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      計算機網絡教學設計

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      計算機網絡教學設計范文第1篇

      關鍵詞:計算機網絡;參與式教學設計;互動式教學

      文章編號:1672-5913(2013)14-0064-04 中圖分類號:G642

      1 計算機網絡課程教學現狀

      CNNIC(China Intemet Network IntbrmationCenter,中國互聯網絡信息中心)在《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出:“截至2012年12月底,我國網民規模達到5.64億,全年新增網民共計5090萬人。互聯網普及率為42.1%,較2011年底提升3.8%。當前,我國網民數量已經處于高位,網民增長和普及率進入了相對平穩的時期”。網絡的不斷普及早已除去了網絡應用的神秘面紗,從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人,都會使用網絡上網查看資料、打游戲、看電影等。多數人對于計算機網絡的理解局限于計算機操作,如能夠上網看新聞、打游戲、聊天等,并且會使用簡單的IE瀏覽器菜單式操作,這使得大學網絡教育技術進入了一種尷尬的境地――網絡應用不用教,網絡理論教不會。

      計算機網絡課程作為一門計算機及通信方向的專業基礎課,通常涉及網絡基本組成、網絡架構和網絡協議,了解局域網的搭建等內容,在沒有真實工程的環境下,這種學習更多偏向于模擬環境,只有部分硬件設施良好的學校可以提供實際工程應用環境。但是,這樣的條件依然不能滿足學生的實用主義思維形式,并且網絡研究越接近底層協議,其知識點越讓學生覺得生澀難懂,或者感覺學而無用,從而產生懈怠。在幾次抽樣調查中,得到的反饋信息是網絡學習操作較簡單,網絡內部工作原理概念太多、范圍太廣,難于理解。

      2 教學互動模式和策略研究中的參與式教學探討

      20世紀末期,西方興起一種對互動模式中參與式教學設計理論的研究。自美國學者格拉澤(Robert Glaser)明確提出“教學系統”概念以及對教學系統進行設計起,“教學設計”(Instructional Design)便開始從樸素經驗之“術”上升為理性之“學”與技藝之“能”的整合,逐漸成為現代教育技術的一個重要的分支學科。其中,Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學設計專家研究了參與式教學設計的必要性、價值與意義、方法與策略等,形成了豐富的研究成果。美國教學設計專家Bela.H.Banathy從教學設計的未來假設出發,區分出4代設計方式:第1代是“按指令設計”(Design by dictate),它通常既通過立法實施又通過自上而下推行;第2代是“為(決策者等)的設計”(Designing for),它引進顧問和專家,研究某個特定的系統問題,進行需求分析,向決策者提供解決方案;第3代是設計者與決策者“一起進行的設計”(Designingwith)或者“設計者指引的設計”(Designerguided),它是設計者和決策者通過具有實際意義的討論而進行的;第4代是“置身于其中的設計”(Designing within),它提出“人的活動系統必須由那些處于其中的人,利用這些系統的人以及這些系統所服務的人共同來設計”。

      參與式教學方法(ParticipatoryTeaching Method)是指受教育者在明確的教學目標指導下,運用科學的方法,在民主、寬容的課堂環境中,積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節,從而接受教育、獲取知識并發展能力。教師與學生以平等的身份參與教學活動,共同討論、共同解決問題。因此,參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。聯合國教科文組織(UNESCO)將參與式教學方法歸納為課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動,比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

      微格教學的英文為Microteaching,在我國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等,目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學創始人之一,美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環境,它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。在參與式教學研究中,引人微格教學的思想,旨在將一個寬泛的研究議題縮小為一個可控的教學環境之中,便于學生研究和理解。

      3 參與式教學在計算機網絡課程中的應用案例

      計算機網絡是一門既包含專業理論學習又有實踐應用的課程,具有內容廣、范圍寬、知識點零散等特點。根據應用型本科的教學要求,課程采用以原理教學為基礎,實踐應用為目的的教學決策定位,學習內容包括掌握計算機網絡的工作原理,學習計算機網絡的體系結構、分層協議,學習局域網技術、網絡互連設備及技術,學習網絡新技術等,最終突出對學生實踐動手能力的培養,進一步適應我國信息產業領域對通信技術應用人才的需求目標。

      在計算機網絡課程教學中引入參與式教學方法中的課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、視頻活動等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進行探討。

      3.1 課堂討論與頭腦風暴

      在計算機網絡課程的課堂教學中,為了能夠激發學生的思維廣度,在課堂中經常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒有約束的,是在自由思考下進行的。為了能夠在有限的課堂中實現這樣一種頭腦風暴,引入了“微格”的思想,縮小議題范圍,限定在一節課以內。因為經驗表明,創造性較強的設想一般要在討論開始IOM5分鐘后逐漸產生。美國創造學家帕內斯指出,頭腦風暴時間最好安排在30~45分鐘之間。

      例如,課堂上使用過的議題(包括“你能想到的通信方式有哪些?”“網絡的覆蓋范圍究竟可以有多遠?”)都屬于沒有范圍的議題。在初始狀態下,學生的狀態是很茫然的,經過簡單的引導后,學生會在10分鐘左右進人狀態,并提出各種各樣的思想,有的甚至只是一種設想,課堂氣氛逐漸活躍起來,甚至在課間時,還會繼續進行著相關討論。經過10分鐘休息后,第二堂課會被設定為總結課。總結課可以讓學生從發散性思維主動回歸到總結性思維,學生會自然地延續上一堂課,發揮能動性,將頭腦風暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上,由一個“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計算機通信中使用的通信設備、數據傳輸線路、數據交換技術的線路交換、報文交換和分組交換等包含網絡數據通信技術整個章節的內容。

      通過頭腦風暴思想的引入,學生的課堂氣氛得到了活躍,也更好地讓他們做學習的主人,發揮了學習的主動性。

      3.2 視頻的引入

      在多年對學生的觀察中發現,網絡上的社會新聞、八卦消息、游戲等充斥著學生的生活,學生對于計算機和網絡在過去和未來發展等方面均沒有足夠的了解和學習,導致在談到一些新科技和新技術的時候學生會體現出一種茫然,而提到某種新的手機應用時則會體現出一種關聯后的釋然。可是,不了解已有技術,很難適應社會對于新技術的需求,這應該也是大學課程與實際社會需求脫節的一個重要原因。

      為了讓學生更好地了解現有計算機和網絡等技術的發展狀態,又不影響有限的課堂時間,采用兩堂課中間的10分鐘休息時間,隨機循環播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過去10年技術回顧和未來5年技術預測的相關內容。這一點,在幾年的教學中得到了學生的肯定,學生對于這種類型的視頻很歡迎,開拓了他們的視野,讓他們更好地理解計算機和網絡的現狀和未來。

      3.3 開放式情景模擬

      在枯燥的理論研究和教育中,在計算機網絡課程的教學中引入角色扮演、游戲和模擬教學,采用生活中實際場景討論和角色扮演發散學生的思維,引發學生的求知欲和興趣。

      計算機網絡的發展及相關應用大多來源于現實社會,因此完全可以利用實際社會環境為模擬場景,讓學生以某一特定角色為出發點,深入理解網絡的相關運行原理。當然,課堂的時間總是有限的,為了在有限時間中讓學生更好地理解相關思想,依然引入“微格”思想,選擇引入一些角色扮演的小游戲來模擬實際生活中的真實場景。下面是一個小例子。

      場景:因為某種原因要寫一封信,并且得到對方的回信。

      前期準備:2個信封,2張信紙。

      角色選定:在這樣一個場景角色中,選擇3個學生,1個扮演寫信人,站在教室前;1個扮演收信人;另外1個扮演郵局人員。

      情景模式:扮演寫信人的學生在信紙上隨機寫上一些內容,然后在信封上寫地址,將信紙放在信封中,密封好,找到郵局人員;郵局人員將信轉交給另外一位扮演收信人的學生;收信人看了信后寫回信,依次在信紙上寫回復、信封上寫地址,密封好,交給郵局人員。

      原理還原及情景模擬分析:上述開放式情景模擬是一個日常生活中很簡單也很常見的寄信過程。這個過程正是一個讓學生認識數據封裝的原理及數據傳遞的情景模擬。

      寫在信紙上的內容就是人們要傳輸的數據,這里的數據是發件人和收件人都可識別和理解的,數據寫在信紙上,之后放進信封,用于表述數據的一種封裝形式,在封裝過程中,必須按固定層次進行,不可能出現信的內容寫在信封上,然后用信紙包裹的情況。信封就是數據封裝中的最外層,通常使用通用語言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名,以及發件人地址、郵編和發件人姓名,這些用于表示封裝中的層控制信息。

      情景模擬是開放式的,這是因為教學本身是由多種要素構成的復雜系統,其中包括動態要素、人的要素和相對靜止要素等。其中,動態要素是教師、學生及心理環境;人的要素包括教師和學生;相對靜止的要素是教學媒體和物理環境。在場景模擬環境屬于開放式場景,即在場景模擬中會出現很多不可預測的情況,如果出現不可預測的情況,將更加利于把網絡的相關概念講述清楚。比如,在寫信這個開放式情景模擬中,不可預測的情況可以更好地將網絡層次的內部概念講述清楚。比如寫信這個環節,有的學生使用文字,有的則使用畫圖,當信傳給收信人的時候,會出現不可識別的現象。這時候,則是講解協議概念的最佳時機。此外,學生有的時候會出現忘記寫寄件人地址的情況,此時則是講解封裝數據中的源地址和目的地址的好時機。

      當該場景學習和講解完后,可以進一步引入下一個路由議題,比如追加一個郵寄員收到信件后如何從一個地方傳送到另一個地方的情景模擬過程。

      3.4 案例分析

      計算機網絡課程最終來源于現實生活中的真實應用,如在講述計算機網絡組網應用過程中,通常使用實際的中國電信網絡接人流程作為小型局域網搭建案例進行講解。在組網過程中,中國電信屬于中國最大的ISP(Internet ServerProvider,互聯網服務提供商),主要給用戶提供接口。在用戶內部組網中,主要使用分離器實現電話線中電話和網絡的分離,調制解調器實現數模信號的轉換,然后擴展網絡中使用到的集線器或者交換機、路由器等設備。由于網絡的普及,大部分學生家里都曾經安裝過能上互聯網的網絡,因此,對于這個議題的講解都比較容易理解,由這個案例,很容易引出網絡的小型組網和大型組網的擴展討論。

      當然,在課堂中,還會使用到其他的參與式教學方法,例如目錄樹的引入、示范和指導練習、辯論等多種方式,將參與式教學方式充分在課堂中予以應用。

      4 存在的問題

      參與式教學確實可以提升學生主動參與的積極性,但同時也提高了對教師的要求,除了要對網絡的內部概念含義有貼切的理解外,還要求教師自身對計算機和網絡的已有發展和未來遠景有一個透徹的了解,這些都要求教師投入更多的精力。此外,參與式教學中,特別是開放式情景模擬時,時間控制比較困難,如果時間控制不好,可能會出現情景模擬完還沒來得及總結就已經到了下課時間的情況,這種情況將很不利于課程的理論深入。

      由于學生多年來習慣了教師講學生聽的模式,所以在剛開始的參與式教學中,學生會出現茫然不動的情況;相反,如果過多地使用參與式教學,學生也會出現過度活潑,注重游戲本身,而忘記游戲原理回歸,所以在課堂中,這些度的把握都需要予以控制。

      現有課堂時間畢竟有所限制,大多數情況下,會存在課時少,課程內容多而繁雜,獨立信息不容易關聯起來,學生課余時間無法充分利用等問題,這些都需要借助現代化教育手段和工具幫助學生課外研究。當然這些問題,隨著研究的深入探討最終都將得到解決。

      5 結語

      計算機網絡教學設計范文第2篇

      摘要:為了使非計算機專業的學生能在計算機網絡應用課程中熟練掌握dhcp服務的配置技術.提出在dhcp實驗教學q-強調以“學”為主、以“教”為輔的教學模式,并在驗證性和設計性兩類實驗中分別采用傳遞式教學法和任務驅動教學法進行教學。實踐表明,使用該教學設計能獲得較好的教學效果。

      0引言

          動態主機配置協議(dynamic host configure protocol , dhcp)是計算機網絡應用的一種,它能夠解決網絡中ip地址分配的問題,對網絡管理具有重要的意義。特別是如今擁有多臺電腦的家庭或單位在共享接人internet時,大多使用dhcp服務進行ip地址的自動分配,以盡量減少手工設置ip地址帶來的問題。因此,有必要熟練掌握該技術的運用。針對非計算機專業學生不需要掌握太多理論知識的特點,我們在教授了必備的dhcp基本概念后,主要讓學生通過做實驗來掌握該技術。實驗教學中將dhcp實驗分為驗證性和設計性兩類,并且不同類型的實驗采用不同的教學方法。實踐表明,使用這樣的教學設計能夠收到較好的教學效果。

      1 dhcp實驗教學內容

          由于dhcp服務采用客戶機/服務器模式來實現ip地址、子網掩碼、默認網關等信息的動態分配,所以只有掌握了客戶機和服務器兩部分的配置技術才能構建一個可用的dhcp服務網絡。另外,若要考慮網絡結構、容錯以及平衡dhcp服務器負擔等因素,則還要掌握復雜網絡中的dhcp配置技術。因此,dhcp實驗教學主要有以下幾個內容:

      1.1   dhcp客戶機的設置

          該實驗內容主要是讓學生學會如何將一臺計算機配置成dhcp客戶機,使其能夠自動的獲取ip地址、子網掩碼和默認網關。應特別指出讓學生注意的是,dhcp客戶機的配置方式是固定不變的,適合在任何提供了dhcp服務的網絡中使用。

      1.2單dhcp服務器設置

          單dhcp服務器,是指一個網絡中只有一臺dhcp服務器在工作,這是最簡單的dhcp服務方式。該實驗內容主要是讓學生學會怎樣在一臺計算機上安裝dhcp軟件,并設定可以分配的ip地址、保留ip地址、租約等信息,使其成為dhcp服務器。

      1.3多dhcp服務器設置

          多dhcp服務器,是指一個網絡中有多臺dhcp服務器在工作,不僅實現ip地址的自動分配,還實現了容錯、平衡負擔等功能。在該服務方式中,服務器的大部分配置跟單dhcp服務器方式中的相同,其關鍵的地方是如何讓多個服務器協調工作。該實驗內容主要是讓學生學會如何配置多臺服務器的作用域和排除地址,使它們能夠互不干擾的執行各自的分配任務。

      1.4多宿主dhcp服務器設置

          多宿主dhcp服務器,是指在安裝了多個網絡適配器、并連接多個網絡的計算機上實現dhcp服務。該實驗內容主要是讓學生學會如何設置一臺dhcp服務器的超級作用域,使其能夠為多個相連網絡中的dhcp客戶機服務。

      1.5跨網段的dhcp中繼設呈

          對于有多個子網的復雜網絡,往往采用在一個子網中配置一臺或兩臺dhcp服務器為整個網絡提供服務的方式來節省經費。使用這樣的服務方式時,如果dhcp服務器和dhcp客戶機不在同一個子網,則需要dhcp中繼來充當,完成ip地址的分配。該實驗內容主要是讓學生學會如何將路由器或子網中的一臺計算機設置為dhcp中繼。

      2  d日cp實驗教學設計

          dhcp實驗教學的目的是使學生在掌握dhcp必備理論知識的基礎上,通過做實驗來提高自身的動手能力,最終能夠獨立配置dhcp服務,解決該服務使用過程中出現的各種問題。為了達到實驗教學目的,并杜絕出現以往實驗教學中的不良現象,例如學生做實驗時不積極思考、對實驗內容一知半解、實驗報告潦草等,我們設計了新的教學方案。該方案把dhcp實驗教學內容分為驗證性和設計性兩類,強調以“學”為主、以“教”為輔的教學模式,并采用不同的教學方法來完成實驗教學。

      2.1驗證性實驗的教學設計

          驗證性實驗包括dhcp客戶機的設置、單dhcp服務器設置、多dhcp服務器設置3個教學內容,主要采取文獻[3]提出的傳遞式教學法進行教學。傳遞式教學法強調了學生的主導作用,不但要求學生進行主動學習,還讓其參與“教”的活動,通過“學”和“教”的結合來達到教學目的。

      根據傳遞式教學法的原理以及實驗內容的性質,我們讓學生分批進行實驗,并在實驗過程中要求學生獨立完成配置操作。設有60人的物理教育專業班級,每次實驗時按學號分為3批,并嚴格按照如下表1的安排進行實驗。

         根據表1的安排,對于每個新的實驗內容教師只需指導參加第一批實驗的學生,第二、第三批的學生做實驗時分別由前一批已經完成實驗的學生負責指導。為了保證驗證性實驗的順利進行,并達到實驗教學目的,還需要做好以下幾方面的工作:

      (1)要求實驗指導老師實驗前要確保實驗設備齊全,并親自做一遍所開設的實驗,以能夠解決學生實驗過程中出現的問題;

          (2)要求學生在實驗前進行實驗預習。并要求教師在每次實驗前通過提問實驗基本原理的方式對學生進行隨機抽測,發現沒預習的學生不準許其參加實驗;

          (3)要求學生做實驗時要遵守實驗室規章制度。另外,要求做實驗的學生要認真、獨立思考并注意總結,進行指導的學生要負責、耐心幫助同學解決問題;

          (4)進行第一批實驗時,指導教師要認真講解實驗內容、完成實驗指導工作。進行第二、第三批實驗時,指導教師雖然沒有主要的指導責任,但其不能離開實驗室,以便解決指導的學生無法回答的問題。并且還要求老師不時的進行巡視,認真觀察學生進行實驗,以及時發現實驗中存在的不足;

          (5)要求學生實驗結束后按要求完成并上交實驗報告。另外,要求教師課后立即批改實驗報告,如發現問題應在進行下一批實驗時指出,讓在場的前一批已完成實驗的同學得到及時糾正,以免他們再犯同樣的錯誤造成對另一批同學的誤導。

      2.2設計性實驗的教學設計

          設計性實驗包括多宿主dhcp服務器設置和跨網段的dhcp中繼設置兩個教學內容。這兩個內容雖然是較為復雜的dhcp服務配置技術,但跟驗證性實驗的教學內容有著密切的聯系,將它們作為設計性實驗的目的是讓學生在掌握了dhcp的基礎配置技術后,能夠綜合運用所學的知識和實驗技能獨立解決新的問題。對于設計性實驗可采取了任務驅動教學法進行教學,并使學生以分組的形式參與實驗。另外,為了保證設計性實驗的順利進行,達到實驗教學的目的,還需要做好以下幾方面的工作:

          (1)教師給學生分配實驗任務,并要求其在限定的時間內完成;

          (2)要求教師在實驗指導書中只寫明實驗目的、要求和所用的設備清單,提供完成實驗所需的相關資料。而學生則自行設計實驗方案,確定實驗方法和步驟;

          (3)要求相關實驗室實行開放式管理,讓學生能夠根據自身情況靈活的安排時間進行實驗;

          (4)要求學生做實驗時要遵守實驗室規章制度,要認真、獨立思考并注意總結,可以互相討論、幫助,但嚴禁抄襲其它小組的實驗方案、方法和步驟;

          (5)要求學生實驗結束后按要求完成、上交實驗報告。另外,要求教師認真批改實驗報告,并對其做詳細的評講,還要給出最優的實驗方案、方法、步驟供學生學習。

      3 dhcp實驗教學效果

          在2006到2007學年的第二學期,我們對物理教育和數學教育專業兩個班的學生進行了試驗,結果都表明使用該教學設計能收到較好的教學效果。一方面,因為在做驗證性實驗前存在被抽測的可能性,所以學生都非常認真的進行實驗預習,真正做到在對實驗原理、內容有了一定的理解之后才做實驗。并且,學生除了完成實驗之外還有指導同學的任務,就迫使學生必須要弄懂實驗的每一個環節,進而提高了實驗教學的質量。另外,在“學”與“教”的過程中,學生之間的交流也不斷增多,讓學生感受到了團隊協作的作用。在驗證性實驗教學中采取的方法以及由此得到的教學效果逐漸形成了良性循環,造就了濃厚的學習氛圍,這些效果也為設計性實驗教學創造了良好的條件;另一方面,設計性實驗采用的任務驅動教學法讓學生得到了進一步的鍛煉。在通過查閱資料、討論、測試等方法完成教師安排的任務的過程中,不僅提高了他們綜合運用知識、分析和解決問題的能力,而且激發了他們對實驗的興趣,更重要的是培養了他們的自信心。

      計算機網絡教學設計范文第3篇

      【關鍵詞】計算機基礎課程;網絡教學平臺;設計

      0引言

      計算機技術和信息技術的迅速發展,使得高校計算機基礎教學也有了新的變化,對學生的自學方法的培養以及可持續發展能力的培養就成為一個重點內容。在校園網的發展基礎上為師生提供了豐富文化資源以及創造空間,在教學時空層面也得到了有效拓延。在此發展背景下,加強計算機基礎課程網絡教學平臺的研究設計就有著其重要性,這也是為學生的進一步發展提供的良好學習環境。

      1網絡教學平臺的特征及關鍵技術分析

      1.1網絡教學平臺的特征分析

      從網絡教學平臺的應用來看,其有著較為鮮明的特征體現,網絡教學平臺主要是對學生的全面發展進行促進的,其在教學的內容上多面向全體性的,在實際教學的時間延續性以及空間無限性的特征上體現的較為明顯。網絡自主學習交流討論平臺的使用能夠多種形式進行并不會受到時間和場所的限制,這就對傳統的教學模式得到了打破。另外就是網絡教學平臺的平等性特征,在這一平臺的應用下能夠進行個別教學方式的應用,可在線對學生實施教學,在網絡雙向傳播及學習交互性基礎上讓師生平等的參與到教學當中,從而構建出一個平等化關系[1]。再有就是差異性特征,主要是根據學生的智力水平進行的差異性應用,從而達到因材施教的目標。

      1.2網絡教學平臺的關鍵技術分析

      網絡教學平臺的關鍵技術層面,其主要是采用了J2EE技術,在MVC模式下能夠對系統數據組織實施了優化處理,在功能上就相對比較合理化。另外在XML文件功能數據的描述下使得系統功能組織也就更加合理化,并且在維護以及擴充方面也能夠更為方便,尤其是對實際教學的大綱以及教學設計等都能夠系統化的結合,所以在數據的描述上就能達到一致性。WEB應用程序對信息形式要求是多樣的,在內容上以及功能上都比較優良,需要數據的表示以及結構組織能找到更有利的方法,而在XML功能下就能進行簡單標注文字圖像以及二進制的文件,這樣在數據的讀取上也就更為方便[2]。另外,能夠對功能結構容易組織,在WEB應用軟件方面還存在著一些弊端,通過XML設計的系統能夠將著眼點放在組成要素上,對文檔處理也比較多,這樣在樹形結構的各種導航也比較容易生成。

      2計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構及設計

      2.1計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構分析

      對于計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構而言還比較復雜化,其中在C/S結構方面這是20世紀80年代后形的系統結構,并在諸多信息管理系統當中得到了應用。在這一系統中的客戶機能在微機的作用下進行實現,并能作為是服務器資源,在用戶要求上客戶端能滿足就會有結果,不然就要服務器的參與。不過這一系統結構還有著一些弊端,主要就是在開發的成本上相對較高,不利于推廣,在移植方面也較為困難,對于系統的安裝以及維護升級等都比較困難,這一系統的結構圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結構,這是特殊的C/S結構,其有著三層結構,在表現層方面主要就是來為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務器應用層是對用戶請求進行相應的,然后再提供給用戶請求所需要的數據信息和相應操作,數據層則主要就是大型關系數據庫,主要是存儲相關的信息,例如教學以及管理和資源信息等,這也是整個系統數據的保障。三層B/S模式主要是通過單獨一層對任務工作加以完成的,其中在二層模式中的事務處理模塊從客戶機任務當中分離出來對客戶機的負擔就有著減輕。這一結構在系統升級層面相對比較簡單化,維護也就相應比較容易,其結構圖如下所示。圖2通過這一系統架構的跨平臺和易維護等特征優勢,將其作為是計算機基礎課程網絡平臺的架構就有著實質性作用,根據當前我國高校的發展情況來看,在校園網基礎上構建這一架構的網絡平臺,從成本上來說也能得到相應程度降低,可多人員及多地點和多方式的對數據庫進行訪問。從而對教學資源的應用共享等就比較方便[4]。

      2.2計算機基礎課程網絡教學平臺系統設計

      對于高校計算機基礎課程網絡教學在模式上主要有完全網絡教學以及課外輔助網絡教學和作為教學內容組成部分的網絡輔助教學這幾種。其中的完全網絡教學在教學和答疑輔導以及考試都基本是在網絡上進行的,是通過遠程教育的模式。再者就是課外輔導網絡教學是不對正常課時占據基礎上進行的網絡輔導,也是在網絡基礎上進行的,最后就是教學內容為組成部分的教學,是將傳統教學和網絡教學得到結合,一方面是老師進行講解內容,然后學生通過網絡進行自主學習,通過網絡作為輔助工具進行問題的解決。對計算機網絡教學平臺設計過程中要能遵循相應的原則,主要就是要以學生為學習主體,在操作以及維護上也要能方便化實現。對系統的設計要能夠按照總體的目標進行,將系統主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網上課堂模塊等幾個重要模塊內容。其中在登錄模塊主要有注冊、身份驗證登錄等子系統,用戶注冊是對學生而言的,教師以及管理員進行手工分配,學生加入到教學平臺之后再進行登錄只需要輸入賬號和密碼即可。在教學資源的模塊,也就是為學生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能,在這一系統作用下學生也能對學習資源加以完善化。對于教學資源模塊能夠分成三層結構設計,主要有底層搜集制作基礎素材以及中層集成模塊和上層整合資源,對于網絡教學的資源庫是相對獨立的,并能為教師提供多方位以及不同網絡教學環節所使用的素材[5]。另外,在上傳下載的模塊層面其主要是對一些需要的資源進行上傳下載,從類型上主要能夠分為幾種類型,體現在營造工作情境所需要的文字圖片以及動畫課件等文件資料,再有就是課堂教學所需要的資源以及課外參考資料,還有就是學生的作業任務。在這一系統設計過程中主要的作用就是通過老師或者學生對所收集的資料進行上傳,對教學資庫就能夠得到最大程度的豐富,還有就是老師和管理員進行資料的上傳為其它用戶提供幫助,對網絡教學平臺的共享作用也能夠得到充分體現。然后還需要對資料進行審核,在合理性標準層面不僅要能有主觀評價因素,還要根據系統類型標準作為重要依據,并按照相應的流程加以審核。對于網上課堂模塊主要是為教學的內容進行提供的平臺,實施有效的課程管理,學生在這一模塊系統下能夠進行在線學習。

      3結語

      總而言之,對于當前我國的教育改革的深化,高校的計算機基礎課程網絡教學平臺的應用也比較重要,在這一系統平臺下能夠加強學生和老師間的交流,在教學的融洽性方面將得到良好的呈現。教學過程中的時間以及空間限制也能得到有效打破,在今后的計算機基礎課程教學過程中將會有進一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究,希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。

      作者:閆 濤 單位:廣西藝術學院

      【參考文獻】

      [1]胡晶.淺淡大學計算機公共課教學方式革新[J].福建電腦,2013(08).

      [2]劉萍.試談計算機文化基礎課程分級教學[J].考試周刊,2014(28).

      [3]伍丁紅,王茜.基于校園網的計算機公共課分層教學實踐與思考[J].湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2013(12).

      計算機網絡教學設計范文第4篇

      關鍵詞:計算機網絡;網絡教學;教學平臺設計

      中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2011) 15-0000-01

      College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study

      Feng Tiejun

      (Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)

      Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.

      Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform

      一、計算機課程網絡教學平臺建設現狀

      網絡教學平臺的建設有利于優質教育資源的傳播和利用,代表了網絡教育資源未來的發展方向。現階段由于對網絡教學平臺的建設目的以及網絡課程的認識不足,在建設中還存在一些問題如:(1)網站設計缺少學生參與,重“助教”而輕“助學”。(2)資源較陳舊或堆砌,實用性不強,利用率低下。(3)資源建設缺乏教學設計理論指導。(4)項目設置缺乏交互性與協作性。(5)缺少傳統教學的監督性和共同學習的氣氛,很可能會使個體學習者失去學習的興趣和信心,無法堅持下去。

      針對這些不足,建設網絡教學平臺,要進行網絡教學資源的再設計與開發,必須達到以下幾方面的目標。第一,以學生的需求為導向,突出強調資源的個性化、適用性和實用性,充分體現課程特色,使網站成為學生的第二課堂。第二,教學與互動并重。網絡教學平臺要使學習主體動起來,提高能動性,促使學習的主體能利用好豐富的網絡資源,使之能在網絡的協助下自主縱深學習。第三,加強教師在網絡教學平臺中的引領作用,避免發生學習主線不清的現象,提高學習效率。

      二、計算機課程網絡教學平臺設計原則

      平臺應用網絡的互動性,利用多種媒體表現形式激發學習者的學習興趣。把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程,為了達到以上目的,平臺軟件的設計應遵循以下原則:

      (1)實用性。滿足教學過程中的各項要求,適于全體師生,適于不同的教學情境;(2)開放性。教師可以隨時將自己的教學計劃、教材資料等信息在平臺中體現;(3)交互性。交互方式多樣化,使計算機教學活動具有更大的自主性和靈活性;(4)集成性。集成多種媒體介質、多種學習環境,管理控制功能也高度集成,形成一個完整體系;(5)便捷性。方便使用,操作直觀,易學易用。

      三、計算機課程網絡教學系統模塊設計

      平臺由課程內容、在線學習、自測中心和互動交流模塊組成。各個模塊又由數個子模塊構成,每個模塊各自完成相對獨立的任務,同時又相互關聯,共同組成一個有機的整體。總體結構如圖1所示:

      (一)課程內容

      1.課程介紹子模塊。教師通過該模塊編寫并,內容主要是介紹計算機課程的學習目的、學習內容和學習方式。

      2.教學計劃子模塊。教師通過該模塊利用指導思想、總體教學目的、本學期教學任務、教材分析編寫并教學計劃和教學目標,包括授課內容、教學進度和安排、以及授課時間和地點等項目。

      3.教材資料子模塊。教師通過該模塊編寫并教學所用的教材書目與參考資料。

      (二)在線學習

      1.網絡課程子模塊。在此模塊中,教師可以利用教學平臺提供的各種備課工具制作電子講義和多媒體課件,并存儲到網絡平臺中,或者直接上傳外部工具編輯制作的講義和課件,以備教師課堂教學和學生自主學習時調用和演示。學生可以瀏覽或下載授課教案、教學課件等內容。通過此平臺學生可以自主預復習,把傳統的學習過程變得更加方便靈活。

      2.教學視頻子模塊。教師通過該模塊上傳教學視頻資料,并可以對視頻資料進行分類整理,視頻支持avi、mpeg、rmvb等多種格式。

      (三)自測中心

      1.練習習題。此模塊是一個龐大的試題庫,分成階段測試和綜合測試,單項階段測試與自主學習子模塊中的各單元階段訓練相對應,綜合測試則是對學生整個學期綜合計算機水平的終結性檢測。

      2.技能測試子模塊。教師通過該模塊上傳上機技能操作測試軟件,進而使學生能通過軟件的操作測試其掌握水平。

      (四)互動交流

      1.在線輔導子模塊。在模塊中可以在網絡上構建多個虛擬教室,營造師生互動的網絡環境,比傳統教室教學更為生動活潑,為學員提供時間上更靈活,沒有地域限制,更高效率通過共享通道、文件下載、網頁協同瀏覽,還可以提供強大完善的應用功能,穩定卓越的系統性能為教師提供了互動式教學、課外輔導、課程答疑等多種應用模式,從而實現身臨其境、直觀真實的效果。

      2.網絡作業子模塊。在此模塊中,教師可以在網上和批改作業,學生可以在線完成并提交作業。

      3.學習論壇子模塊。此模塊是一個集體交流平臺,在教學平臺中的任何用戶經注冊并審核后都可以到這里參加討論。

      四、結束語

      基于網絡環境下的計算機課程教學模式是計算機課程教學改革的趨勢和方向,這種新型的教學模式強調課堂和計算機網絡兩種教學環境的有機結合,整個教學過程采用課堂面授和網絡自主學習并重的教學方式。利用計算機網絡的優勢來加快計算機課程教學的改革速度,而且為課堂教學和網絡自主學習搭建了相互溝通的橋梁,大大豐富了計算機課程教學手段。

      參考文獻:

      計算機網絡教學設計范文第5篇

      關鍵詞:計算機網絡;嵌入式框架;ASP技術

      中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2011) 14-0000-02

      Design of Teaching Website for Computer Networks

      Song Yan

      (Feicheng Mining Central Hospital Computer Center,Feicheng271608,China)

      Abstract:Making use of the ASP techniques and the database techniques,a teaching website with overall function for computer networks is designed.The website uses FLASH as the transparent background to strengthen its dynamic effects.The information management system for the message in the website carry out person-machine to hand over with each other and the interaction between the teachers and the students.The teaching lessons apply the MHT web pages born from PowerPoint in the built-in frame,which outstand the stereoscopic features of the teaching website.

      Keywords:Computer networks;Built-in frame;ASP technology

      一、引言

      教學網站具有普通課堂授課所不具有的優勢,網站信息的非線性組織結構允許呈現多主題、分層次的學習任務;網站的超鏈接功能使教師可以預設和提供學習支持功能;網站的廣域信息功能可支持全員成果展示與全參與式互評;網站的動態信息功能使教師搜集過程性評價信息成為可能;網站信息的持續存在性和交互支持功能可延展課堂教學的時間和空間。

      二、相關技術分析

      (一)ASP技術

      Active Server Pages即ASP是微軟開發的一種類似HTML(Hypertext Markup Language超文本標識語言)、Script(腳本)與CGI(Common GAteway Interface通用網關接口)的結合體,它沒有提供自己專門的編程語言,而是允許用戶使用包括VBSCRIPT,JavaScript等在內的許多已有的腳本語言編寫ASP的應用程序。ASP的程序編制比HTML更方便且更有靈活性。它是在WEB服務器端運行,運行后再將運行結果以HTML格式傳送至客戶端的瀏覽器。

      ASP吸收了許多流行的技術,如IIS,ACTIVEX,VBSCRIPT,ODBC等,是一種發展較為成熟的網絡應用程序開發技術;其核心技術是對組件和對象技術的充分支持。通過使用ASP的組件和對象技術,用戶可以直接使用ActiveX控件,調用對象方法和屬性,以簡單的方式實現強大的功能。ASP技術有一個缺陷:它基本上是局限于微軟的操作系統平臺之上。ASP主要工作環境是微軟的IIS應用程序結構,又因Activex對象具有平臺特性,所以ASP技術不能很容易地實現跨平臺的WEB服務器的工作。

      (二)FRONTPAGE2003和MACROMEDIA DREAMWEAVER技術

      這兩個網頁設計軟件都很常用,具體不再詳述。這里我只強調一下“層”功能,過去,FrontPage最欠缺的功能之一就是無法像Macromedia Dreamweaver那樣使用層。而層的應用在網頁制作中已經是不可或缺了,好在FrontPage 2003終于支持了此項功能。

      點擊菜單欄上的“插入層”,將在當前頁面中顯示一個默認為“layer1”的層。用鼠標在各節點上拖曳,調節其大小,然后把光標插入點置于層中,插入所需的文字或圖片。另外,將光標定位于該層內,在其右鍵彈出菜單中選擇“層屬性”,就可在界面右側的任務窗格上設置該層的ID等參數。

      (三)SWISH軟件

      SWISH軟件是一種非常方便的FLASH字體特效的制作工具,特效中有許多默認設定的細節,結合使用能得到非常炫的效果,在制作過程中可以直接預覽,最后直接導出為SWF文檔格式,此軟件雖然不支持中文但是在FLASH中能通過修改組件達到目的。

      用此軟件制作字體效果,方便易行,只要選中要設置效果的字,打開“添加效果”右側的倒三角,會出現一系列的效果類型,并且每種效果類型下還設置了很多默認的更為具體詳細的樣式,根據自己的愛好,做出選擇即可。當然也可以在打開的相應屬性面板中,對所選效果的運動方向、位置、間距、路徑、角度等進行設置,以達到自己想要而模板中沒有的效果。

      這個軟件不僅適用于字體效果,還適用于動態影片的制作,類似于FLASH軟件但較之簡單。在電影選項卡中,可以設置影片的背景顏色,還可以在“文件”菜單下,導入圖片作為背景圖片。如果將GIF圖片導入為精靈,則在目的影片中,依然保持圖片的動態效果,使影片更豐富多彩。最后選擇“文件”菜單下的“導出SWF文件”命令,完成特效制作。

      三、網站的特色分析

      (一)利用FLASH文件做網頁背景

      在部分網頁中使用FLASH文件作為透明背景,使文本呈現出凌駕于圖片之上的美感,避免了直接插入動態圖片的煩瑣,使網頁簡潔而豐富。

      第一步,在網頁中插入一個表格,設置其寬度、高度為100%,再插入FLASH的SWF文件。

      第二步,設置SWF文件寬度和高度均為100%,在其屬性對話框中選中透明選項或者點擊其paramenters,參數設置為wmode,變量設置為transparent,設置成一個有透明效果的SWF。

      第三步,在SWF文件上插入一個層,大小不要超過SWF文件的大小,在層上寫上字,大功告成!

      (二)利用嵌入式框架美化網頁的布局

      嵌入式框架和框架網頁類似,不同之處在于嵌入式框架及其內容是嵌入在現有的網頁中的。任何可以放入普通網頁的內容都可以放到嵌入式框架中,可以像處理普通框架一樣自定義嵌入式框架,也可以啟用滾動條,當然還可以實現嵌入式框架的嵌套。

      具體操作步驟如下:

      點擊菜單欄上的“插入嵌入式框架”,將在當前光標所在位置顯示一個默認名稱為“I”的框架。單擊框架,并用鼠標在各節點上拖曳,可調節其大小。在其右鍵彈出菜單中選擇“嵌入式框架屬性”,就可設置該框架的名稱,初始網頁等屬性。當然,也可使具體網頁顯示在指定的框架中,只是在鏈接時,指定目標框架的路徑即可,這樣可以使多個網頁中相同的部分不必再重載一次,而只是讓不同的部分在框架中變換,如此達到界面簡潔美觀,且網頁打開速度加快的效果。

      (三)利用POWERPOINT生成MHT網頁

      把OFFICE文檔轉存為MHT格式,原因在于MHT格式的文件用于協同閱覽時可以快速開啟,不但安全穩定而且不受客戶端計算機打開OFFICE文件需要安裝OFFICE軟件的限制。那么如何將OFFICE文檔轉存為MHT格式呢?

      打開要轉存的OFFICE文檔后,直接選擇“文件”菜單下的“另存為網頁(G)”命令即可將其轉存為MHT網頁。

      由POWERPOINT文件生成的MHT網頁綜合了普通網頁和演示文稿的優點,既可以脫離程序的開發運行環境直接瀏覽,加快瀏覽速度,又可以以幻燈片放映的形式進行播放。

      (四)利用留言本實現人機交互和師生互動

      利用ASP+數據庫技術,制作了具有相應管理功能的留言本,這一部分使用Macromedia Dreamweaver軟件進行制作,由于ASP主要工作環境是微軟的IIS應用程序結構,且Activex對象具有平臺特性,所以ASP技術不能很容易地實現跨平臺的WEB服務器的工作。也就是說,此留言本只可在安裝了IIS的計算機上進行演示。

      該留言本使用表單實現留言的輸入和交互功能,鏈接了Microsoft Word電子郵箱編輯器,便于用戶的使用。

      四、總結

      本網站作為教學網站,遵循新穎簡潔的設計風格,色調搭配樸素大方,模塊劃分詳盡合理,各個模塊都在嵌入式框架中進行切換,避免了每一頁都建立鏈接的麻煩,既節省了網站空間,又提高了網頁的打開速度。對于其中應用到的動態圖片應用SWISH軟件進行制作,網站綜合使用FrontPage2003和Macromedia Dreamweaver軟件,結合ASP技術進行設計。使用FLASH文件作透明背景,網頁內容在特定的嵌入式框架中顯示,用PowerPoint生成的MHT網頁實現教學課件和網絡實驗的文稿演示,利用ASP+數據庫技術,制作了具有相應管理功能的留言本,真正實現了人機交互和師生之間的交流。此計算機網絡教學網站為學生提供了良好的學習環境,實現了預期的功能,基本達到了課題設計的目的。

      參考文獻:

      [1]楊恩惠.Web開發技術基礎教程[M].北京:電子工業出版社,2003

      [2]劉兵,歐陽錚錚.Web高級程序設計教程[M].北京:中國水利水電出版社,2003

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