核心素養與語文教學
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核心素養與語文教學范文第1篇
中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01
教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養學生的核心素養――終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養模式正在轉型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養的高低。學科教學必然呈現“新常態”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養是必然趨勢。
一、教師的學科素養概述
學科素養是指在學科學習和教學實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。系統的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養問題。要提高教師的學科素養，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內在關聯，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內涵。要通過具體學科的教學實踐，激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養，培養合格人才。
二、培養學生語文核心素養的實踐
語文學科在培養學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養，而這需要語文教師有深厚的學科素養，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養。語文核心素養，是指終身發展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、文本鑒賞與創造、文化傳承與創新。因此，語文教師要注重提高學科素養，通過創設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養學生的語文核心素養。
在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養學生的語文核心素養，考驗一位語文教師的學科素養。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發奇想”抱母親，由此激發學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養學生的人文素養。
對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養的突出表現。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經驗欠缺，也反映出學科素養的低水平狀態，這就要求語文教師注重培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個能力與素養提升的過程。在實際教學過程中，應該據此精心設計導學案，充分調動學生主動學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協作能力，無形中培養學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養。
三、結束語
總之，培養學生的核心素養，即終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養教學生。學生核心素養的高低，取決于語文教師學科素養的高低。教師肩負著培養人才的重任，只有具備過硬的學科素養，才能更好地培養全面發展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業知識，強化專業能力，培養專業情感，有效促進學科素養迅速提升。
參考文獻：
[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.
核心素養與語文教學范文第2篇
一、語文核心素養概述
語文核心素養主要分為六個層次，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止。這六個方面的核心素養囊括了初中語文教學的各個環節，也是初中語文教學的最終目的。第一，掌握必要的語文知識。通過初中語文的教學，學生掌握一定的語文知識，具有一定的閱讀能力。第二，具有豐富的語言積累。小學語文學習往往是初級階段，而在初中語文教學中，學生已經具備了一定的語言能力，這就需要一個更好的積累過程，通過閱讀高質量的課文和閱讀材料，讓學生積累足夠的語言知識，提高其語言能力。第三，培養熟練的語言技能。語文是一門學科，而語言則是一種素養，一項技能。通過初中語文教學，教師要培養學生優秀的語文素養和熟練的語言技能。第四，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”讓學生養成良好的學習習慣，對于語文教學來說是非常有意義的。第五，積淀深厚的文化素養。文化是我國長期屹立于世界民族之林的基礎，優秀的歷史文化給我國帶來了很多益處，而初中語文教學正是根植于我國文化。所以，在語文的核心素養中，積淀文化，學習文化，體會文化是非常重要的。第六，形成高雅的言談舉止。學習語文，不僅僅是學習寫作方面的知識，更為重要的是要培養學生的交流能力和水平。溝通是一門藝術，更是一種能力。培養學生形成高雅的言談舉止是初中語文教學核心素養中的一個重要部分。一方面，可以讓學生學到更多的知識；另一方面，也是最為重要的，是讓學生明白語文既是一門學科，更是一項能力，激發他們學習語文的積極性。
二、培養學生語文核心素養的有效措施
1.理論與實踐相結合，讓學生學以致用
在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。
2.激發學生的學習積極性，讓學生快樂學習
語文的學習看似是一個枯燥的過程，但實際上，只要教師教學得當，充分激發學生的學習積極性，調動學生的注意力，就能讓學生在學習中體會到語文學習的快樂。在教學過程中，教師要采用多種教學方法，讓學生感受到語文的美。教師要積極地開展引導工作，讓學生通過語文課堂，培養敢于表達的性格，從而慢慢地改善與人交流的能力，也就達到了提高學生語文核心素養的最終目的。
3.培養良好的語文學習態度
核心素養與語文教學范文第3篇
【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學 高效
發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？
一、教學目標精準化
語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。
二、教學設計合理化
教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。
三、課堂展示藝術化
在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環節，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創生性；主要體現在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術。“點”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優質高效的語文課堂，才能體現出優質高效語文課堂的價值理念，才能發揮語文課堂在培養語文核心素養上的主渠道作用。
核心素養與語文教學范文第4篇
面對現實，如何落實“核心素養”，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應飛速發展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應該思考以下問題并付諸實踐。
一、“多而快”便于吸收海量信息
所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養語感。因為學習語言，無論是‘習得’還是‘學得’，都必須經過大量與反復的‘學’和‘習’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗、收獲、體會、心得。”①胡立根也同樣指出，之所以說閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內的刺激太少，課內教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應是外顯型學習，而應是內隱型學習。內隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復的刺激，在反復實踐中學習領悟。”②而天南地北地讀，指的是閱讀面要廣，經史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應現代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現代公民素養（信息素養、公民責任與社會參與素養）的合格公民。總之，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規定的閱讀篇目、經典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。
所謂“快”，就是高效率。這是培養適應新世紀需要的現代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快。快容許略，不容許粗，更不容許錯。“快速閱讀的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構成的閱讀能力的整體。”（張志公《語文學科的現代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當的方法技巧。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數和情境；第二，篩選相關的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關鍵點；第四，把關鍵點換成自己的話；第五，把關鍵點按要求的句式、方式、字數和情境用自己的話組織起來，并加以調整貫通。④
二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本
所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現“擠干（了）水分”、抓住（了）精髓的“一課至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。
所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向學生傳授語文知識，來培養學生能力。為此，就要講規律，教方法，傳習慣；就要巧妙設計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關鍵詞’是答好語文題（指高考現代文閱讀題）的關鍵”。她以現代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關鍵句。要盡量利用這些關鍵詞串聯成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中出現的能夠表明作者觀點或情感態度的相關語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現代文時就會得心應手、準確無誤。
三、“用以美”恰巧適應公民需要
核心素養與語文教學范文第5篇
教育專家們通常把語文核心素養分為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，簡稱為“語言”、“思維”、“審美”、“文化”。四個層面逐級遞增，既有獨特性又有交融性，其中“語言”層面是后三個層面的基礎。
二、以學案為載體巧設問題牽引學生解讀文本來提升語文核心素養
示例一：《老王》學案的節選
1.初讀課文，理清寫作思路
（學生自主閱讀，疏通文意，書面作答――指名回答――老師明確答案）
明確：介紹老王――與老王交往的幾個片段――重點回憶最后一次見面――表達愧疚之情
2.走近老王
（1）細讀寫老王的語句，說說，老王是個怎樣的人？從哪可看出？
（2）重點研讀：老王送錢先生看病和臨終前送雞蛋段落，思考：老王與作者一家的關系怎樣？
（先自主讀文本作答―小組交流探討――小組派代表匯報――班上交流探討――修正答案）
明確（1）：窮困、在生存線上苦苦掙扎的不幸者；老實厚道、心地善良、知恩圖報、重情義的好人。
明確（2）：老王對作者一家像親人；對老王的窮苦同情、尊重和關懷老王，關系比較好。
3.探究主旨
品讀結尾段：
但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
思考：作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”感人之處在哪里？
（全班朗讀感悟文字里蘊含的情感，再默讀全文，領悟作者對老王情感的變化，再從老王與作者一家的關系為切入點，探究“愧疚”的原因）
（再讀文本作答―小組交流探討――小組派代表匯報――班上交流探討――修正答案）
明確：“愧怍”體現了作者在反思自己和老王的交往中有那種居高臨下的清高，缺乏真正平等的同情，我對他的同情是不徹底，對他的關愛是不夠，對老王的情感是有虧欠，對老王的不幸未盡到社會責任。
表達出作為知識分子的作者的自我批判精神，同樣彰顯人性之美。
4.真情感悟：談讀后感悟
引導探究理解主旨不只是善良與感動的道德頌歌，更是社會責任的靈魂拷問。
思考：像老王這類勤勞誠實、堅守良知的社會底層為什么找不到出路？靠道德性救濟是不能解除他們的不幸。
解析：設置四個主問題由淺入深推?M文本閱讀，推進學生的核心素養提升。
問題1：整體感知文本，培養理解文字、整合信息、分析與構建作者的語言邏輯思路。既有語言的建構與運用的訓練，又有讀者邏輯思維能力的訓練
問題2（1）：品讀有關語言獲得老王形象的直覺體驗，通過分析、歸納、概括老王窮苦卑微又善良的性格特點，再造老王形象。既語言建構與運用，又有思維的訓練，還有鍛煉審美鑒賞與創造。
問題2（2）：深入解讀文本，讀出老王在老王在生在危險的情況下仍堅守他的善良真誠和道德的勇氣，發現靈魂的高貴，體悟人性之美、形象之美。培養能感受語言文字中的形象美和情感美，對于樹立正確的審美觀和高尚的審美品位有熏陶作用。
問題3：熟讀精思關鍵語句，深入探究作者愧疚的原因，既訓練學生思維的邏輯性、深刻性，又提升審美品位（心靈美是更高層次的美）。
問題4：通過語言作品形象引發學生對個人與社會的思考，培養青少年學生的社會責任感。對學生既有審美層面素養又有文化層面素養的提升。
因此，以學案為載體巧設問題牽引學生“讀語言文字―思考其中內涵――用語言文字表達”，開展整體閱讀到局部細讀到整體閱讀，開展了朗讀、默讀、研讀等多種形式的閱讀與交流活動就是多次“語言建構與運用”。寫人的敘事散文的學案問題設置按“整體感知，理思路――賞人物――悟主旨――說感悟”這種思路巧設問題推進由淺入深閱讀活動，是綜合性地提升語文核心素養的有效途徑。
示例二：古代神話《共工觸怒不周山》學案節選
1.自主學習：解釋加點字，口頭翻譯全文
昔者（ ），共工與顓頊爭為帝，怒而觸（ ）不周之山，天柱折，地維（ ）絕（ ）。天傾西北，故（ ）日月星辰移焉（ ）；地不滿東南，故水潦（ ）塵埃（ ）歸（ ）焉（ ）。
2.小組合作
（1）字詞翻譯方面你還有什么疑問？（小組內交流解答）
（學生疏通文意――老師檢查自學效果――強調重點詞）
（2）“怒而觸不周之山”中的“怒”字表現了共工怎樣的思想性格特點？在你的心目中，共工是一個怎樣的人？
明確：他面對失敗不甘心、不屈服，性格剛烈暴躁。
明確：他勇敢，敢于挑戰強大的顓頊，具有大無畏的英雄氣概；他力量非凡、氣勢非凡，怒觸不周山導致了地動天搖，犧牲了自己，改造了山河，是一位有神奇力量的英雄。
（3）談談你對文中結尾的兩句話的理解。
明確：我們先民認為日月星辰西北沉等這些自然現象的出現是共工神奇力量的功績。
明確：這反映了先民對自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強烈愿望。（揭示主題）
（問題（2）和問題（3）：學生作答―小組交流――班上交流――修正答案）
老師點撥：展示中國載人航天器成功登月圖片，聯系神話主題，談談你的看法？（班上探討交流，老師引領思維提升：中華民族憑著可貴的大膽探索精神推進了中國科技的進步，讓嫦娥奔月成為現實。）
解析：本案例按照“讀文字，疏文意――賞人物――悟主題――聯系實際談看法”由淺入深設置教學的主問題。“解釋加點字，翻譯全文”屬語言層面，是基礎，設置在第一步驟；在理解文字的基礎上引導學生由“怒”獲得“共工”形象的直覺體驗，再引導學生聯系“共工與顓頊爭為帝”，經綜合分析、歸納概括出共工形象特點，既有思維又審美的訓練。
本課問題設置亮點：通過問題（3）領悟神話主題：先民對自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強烈愿望。聯系中國載人航天器成功登月的現實生活，提高學生的認識：繼承和發揚對自然的大膽探索精神，推動科技發展。這樣引導學生繼承中華優秀傳統精神，又有個人與自然的思考，樹立振興中華的使命感。屬于語文核心素養中文化素養的提升。
