟條件有限，許多職業技術學校的教學設備都比較老舊，特別是具有專業特點的實驗設備，數量非常少。現階段只有部分經濟條件好的學校才會配備一些必要的數控機床，如加工中心、控制柜等，為PLC實訓一體化的落實提供了可靠保障。通常而言，在機電一體化實踐教學中，相關設備的作用非常重要，是有關教學活動得以落實的基礎與前提，能夠有效培養學生的專業技能與實踐能力，如果相關設備配置不全，就會影響教學活動的開展，進而降低教學效果。⑤

1.4 教師隊伍素質需提升

在機電一體教學過程中，教師作為教學活動的主導，發揮著十分重要的作用，對教學質量有著很大的影響，所以，必須給予高度重視。為此，要想取得理想的教學效果，就要構建一支高素質、高水平的教師隊伍。然而，現今許多職業技術學校的教師隊伍素質均未達到相應的標準，普遍存在著教師知識體系陳舊、落后的問題，致使學生未能學到先進的知識，進而影響了學生的就業情況。同時，部分年輕教師均是剛畢業的學生，未從事過有關工作，也未對市場需求展開調研，進而導致實踐教學效果不佳，使得學生很難滿足實際工作的要求。

2 職業技術學校機電一體化教學改革的建議

2.1 構建標準合理的課程體系

在職業技術學校教學中，應積極構建中國式“校企雙制”，從工作崗位的實際要求出發，加強和用人單位的溝通，深入研究用人單位對人才的需求，以工作要求為導向，以工作任務為載體，重新設置符合機電一體化教學的課程體系，以此取得良好的教學效果。⑥在設置課程體系的時候，必須對學生的基礎知識予以充分考慮，以此設置符合學生學習特點的課程體系。在實際教學中，應以學生技術應用能力培養為課程設置目標，強化理論與實踐的結合，突出專業教學的實用性與針對性，以此提高學生的綜合素質。

職業技術學校是用人單位技能操作崗位人才儲備的重要場所，其發展與用人單位的認可與好評息息相關，所以，職業技術學校的教學目標與考核應和用人單位的要求相統一，將崗位職業能力要求作為構建核心，以技術應用能力與崗位技能為支撐，突出專業性，以此設置合理、科學的課程體系，同時對教學設計、準備、組織、評價等環節予以改革，有效培養與提高學生的專業技能與職業能力，進而獲取有關職業資格證書，更好的適應與完成工作崗位內容。

2.2 完善教學場地與設備

在機電一體化教學中，教學場地與設備會對教學效果產生很大的影響。為此，在實際教學中，為了確保教學質量，一定要建立一體化的教學場地，配備相應的設備，以此確保教學活動的全面落實。在實際教學中，應加強實訓一體化體系的構建，明確“教、學、做”的要求，保證模擬教學全面展開，從而完全“四位一體”的實訓基地，即“教學、生產、培訓、鑒定”，有效增強學生的理論水平及實踐能力。⑦

與此同時，在場地、資金等因素的限制下，致使一些職業技術學校未能構建完善的實訓一體化體系，此時，應遵循資源共享、互惠互利的原則，積極和用人單位溝通，設立校外實習基地，從而為學生提供一個實踐的平臺，進而提高學生靈活運用所學知識的能力。

2.3 創建多元教學方法

（1）采用多種教學方法與手段。在機電一體化教學中，具有信息量大、理論性強、抽象等特點，教學內容相對枯燥、乏味，所以，在教學方法與手段上，應重視實訓、多媒體、現場教學的結合，以此培養學生的綜合素質。比如，在學習“按鈕和接觸器雙重連鎖正反轉”這一內容的時候，以往教師需要利用3-5分鐘的時間將電路原理畫在黑板上，在此過程中，學生非常容易走神，導致教學效果不佳，但是如果采用動畫演示的方式展現電路原理，再加上教師的講解，就可以充分吸引學生的注意力，不僅可以節省畫圖時間，還可以在短時間內講清電路各種元件等，進而讓學生掌握相關知識。

（2）加強實踐教學。在實踐教學中，主要包括課程設計、實驗等環節。因為機電一體化課程的實踐性非常強，在開展教學活動的時候，一定要注重理論與實踐的結合，從而讓學生充分掌握相關知識，達到預期的教學目標。比如，在實際教學中，教師可以根據學生的具體情況設置實訓方案，讓學生根據教學內容予以實踐，以此培養學生的知識應用能力，進而使其更好的適應工作崗位要求。

2.4 強化師資隊伍建設

在職業技術學校機電一體化課程教學中，要想取得理想的教學效果，就要重視“雙師型”教師隊伍的建設。⑧因此，學校可以組織一些優秀青年教師到用人單位實習，并且對其教學能力與職業技能進行定期考核，或聘請用人單位的專家到校兼任教師，以此提高教學質量。與此同時，學校也應鼓勵教師繼續進修，利用一些課余時間到用人單位參觀學習，積累實踐經驗，進而在講課的時候，能夠更好的融會貫通，加深學生的印象，讓學生可以深入理解教學內容，并且可以靈活運用，以此實現理論與實踐的結合，為學生畢業后成功就業奠定堅實的基礎。

3 結語

綜上所述，隨著現代社會的快速發展，機電行業市場越來越繁榮，對機電技術人才的要求也越來越高，進而要求職業技術學校進行教育改革，創新教學模式，以此培養復合型機電技術人才，更好的滿足社會與市場的發展要求。為此，在機電一體化教學中，一定要構建標準合理的課程體系，完善教學場地與設備，創建多元教學方法，強化師資隊伍建設，從而達到預期的教學目標。

注釋

① 袁建鋒.基于中職機電技術應用專業項目一體化教學模式構建的分析[J].廣東科技，2014（24）：170-170，146.

② 伍映紅.優化中職機電一體化教學體系[J].廣東教育（職教版），2014（6）：106-107.

③ 林靈，劉昌銘.機電一體化教學存在的問題及改革措施[J].新課程?下旬，2015（11）：459.

④ 唐鳳.基于一體化教學方式培養高職學生化學綜合能力的實驗研究[D].湖南師范大學，2015.

⑤ 群宣.“教學做”一體化教學在電氣控制技術中的應用體會[J].廣東科技，2014（24）：166-167.

⑥ 錢曉靜.關于機電一體化教學中項目教學法的應用研究[J].課堂內外?教師版，2015（9）：54-54，56.