初中教育教學敘事
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初中教育教學敘事范文第1篇
關鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運動
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識儲備與教學順序
知識儲備是學生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關輔助知識，可以是在本課之前的學習過程中所學的知識，也可以是其他學科所學的內容，甚至還包括學生的課外知識。可以想象，如果學生具有較豐富的課內外知識儲備，在學習某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學生理解和掌握新知識的工具。如果學生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學就必須回到教材的具體編寫順序，通過調整不同單元、不同內容之間的組合方式，利用前面講授的內容作為后續內容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。
二、教學案例分析
為了更直觀地闡述知識儲備與教學順序之間的關系，現以人教版地理高中必修1第三章第二節――“大規模海水運動”為例進行分析[3]。水是地理環境的重要組成部分，也是連接地理環境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環開始，介紹了地球表面大規模的海水運動，最后以水資源的合理開發利用結束。“人水關系”成為構建本章知識主體的脈絡。大規模的海水運動是水循環的重要組成部分，也是對地理環境產生影響的要素之一，所以本課在本章學習中起著承上啟下的作用，是本單元教學的重點，同時也是學生學習和理解的難點之一。
三、教學目標的設定
根據課程標準的要求，結合學生實際情況，本課主要圍繞以下三方面目標展開。
1.知識技能目標。①理解洋流的形成原理，學會利用地圖歸納世界表層洋流分布規律和模式。②學會運用課文中相關案例理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。
2.過程與方法。①創設問題情境，結合之前所學的地球上的氣壓帶和風帶，歸納表層洋流的分布規律。鍛煉學生發現、探究并解決問題的能力。②通過案例教學，進一步培養學生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學重點。①運用氣壓帶、風帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規律和模式。②洋流對地理環境和人類社會的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質進行分類，討論了洋流成因與盛行風向之間的關系，結合地球上的氣壓帶和風帶分析洋流的動力機制，最后結合洋流模式圖總結世界海洋表層洋流的分布規律。第二部分以實例的形式，分析了不同性質的洋流與地理環境的關系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環境的影響。考慮洋流等相關知識在初中地理教材中涉及較少，因此學生在相關方面的知識儲備有限。結合課標要求和學生學習的認知規律，可以對本課內容結構進行適當調整。即先講授第二部分洋流對地理環境的影響，讓學生通過案例對暖流和寒流產生感性認識；再進行第一部分的知識講解，學習洋流的產生原因、主要驅動力和分布模式。
2.教學過程設計。①導入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學生對大規模的海水運動――洋流，有初步的認識。同時強調洋流運動具有一定的方向性和穩定性。②洋流對地理環境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結合洋流分布模式分析具體情況。得出結論，洋流對氣候有調節作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導學生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學習世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關影響。指導學生分組討論，導出結論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導學生分析洋流對海洋環境的影響。向學生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風帶的復習，學習盛行風是海洋水體運動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導學生分組討論并得出以下結論：在赤道兩側，南北半球的信風分別驅動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風影響形成西風漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環流。其次，介紹不同性質的洋流，向學生說明中低緯度大洋東側是寒流，西側是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風洋流的方向在冬夏季節會發生轉變。北印度洋夏季順時針環流，冬季逆時針環流。④相關拓展。洋流深刻地影響了地理環境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區洪水的相關案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現象對氣候變化的影響。并以此加強學生對地理環境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關內容的學習做好知識儲備。
五、小結
由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學生已有的知識結構中并沒有世界表層洋流系統的概念。因此本次課在教學順序上對原教材進行了一定調整，先進行洋流對地理環境的影響等知識和案例的介紹，再轉到洋流的成因、動力機制和模式的總結。幫助學生形成完整的洋流系統模式，學習如何利用洋流的性質和特征解決現實中的問題，達到學以致用和靈活掌握的教學目的。
參考文獻：
[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
初中教育教學敘事范文第2篇
關鍵詞：敘事教學法;初中英語;詞匯教學
詞匯的積累是學習一門語言的重要部分，也是基礎部分。因為詞匯是句子的組成部分，有了詞匯的積累，才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學是影響初中英語教學的主要因素，詞匯的積累也是學習英語的必要過程。初中階段的英語學習相對來說是一個基礎階段，也是學生為以后的英語學習打下良好基礎的關鍵時期。然后我們都知道，詞匯的教學是極為枯燥乏味的，教學方法單一，學生的學習熱情不高。因此，一個合適的教學方法就初中英語的詞匯教學來說是十分重要的。
1敘事教學法
敘事教學法從根本上來說，是一種從認知角度提出來的教學手段。在這一方面，熊沐清教授主張在外語教學當中應當多采用敘事教學法，即用敘事化的教學手段，將教學過程以及教材呈現給學生。敘事教學法主張以敘事化的手段為學生創設一個具有一定真實化的教學情境，讓學生的學習興趣得以提升，愿意投入到學習中去。換而言之就是讓學生通過生活化的教學，獲得生活化的語言知識。對于敘事教學法的理論基礎，主要有以下幾個：（1）人類思維理論；（2）認知心理學理論；（3）認知語言學理論；（4）敘事理論；（5）外語教學理論。以上的五個理論觀點，共同為敘事教學法提供了一個科學的理論基礎，也讓敘事教學法更加具有科學性。
2敘事教學法的教學模式
敘事是我們生活中極為常見的人類行為，通過語言的描述，將事情或者是事物加以呈現，當然，也可以說這是講故事。基于敘事行為的普遍性，敘事教學法也比較適合用于教育對象數量較大的教學活動中，即集體教學活動當中。從整體上來看，敘事教學法的教學模式就是指教師通過敘事這一方法，加以不同的構思，進而讓學生愿意參加這一學習活動，并且愿意成為這個活動中的一員，以期能夠通過這樣的方式讓學生來進行認知活動，進而學習效率得到提升。初中階段的英語教學屬于打基礎教學，詞匯教學的重要性不言而喻。要學好英語，詞匯是必不可少的。敘事教學法的使用，從總體上來說能夠改善教學的枯燥，幫助學生學習。從具體上來說，敘事教學法的教學模式主要體現在以下幾個方面：（1）對語言材料的改編；（2）給學生布置一定的敘述任務；（3）創設語言環境。
3敘事教學法的應用
其實我們都知道，詞匯量的大小能夠直接影響到英語水平的高低。但是我們也知道，英語教學中，最重要的也是最難的就是詞匯教學。在初中階段，學生在英語的學習過程中不了解知識結構體系，再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性，從最開始的階段學生就很難提升學習英語詞匯的興趣以及積極性，從而就會忽略掉英語詞匯的學習。那么，初中階段的英語學習，如何提高學生的詞匯量呢？從敘事教學法的角度來看，根據敘事教學法一般的教學模式，可以有以下幾個做法：
3.1講故事
這里的講故事并不是指隨便給學生將英語故事，而是指教師根據新詞匯來講故事。英語教師在備課時就可以將要學的單詞進行分類，將相互之間可聯系起來的單詞歸為一類，然后再把這些單詞以一個小故事串聯起來，最后再傳授給學生。這樣做就將原本抽象化的單個單詞轉變為了一個敘事化的單詞串，將更有利于學生的認知，從而幫助學生進行記憶，提高詞匯教學的效率以及學生學習的效率。
3.2復述
教師在詞匯教學的過程中，可以適當地給學生布置一些帶有敘述性質的學習任務，讓學生在自主學習或是合作學習中將詞匯敘事化，例如講述一個故事或者是補充不完整的故事。這樣的教學方法，就是復述。復述一般存在兩種情況：簡單復述和相對來說比較有困難的復雜復述。簡單的復述一般是指一小段的故事或者是對話，語言精煉簡短，概括意義較強。復雜復述一般指的是三句話以上的故事或對話，有一定的延展性。復述時要求學生運用新詞匯，在復習已學過的單詞基礎上，新詞的運用可以幫助學生對其有一個更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學生更加理解生詞的意義和用法，還能在一定程度上強化學生的敘事性思維，促進學生瞬時記憶向長時間記憶的轉化。
3.3創設語言情境
在詞匯的教學過程中，教師可以用敘述性的語言為學生設置一個語言環境，幫助學生處理一些比較困難的單詞，把抽象的問題變得具體化，便于學生的理解和記憶。例如，教師可以為學生模擬類似訪問、話劇以及小品等類似的交際場景，然后讓學生都參與到其中，來真實的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學方法，不僅在一定程度上提高了學生對新詞的認知，還能讓學生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。
4敘事教學法的不足
敘事教學法在初中英語詞匯的教學中固然有許多的優點，但是也會存在一些不足之處。敘事教學法需要教師在課前對單詞做一個分類，然后再策略性地作出串聯。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負擔以及壓力，也會對教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對詞匯的教學順序。還有一點就是并不是所有單詞都可以進行串聯，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進行呈現，這樣，就對教師的教學活動有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學法在初中英語詞匯的教學中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。
5結語
初中教育教學敘事范文第3篇
關鍵詞：中職學生 心理健康 家校互動 教育合力 落到實處
總體來講，我國的心理健康教育雖然起步于20世紀80年代，但發展相當迅速，國家教育部先后制定并頒發了一系列文件，將大中小學心理健康教育納入學校教育體系。然而，直到20世紀90年代，隨著我國教育改革力度的加大，職業教育才受到政府和社會各界的重視。21世紀初，職業教育逐漸形成與普通教育二分天下的局面。所以，有關中職學生心理健康的指導文件稍遲才出臺。2004年教育部頒發了《職業技術學校心理健康工作指導綱要》，中職學校的心理健康教育才被獨立提出并有了具體的指導性文件。然而，中職學校的學生是一個特殊群體，他們既沒有大學生的成熟與自信，也缺乏中小學生的家長監管與照顧。他們雖然完成了九年義務教育，但一個無法回避的事實是，他們大多是原先所在學校的后進學生，有部分學生進入中職學校時本身就已帶著心理問題和困擾。再加上中職學生正處于生理和心理發育特別不穩定的叛逆期、青春期，因而中職學校的心理健康教育就尤顯必要和迫切。然而遺憾的是，許多職業學校雖然開設了心理健康和職業輔導之類的課程，大多卻流于形式，尤其是中西部的農村職業學校，并沒有將心理健康教育真正落到實處。筆者認為心理健康教育從小處看，事關學生身心健康和全面發展；從大處著眼，又關系到素質教育的實施和社會的文明與進步，所以必須無條件地落實心理健康教育。而且只要能從下面三個方面入手，就可以把心理健康教育落到實處。
一、提高認識，加強硬件建設
心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須要有一定比例受過專業培訓的心理健康教育工作者來承擔，心理教育人員要經常參加研討和進修；心理健康教育還必須有專門的心理教育場所，包括教師工作室、個別輔導室和心理健康檔案室；學校還應該配備完善的心理測驗工具和充足的書籍報刊資料。但眾所周知，大多數農村中職學校的心理健康教育僅限于幾本教材，也沒有專門的心理教師，完全由政治教師或班主任去照本宣科，目的僅僅是完成教學任務而已。這種現象的出現，主要是因為教育行政主管部門和學校領導的主觀認識不到位。因此，首先必須做到學校領導親自負責心理教育工作，大力加強硬件設施建設，這是前提和基礎。
二、全員參與，全面滲透
學校以教學為中心，課堂是學校教學工作的主要場所。課堂教學在保證學生智育健康發展的同時，也肩負著對學生的心理健康教育的重任。在心理健康教育體系中，心理健康教育課程、心理咨詢與輔導是專門性、專業性的活動，對于促進學生的心理健康非常重要。不僅心理健康教師要在心理健康課程的教授過程中、在個別輔導與團體咨詢的過程中，做到理解、尊重、愛護學生，而且其他教師也都應學習心理健康教育的相關知識。雖然不要求每個教師都成為心理健康教育的專業人員，但現代教育的理念客觀上要求教師必須了解和掌握一定的心理健康教育理論和技能，做到在課堂內外自覺不自覺地滲透心理健康教育的內容。唯其如此，才能有效配合專業教師的各種心理教育活動，形成學校的教育合力，全面而又高效地落實心理健康教育。值得欣慰的是，目前很多省份已將心理健康教育的一般性理論和技術以自學考試的形式納入了對每一位教師的在職培訓和考核，這將會大大推動中職學校“全員參與，全面滲透”心理健康教育新局面的形成。
三、家校互動，合力促進學生心理健康發展
中職學校比普通高中的學生有著更為復雜的家庭背景，就筆者對我校不同班級抽樣調查的結果顯示，單親子女和農村留守學生要占到將近60%。而家庭環境對子女的心理健康水平及人格發展有著極其重要的影響和作用，這已成為心理健康教育領域的共識。正如張春興教授所說：“病因植根于家庭，病象顯現于學校，病情惡化于社會。”學校的心理健康教育如果不和家庭教育相結合，其結果可能還是治標不治本。所以，要經常聯系家長，特別是那些有心理困擾和心理問題學生的家長，有意識地把家庭納入學生心理健康的教育體系之中。要讓家長明白孩子的成長離不開親人關愛，孩子需要鼓勵就像植物需要陽光和水一樣。心理健康教育不怕單親，也不怨留守，僅僅需要家長與學校的聯系，需要家長與孩子的溝通。讓孩子真切地感受到來自家庭、學校和社會的關愛和支持，我們的學生才能全面、健康地成長。
初中教育教學敘事范文第4篇
一、數字化故事敘述的主要用途
1.開發多元化的智能模式。當前，初中英語教學所使用的資源基本上都是以簡單的人物角色為主，通過基礎的詞匯和句子的擴展，逐步完成教學任務目標。將數字化故事敘述與初中英語教材結合起來，不但符合初中生的年齡特點和身心需求，還可以引導學生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對話句型串聯起來編成一個小故事，再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事，制造出視覺、聽覺上的沖擊，讓學生在初中英語課堂上得到更多的發展，不局限于當一個乖乖的知識接受者。
2.強化多媒體應用力度。在初中英語教學中應用數字化故事敘述方法，可以強化多媒體應用力度，讓學生在接觸到多媒體所發出的信息時，學會疑問、思考，進行選擇性接收。培養學生的聽說讀寫是初中英語教學的主要任務，教師可引導學生通過利用多媒體來制作屬于個人的數字化小故事，那么學生在這個過程中便能慢慢掌握更多相關的技能，掌握多媒體技術與所學內容最佳結合點，以及如何將真實情感融入其中。
3.有利于英語課程的整合和優化。在初中英語教學中采用數字化故事敘述，可使其學科資源與多媒體信息技術得到最大化的整合和優化，形成一個高效的學習展示平臺。在教學時，主要讓學生以小組方式完成相關的數字化故事的制作，從而達到教學目的和完成教學任務。學生需要通過網絡去收集相關資料，對信息進行準確篩選和整理，才能將其與所學英語知識制作成數字化故事，再將制作成果分享給他人，此過程在一定程度上培養了學生整合資源的能力和創新精神。
二、數字化故事敘述在初中英語課程應用中的設計原則
1.學生主體性原則。在初中英語課程中應用數字化故事敘述，教師應遵循學生主體性原則，加強學生“課堂主人”意識，并鼓勵學生加強其自身的主體認知，在實際過程中要思量學生主體的地位以及作用。因此，教師需多鼓勵參與到教學過程中，認真指導學生從選題到作品完成的每一個環節，使學生的主體地位在數字化故事敘述中更突出。
2.接近實際原則。初中生正處于敏感的青春期，對身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣，因此在設計數字化故事敘述時，教師應充分利用初中生的好奇心，選取與實際生活接近的主題進行商討。如此一來，在熟悉的主題上，學生能產生更多的想法，更好地將自身掌握的英語知識與實際生活緊密聯系，有利于創作出生活化的數字故事作品。比如在學習“What did you do last weekend”這一單元時，這個主題非常貼近學生的生活，可以作為數字化故事制作的主題，讓學生將自己的周末生活制作成生活的數字化故事。
3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學習英語必不可少的能力，缺少其中一個，都會對英語的實際運用有一定的影響。因此，在初中英語中應用數字化故事敘述時，也要遵循多感官參與的原則，教師所設計的內容須能充分調動學生的多個感官共同參與。比如在學習“What’s the best movie theater”時，可以讓學生以自己最喜歡的電影院制作一個數字故事作品，自己通過網上查資料和實地考察去搜集相關材料、動腦思考與探究、構建故事板、錄制與之相應的背景音樂以及展示數字故事的作品，由始至終主動參與。
三、數字化故事敘述在初中英語教學中的具體應用
完整的數字化故事敘述一般有如下五個步驟：
1.選擇恰當的學習主題。主題的選擇是學生進行數字化故事敘述活動的第一步，因此故事學習主題的選擇是否恰當將會影響到最終的學習效果。故事情節并非越曲折就越好，故事主題應根據學生的性格特點和興趣愛好，或是貼近學生生活的重大活動和當前社會新聞熱點，這些主題更貼近學生本身，容易吸引學生對其展開研究和創作。而且這些主題來源于學生熟知的環境，能給學生提供更多創作的源泉，才能形成豐富立體的作品，分享作品時也能引起更多人的共鳴。因此，在學習主題的選擇上，應優先選擇學生感興趣和好奇的內容作為故事主題，從而增強學生的自主性，促使他們更積極地參與到數字化故事敘述活動中來。當前的電影產業發展得越來越好，許多學生在空閑時間都會和朋友、家人走進電影院去看一場電影，各種熱映的電影也成為學生課余時間的討論話題，當在教學“What’s the best movie theater”時，就可將此作為學習主題。
2.制定正確的學習方案。團隊合作在數字化故事敘述中是非常重要的，在確定了英語學習主題“What’s the best movie theater”后，由于當地的電影院數量也不少，可以小組的形式共同合作來制定正確的學習方案。比如影院的實地調查的地點和時間安排，調查之后的數據統計，數字故事的制作等等，都要事先有一套正確的方案，將每個成員的具體分工內容落實好，通過大家的力量將這次英語活動完成好。
3.開展有效的學習活動。在開展英語學習活動過程中，要將數字化故事敘述融入其中，如此才能讓學生獲取知識從而提升英語水平。教師需要在學生開展學習活動的過程中，對學生進行正確的指導，幫助學生解決困惑，不能完全放手讓學生去盲目操作。因為學生對于數字化故事敘述還是很陌生。教師進行及時的指導，便能避免學生浪費時間做無用功的情況出現，讓學生在付出心血和時間之后能得到較好的成果，從而增加他們的學習成績感，以此保持對英語學習的熱情。
初中教育教學敘事范文第5篇
關鍵詞：程序設計語言；雙語教學；課程設計
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008019502
作者簡介：袁玲（1979-），女，碩士，喀什師范學院信息工程技術系副教授，研究方向為數字圖像處理、多媒體課件制作、雙語教學。
0引言
雙語教學用英語表示為：A person who know sand uses two language（Bilingual），就是用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。它在《朗曼語言教學及應用語言學詞典》中的解釋為“在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。也就是說，雙語教學是圍繞學科的知識技能、過程方法、情感態度等，按照學科標準和培養目標，教與學雙方運用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內化等過程而進行的教學活動，目的是為了促進對專業的學習和認知的發展，同時提高學生運用第二語言的水平和能力。
1我國計算機雙語教學現狀
目前，雙語教學在加拿大、印度、新加坡、香港等國家和地區取得了較好的效果，我國的雙語教學在高校也已經逐漸開展了起來。高校計算機專業實施雙語教學有著相對便利的條件，筆者自2008年就開始進行著計算機專業雙語教學的嘗試。在實踐中我們發現，由于學生的計算機專業素養和英語能力層次不同，在使用中文講授計算機專業知識時，部分計算機專業素養較差、基礎薄弱的學生的學習就已經有一定困難，再使用英語講授相關專業知識的時候，則更是加大了這部分學生學習的難度。并且，有些學生英語基礎較差，運用英語的能力本身就不夠，而在計算機雙語教學中，又出現了很多用英文表達的計算機理論和操作技能方面的知識，如果使用的是英文原版教材，很多專業術語用英文描述，學生讀起來十分費力，又沒有足夠的計算機實際操作經驗和背景知識做基礎，因而很容易對雙語教學產生極大的抵觸情緒。
2計算機雙語教學的課程設計
計算機課程比較適合進行雙語教學，因為英語是國際通用語言，而計算機和信息技術學科中，最先進的概念、理論、技術、應用等基本都來自于美國和歐洲，且現代的計算機和信息技術都是基于英語平臺開發的，英語已經成為現代信息技術傳播的基礎和媒介。對高校計算機和信息專業的學生而言，如果能夠及時獲取并讀懂研究前沿的英文資料，就能夠及時了解計算機和信息技術的發展動態和發展趨勢，更加深刻地理解計算機和信息技術的內涵及理論，更能夠及時獲得計算機和信息技術在實際應用上的幫助。因此，在計算機基礎課程中開展雙語教學，既能培養和提高學生的計算機專業文獻的閱讀、理解以及英語的應用能力，養成學生閱讀計算機和信息技術原版文獻的習慣，掌握最新的理論、技術與應用。同時，通過計算機專業雙語教學，也能夠促進相關教師提高英語水平，促進教師緊跟計算機和信息技術的發展趨勢和方向。
2.1計算機雙語教學的基本形式
在實踐中，計算機雙語教學可以采取浸入型、保持型、過渡型等不同的形式。①浸入型：在課堂講授中直接使用一種非母語的語言進行教學。在計算機雙語教學中，我國一般采用的是英語教學；②保持型：學生進入高校的前1～2年是使用母語，然后在計算機專業教學中逐漸使用第二語言進行教學，而其它的專業課程仍然使用母語教學；③過渡型：學生進入高校專業學習以后，允許部分或全部專業使用母語教學，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。在各高校實際進行計算機雙語教學時，我們認為，鑒于計算機課程性質的局限性，可以有選擇地確定2～3門基礎課程作為實踐教學的課程。同時，考慮到計算機專業雙語教師和學生英語水平的差異和局限性，在教學實踐中，應根據各高校的具體情況，以采用保持型教學形式為主，其它形式為輔。
2.2教學模式
在計算機雙語教學中，各高校要采用切合學生實際的教學模式，按照以“課堂教學為主，網絡輔導為輔”的教學思路，通過教學模式、教學手段、教學方法的改革與創新，培養出符合培養目標、具有特色的創新和復合型人才。在教學實踐中，既要充分發揮雙語教學的優勢，通過雙語教學來培養創新型、復合型的計算機專業人才，又要充分利用網絡教學平臺這一新的教學模式，突破時空限制，變學生的被動學習為主動學習。采用這種新的教學模式，突破了傳統計算機教學模式中教師與學生在時間與空間上的距離，實現了教學資源最大范圍的整合與共享，填補了傳統課堂教學過程中存在的空白，有效地提升了學生的學習效率。
3計算機雙語教學中存在的問題及解決方案
雙語教學實踐中存在的問題主要集中在計算機雙語教師英語水平差異，以及在教學組織、教學體系優化和教學過程綜合化等方面。
3.1能夠進行雙語教學的教師匱乏
