高中素質教育評價
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高中素質教育評價范文第1篇
語文是基礎學科，也是推行素質教育的重要文化載體。隨著新課改的不斷深入，教師需要改善教學觀念，對教學方法不斷改進，結合語文學科的特征，積極推行素質教育，為學生在今后的道路上打下堅實的基礎。深化素質教育，同時推進高中語文教學改革，是當代教育者必須擔當的重任，高中語文教師應該不斷的探究，對語文教學方法進行改善，使其學生不僅能掌握語文知識，并且提升綜合素質，筆者以如何在高中語文學科中滲透素質教育進行分析，以個人拙見提出一些看法。
一、改善觀念
素質教育的推出是對傳統應試教育的不足而進行改善的。素質教育目的是提高學生的綜合能力，應試教育與素質教育的最大區別在于教師的教學觀念上的差異。素質教育更注重體現學生的學習主體性，更注重師生之間的交流與互動，更注重學科綜合能力的提升，進而引導學生積極學習。因此，在素質教育的影響下，高中語文學科的教學方法需要改進，要切實做好學生學習方法的指導，讓學生掌握適合自身的學習方法，并樹立良好的學習意識，努力打造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍，讓素質教育在高中語文教學中真正的開展。
二、優化教學模式
優化高中語文課堂教學模式是推崇素質教育的最佳途徑。大部分學生在課堂中能順利完成知識掌握與相關技能訓練。因此，對課堂教學模式進行優化來實現語文素質教育。如何來優化？首先高中語文教師應該明確課堂教學中的目標。新課改中也明確指出了當前高中語文教學目標，也為素質教育指明了道路。筆者認為素質教育下，語文教學應該多采用啟發式、引導式等等教學方法，最大限度發揮自身的主導作用，以引導的方式避免在課堂上出現灌輸式教學狀況，一個人唱獨角戲。因此，優化教學模式，讓學生從被動學習狀態轉化為主動學習狀態，最終實現素質教育。
三、更新教學方法
素質教育的目的是讓學生如何學會做人，如何掌握學習方法，如何學會思維，如何學會選擇、審美等等，最終成為有創造能力、學習能力、實踐能力的綜合型人才。因此，高中語文課堂教學中，教師要對以往的教學方法進行改變，重點是對學生學習方法的正確引導。高中語文難記易忘的情況普遍存在，無論是對學生還是教師都是學習與教學的難點，作為學生要花非常多的時間來收集詞匯、語言等等，因此，素質教育本質就是要讓教師從學生的角度去思考問題，對學生掌握學習方法進行耐心的指導。尤其是高中階段，學生學習任務中，教師應該秉承素質教育的本質為學生找到最佳的記憶方法，久而久之，學生才會樹立持久的信息，能充分體會到成功感，并有效激發他們的學習激情，消除學生對高中語文學習的懼怕心理，進而提升高中語文教學質量，順利開展素質教育。
四、創設語言交際情境
高中語文具有較強的實踐性，主要實踐內容是語言方面的實踐，也就是語言交流。學習語言首先是要有一套正確的學習方法，但是還應該有一條最佳途徑，因此，教師要為學生打造一個真實語言交流環境。語言交流如果沒有一個真實的環境，學生與語言就無法有實際的聯系，所以，教師要為學生努力提供這方面的交流機會。這樣才能將語言意義、語言形式與語言實際應用聯系起來，激發學生興趣，讓學生保持語感，并在素質教育的推動下，對知識進行靈活運用。這種方式下掌握的語文知識與技能才算真正屬于學生自己的。
五、教師自身的素質
隨著時代的發展，教師的自身素質也有了一定的提高，但是在對高中語文教學方面有些還拿不準、吃不透，還無法真正駕馭高中語文教學，這樣必然影響到語文教學質量，因此，素質教育推進的過程中，教師自身的素質也要隨之提升，當代教師不僅要有職業道德素質，專業文化素質也必不可少，要對語文教學大綱進行深入的理解，對教材實現全方位的掌握，讓高中語文教學有時代感，也就是要科學化、現代化。
六、科學合理的測試評估體系
素質教育下的評估體系應該對學生進行全面的評價。高中語文學科，教師要充分把握學科中的主要因素以及學生的綜合素質進行評價。評價方式不能單一，要多樣化，素質教育不僅僅關注學生的成績，例如學習習慣、學習態度等等都屬于評價范疇。評價可以采取問卷調查的方式、課內外作業的方式、教學觀摩方式等等。學生的文化素養與思想品質方面的評價可以通過寫作、觀摩、小組討論等方式；學生語言能力評價可采取面試；至于整體評價需要建立檔案來實現綜合性評價，并且保障評價的公正性、全面性以及有效性。評價的參與人員可以是教師、學生與學生、自我評價，以及主觀與客觀等等，將整體性評價與突出性評價有效的結合起來。
總之，素質教育是當前必須積極推崇的教育理念，這是一個長期的工作，高中語文教師要將素質教育充分融合到教學當中，充分把握學生的實際情況，探索符合自身實際情況教育道路，為素質教育的發展打下堅實的基礎，這才是為學生的終生負責。
參考文獻：
高中素質教育評價范文第2篇
一、素質教育對高中體育教學的要求
（一）確立主體地位。在傳統體育教學模式中，學生往往處于被動地位，學習積極性和主動性受到制約，最終必然導致無法實現教學目標。素質教育強調以學生為主體，幫助學生樹立終身體育觀念，具體內容如下：1.對學生進行體育活動心理特征研究，對教學方法進行設計，引導學生以正確的方式進行體育運動，提高學生自學、自練、自強能力。2.在體育教學過程中，讓學生感受到參與體育活動的喜悅感與滿足感。3.給予學生自由選擇項目的權利，為體育教學注入新的活力，鼓勵學生踴躍發表自己的意見和觀點。4.建立創造性教學機制，重視分組練習，營造良好的體育活動氛圍，引導學生互幫互助，從整體上提高學生的體育成績。
（二）促進學生全面發展。素質教育的基本要求是促進學生全面發展，因此，在高中體育教學中要促進學生知識和能力共同發展，保持學生有充裕時間進行體育練習，同時要求教師對?W生嚴格要求與耐心教導，促進教和學的統一結合。
二、高中體育教學中滲透素質教育的方法
（一）樹立正確的教學觀念和滲透思想
要想在高中體育教學中有效滲透素質教育，就必須對傳統的體育教學觀念進行革新。過去高中體育教學的目的主要是教授給學生的體育運動技能和方法。而在滲透素質教育的要求下，高中體育教學的重點除了要教會學生基本體育技能技法以外，還要對學生的獨立思考能力、團隊協作能力和創新精神的綜合素質能力進行培養。為了達到這一教學目的，在教學過程中，體育教師要注重技能教學中素質教育要素的滲透，要對學生參與體育學習的動機進行分析，并且結合學生的學習要求，采取措施激發學生的學習興趣。另外，在教學過程中還要對學生的體育學習心態進行培養，使學生在體育教學中得到身心的統一訓練和發展。
（二）注重體育教學內容的選擇和限制
體育教學內容的選擇，選擇得好可能讓學生受益終生，選擇得不好也可能事倍功半，所以，在體育教學內容的選擇上教師必須小心慎重。關于高中體育教學內容的選擇，首先，應該遵循教學大綱和學習目標，從多元化、全面化的教學目標出發，力求將學生培養成全面型人才。其次，根據學生的喜好和興趣，選擇適合高中生的體育教學內容，充分考慮高中生的體育需要。最后，教師應該將素質教育內容遷移至體育教學內容之中，將兩者進行完好的切合，保證素質教育可以和體育教育相輔相成。
（三）充分實施個性化教育
素質教育同個性化教育是同根共源的，素質教育也是合理引導學生發揮自身優勢、特長，挖掘獨立性與創造性的基礎。針對高中生的體育教學，應當包括體育課堂與體育課外兩個環節。體育課外活動所強調的已經不再是體育知識與體育技能的傳授，而是要求學生按照自身目標計劃，進行對應的體育項目練習。教師在學生練習時要給予必要的輔導、示范、總結。課外體育活動在組織要求上應當以學生自愿為前提，并根據學校條件，適時打破固有的班級分組標準，實施開放式分組方法，讓同年級學生自愿加入各個體育活動項目中。每個體育活動項目由在這方面能力突出且組織水平優異的學生負責，這可以給學生提供更多的練習自己的機會。還可以邀請有體育方面特長的文化教師擔任輔導員工作，幫助高中生解決體育活動困難。這些方法對于提高學生體育活動的積極性與能力水平很有必要，學生通過個性化素質的發揮，可以樹立良好的生活態度與體育態度，獲得滿足感，促進個人素質的綜合提升。
（四）加強高中課外體育活動教學
素質教育具備一個十分顯著的個性化特點，就是全面引領學生發展自身興趣愛好的過程。所以，對于高中體育教學來說，課外活動顯得十分重要。高中課外體育教學的重點在于指導學習者依據教師的教學計劃以及自身興趣愛好等開展豐富多彩的體育活動練習，必要時還應當由教師加以示范與總結。在體育課外活動中，要實施自由組合式教學方式，也就是要依據本校實際體育課外活動條件、高中生們的需求以及興趣等進行分組，這樣一來就能夠打破固有的按照教學班級進行分組的形式，讓高中生能夠在各自感興趣的體育活動小組中進行自由自在的練習，從而形成一種輕松、和諧的自主學習氛圍。體育老師要讓高中生充分理解參與課外體育活動的迫切性，形成良好的體育學習態度，得到人際關系交流需求上的滿足，進而促進學習者身體素質的新提升。
（五）公正、認真、合理的體育評價
高中素質教育評價范文第3篇
關鍵詞：素質教育 高中政治課 困惑 對策
知識經濟時代需要創新型的人才，為適應未來社會對人才的需要，必須加快教育體制和教學模式的改革，實施素質教育。作為中學德育主導渠道的政治課理所當然地成為中學實施素質教育的主陣地。然而，長期以來，高中思想政治課卻無法從根本上擺脫應試教育的窘境，使高中思想政治教師在政治課教學實踐中碰到了許多的矛盾和困惑。因此，我們嘗試從學校、教師、學生等方面入手，探討問題存在的原因及解決問題的對策。
一、目前高中思想政治課教學面臨的困惑分析
（一）在教師層面，存在著傳統的教育觀念和教學方法單一的矛盾
素質教育要求教師必須具備“政治思想品德素質、業務素質、身心健康素質”三個基本素質；必須遵循“教書育人、樂教勤業和人格示范”等我國當代教師職業道德的基本原則。然而，僅就業務素質而言，存在的問題首先是政治教師的學歷水平偏低，就筆者所在學校情況來看，政治教師10人中，本科學歷的僅有2人，中專學歷1人，其余均是專科學歷。其次是政治課教師缺乏，特別是農村教師，半路出家者甚多，筆者所在學校的10名政治教師中，就有2人是語文教師和歷史教師轉行來從事政治課教學的。由于缺乏理論知識和專業知識，有些教師對某些內容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治課失去應有的魅力和教育功能，導致學生厭學，教學效果很不理想。
眾所周知，當今教育面臨的困境是：今天的教師用過去的方法教未來的學生。大多數教師一直沿用傳統的教育思想和教學方法，即：以教為中心，學圍繞教轉，教師是整個教學活動的主宰，最優秀的學生也就是只能“復制”教師講授的內容，學生的自主的發展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。
（二）從學校層面來看素質教育與應試教育的矛盾
盡管在觀念層面上，素質教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道。不少學校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞“素質教育”，課上認認真真搞“應試教育”，原因很簡單――考試成績、升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習質量的唯一標準，高考的指揮捧依然強勁有力。
筆者所在學校，有個政治教師搞素質教育，課堂教學形式多種多樣，教學方法靈活多變，教學過程中增加了一些與考試無關的內容，如培養學生的動手操作能力、團結合作能力、抗挫折能力等，他帶的學生的總體素質確實高于其他班級同學，但在學校組織的月考中，成績卻是排在后面。結果在領導三番五次的談話下，最后只得按部就班地回到了應試教育的老路上來，一切與考試無關的教材內容被刪掉了，所有與考分無涉的教育活動被取消了，所以教師唯考是教，學生唯分是學，導致有些學生考試高分，條條爛熟于心，但表現差勁。
二、關于解決高中政治課教學矛盾的對策分析
（一）建設高素質的教師隊伍是提高政治課教學質量的根本保證
教師素質的高低，直接關系到教育事業的成敗，新時期深化教育改革，全面推進素質教育，需要一支德、才、能兼備的教師隊伍。
首先，政治教師要提高自身的思想政治素質，應具備為社會最高目標服務的價值觀念和素養，加強理論修養，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。
其次，切實轉變教育教學觀念，確立新的師生觀和教學觀，堅持以“學生發展為本”的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強調“教師和教師的教”的“教師本位”的觀念，實現“教本位”向“生本位”的轉移。新型的教學觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學生自主學習，全面學習，全員學習的新理念；要把發揮學生的主體作用、以學生的發展為本的素質教育轉化為具體的教學行為，落實到教學的各個環節。
（二）改變傳統的教學評價制度是提高政治課教學實效的動力所在
傳統的評價制度是通過規定考核范圍、確定考試形式、設置標準答案，然后以卷面成績為準進行分等排序，評定優劣，再進行優勝劣汰。這就迫使學生不得不走進預先設定的軌道，不斷重復僵化的套路訓練以求突圍而出。而素質教育的本質是每一個學生的全面、健康發展。這就意味著教學評價系統的構建必須以人的全面發展為核心，樹立發展性評價觀。發展性評價強調教師用發展的眼光看待每一個學生，對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，真正體現以人為本，促進教育實效的提高。因此，構建科學的發展性教學評價系統，必須把握好“三個是否有利”的標準，即教學是否有利于學生的全面發展，是否有利于學生潛能的開發，是否有利于使學生終身受益。
參考文獻：
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高中素質教育評價范文第4篇
摘 要：高中學生綜合素質評價主要反映學生德智體美勞全面發展情況，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是中國高校考試招生制度的重要補充，經過十余年的改革探索，試點高校自主招生取得了重要成果，但與高中學生綜合素質評價的銜接上存在一些問題。在新形勢下研究高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學生素質教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。
關鍵詞：高中學生；綜合素質評價；高校自主招生；銜接
高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數據統計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關度
高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。
表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。
從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。
表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學生的考查維度
在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。
3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度
高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。
表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
從“高校自主招生對學生的考查維度”來看，高校自主招生在對學生的綜合素質、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力要求提高，注重考查學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，這對高中階段素質教育的實施提供了新方向。
高中素質教育評價范文第5篇
關鍵詞：高中物理;教學;貫徹;素質教育;策略
素質教育實施的目的是培養學生的能力，提高學生的素養。在新課程改革的今天，教師必須轉變教育教學觀念，用新的、發展的教育理念來培養和指導學生，并根據教學內容的需要，調整和改變自己的教學模式，選擇新的教學模式和方法，引導學生進行學習，培養學生能力，提高學生素養。
高中物理教師要把握物理學科的優勢，充分利用物理實驗來培養學生的各種能力。那么物理教學中如何貫徹素質教育呢，本人來談談我的看法：
一、教育必須寓于物理教學之中
從前的物理教學，主要側重于講解物理概念、規律，而很多的概念非常枯燥乏味，多數學生由于沒興趣而學不進去，但迫于高考的壓力不得不學，而被動學習和主動學習的效果是截然不同的。因此，為了激發學生學習的熱情，經常向學生介紹一些物理學家研究科學的思想品德，物理科學的發展史以及現代化科技發展的狀況是非常必要的。如牛頓從蘋果落地到發現了萬有引力定律，麥克斯韋從預見電磁波的存在到建立麥克斯韋磁場理論，居里夫人發現了放射性元素“釙”，并用自己祖國的名字為元素命名。經過講解，學生在潛移默化中就將定律，定理等接受了，科學家們用于探索科學奧秘的精神和高尚的愛國主義精神激發學生的奮進向上的熱情。又如礦藏開采，能源開發以及發射衛星，從人工操作到電腦控制，將我國的這些科技水平同世界發達國家相比，來培養學生的責任感、使命感和愛國主義精神，平以次為動力，勤奮學習，刻苦鉆研。實踐證明，德育教育是學生學習物理的催化劑，德育教育必須寓于物理教學中。
二、提高教師的自身素質，充分發揮其主導作用
教師自身能力的培養是實現對學生進行素質教育的關鍵，因材施教不是件容易的事，在不斷學習教育學、心理學的同時，要在研究學生，研究教學上下功夫，每個班級學生的實際水平差異跟大，從基礎上和接受知識的能力上可分上、中、差三等，為顧及各層次的學生，教學中本著新課內容要講細，講到問題的實質，不讓學生僅記住公式、定律、定理這些外在東西，要從他們的內部挖掘，將實質性的東西授給學生以提高分析和解決問題的實際水平。在習題課的教學中，我采取歲典型題目展開討論的方式，不同層次的學生各抒己見。指導學生進行一題多解，變換解題思維方式，充分挖掘獨立思考的能力，恰到好處地發揮教師的主導作用是提高學生素質的關鍵，是實現素質教育的目標和根本。
三、充分發揮學生的主體作用，促進應試教育向素質教育過渡
目前，無論是高校選拔人才，還是社會上各行業用人，都要用有能力的人，為適應新世紀發展的要求，從前單純為了高考而實施的教育手段雖然有利于高校對人才的選拔，但只有三分之一的人能考如高校，其余的高中畢業生在知識和能力上都不適應社會，步入社會就面臨著就業難的問題。為挽救這三分之二的落榜學生，至少讓他們能較好地掌握所學知識，達到高中畢業生的水平。
四、帶著問題去做試驗
試驗課是培養學生動手能力的主要渠道，以前多數學生上試驗課主要以玩為樂，只動手不動腦， 提高試驗課的質量，我要求學生在上試驗課之前，充分設計，如試驗報告、器材、原理、步驟及可能得到的結論，當上試驗課時，讓學生帶著問題上課，讓學生在自己做試驗的過程中解決。實踐證明這種方法的收效很大。
五、教學評價制度上要有新突破
考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的崢別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價;不僅要做終結性評價，還要做過程性評價;不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價;不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。
