智慧課堂教學設計
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智慧課堂教學設計范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學是研究學問、探索創(chuàng)新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業(yè)成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰(zhàn)[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。
因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。
2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計
具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養(yǎng)學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。
1）依據學生具體需求創(chuàng)新課程設置。
新時期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進行課堂教學時，注重開發(fā)“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發(fā)面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發(fā)展，把“手機app”的開發(fā)技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設計課程教學
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養(yǎng)良好的自學意識。
3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。
講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。
任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發(fā)式，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動等激發(fā)學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。
2）追求課堂教學藝術，共創(chuàng)師生共鳴。
課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發(fā)學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。
4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺
建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢，隨時隨地進行教育教學
我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優(yōu)勢，加強對學生的培養(yǎng)。
1）發(fā)揮終端優(yōu)勢，參與課堂教學過程評價
現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發(fā)揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態(tài)[6]。
2）發(fā)揮終端優(yōu)勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念
通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結語
本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。
參考文獻：
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智慧課堂教學設計范文第2篇
一、高中信息技術程序設計課程教學現狀分析
1.高中學生對程序設計的信心不足
由于高中信息技術的課程開設時間不足，造成絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學習起來有難度，使學生很難理解算法的思維特點，增加了程序設計學習的難度，從而還產生畏難情緒。
2.高中學生自主學習意識薄弱
課時不足導致程序設計教學模式還是以教師的“教”為中心，學生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態(tài)。教師照本宣科教學，內容安排沒有學生感興趣的實例和主題，對于學生在程序設計上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。
3.現有的設備得不到有效的利用
以我校的教學設備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網和聯想多媒體教育教學管理系統(tǒng)，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學理念陳舊、缺乏專業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現有的先進信息技術設備沒有得到充分利用。
二、應用智慧課堂支持程序設計教學
針對高中程序設計課程特點，我們信息技術教研組的老師定期進行教學研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構建了有自己特色的教學策略，創(chuàng)建出適合程序設計教學的智慧課堂。
1.課前導學
（1）預學指導
預學指導能夠指導學生自學的順序，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣。可以告訴學生在自學中的目標、不要偏離航向，同時也告訴學生在學習中的側重點，讓自學目的性更強、更有效率。
（2）微課講解
微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預見性地錄一些微課，來解答學生在自學時遇到的問題。算法思維，現在的學生算法思維不足，或者是有些能應用算法的現象和模型是看不到的，不利于學生對程序設計的學習。典題講解，把先學檢測里的題都錄制一個微課，學生根據自己的具體情況來選擇觀看微課。
（3）預學測試
預學測試主要是針對本節(jié)課的知識點，選取有針對性的若干基礎題，檢測一下孩子們的自學情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學生，學生自學之后進行測試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計功能進行評價的跟進，使得學生自學環(huán)節(jié)能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學生的預習情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無法完成的。
2.“云”中學習
在智慧課堂中的云課堂中為學生和教師都提供豐富的網絡學習和教學資源。教師教學時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細過程。通過同屏傳輸把視頻發(fā)送給學生，讓學生通過“回放”功能進行復習。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學資源庫，讓學生真正隨時隨地地學習，從而實現全方位學習。
3.立體、動態(tài)化評價
智慧課堂教學設計范文第3篇
關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數據分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯技術迅速發(fā)展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術環(huán)境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應用“云+端”服務方式，通過智能推送、動態(tài)學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發(fā)展的新體現、新趨勢。
在大數據時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態(tài)學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環(huán)境和技術支持。
利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現實意義和價值：
1.有助于實現個性化、高效互動的課堂
大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。
2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系
智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應用于傳統(tǒng)課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構
在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式。
2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式
智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學情分析，優(yōu)化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業(yè)數據統(tǒng)計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態(tài)學習數據采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應用實例
利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預設教學目標和內容
教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。
（2）預習資料和預習反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優(yōu)化教學設計
教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優(yōu)化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現大部分學生對于網絡協(xié)議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統(tǒng)計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。
（2）課程導入，分享與展示
教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統(tǒng)計發(fā)現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。
（3）精講與拓展
教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發(fā)現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發(fā)現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協(xié)作探究學習，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。
（5）總結點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學習
為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。
（2）總結改進
教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優(yōu)化教學方案、改進教學策略。
四、結束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變?yōu)橐詳祿寗樱坝脭祿f話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協(xié)作學習和探究學習于一體，能培養(yǎng)學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續(xù)進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。
參考文獻：
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智慧課堂教學設計范文第4篇
【關鍵詞】 課堂教學 頂層設計
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-054-01
課堂教學是教師生活的主要內容，需要精心設計。從一定意義上說，沒有設計，就沒有好的教學。現如今，不少老師在課堂教學中一味地講授知識，忽略了語文教學的人文性和趣味性，導致課堂氣氛沉悶，效率不高。如何改變這一現狀，需要我們對語文課堂教學進行頂層設計。
何謂“頂層設計”，就是站在智性與理性的高度，立足于課程目標、文本價值、學生能力和語文素養(yǎng)發(fā)展等高端因素對課堂教學進行總體構想，科學、多元、全面地預設學生的學習結果并精心實施，使課堂教學既有整體的明確性，又有具體的可操作性。
具體說來，語文教學頂層設計需要落實好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、將學情分析落實到位
在新課程背景下，教學設計的重點應轉移到學生的可持續(xù)發(fā)展上來。教學設計時不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎么學，還應考慮這樣的學習對學生的后續(xù)發(fā)展有何作用，把學生的需要放在第一位。
二、將教材使用落實到位
語文教材中文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學生共鳴，恰當地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡語文課堂。
1. 用活教材
教材中有許多文質兼美的文章，如果我們想方設法地、千方百計地去設計、上好每一堂課，做到活用教材，將自己的教學設計得新穎、精巧，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂此不疲。
2. 靈活處理
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。教學設計時要靈活處理教材內容，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。選擇教學內容要做好加減法，學會取舍。
三、將培養(yǎng)能力落實到位
語文是一門重要學科，是最重要的交際工具，語文教學的最根本的目的就是要讓學生熟練地掌握理解運用語言文字的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力，語文教學設計時要加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練，著力提高學生這幾項基本能力。
1. 強化聽力
課堂教學中很多時間學生都處于聽的狀態(tài)，因此教師要特別重視課堂教學中的聽話訓練，要采用多種形式強化訓練學生聽的能力。教學設計時首先教師的語言表達要生動、流暢，內容要豐富，方式要多樣。其次要培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣，要根據學生特點選擇不同方式來加以引導，讓學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許和關注的眼神來支持對方；用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方；不輕易打斷對方；允許對方發(fā)表和保留不同意見。
2. 規(guī)范說話
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”，不只是教師授課，學生回答問題，而應是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。教學設計時要想方設法為學生營造“說”的環(huán)境，充分給學生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設一個最佳的語言環(huán)境。
3. 優(yōu)化閱讀
教學設計時要重視閱讀的訓練，充分挖掘教材中“讀”的趣味點，對范文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、為我所用。要有意識地培養(yǎng)學生掌握科學的閱讀方法，教會學生有步驟的閱讀，首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。再次是領悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫出自己的體會和感想。最后是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，檢驗自己的閱讀成果。
4. 學會寫作
寫作是一種綜合訓練，既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。教學設計時要注重激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。通過分析教材中不同文體的框架結構，進行寫作方法的訓練。指導學生審題、立意、選材、謀篇、布局。
四、將提升素養(yǎng)落實到位
新課標指出，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，教學設計時要多方考慮如何有效地提升學生的素養(yǎng)。
1. 體驗人文精神
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵，是滋養(yǎng)人文精神的沃野。教學中要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生體驗人文精神，豐富美好心靈，塑造健全人格，提高人生境界。
2. 豐富文化底蘊
中國傳統(tǒng)文化源遠流長，物質文化和精神文化豐富，光靠教材的幾篇文章，是遠遠不夠的。所以，教學設計時不但要帶領學生走進文本，還要帶著學生走出教材，擴大他們的閱讀范圍，要與學生一起制定長期的課外閱讀計劃，指導學生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料，豐富文化底蘊。
智慧課堂教學設計范文第5篇
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0250-01
摘 要 為了全面改革現行學校體育教學模式，優(yōu)化課堂教學，引導學生積極參加體育活動，給體育教師提出了更高的要求。在新的教育理念下，為適應社會發(fā)展的需要，體育教師必須轉變教育觀念，努力建設和開發(fā)常教常新、富有活力的體育課堂教學。
關鍵詞 初中體育； 轉變觀念
《新課程標準》是對不同學段學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力等方面提出的基本要求，和教學大綱相比在內容、結構和功能等方面有明顯的差別。改革之前的體育教學過分強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”，因過于強調基礎知識、基本技能的掌握與運動成績的提高，認為體育工作就是，競技比賽和達標。
在教學上按專項訓練的要求進行教學，重視少數尖子生的培養(yǎng)而忽略了大多數學生的體育學習，這種過多和過高的技術要求，令活潑好動的中學生因缺乏趣味性而失去激情，而嚴密的組織和統(tǒng)一的要求更使學生望而生畏；面對學生生理、心理、認識水平和個性差異重視不夠，扼殺了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)不了學生的探究意識和創(chuàng)新精神，違背了體育教育的目的性。隨著新課程改革的進一步深化，學校體育“健康第一”指導思想的確立，為了全面改革現行學校體育教學模式，優(yōu)化課堂教學，引導學生積極參加體育活動，給體育教師提出了更高的要求。在新的教育理念下，為適應社會發(fā)展的需要，體育教師必須轉變教育觀念，努力建設和開發(fā)常教常新、富有活力的體育課堂教學。
1 認識觀的轉變
由于受應試教育的影響，體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因為檢查體育教學工作的好壞，一般只是以達標率的高低來衡量，體育教師的能力強弱是以中考以及帶隊成績?yōu)闃藴剩@一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學生身體素質的發(fā)展和運動技能的提高，甚至出現了考什么就練什么的教學現家，致于體育理論則拋之不顧，即使下雨天就在教室里玩游戲，進行素質練習，或者干脆就上學生上自習。殊不知，拋開理論，只講實踐，將在很大程度的限制學生體育能力的發(fā)展。實際是通過理論的傳授可使學生知其然也知其所以然，因而促進學生對動作技術的理解、掌握，提高學生的運動能力，增進教學的效果，有利于教學目標與任務的完成。同時中培養(yǎng)學生的體育文化素質，提高學生的體育意識，有效地增強學生自我鍛煉，自我組織，自我發(fā)展的能力，為學生的終身體育能力奠定堅實的基礎。因此，要搞好理論的教學，首先轉變錯誤的觀念，認識到理論的作用及其重要性，合理進行體育理論的傳授。
2 教師觀的轉變
教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣。學習最重要的是習慣的養(yǎng)成，這種習慣包括按時作息、善于利用時間的習慣，主動學習的習慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習慣等等。良好的習慣是使人成功的無窮力量。
教師為了最終不需要教，要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。“授人以魚不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。
教師為了最終不需要教，要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間。學生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想像力和創(chuàng)造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時間，才能產生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才能讓創(chuàng)新意識有萌芽的機會。
3 教材觀的轉變
從課程教材的發(fā)展史來看，教材觀可概括為：知識教材觀和智慧教材觀，新課程實施中產生唯教材是從現象的原因，是教師的教材觀未能實現由知識教材觀向智慧教材觀的轉變。知識教材觀認為：教材是教學的藍本.規(guī)范、控制著教師的教學；教材的關鍵部分是知識點和練習，且教材是教學的惟一資源。知識教材觀導致了掌握知識與發(fā)展能力的失衡、基礎知識與學科整體相矛盾、學術性與實踐性相沖突，以及課業(yè)負擔過重等現象。智慧教材觀視教材為發(fā)展學生能力的素材，教材的價值不在于“控制”教學，而是為教學提供基礎性文本，教材的結構具有開放性和創(chuàng)生性？智慧教材觀是對教師教學智慧與學生學習智慧的張揚：教學方法的變革必須樹立智慧教材觀。
4 課堂教學觀的轉變
傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，現代體育教學改革的觀念未能真正在體育教學實踐中實現內化，課堂教學價值觀尚未發(fā)生本質的轉變。因此，課堂教學缺少生命活力，教師的價值觀念還僅僅停留在傳遞體育知識上，即便是關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，也僅僅是點綴而已。課堂教學的唯一目的仍然是完成體育教學任務，課堂仍然是以教材為中心。體育教學過程的設計成為課堂的規(guī)定性教學任務，上課的過程就是執(zhí)行并完成教案的過程。課堂教學的價值觀依然是單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，而造成這種狀況的一個重要原因就是長期以來對體育教學本質的認識偏差。
