四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，**年7月畢業(yè)于*二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。

在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書(shū)籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語(yǔ)文教學(xué)的工作。從一開(kāi)始的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書(shū)籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開(kāi)展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從200*年開(kāi)始，我便擔(dān)任了學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩(shī)詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩(shī)，根據(jù)難易程度編排成冊(cè)，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩(shī)文佳作選》共五冊(cè)，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩(shī)文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩(shī)文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)組織的競(jìng)賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩(shī)文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩(shī)詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，區(qū)委書(shū)記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩(shī)情況，并做出了高度評(píng)價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對(duì)我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的視察中，我所組織的詩(shī)文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。由于工作成績(jī)突出，我的年終考核成績(jī)被評(píng)為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績(jī)的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩(shī)詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級(jí)時(shí)寫的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級(jí)所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛(ài)淄博”征文二等獎(jiǎng)；去年，有五名同學(xué)在全國(guó)校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，2006年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。

在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書(shū)籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語(yǔ)文教學(xué)的工作。從一開(kāi)始的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書(shū)籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開(kāi)展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從2007年開(kāi)始，我便擔(dān)任了學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩(shī)詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩(shī)，根據(jù)難易程度編排成冊(cè)，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩(shī)文佳作選》共五冊(cè)，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩(shī)文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩(shī)文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)組織的競(jìng)賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩(shī)文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩(shī)詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，區(qū)委書(shū)記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩(shī)情況，并做出了高度評(píng)價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對(duì)我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的視察中，我所組織的詩(shī)文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。由于工作成績(jī)突出，我的年終考核成績(jī)被評(píng)為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績(jī)的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩(shī)詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級(jí)時(shí)寫的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng);孟晨同學(xué)在五年級(jí)所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛(ài)淄博”征文二等獎(jiǎng);去年，有五名同學(xué)在全國(guó)校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

敬仲鎮(zhèn)中心校 崔華

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

小語(yǔ)教研工作以推進(jìn)課程改革為核心，深入研究課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，尋找解決問(wèn)題的新對(duì)策，大力推進(jìn)素質(zhì)教育；繼續(xù)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，抓細(xì)、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；著力建設(shè)好一批語(yǔ)文學(xué)科特色學(xué)校，逐步形成我區(qū)語(yǔ)文學(xué)科特色；進(jìn)一步完善校本教研機(jī)制，引導(dǎo)教師開(kāi)展課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；使我區(qū)小語(yǔ)學(xué)科教研工作再上新臺(tái)階，為鐘樓基礎(chǔ)教育事業(yè)的新發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。

二、主要工作

（一）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為小學(xué)語(yǔ)文課程改革深入發(fā)展積淀底蘊(yùn)。

每一位語(yǔ)文教師都要把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念熟讀牢記并真正內(nèi)化為自己的教學(xué)理念與行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要看理論的學(xué)習(xí)或文章的撰寫，更應(yīng)體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的一言一行中。具體看是不是真正尊重學(xué)生，是不是真正為了學(xué)生的發(fā)展，是不是體現(xiàn)了漢語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律等等。在新學(xué)期里，我們將對(duì)這些問(wèn)題作更深入的研究與探討，具體體現(xiàn)在以下工作中：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研的專業(yè)引領(lǐng)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。結(jié)合市小語(yǔ)會(huì)新一輪課題“語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性統(tǒng)一”的研究，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，準(zhǔn)確、深入、全面地理解和實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”。

2、繼續(xù)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式，讓一線的教師能聽(tīng)到學(xué)術(shù)水平較高的輔導(dǎo)報(bào)告，從教師的不同需要出發(fā)，采取“參與對(duì)話”“巡回講學(xué)”“沙龍研討”等多種學(xué)習(xí)和研討形式，使各類教師得到發(fā)展。

3、組織全區(qū)骨干教師認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課改年段的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，剖析時(shí)弊與暗憂，尋求相關(guān)策略，以《常州市中小學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)錄及評(píng)析》、《教育故事》等書(shū)的學(xué)習(xí)為契機(jī)，以典型引路，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，本學(xué)期將繼續(xù)征集教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)故事，典型案例及評(píng)析，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果。

4、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，不斷提升教師的信息素養(yǎng)，更新維護(hù)好“鐘樓教研之窗•小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專欄”，提供信息交互平臺(tái)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)資源，熱忱為基層學(xué)校服務(wù)，為廣大師生服務(wù)。

（二）構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)新形態(tài)，打造語(yǔ)文特色學(xué)校，逐步形成我區(qū)語(yǔ)文學(xué)科特色。

課程的生命在于課堂，“每堂課都是教師和學(xué)生生命的不重復(fù)于過(guò)去的發(fā)展和成長(zhǎng)！”我們要使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，成為師生放飛思想、感受語(yǔ)文魅力的地方。

1、開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合課例冷靜地理性分析，準(zhǔn)確深刻地把握語(yǔ)文課標(biāo)內(nèi)涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態(tài)課”“常規(guī)”課，讓語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)浮躁、走出困惑、跳出誤區(qū)，走向理性和成熟。使語(yǔ)文課堂回歸語(yǔ)文本色，呈現(xiàn)出清新樸實(shí)的面貌。

2、引導(dǎo)各校根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，積極營(yíng)造書(shū)香校園，合理開(kāi)發(fā)校本課程，提升學(xué)校文化品位，形成各校獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，促進(jìn)教師學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，形成學(xué)校辦學(xué)新亮點(diǎn)。

3、針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的多種專題和課型，開(kāi)展形式多樣的專項(xiàng)研討活動(dòng)，加大研究的深度和廣度，拓寬研究的受益面，讓活動(dòng)真正與有效鏈接，幫助青年教師提升語(yǔ)文教學(xué)能力。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，調(diào)整、完善《鐘樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行稿）》，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、多元性、開(kāi)放性，最終形成修訂稿，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

5、認(rèn)真參與全區(qū)有關(guān)課題的研究和管理，特別是省、市重點(diǎn)課題。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、作文教學(xué)、評(píng)價(jià)改革等方面的課題將更多的關(guān)注。

（三）運(yùn)用多種形式加強(qiáng)培訓(xùn)，積極探索教師教育的新途徑、新方法，培養(yǎng)一支從事研究型實(shí)踐的教師隊(duì)伍。

21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為，“教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分，”教育家第多惠斯說(shuō)：“正如沒(méi)有人把自己所沒(méi)有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”研究型教師群體的培養(yǎng)是所有教師發(fā)展的方向與趨勢(shì)。

1、各學(xué)校可依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為每一位語(yǔ)文教師的“形象”發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同發(fā)展需求的教師分層培養(yǎng)、指導(dǎo)，梯隊(duì)漸進(jìn)、差異發(fā)展、共同提高，使鐘樓骨干教師隊(duì)伍日益壯大。

2、讓書(shū)香與教師一路同行。要成為研究型教師，首先要成為愛(ài)讀書(shū)的教師。多讀書(shū)，讀好書(shū)，形成豐厚的文化積淀，打造亮麗的精神底色，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，尤為重要。各校要鼓勵(lì)教師購(gòu)書(shū)、讀書(shū)，推薦可讀性強(qiáng)的理論專著、教育雜志，讓書(shū)香伴隨教師一路同行。

3、有條件的學(xué)校可嘗試導(dǎo)師制培養(yǎng)方法，讓特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人與青年教師通過(guò)雙向選擇，為青年教師確定教學(xué)指導(dǎo)專家，有目標(biāo)地開(kāi)展“傳”“幫”“帶”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。

4、繼續(xù)做好課改年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，定期開(kāi)展教學(xué)研究，組織聽(tīng)課交流、講座、訪談等活動(dòng)，不斷提高培訓(xùn)的效益和水平。

三、日程安排

二月份

各年級(jí)教材分析

三月份

1、全區(qū)二、四年級(jí)整班寫字比賽

2、常州市級(jí)二、四年級(jí)整班寫字比賽

3、五城區(qū)會(huì)課選拔

4、新文筆征稿

四月份

1、全市低段閱讀、識(shí)字和寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

2、課改年級(jí)教學(xué)培訓(xùn)和研究活動(dòng)

3、參加五城區(qū)會(huì)課活動(dòng)

五月份

1、參加常州市小學(xué)生“六、一”作文比賽

2、課改年級(jí)教學(xué)培訓(xùn)和研究活動(dòng)

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；長(zhǎng)文短教；教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于長(zhǎng)文的概念，目前說(shuō)法較多，雖然對(duì)長(zhǎng)文的字?jǐn)?shù)尚存在爭(zhēng)議，但通常還是指篇幅長(zhǎng)、文字多的課文。一般來(lái)講，在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長(zhǎng)文。小學(xué)課本中也存在長(zhǎng)文。所謂長(zhǎng)文，是指篇幅比較長(zhǎng)、文字比較多、內(nèi)涵比較豐富的文章。這類文章有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的，大都是名家所寫，有很高的文學(xué)價(jià)值，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)很多（尹雪海）。宋秀金認(rèn)為，“長(zhǎng)文”應(yīng)該分為兩種：一種是客觀上的長(zhǎng)文，即文章篇幅較長(zhǎng)的文章；另一種是因文質(zhì)兼美、含義深刻而被教師教“長(zhǎng)”了的文章。余映潮老師認(rèn)為，有時(shí)候，長(zhǎng)文也是難文。長(zhǎng)、深、難這三點(diǎn)可說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文的基本含義。何為“短教”？“短教”是相對(duì)于“長(zhǎng)文”而言的，是精選最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，取得富有效率的、最佳的教學(xué)效果。基于對(duì)長(zhǎng)文課程功能的認(rèn)識(shí)，基于對(duì)長(zhǎng)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)理念：

一、長(zhǎng)文短教需要整體建構(gòu)

王榮生教授認(rèn)為：語(yǔ)文課程肩負(fù)著培育文學(xué)、文化素養(yǎng)的重任，而文學(xué)、文化素養(yǎng)在語(yǔ)文課程里有特定的所指，它以確指的“定篇”存在。所以作為“長(zhǎng)文”，無(wú)論是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容方面，還是在表達(dá)方面，都需要整體建構(gòu)。整體建構(gòu)，主要指教學(xué)內(nèi)容的確定須著眼于定篇功能，根據(jù)教材提供的資源來(lái)確定能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整體建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)方案。整體建構(gòu)應(yīng)從三方面進(jìn)行思考：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，二是學(xué)生的主體性；三是學(xué)習(xí)情境的整體性。從內(nèi)容的整體性思考，就是從課文的整體意思出發(fā)，而不是從局部出發(fā)，要避免片面強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視課文整體內(nèi)容，因?yàn)楹鲆曊w性就是忽視定篇的課程功能。從整體出發(fā)，符合人們的實(shí)際閱讀規(guī)律，可先從整體上把握課文說(shuō)了什么，為什么說(shuō)，說(shuō)出了什么意思，我們對(duì)此的看法如何。過(guò)去我們?yōu)榱俗寣W(xué)生“學(xué)透”，往往背離這一閱讀規(guī)律，習(xí)慣于從局部出發(fā)，從某些被認(rèn)為是重要的知識(shí)和技能生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，這造成了盲人摸象式的教學(xué)；從學(xué)生作為完整的主體性思考，就是讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受的情況，主動(dòng)進(jìn)入課文，主動(dòng)地感受、體驗(yàn)、發(fā)問(wèn)、解疑。而從學(xué)習(xí)情境的完整性思考，是指由于長(zhǎng)文的內(nèi)容有深刻的思想感情，需要讓學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中感知和體會(huì)，接近真實(shí)的情境有助于學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)入語(yǔ)境，進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境，有助于他們調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，進(jìn)行感知、想象、思考等一系列思維活動(dòng)。2014年，杜小文在《高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略研究》一文中曾說(shuō)：“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化環(huán)境中內(nèi)在建構(gòu)并不斷發(fā)展的。它強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)?！碑?dāng)然，不同的文章，不同的體裁，選擇內(nèi)容整體性的點(diǎn)也不盡相同。比如小說(shuō)，我們應(yīng)該根據(jù)人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進(jìn)行整體建構(gòu)，在抓主干的時(shí)候，應(yīng)該把最感動(dòng)人的、最難忘的、最有意思的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。而在講解散文時(shí)，我們應(yīng)該以畫(huà)面為主體進(jìn)行整體建構(gòu)，讓不同的畫(huà)面感承載不同的任務(wù)。在講解童話的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以想象為主體進(jìn)行長(zhǎng)文教學(xué)。“長(zhǎng)文”信息非常充分，教學(xué)時(shí)不僅在內(nèi)容上要整體建構(gòu)，也應(yīng)讓學(xué)生作為完整的主體主動(dòng)感受文章的內(nèi)容與表達(dá)。如《凡卡》這篇文章，教師在講述過(guò)程中，應(yīng)把凸顯人物主題的要素都關(guān)注到，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容，也要關(guān)注到作者的寫作背景，包括細(xì)小的畫(huà)面描述，如“他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭”。這句話其實(shí)就讓我們感受到了環(huán)境的悲慘和人物生活的不幸。教師只有把學(xué)生的主體性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、長(zhǎng)文短教應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展需要

課程功能能否落實(shí)在設(shè)計(jì)中并不完全取決于教材提供的材料資源，更取決于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的需要，以及對(duì)發(fā)展的階梯的把握，以學(xué)定教這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有道理的，教師必須立足于學(xué)情才能確定適合的教學(xué)內(nèi)容。

（一）小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和需要

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，不善于將知識(shí)植入到頭腦中，對(duì)所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題不夠深刻，缺乏系統(tǒng)性，思想信馬由韁，這是一方面，但同時(shí)，小學(xué)生的思維能力正在快速發(fā)展，他們好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、想象力豐富，這些都應(yīng)該成為設(shè)計(jì)長(zhǎng)文短教教學(xué)時(shí)考慮的因素?？傮w上，教師要按照一定的目的進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括等方面的思維能力，這個(gè)過(guò)程中長(zhǎng)文的教學(xué)有著重要的作用。皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論將兒童的思維分為四個(gè)階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，年齡為0-2歲；第二階段：前運(yùn)算階段，年齡為2-7歲；第三階段：具體運(yùn)算階段，年齡為7-12歲；第四階段：形式運(yùn)算階段，年齡為12-15歲。其中，第三階段即具體運(yùn)算階段應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的階段。在這個(gè)階段的小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，應(yīng)充分關(guān)注到形象思維、抽象思維及形象思維向抽象思維的過(guò)渡?！伴L(zhǎng)文”教學(xué)的設(shè)計(jì)必須注意到這一特點(diǎn)。著眼于學(xué)生的思維發(fā)展需要，教師一方面要在設(shè)計(jì)時(shí)照顧到學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，例如在三四年級(jí)的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)長(zhǎng)文就應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的形象性思維，如教學(xué)葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》時(shí)，我們應(yīng)充分讓學(xué)生體驗(yàn)外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把內(nèi)洞和教室進(jìn)行比較，多少個(gè)教室可以組成內(nèi)洞；孔隙到底有多窄，什么是“貼著”。只有充分地體驗(yàn)之后才能夠讓學(xué)生對(duì)雙龍洞的特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知。另一方面，則要考慮到學(xué)生思維正在成長(zhǎng)的事實(shí)，例如在講解六年級(jí)課文《這片土地是神圣的》時(shí)，我們可以抓住六年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解什么是演講稿，指出演講稿的定義是就某個(gè)問(wèn)題對(duì)聽(tīng)眾說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解。其次，讓學(xué)生揣摩這篇演講稿的寫作思路是怎樣的。學(xué)生經(jīng)過(guò)初步閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在一自然段提出了自己的觀點(diǎn)———這片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段寫的是這片土地如何神圣，也就是作者在說(shuō)明事理；第五至十一自然段是作者發(fā)表的見(jiàn)解。再次，還應(yīng)該讓學(xué)生感知與理解。因此，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握演講的三要素：提出某個(gè)問(wèn)題、說(shuō)明事理、發(fā)表見(jiàn)解。

（二）小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

“長(zhǎng)文短教”教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮到小學(xué)生的思維，還要考慮到小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。六七歲至十一二歲的兒童屬于學(xué)齡初期或小學(xué)期，兒童進(jìn)入學(xué)校，正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)開(kāi)始成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。兒童入學(xué)后，在語(yǔ)文課的教學(xué)要求下，口頭言語(yǔ)進(jìn)一步迅速發(fā)展。這主要表現(xiàn)在：（1）言語(yǔ)發(fā)音朝著普通話的語(yǔ)音方向發(fā)展。（2）口頭詞匯更加豐富和深刻。（3）獨(dú)自言語(yǔ)逐漸成為口頭言語(yǔ)的主要形式。到四年級(jí)以后，書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展會(huì)慢慢變化，書(shū)面言語(yǔ)與口頭言語(yǔ)達(dá)到一種平衡。而閱讀是書(shū)面言語(yǔ)的一種重要形式，培養(yǎng)閱讀能力是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。寫作是書(shū)面言語(yǔ)的高級(jí)形式，它在高年級(jí)逐步成為教學(xué)的重點(diǎn)。內(nèi)部言語(yǔ)是無(wú)聲思維的載體。兒童的思維由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到形象思維和抽象思維，是與其內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展直接相關(guān)的。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)的要求需要他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這就促使他們的內(nèi)部言語(yǔ)逐步發(fā)展起來(lái)?；谏鲜鰞和Z(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，我們可以感知到，在小學(xué)三四年級(jí)，“長(zhǎng)文短教”教學(xué)可側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)；四年級(jí)之后，“長(zhǎng)文短教”教學(xué)可側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)。比如季羨林先生的《懷念母親》這篇文章，在教學(xué)時(shí)完全可以引導(dǎo)學(xué)生感受“觸景生情”的表達(dá)方法。“我仰躺在沙發(fā)上，聽(tīng)風(fēng)路過(guò)窗外。風(fēng)里夾著雨。天色陰得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故國(guó)了?！边@段話是作者所寫的日記中的一則，仔細(xì)分析，不難看出，這是觸景生情的寫法。發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觸景生情的寫法進(jìn)行寫作，學(xué)生通過(guò)“明月”“落葉”等景物，走進(jìn)了季羨林先生的內(nèi)心世界。學(xué)生這樣寫道：“我仰望天空，只見(jiàn)一輪明月高高地掛在天空，星星在它旁邊眨著眼睛。??！星星都有月亮陪伴，而我無(wú)依無(wú)靠，我是多么希望母親能陪在我身邊??！”正是考慮到了兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，既完成了教學(xué)任務(wù)，也促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為所有的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的心理學(xué)依據(jù)，語(yǔ)文的長(zhǎng)文短教教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一依據(jù)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)在的應(yīng)有的水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩者之間存在的差距就是最近發(fā)展區(qū)?！伴L(zhǎng)文”教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能為學(xué)生提供“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛能。

三、長(zhǎng)文短教應(yīng)落腳于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展

長(zhǎng)文教學(xué)不可只重人文而忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不可偏離學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展這一方向。那么，長(zhǎng)文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和確定應(yīng)提供學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能與方法，必須考慮到有利于學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使這些內(nèi)容得到內(nèi)化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！绷x務(wù)教育階段規(guī)定的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，并吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性指向的是語(yǔ)言的運(yùn)用，而人文性指向的是思想內(nèi)容。崔巒老師說(shuō)：“語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，要警惕偏于人文性的開(kāi)掘，疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的問(wèn)題的出現(xiàn)?！彼裕L(zhǎng)文所承擔(dān)的任務(wù)尤為重要。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是在講解長(zhǎng)文的時(shí)候，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行人文熏陶，使人文性巧妙地滲透在工具性中，使工具性與人文性有機(jī)地融合在一起，既做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，又能夠體現(xiàn)出核心價(jià)值觀。所以“長(zhǎng)文”更應(yīng)該體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電教；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育教學(xué)的深入改革，信息技術(shù)逐漸走入課堂，現(xiàn)在電教手段已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)校必備的設(shè)施，也成為教師創(chuàng)新教學(xué)的一種手法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及識(shí)字、閱讀、寫作等多個(gè)內(nèi)容，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教師說(shuō)”的模式形式較為單一，單靠說(shuō)，學(xué)生很難理解和運(yùn)用，甚至覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)很難。電教手段則有效改變了這一現(xiàn)象，它集動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等為一體，以動(dòng)靜結(jié)合的形式出現(xiàn)，從根本上為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松歡愉的氛圍，加之其形式的具體形象，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和了解。與傳統(tǒng)的教育比較，信息技術(shù)有很強(qiáng)的可取性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談一下電教手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、運(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的原始動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡較小，他們的思維、心智等發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)中集中注意力的時(shí)間有限，其學(xué)習(xí)的主要依托是“興趣”。傳統(tǒng)教師單一的講解，只能一時(shí)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易做其他的小動(dòng)作。對(duì)此，筆者在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，以動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水甲天下》一文時(shí)，單一地依靠教材中的圖片以及文本中的描述，學(xué)生很難感受漓江的水的靜、清、綠以及桂林的山的奇、秀、險(xiǎn)。尤其在讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這種沒(méi)有故事性的內(nèi)容很難感興趣。對(duì)此，筆者運(yùn)用電教手段，播放漓江的水和桂林的山，以動(dòng)態(tài)的形式還原文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀形象地感受桂林的山水景致，體會(huì)作者描述的那種感覺(jué)，促使學(xué)生主動(dòng)深入探究語(yǔ)文知識(shí)。

二、運(yùn)用電教手段強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，而且還需要滲透一定的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立自主地去獲取知識(shí)，強(qiáng)化技能和素養(yǎng)的提升，而這其中必不可少的是學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。對(duì)此，筆者在教學(xué)中借助電教的動(dòng)態(tài)、圖像和聲音等刺激學(xué)生的大腦，有意識(shí)地促使其產(chǎn)遷移思維。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，筆者結(jié)合教材中對(duì)雙龍洞的描述，首先展示動(dòng)態(tài)的“視頻+聲音”介紹。之后，播放文章的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合剛剛看到的動(dòng)畫(huà)，根據(jù)朗讀者的聲音去想象雙龍洞的各種形態(tài)，刺激學(xué)生的大腦，促使學(xué)生形成對(duì)文本的感受，進(jìn)而拋出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你所聽(tīng)到和看到的金華雙龍洞是什么樣的？對(duì)此你有什么感觸？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，自主探究知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

三、運(yùn)用電教手段開(kāi)啟學(xué)生審美能力

審美教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章充斥著各種美，但是小學(xué)生很難真正感受到文章的美，更多是按照教師的思路或者教材課后習(xí)題的要求背誦某個(gè)文章段落。但是，小學(xué)生正處于心理發(fā)展的少年期，他們對(duì)于美有著較為敏感的體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熆梢岳脤W(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，改變語(yǔ)文教學(xué)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)語(yǔ)文的美。筆者在教學(xué)中借助電教手段，開(kāi)啟學(xué)生的審美能力。

如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一文時(shí)，筆者首先播放草原的樂(lè)器配合草原上的各種聲音，如馬蹄聲、草原歌聲、牛羊叫聲、吆喝聲等，以音樂(lè)的形式讓學(xué)生感知草原的原生態(tài)美。之后，播放草原的實(shí)景，如藍(lán)天白云、綠草、人們馳騁在寬闊的草原等，以直觀的形象讓學(xué)生感受草原的大自然美。再次，配合文章朗讀展示相應(yīng)的草原景象，升華學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生深入地理解美、感悟美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。

四、運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠靈活運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生一定的寫話能力。而寫話能力實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)內(nèi)化，即發(fā)展和運(yùn)用。筆者在教學(xué)中，運(yùn)用電教手段引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，升華自我情感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成為一種語(yǔ)言表達(dá)能力，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一文時(shí)，筆者首選以電教手段讓學(xué)生感悟文中父親與兒子之間的情感，之后出示“汶川地震”“唐山地震”時(shí)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片表達(dá)自我的情感。之后，播放朱自清的《背影》，讓學(xué)生感受另一種父愛(ài)，充實(shí)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生回想生活中的父親與自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受父愛(ài)。最后，讓學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴寫出來(lái)，完成自我知識(shí)的內(nèi)化，升華自我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。