個人知識管理的重要性
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個人知識管理的重要性范文第1篇
論文摘 要 從教育Blog如何促進教師隱性知識顯性化這個角度出發，闡述了教育Blog在教師個人知識管理方面的作用，指出教師使用教育Blog進行個人知識管理中存在的若干問題并提出相關的解決方法，幫助教師更好地通過個人知識管理這一途徑實現專業成長。
前言
知識經濟時代的來臨，人們逐漸認識到了知識的重要性。對于知識資本的管理已不單單是企業競爭的關鍵點，其理念漸漸滲透到教育領域。知識管理的重要性逐漸引起教育學者們的關注，教師個人知識管理為教師專業成長研究提供一條新途徑。教師通過對個人知識的管理，提升自身的專業技能，豐富自身的專業知識，從而更好地面對新時代的挑戰，教師對個人知識管理的工具的要求也呼之欲出。教育Blog作為新一代的網絡工具，它與教師專業成長間有著千絲萬縷的關系，有著適用于教育的特性和強大的知識管理功能，正是如此，教育Blog進入了教師們的視野，并逐漸成為教師進行個人知識管理的工具。
一、教師個人知識管理過程
（一）個人知識管理過程
個人知識管理就是要促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，把自身的隱性知識通過敘述案例等方式表達出來成為顯性知識，同時吸收外界的顯性知識進入自己潛在的知識體系，不斷豐富、優化和發展個人知識結構。隱性知識轉化為顯性知識稱之為外化過程，隱性知識轉化為顯性知識后，更容易實現知識的存儲、傳播、管理等。一個人的隱性知識通過顯性化后可以讓其他人學習，同時也可以學習到其他人的隱性知識，從而豐富和提升自身的隱性知識。
（二）教師進行個人知識管理的意義
在長期的教學實踐中，教師逐漸地從外界獲取新的教育知識來指導教學，但許多教師發現利用新的教育知識指導教學活動仍然無法獲得良好的教學效果。這說明教師的專業顯性知識在指導教育教學的實踐活動中并不是處于關鍵地位，真正起主導作用的是在教學實踐中積累的隱性知識。隨著教學實踐時間的增多，教師的隱性知識量也隨之增多，由于隱性知識難于運用語言表達且極具個性化，所以造成了隱性知識難以與人進行交流和分享。如何促進教師隱性知識顯性化，實現教師隱性知識的共享性以及優化教師個人隱性知識體系的結構，成為促進教師專業成長的關鍵點。而在教師積累的隱性知識中，其中有些隱性知識能夠提高教師的教學水平，而有些則會妨礙教師教學水平的提高，采取有效地手段將具有積極性質的隱性知識顯性化有著重要的意義。
二、教師利用教育Blog進行個人知識管理時面臨的問題
教育Blog集文章、記事、交流、個人主頁、新聞為一體，在顯示個人特色的同時又能與他人進行互動、共享資源，其強大的功能能夠幫助教師進行個人知識的管理，但是教師在利用教育Blog進行個人知識管理時仍面臨著一些問題。這些問題限制了教育Blog作用的發揮，阻礙了教師專業發展的前進步伐。
（1）教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識較為薄弱。隨著教育Blog的普及率的提高，越來越多的教育工作者使用教育Blog寫日志分享教學心得，這種趨勢促使一部分教師盲目跟風，也開始撰寫博客。一部分教師使用教育Blog的初始目的并不是利用Blog進行個人知識管理、提升自身的專業能力，而是隨大流。教師以敷衍了事的態度應付博客，必定無法達到管理個人知識的目的。
（2）教師使用教育Blog進行個人知識管理的積極性不高。很多教師在使用教育Blog的初期，都熱情高漲，積極地在教育Blog中撰寫教學經歷、分享自己的教學心得，把自己的教育Blog經營得有聲有色。但過了一段時間，教師失去了記錄的熱情，只有一時興起才會去寫，整個博客空間漸漸疏于管理。個人知識管理并不只是一個階段性任務，它是一種方法，更是一種理念，應該貫穿于人的一生。不僅如此，教師的隱性知識隱藏于日常的教育教學實踐，如果教師只對個別的教學經歷進行記錄、反思，那從中提煉支離破碎的隱性知識則無法真正地為教師所用。
（3）教師沒有對知識的分類進行很好地管理。一部分教師在使用教育Blog寫網絡日志的時候，所有的日志都放在一起，并沒有根據日志的內容進行分類管理，沒有歸類的日志不僅不方便自己查閱，也影響閱讀者的瀏覽。教育Blog作為輔助教師進行個人知識管理的工具，教師可以利用它強大的功能為日志細致地分類。個人知識管理的目的是教師對自己的知識進行整理，未經整理的信息無助于知識的累積，無法傳承寶貴的經驗與教訓。
（4）教師無法及時地應用教育Blog進行教育敘事，造成一部分了隱性知識的流失。由于大多數教師的時間都已被教學工作占用，他們無法常常利用教育Blog對自身的教育教學工作進行敘述、反思和總結，與其他教師進行分享、討論問題。由于隱性知識是不確定的、易變的和可動搖的，所以教師如果沒有及時對自己的教學工作及時進行歸納總結，則可能造成隱性知識的流失。
（5）教師過于重視個人知識積累的“量”。教育博客有著強大的鏈接功能，教師可以閱覽其他教師的博客內容以及其他資源。教師可能平時只注重其他教師的日志、教學案例等內容的瀏覽，卻沒有對這些內容所蘊含的知識進行進一步的分析，只注重信息的量，而沒有真正地吸收信息中包含的知識經驗。教師進行個人知識管理的目的不僅是積累知識，而且還應將知識轉化為更有價值的內容。只有把其他教師的經驗教訓真正納入自身的知識體系，才能更好地指導自身的教學實踐工作，提高自身的教學技能。
三、利用教育Blog進行教師個人知識管理時應用對策探討
教育Blog以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的教師建立自己的教育Blog，但是一些教師在使用、管理教育Blog時并沒有真正達到運用教育Blog進行個人知識管理的目的。針對上述的問題，筆者向教師提出以下的建議：
（1）加強教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識，提高其使用的積極性。只有教師認識到個人知識管理的必要性，認識到隱性知識的重要性，真正地把教育Blog當做個人知識管理的工具，才能發揮教育Blog的作用。教師撰寫博文并不單純是抒發自身的情緒，而是通過展示和分享教育信息，記錄個人成長軌跡，促進隱性知識顯性化。另外，進行個人知識管理并不是一天兩天的事情，教師利用教育Blog進行個人知識管理達到促進專業成長的目的也需要一段相對漫長的時間。隱藏于日常的教學實踐工作中的隱性知識隨著教師的記錄和反思顯性化并逐漸積累，教師把長期積累的大量的隱性知識加以加工并內化到自身的知識體系，再將其應用于教學事件，如此循環，從而提升教師的教學技能和教學經驗，達到促進教師專業成長的目的。
（2）教師應重視網絡日志以及資源鏈接的內容分類。筆者在瀏覽一些比較優秀的教師博客時，發現這些教師都對自己日志進行較為細致地分類，有的分類達20多個，并且按月份歸類排列。但一些教師的博客中，日志沒有按照內容分類，與優秀博客比較相差甚遠。筆者認為，即使不用將日志細分到20多類那樣繁多，但是按照日志的內容分類是非常有必要的。博客中的日志好比圖書館的書籍，只有將書籍按照不同主題內容分類好，才方便自己及他人查找。將日志按照內容分類，實際上是教師對自身的知識體系進行分類管理，而按照日期分類，則是教師方便了解自身的知識發展歷程。
（3）教師應注重日志內容的質量。教育Blog促進教師的隱性知識顯性化，是基于教師對自己的教學經歷進行深入地思考、分析后的心得，是對自己的知識進行系統管理的過程。教師沒必要為了爭取日志的數量，而隨便敷衍了事，這就失去了教育Blog作為教師個人知識管理工具的意義。
（4）教師要有節制地閱讀他人日志的數量，重視知識的“質量”而不是數量。若教師過分追求瀏覽文章的數量，那只會將大量的時間浪費在閱讀上，而真正從中獲得的知識則少之又少。限制每次的閱讀數量，則可以使教師把時間用在分析他人的教學經歷，分享他人的教學心得，從而加深對他人日志的理解，吸取經驗教訓，將他人的隱性知識內化為自己的知識，重構自己的知識體系。
（5）教師要注重教育Blog內容與教學實踐之間的結合。教育Blog在幫助教師的隱性知識顯性化的過程中有著重要的意義，它促進了教師對教學實踐的反思，幫助教師進行個人知識的管理。但教師的目光只停留在對教學實踐反思上是無法真正地促進教師的專業成長，它還需要教師將反思中所領悟到的思想應用到實際工作中加以檢驗。所以教師在利用教育Blog進行個人知識管理后，要重視將知識應用到實踐的過程，再從教學實踐中提煉心得，并將其通過撰寫教育Blog表達出來，從而充實教育Blog的內容，也豐富自身的實踐性知識。
（6）教師應積極尋找相關的教育Blog群組。教育Blog聚集眾多優秀的教師、教育工作者、專家等，也蘊含著大量的教學資源。教育Blog網中，根據不同的學科、地域、知識模塊、時事等組成了不同Blog群組，教師可以根據自身的實際情況，申請加入相關的群組。在群組中，教師可以通過“新帖”的方式發表自己的觀點，還可以獲得更多有針對性的信息、知識，積累更多關于本主題下的專業知識。
教育Blog在幫助教師個人知識管理方面的優越性隨著教育Blog的廣泛應用而日益彰顯。教育Blog在使用中面臨著硬件技術、教師使用意識、教師運用等方面的問題，仍然需要教師們的實踐及網站的技術完善來加以改正。教育Blog在教育中的前景仍十分廣闊，它仍在不斷地滲透到教育領域，改變著教師們的思維方式，推動著信息化教育的發展。
參考文獻
[1]余文森，連榕.教師專業發展[M].福州：福建教育出版社，2007.
個人知識管理的重要性范文第2篇
【關鍵詞】職業學校教師；個人知識管理；Blog；Moodle
個人知識管理（PKM）是一種新的知識管理的理念和方法，能將個人擁有的各種資料、信息變成更具價值的知識，最終利于自己的工作、生活。教師個人知識管理是教師個人通過對知識獲取、共享、轉化和創新等過程的管理與優化，及對個人知識體系的修繕與維護，有效地整合與補充個人知識資源，調整和完善個人知識結構，提升個人學習效率和學習品質并最終提高專業競爭力的過程。教師通過這種“知識資產”的管理，使知識成為個人專業競爭力的有機組成部分，并對教師個人專業發展產生更大的促進作用。
信息時代職業學校教師的角色在不斷的發生變化，從傳統單一的“傳道授業解惑者”轉變為多重角色。職業學校教師有別于高校教師和廣大中小學教師，其教師角色包括指導者、組織者、引領者、管理者、促進者、伙伴、研究者、學習者、反思者等。如此多的角色類型，沒有多種知識類型是很難適應新時代、新課改對教師的要求。職校教師的知識結構決定了教師個人知識管理存在多樣化、動態化，所以職教學校的教師個人知識管理顯得尤為重要。
一、目前職業學校教師個人知識管理的現狀及其重要性
通過調查和分析，絕大多數的職校教師都很關注自己在教學、學習等方面進行適當的知識管理，對于將個人知識管理運用實踐的意識很強。但全方位知識管理的意識卻很弱。目前職業學校教師在個人知識管理方面存在的一些問題分析如下：
（一）缺乏個人知識管理的意識和系統的知識管理方式
據調查，半數以上的教師不關注教學和學習方面的知識管理，養成寫教學日記或教學反思習慣的教師不到三成。由于缺乏理論層面的認知指導，許多教師雖然有意識管理自己的知識，但是對于管理的方式還是比較模糊。
（二）缺乏對個人知識管理工具的應用
傳統教學過程中教師對于知識的管理是一種簡單的實物資料整合方式，在計算機普及的時代，文件管理工具的使用使教師對知識歸類整理更方便。雖然大部分教師對于網絡空間的交流共享優勢比較了解，但是還是習慣傳統的文件管理工具，缺乏對個人知識管理工具的應用。
（三）缺乏系統化的知識管理平臺
校園網的知識管理平臺，知識管理、資源共享、教師交流的系統平臺功能還不完善，缺乏完整的教學資源庫。通過個人知識管理系統的平臺，教師可以不斷的提升自己的教師專業發展，學習和借鑒優秀教師的成功經驗。
基于以上問題和不足，職業學校教師要想管理好自己的知識是需要策略和方法的。首先教師要不斷地去更新充實自己的知識，既要重視對既存的理論性知識的接受性學習，又要從外界環境中及時攝取準確有效的信息；其次應把所得到的初級信息加以篩選梳理，使之系統化、有序化，可借助一定的知識管理工具來提高效率；最后要建構自己的知識體系，從而建立長期的發展能力，更好的提升個人的競爭力。
二、職業學校教師個人知識管理的途徑及方法
在信息時代，作為教師如何對大量的知識信息經行存儲、歸類、整理、分享就尤為重要。通常情況是利用個人計算機建立知識文件夾，在網絡時代，更注重知識的共享與交流，所以教師需要在web環境進行個人知識管理，常用的途徑和方法有：Blog（博客）、Wiki（百科全書）、RSS（信息聚合）、Mail（郵件）、Google、Moodle平臺等。本文主要研究針式PKM軟件、BLOG博客、Moodle平臺在教師個人知識管理中的應用。
（一）針式PKM軟件在個人知識管理中的應用
針式PKM是一款按“整理中學習，學習中整理，應用中整理”理念設計、功能豐富、專業的個人知識管理軟件，通過“生涯規劃”和強大的知識分類體系樹功能，引導用戶從“資料管理”到“知識管理”的轉變；支持200多種格式文件的全文快速搜索，集成Office2003/2007的Word/Excel/PPT等文檔，在同一畫面顯示等等PKM特有的功能。如果僅僅是支持一兩種格式的文件，明顯不能滿足每個人的要求。另外，它還支持樹狀列表，支持標簽管理、快速搜索和顏色分類。
（二）BLOG在個人知識管理中的應用
Blog本質上是個人信息系統，通過Blog還可以實現對個人文檔類的知識資源和網絡信息資源進行管理。個人獲取這些資源后，可以在Blog中將這些知識資源按不同的知識特點進行分類安排，從而形成個人知識庫。由于個體的差異性，個人知識庫最佳的分類類別應個人經過了不斷的實踐和反復的糾錯而逐步摸索出來。
通過用Blog可進行協作教學設計。通過Blog在教研中的利用，教師可以打破傳統的各自為陣的個人主義的習慣，教師之間、教師與各學科專家之間可以相互合作，發揮團隊協作精神進行教學設計。教師可以通過博客與他人共享自己的教學理念與教學信息，了解自己和其他博主在教學方案、教學計劃、教學策略與方法等方面與其他同行的差異，從而體會和學習優秀教師的課程教學經驗。
Blog工具在實現教師個人知識管理過程中，知識的存儲、獲取、傳播、共享等環節是相互交錯的。Blog將成為教師個人知識管理的有利幫手，在促進教師個人知識管理的發展過程中起到巨大的推動作用。
（三）Moodle平臺在個人知識管理中的應用
Moodle平臺是適合教師個人知識管理的非常有效的技術，是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的
首字母的縮寫，意思是模塊化的面向對象的動態的學習環境。Moodle平臺作為一個開源的基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統的出現，為教師專業知識發展提供了一種新型的模式。
此外，Moodle平臺提供了靈活的活動配置模塊――論壇、資源、投票、問卷調查、聊天、Blog、WIKI、專題討論等，支持多種教學模式，教師與教師之間可以在一個積極協作的在線環境中最大限度地實現同步和異步交流。教師在日常教學中經常會有新知識的收獲，其中既有顯性知識的增長，也有實踐性知識和情感領域的收獲，這是教師最重要的知識來源。教師的教學理念、教學經驗、課堂上的突發事件、設計的教案、筆記等都是非常寶貴的知識資源。
教師可以利用Moodle內嵌的Blog以日志的形式記錄下來，記錄每天教學的點滴感受以及在與其他教師網上交流時擦出的新的思想和靈感的火花。也可以利用Moodle平臺中的資源模塊以課程內容的形式出現。這樣，教師日常積累的顯性知識，便可以內化為自己的經驗，完成知識的轉化，不斷累積知識。
三、結語
個人知識管理是提高個人知識水平的重要和有效的途徑。職業學校教師要重視個人知識管理，這樣才能夠保證知識管理對工作和研究產生效力。為達到知識的有效管理，教師可以根據自己的偏好和需要選擇各種不同的方法，為自己的知識管理服務，從而提高個人的核心競爭力，更好的提高個人教學水平并促進個人專業成長。同時要加強與師生、朋友、社會的交流，建立并豐富個人知識體系，解決好實際工作中的問題。
參考文獻
[1] 岳亞平.教師個人知識管理研究述評[J].幼兒教育（教育科學版），2008（7）.
[2] 劉麗.教師個人知識管理與教師專業發展[J].學前教育研究，2005（Z1）.
[3] 劉洋，胡玉婷.中小學教師個人知識管理現狀調查[J].軟件導刊，2012（07）.
[4] 徐琦，王立飛.信息時代社會個體信息素質構成研究[J].信息系統工程，2012（12）.
個人知識管理的重要性范文第3篇
關鍵詞 移動互聯網 大學生 個人知識管理
隨著知識經濟時代的到來，社會對大學生各方面的素質和能力都提出了新的要求，大學生不僅僅需要學習知識，更重要的是學習如何獲取知識，如何管理知識，如何使知識發揮作用，從而進一步完善自己的知識體系，提高應用和創新知識的能力。
在如今的移動互聯網大環境下，借助移動終端設備如手機、平板電腦等進行信息查閱或知識學習已然成為一種普遍的生活狀態。學習變得簡單，只需輕劃指尖，無論是別人推送過來，還是自己主動獲取，海量信息觸手可及。但看的多了，聽的多了，能夠記在心里里的卻少之又少，靈感與感悟轉瞬即逝，眨眼間便消失得無影無蹤，有價值的信息很容易流失。
據中國互聯網信息中心統計，截至2015年12月底，我國移動互聯網用戶總數達6.88億，手機網民規模為6.2億。手機網民中學生群體占比最大，為25.2%。①其中大學生是最容易接受新鮮事物的群體，是移動終端設備的重要使用人群。同時，對大學生來說，他們迫切希望獲得有價值的信息來建立移動的個人知識庫，但往往又不善于系統地進行知識的管理。
1 移動互聯網與個人知識管理
移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體，即將互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與通信技術結合并實踐的活動的總稱。②4G時代的開啟以及移動終端設備的凸顯必將為移動互聯網的發展注入更大的能量。
個人知識管理的實質就是個人的知識從收集、分類到存儲、管理再到利用、創新的一個有序過程。這個過程其實也就是個人吸收知識并把隱含的知識變成顯露的知識，以及對知識進行學習和創新的過程。在這個互聯網及通信技術高速發展的時代，知識的傳播速度很快，在學習知識的同時，使用者可以僅通過點擊保存或者分享按鈕，就足以完成知識的傳播。③在信息海洋中，靈感一閃而過，對有價值知識的有效管理就成為知識的更新和應用的基石。
隨著移動互聯網的普及，知識管理迫切要求移動化。以移動技術、無線技術為支撐，以用戶需求為中心，使用戶能夠通過手持設備與后臺門戶中心進行知識的獲取、搜索、聯系、組織和創造，在任何時間、任何地點都能夠得到有效的知識支持。④
2 大學生進行個人知識管理的必要性分析
21世紀是知識經濟時代，是一個注重以知識和信息為基礎的經濟時代，智力資本漸漸變得越來越受重視，知識工作者層出不窮，合作與競爭的全球化趨勢已不可阻擋，知識的價值及其重要性已經成為眾人關注的焦點。在這個注重知識的時代，高等院校教育的核心就是要培養具有知識創新能力的人才。
如今互聯網通信技術的普及使得大學生每天接觸的知識信息呈指數形式增長，在這種環境下，大學生必須具備從信息的大海中提取有用的信息并轉化為個人知識的能力。把信息轉化為個人知識的這一過程就是在進行個人知識的管理。在獲取知識信息的同時，大學生還需不斷更新自己的知識庫，與時俱進，適應時代的變化，緊跟時代的步伐。而要想在實際中應用和創造知識，唯有通過不斷學習，加強個人知識管理的能力，才能實現這一目的。
因此，不管是為了應對知識經濟時代的挑戰，還是信息量劇增的原因，亦或是知識應用與創新的社會需求所致，當代大學生必須對知識進行管理，方能成為新時代的弄潮兒。
3 大W生個人知識管理流程的探討
現如今智能手機以及平板電腦等移動設備已經成為大學生獲取知識的重要途徑。借助這些設備，大學生可以隨時隨地查閱信息、獲取知識、分享內容并能記錄自己的心得體會。而在此過程中，我們所看到的信息資料也是五花八門，紛繁復雜，價值不一，真偽難辨，要及時找到所需知識并非易事。鑒于此，筆者對移動互聯網環境下大學生個人知識管理的流程作了探討，可分為以下五個步驟：
3.1 分析個人的知識需求
從大學生的角度來看，在本科學習期間的專業要求和課程設置決定了他們專業知識技能方面的需求。而這些“需求”有的可以在課堂上得到滿足，還有一些往往需要借助網絡或其他方式來解決。除了專業方面的需求，每個人不同的人生閱歷、興趣愛好、原有認知結構等也會影響到他的知識需求。基于此，大學生可以綜合這兩方面來分析自身的知識需求。同時，為了能夠精準地“對癥下藥”，可以把自身的知識需求按照領域的不同進行分類。分類不僅僅指簡單的分為幾個大類，而是進行樹狀的層級分類，達到知識的細化和具體化，這樣才具備可操作性。因此，大學生進行個人知識管理的第一步即為整合各方面的情況來確定個人的知識需求。
3.2 掌握獲取知識的方法手段
確定了個人的知識需求后，接下來就該探討搜集知識的途徑了。隨著互聯網的高速發展和智能手機的普及，M-learning已經成為人們獲取知識信息的重要方式。特別是對于信息時代成長起來的大學生，使用手機進行網絡檢索、社交活動、記錄備忘、與人溝通已然成為一種常態，體現為對手機有很強的依賴性。就個人知識管理來說，大學生可以借助智能手機來做以下事情：訪問各個搜索引擎，查找自己所需的信息；登錄高校圖書館網站，下載各類數據庫中的文獻；安裝手機閱讀器，學習知識內容；收集各類App上有價值的資源；從社交軟件上獲取別人所分享的信息等等。現如今，網絡上的信息資源鋪天蓋地，應有盡有，同時也有不少的偽知識。所以在知識收集時一定要辨別真偽，切不可全盤接收。
3.3 選擇個人知識管理軟件
掌握了獲取知識的方法手段后，就該考慮如何管理這些知識了。在計算機中，我們可以借助Windows系統中自帶的樹狀結構層級文件夾或者某一知識管理軟件（如OneNote、PKM2、CyberArticle等）來管理各種格式的文件。同樣，學習者也可以通過網絡下載到可以進行知識管理的手機App，如印象筆記、為知筆記、有道云筆記等。這些手機版的個人知識管理軟件能夠幫助大學生更好地存儲、管理及分享知識。同時，大學生可根據自身的情況來選擇其中一款或多款并用的方式來進行個人知識管理。
3.4 建立并維護個人知識庫
安裝了個人知識管理軟件后，就要開始充實它了，即建立個人知識庫。大學生進行個人知識管理時，應該制定一套分類存儲，及時更新、修改、刪除及與他人分享交流的規則，便于以后快速查找與利用。然后在實踐中逐漸擴充與完善，最終建立起屬于自己的個人知識庫。隨著時間的推移，人們的知識需求也發生著變化，對于大學生群體來說更是如此。因此，需要不間斷地對個人知識庫的內容進行調整，如補充、更換、刪除，使之更符合自身的需要。
3.5 應用并創新個人知識
此外，創建個人知識庫的目的是在合理運用自身現有知識的基礎上，有針對性地獲得更多的知識，并在與他人進行信息分享交流的同時，進一步提高自身的學習效率，改善自我學習的能力，促進知識的創新。知識唯有通過實際的檢驗才能產生更大的價值，不能通過實際檢驗的知識就相當于沒有用的垃圾。對信息時代的大學生而言，不僅要知道積累知識的方法，還要把所學到的知識與學習、工作、生活相聯系，付諸實踐。讓學到的知識產生更大的價值，讓所學的知識成為個人成長道路上的墊腳石，最大限度地促進個人發展。此外，還需要及時地補充更正原有的知識，從而創造出可以適應新環境的新知識，也就是知識創新。在這個知識就是金錢的時代，知識創新格外吸引世人的關注，創造知識就是創造財富。大學生要在注重積累知識和應用知識的同時，能夠創造新的知識。
4 結束語
從前面的分析，可得知個人知識管理是個不間斷的過程，需要隨時添加的新的資源、更換甚至刪除失去價值的信息。所以說，在個人知識管理系y中，新知識與舊知識的關系是相對的，也只有這樣個人才能借助知識管理系統得到知識的積累和能力的提升。
大學生搜索信息或瀏覽網頁時，如果沒有及時保存和管理所需信息，之后再尋找的話往往花費很多倍的精力也不一定能找得到。手機上移動的個人知識庫因其隨身攜帶性，在信息的保存、靈感的記錄方面要比傳統的計算機上個人知識管理系統更為便捷和及時。大學生作為年輕的群體，他們思維活躍，想法多多，移動互聯網環境下進行個人知識管理能高效地提高學習效率和促進知識創新。此外，大學生利用App軟件進行個人知識管理過程中，也培養其良好的學習習慣和提高其自主學習能力，潛移默化地促進個人的成長。
注釋
① CNNIC.第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網信息中心，2016-01-22.
② 吳彥國.移動互聯網淺析[J].輕工科技，2013（9）.
個人知識管理的重要性范文第4篇
論文關鍵詞：知識管理企業員工知識分享
1引言
隨著信息技術的飛速發展，知識的重要性被提高到了前所未有的高度。企業管理理論和實踐工作者也更積極地探索如何進行知識管理以面對知識經濟時代的挑戰和大好機遇。各行業對高素質人才的需求也日益增大，如何培養出多層次、實用型、應用型和具有國際競爭能力的人才，對企業而言是至關重要的，在知識經濟迅速發展的今天，企業根據自身特點，在工作過程中積累經驗并對各類知識進行有效管理，對于提高員工的積極性和創造力，提升企業的經營業績有很大的促進作用。本文分析了企業員工個人知識管理的必要性，探討了進行個人知識管理的方法，提出知識分享是企業員工進行知識管理的核心，以及如何進行知識分享。
2進行個人知識管理的必要性
對于個人知識管理的概念，不同的學者從不同的角度對其進行了定義，筆者認為美國的PaulA.Dorsey教授提出的“個人知識管理應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。”的描述更為普遍和通用。廣義上的個人知識管理的內容很寬泛，包括工作、生活、學習、娛樂等方方面面的內容，而本文所研究的企業個人知識也僅指員工在生產實踐、科技活動中所積累的有關知識，包括存儲在頭腦中的專業技能、實踐經驗和技巧等隱性知識，管理的主要目的就是獲取、整理、存儲以及共享這些知識，使其成為教師進行自我總結、提升和創新的基礎，并通過共享實現知識價值的最大化利用。下面先介紹一下員工進行個人知識管理的必要性。
2.1業務知識的整理
一般來說，企業對一個工作任務進行幾年的實踐后，就會對該種工作的整體脈絡、主要內容、重點和難點都已非常清楚，而通常情況下，員工們除了根據需要對任務的計劃、使命和安排進行修訂和更新以外，每個階段任務的具體實施過程、遇到的問題以及解決的方法等實踐細節都沒有記錄下來，這樣導致很多實踐經驗和知識的流失。如果員工能夠通過一種方便的途徑以日志、筆記、心得體會或其它形式，記錄所在每個時間段工作內容的安排、關鍵點、容易出現的錯誤、加強更新和補充的知識點以及員工之間的交流經驗、工作技巧、學習技巧等，將實踐過程中的點點滴滴進行跟蹤和整理，并滲透到以后的工作實踐中，這對于顯著提高工作水平和質量以及專業領域的研究水平都有非常大的幫助，因為知識的不斷積累、整理和深化能使促進員工整個知識體系的逐步完善和系統化，同時，相待信息技術的發展日新月異，以及對企業核心競爭力的迫切需求，也要求員工必須緊跟行業發展步伐，不斷更新工作方法和實踐內容。
2.2科技項目經驗的積累和傳播
企業的基本目標決定了企業在賺取利潤的同時，為了取得技術上的優勢主導地位，必需參加大量科技項目研究與開發，以獲得企業可秩序發展優勢，特別是大中型企業和高科技企業對此更加看重。一個完整的科技項目實施過程包括項目申請和需求分析、系統功能分析和詳細設計、開發方案選擇、編程實現以及最后的軟件測試和維護等多個階段，其中每個階段都涉及到大量的技術、方法和應用工具。要保證科技項目最終的實現質量和效果，除了遵循必要的科學規范和相應的標準以外，更多地要依賴于研究人員在各個環節具體實施過程中所運用的個人經驗和技巧。由于這些隱藏在個人頭腦中的寶貴知識財富屬于個人智慧和腦力勞動的成果，同時也是個人參與社會競爭的有利資本，進行傳播、交流和共享。對提高員工以及集體的科學研究能力和水平都非常有利的因素。
2.3個人知識架構的自我更新
隨著企業的不斷發展變化，市場經濟發展程度的擴大使企業知識體系增多、范圍增廣、變化增快。對員工而言，知識架構越完整，就越能在業務上和專業上有所突破和創新，雖然難以對個人所涉及領域知識的掌握做到面面俱到，但不斷豐富和完善自我的知識體系還是非常必要的。在信息技術發展迅速的今天，員工不可能抱著原來的知識就能很好地完成某項工作，也不可能擁有一、兩項技術工具就能出色地完成各種工作或者企業的科學研究任務，因此借助一定的個人知識管理平臺，不斷調整知識架構、更新知識內容是企業員工必須堅持的自我提高過程。
由此可知，進行個人知識管理對員工而言尤為必要和迫切，它對于提升個人工作效率和工作質量、優化知識結構以及競爭力有很大的幫助。
2.4知識分享是企業員工知識管理的核心
知識分享指知識初始擁有者與其他員工之間交換知識的過程。知識分享作為企業知識管理的核心主要從三個方面表現:
(1)知識分享是知識管理的主要目的之一。知識是企業重要的無形資產。知識與別的資產相比最大的特點是它不會因使用而‘折舊’，不會因使用的人多而‘磨損’。相反，知識的價值隨著使用人員的增加而增加。在現代企業中獲取新知識的成本是非常高的，但分享已有知識的成本相當低。在分享知識的過程中，邊際成本越來越低，邊際收益卻往往越來越高。所以知識分享程度是衡量知識管理是否成功的最重要的標準。在企業，特別是現代企業，知識分享不充分的知識管理不可能是成功的知識管理。
(2)知識分享是企業產生創新知識的重要手段和催化劑。企業知識可以分為兩個層面。一個層面是員工個人擁有的知識，另一個層面是企業作為整體擁有的知識。對企業而言，一方面，為了提高效率而不得不進行社會分工，員工日常工作接觸的知識面越來越窄;一方面，企業研發能力在科技競爭中所需的卻是整體的知識水平和能力。只有通過知識分享，個人的知識才能成為企業層面的知識。美國學者圣吉認為，知識是通過員工之間的溝通產生的。那Nahapiet和Ghoshal認為，知識的產生是員工相互交流和組合已有知識的結果。每個人的思維都有他自己的局限性。通過相互交流，人們往往能產生思想的‘火花’，創造出更好的新的知識。中國古代諺語“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”就是這個道理。只有通過不斷的溝通和交流，才有可能創造出有價值的創新知識。
(3)知識分享是企業充分利用知識的前提。企業很多知識只有被相關人員分享后才能得到充分利用。例如，擁有很多重要發明專利的研究室發明了某種新的方法和新的發明。如果他沒有將這一方法或發明介紹推廣出去，則該方法或發明就沒有得到充分利用。另一方面，某些員工掌握的知識和信息對自己的工作不一定有很大的影響，但別的員工通過知識分享獲得這些知識后卻能對他們乃至整個企業工作有很大的幫助。
知識在企業中的作用過程劃分為知識產生一一知識分享一一知識利用等階段。這些階段有邏輯上先后順序的關系，但在實踐中它們并不是完全割裂開的。通過上面的分析我們不難發現，知識管理的核心是知識分享。無論是理論工作者還是實踐工作者都應該加強對知識分享的重視。
3企業進行個人知識管理的方法和途徑
目前，關于知識管理的方法和步驟尚沒有一個統一的標準和規范可循，員工在進行個人知識管理時，要結合自己的知識管理內容和目標來設計管理方式，并選擇合適的工具以實現知識的有效管理和共享，下面對企業實施個人知識管理可以采用的方法和工具給出幾點看法。
3.1知識的收集和整理
對于工作任務和科技項目開發知識，除了指導手冊、計劃大綱、工作日歷等傳統資源、員工在日常工作中及時記錄的工作日記、工作心得以及所開發項目形成的文檔和數據以外，員工獲得知識的途徑也非常多，例如網絡搜索引擎、電子圖書館等，通過它們可獲得電子期刊、電子書籍、網頁資料。知識的獲取在信息技術日益發展的今天相對較為容易，關鍵是如何管理好這些知識。
首先，員工可以規劃個人的知識庫。根據知識類別、存儲方式來收集和整理各類知識，例如可以按照工作、科研、個人綜合知識等大類進行劃分，如工作類可以分為計劃和實踐、參考資料、工作筆記、作業、任務信息等;科技類可分為項目管理、常用工具、參考資料、經驗技巧、開發心得等;而個人綜合知識可按照工作任務分類來建立自己所感興趣并從事研究的專業領域知識架構，其中每一項內容又可按資源類型分為文檔、數據表格、網頁鏈接和收藏、源代碼以及應用軟件等子類，并采用統一的命名規則為每一級目錄以及所包含的文件命名，以此形成具有分層、分級、便于檢索和管理的知識庫。
3.2知識管理工具的應用
其次，便是知識管理工具的應用。“工欲善其事，必先利其器”，這句話尤其適用于個人知識管理。由于員工需要管理的知識量很大，類型也很多，知識之間往往關聯不夠、檢索困難、而且信息繁冗，因此需要借助方便有效的工具。隨著信息技術的飛速發展，各類文檔、數據處理軟件層出不窮，為員工進行個人知識管理提供了多種方法和手段，除了利用傳統的MicrosoftOffice系列文檔編輯工具，以及Sybase,PowerBuilder,SQLServer:等數據庫軟件進行電子文檔和各類數據的編輯、存儲和處理以外，目前也出現了很多專門的知識管理工具，下面結合筆者的個人知識管理實踐，針對不同類型知識的管理工具各列舉一二。
3.2.1文本文件管理工具。文本文件的管理是員工進行個人知識管理首先要解決的問題，目前中文信息處理類的軟件非常多，其中之一如Neotoma軟件，它支持根據關鍵字、文件名稱等進行海量文本文件內容檢索的功能，以樹型結構的知識樹對資源文件進行分類管理并提供文件全名、關鍵字、摘要、所有者、收集日期時間、閱讀次數等必要的附加屬性，它還具有強大的文本編輯器，內置的郵件發送工具以及局域網即時通信工具可直接發送郵件和基于文本的即時交流，另外還有IE中文本自動保存功能等。這類軟件能成為員工管理存儲于個人電腦中的大量工作相關電子文檔的得力助手。
3.2.2項目相關的源代碼和資料管理軟件。軟件項目代碼和資料管理是大型工程專業或者高技術企業員工進行知識管理的又一項重要內容，不論是自己所開發項目的軟件代碼，還是收集并供參考和學習的其它有用軟件源代碼，都是一種重要的知識資源，源代碼管理軟件對代碼進行分類存儲并提供快速查閱等功能，能幫助員工節省很多時間和精力，舉個例子，如Notepad++軟件，它提供多種數據庫文件的支持，并通過目錄樹來管理代碼文件，可對C/C++、Pascal,Java,,XML,HTML等程序語言進行“語法突出”和多窗口的方式顯示，另外還有高效的檢索和書簽等功能。類似的軟件還有Editplus,Ultraedit,CodeHelp,VB代碼管理器等很多功能齊全、方便實用的代碼管理軟件。
3.2.3網絡資源管理工具。互聯網現在已經成為教師獲取書本以外知識的一個非常廣闊的途徑，快速高效地搜索、存儲和管理包含所需要知識的網頁及其內容是知識管理的又一個重要工作，目前便于網上沖浪的高效率協助軟件也是種類繁多，Firefox就是其中之一，較傳統IE瀏覽器而言，這個開源瀏覽器不僅體積小速度快，而且具有如標簽式瀏覽、智能化搜索、加強的隱私及安全性能、實時書簽、下載便捷以及為網頁開發者所提供的能了解網頁運作詳情的工具等高級特征，另外，作為Firefox優秀插件工具的ScrapeBook軟件，則補充了網上沖浪的記事本功能，可以隨時保存任何選中的內容。這類軟件的應用能幫助教師方便快捷地從網絡中獲取并管理知識。
以上只是簡單列舉了幾個可用于知識管理的工具實例，類似的還有很多其它優秀的、方便實用的軟件，員工可根據自己的喜好、熟悉程度以及需要管理的知識內容和目標來選擇合適的工具，讓知識管理成為一件并不困難和費時費力的事，同時也能提高員工對個人知識管理的興趣和積極性。
除此以外，員工還可以發揮自身專業所長，設計并開發出能滿足自己需要的個性化知識結構，還可以建立信息數據庫或者信息交流的網站來加快相關知識的交流與更新。由此而言，企業員工特別是高技術企業員工在進行個人知識管理時具有很大的優勢和便利性。
3.3知識分享的實現
員工進行個人知識管理，除了提升自己的工作能力和研發能力，更重要的是將由此而獲得新的知識、項目研發經驗進行共享和創新，實現知識管理的真正目的和意義。知識分享作為知識管理的核心在企業有很大應用價值。知識共享的方式有很多種，除了常用的email、Blog、各種信息數據系統等能實現員工之間點對點信息交流的網絡工具外，在企業內部建立專門的知識共享平臺并制定相應的激勵措施，鼓勵員工積極參與到資源共享和經驗交流中來是一種影響更為廣泛、效果更明顯的方法，因為知識共享所產生的效果能使每個員工的個人知識成十倍、百倍地增長并相互激勵和引發創新思維，同時促使員工隊伍在把握行業最新動態和技術、豐富研、發經驗、加強項目合作等方面有整體的提高。
進行知識共享的一個重要途徑就是建立知識地圖，知識地圖的概念最早是由布魯克斯(B.C.Brooks)提出的，知識管理中的知識地圖是指一種知識庫管理系統網絡技術相結合的新型技術，它并不是實際知識的載體，而是作為一個向導體現知識源以及知識源之間的關系，利用它，可以將企業所有員工的個人知識資源匯總起來，讓參與到知識管理和共享系統中的員工能方便地找到存儲和擁有所需要知識的載體和人，知識地圖在大型企業知識管理系統中已經有非常多的應用，目前應用范圍有擴大的跡象。
個人知識管理的重要性范文第5篇
教師個人知識是指教師個人通過實踐活動，融合自主建構的實踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學科知識、學科教學知識、學習者特征知識、教學環境知識和教育專業精神等。教師個人知識管理是指教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程進行的管理。知識管理策略是指實施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實施等四個方面。
我們組織教師學習了一系列有關教師專業成長、教師個人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報告等，不斷深化對相關概念的內涵與外延的認識，提高對教師個人知識管理在教師專業成長過程中的重要性的認識。借鑒相關教師知識管理理論構架、模型，逐步形成我校教師專業發展的個人知識管理策略。
1.學校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個人知識管理意識。在研究過程中，教師申報課題的積極性很高，申報各級各類子課題27個。課題研究質量不斷提高，驗收優秀率高。課題研究有效促進了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強知識管理的意識，形成個人知識管理的策略、方法、模式。
2.指導教師收集知識資源，構建個人知識庫。通過教科研培訓，指導教師通過各種途徑收集相關知識資源，如：優秀課件、教學案例、影視資料；各種學術會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動記錄，教師個人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個人的教學實踐體會、反思；閱讀報刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網絡檢索，包括網絡圖書館，中國期刊網等；網絡交流，包括博客、QQ、郵件等；教學競賽、評比的資料等。通過優秀個人知識庫的展示交流，指導教師選擇有效的個人知識管理工具，對所收集到的資源進行分類、整理、命名，構建條理清晰的個人知識庫，并不斷進行整理、重構。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個人知識進行統計和管理，以便能在最短的時間內找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細、系統地記錄自己的教學活動和發展過程，也能為今后的教學帶來新的創意。學校還創設教師博客、學校網盤、QQ群等教育教學知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空的局限，促進教師個人隱性知識顯性化，共享知識、思想。
3.尋找載體進行案例研究、編寫教學案、課堂觀察、教學反思等，實現教師個人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。
教師進行案例研究，主要有對個人隱性實踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內化與運用等五個階段。教學案的情境層是對教學過程和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。教學案例可通過情境描述展現隱性教學知識依賴的教學環境和教師個性化的教學行為，并對其中的隱性知識進行經驗性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。
我們以優秀教學案例與本校教師的典型教學案例為研究素材，對其進行深入剖析、反思、研討，將教、學、研有機結合起來，最終達到知識的創新。如將教學中帶有共性的教學事件加以整理，把當時采用的教學方法以及教學效果記錄在案，在以后的教學中嘗試變換教學方法，并比較不同方法的教學效果，這樣可以有效促進教師的專業發展。
教學案是教師智慧的凝結。通過教學案的編寫，可以促進教師對學科知識、教學知識、教學實踐進行深刻反思、有效重構。我校化學教研組建立了兩種課型模式的教學案：新課型教學案與復習課型教學案。數學教研組反復學習新課標，研究新教材，對已有的教學案、課件進行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構建了編寫框架與過程。學校編輯出版了化學、數學、物理、英語等教學案10多本，有效促進了教師的教學研究和教學理論水平。
2010年9月至11月，我校與常熟理工學院數學與統計學院聯合，細致、詳實地拍攝了初一數學“字母表示數”等24節教學錄像；初三數學“二次函數”等28節教學拍攝錄像。錄像專業人員拍攝課堂教學錄像，研究者實地、實時聽課記錄，并隨時拍攝學生的課堂表現。課后進行深度訪談，并復印收集教案，拍攝典型學生作業。隨后對課堂教學錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學案、學生作業等進行整理、收集，結合相關理論的學習，從教師專業成長的角度對錄像進行深入解剖、研討，并由此逐步構建出數學課堂教學研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。
4.建立教師共同體，實現知識的共享創新。個人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個不斷進行的循環往復的螺旋式上升的過程（如圖2）。
在課題研究過程中，我校自覺構建和形成了許多優秀的學習共同體。教研組進行每周一次的教研活動，備課組進行集體備課，共享教學課件、課堂練習等，進行教學案例編寫、教學案編寫、課堂觀察研究等教學研討。良好的研究氛圍，有效地促進了教師的專業發展。
學校舉辦青年教師研習班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構課、課題研究課、教育教學論壇、專題培訓、外出學習、讀書交流、論文寫作等多種形式，達到在交流中提升、在反思中成長、做一個有大智慧的教師的目的。
課題組通過舉辦各種活動，構建由我校牽頭的9所學校組成的協作區共同體。組織協作區的學校開放日活動，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學校的優勢，加強學科教師之間的合作。每學期由教研室牽頭，進行協作區課題研討會。通過協作區活動，在較大范圍內實現知識交流、知識共享。
